ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Адаптивная система индивидуализации обучения
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Теоретическая актуальность и практическая значимость проблемы индивидуализации обучения обусловлены сложностью рационального разрешения существующего противоречия между коллективным характером учебной деятельности и сугубо индивидуяльным усвоением знаний, выработкой умений и навыков, зависящих от субъективных мотивов обучения, способностей, личностных качеств и опыта обучаемого.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы не позволяет в настоящее время определить функции индивидуализации в изменении характера организации всего учебного процесса, ее особенности в воспитании активности и творческой самостоятельности обучаемых. Кроме того, недостаточно фундаментально обоснованы сущность индивидуализации как дидактической концепции, условия и средства ее осуществления. Не разработана целостная система ее реализации на всех уровнях организации учебного процесса. Поэтому для значительной части профессорско-преподавательского состава вузов основные вопросы индивидуализации обучения остаются во многом неясными и в практике решаются непоследовательно.
В последние годы исследования по проблеме индивидуализации обучения в высшей школе значительно активизируются. Это объясняется поисками путей перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе с целью его оптимизации, повышения эффективности, приведения в соответствие с возросшими требованиями к уровню подготовки специалистов.
Анализируя процесс исследования проблемы индивидуализации в дидактике, можно не только констатировать динамичное количественное накопление опытно-экспериментального материала и теоретических обобщений, но и проследить качественные сдвиги в разработке психолого-педагогических аспектов концепции индивидуализации обучения.
В частности, обосновано методологически важное положение разрабатываемой концепции индивидуализации, постулирующее необходимость адаптации учебного процесса к каждому конкретному обучаемому. Однако это практически неосуществимо при традиционных методах массового обучения. Более того, поскольку сам учащийся является сложным объектом, адекватной априорной модели которого, как правило, не существует, то, согласно известному утверждению общей теории управления, без соответствующей адаптации эффективно управлять таким объектом принципиально невозможно. Данные обстоятельства обусловливают актуальность создания и внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогически эффективных адаптивных систем индивидуализированной подготовки специалистов, т.е. систем, обеспечивающих возможность ситуационного регулирования степени индивидуализации обучения.
Известно, что для обеспечения индивидуализированной подготовки специалистов у каждого обучаемого в процессе учения должна быть возможность выбора. Только в таком случае он сможет превратиться из управляемого объекта в субъект управления своей собственной деятельностью. При условии практической реализации данного методологического положения индивидуализация учебно- воспитательного процесса означает такую его организацию, при которой применение обоснованной совокупности средств обучения обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей учащихся.
Следовательно, целостная концепция адаптивной системы подготовки специалистов в вузе как педагогическая концепция индивидуализации обучения должна включать следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные научно-методические компоненты:
адекватный формально-понятийный аппарат;
совокупность всесторонне разработанных философских и социально- психологических положений об индивидуальности и индивидуализации;
совокупность психолого-педагогических положений, обеспечивающих создание системы средств изучения особенностей обучаемых;
комплекс непротиворечивых дидактических принципов, осуществление которых индивидуализирует процесс обучения;
систему средств индивидуализации обучения, включающую взаимосвязанную упорядоченную совокупность адаптивных дидактических средств и форм организации учебной работы.
Разработка адекватного формально-понятийного аппарата представляется возможной на основе комплексного ("информационно- кибернетическо-системного") подхода
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
и соответствующей терминологии общей теории управления [1].
В частности, под адаптацией в теории управления понимается процесс изменения параметров и структуры управляющей системы на основе осведомляющей (контрольно-измерительной) информации от объекта управления с целью приведения его в заданное состояние при начальной неопределенности и изменяющихся условиях.
Применяя данное понятие к учебной деятельности, можно сказать, что адаптация - это процесс изменения параметров и структуры логико- лингвистической модели обучаемого и выработки соответствующих обучающих воздействий на основе осведомляющей (контрольной) информации с целью достижения директивно заданного состояния обучаемого при его начальной неопределенности и изменяющейся педагогической среде. При этом для усиления эффективности дидактической адаптации необходимо, чтобы информация о глубине усвоения изучаемого курса была больше информации об объеме знаний, умений и навыков, которые необходимо передать обучаемому в соответствии с программой курса. Данное условие является базовым при формировании исходных требований к контролю знаний обучаемых, так как возрастающие требования к объему учебной информации обусловливают необходимость привлечения и эффективного использования в процессе обучения средств современных информационных технологий.
Дидактическая адаптация имеет ряд важных особенностей, основными из которых являются: многозначность и многофакторность самого понятия "адаптация". Многозначность понятия заключается в ее многосторонней трактовке как процесса, результата, предмета, явления, объекта, условия, функции, фазы, периода, стадии. Определенность данного понятия достигается только в контексте, в конкретной системе рассуждений. Адаптация (от позднелат. adaptatio - приспособление) обычно определяется в широком смысле как вид взаимодействия личности или группы с окружающей средой, в ходе которого согласовываются ожидания его участников. Базисным функциональным компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъектов с их возможностями и реалиями окружающей среды.
При разработке адаптивных систем подготовки специалистов в вузе, реализующих концепцию индивидуализации обучения, представляется возможной следующая конкретизированная трактовка. Дидактическая адаптация - это целенаправленный процесс согласованного взаимодействия субъектов обучения с учетом их возможностей и дидактической среды, регулируемый при помощи специальных дидактических средств и методов частных дидактик. При этом под дидактической адаптацией к учебному процессу понимается результат этого взаимодействия, характеризующийся успешностью (положительной результативностью) обучения.
Дидактическая среда - это совокупность условий существования и развития субъектов образования, включающая цели, содержание, формы, методы, средства обучения.
Многоаспектность проблемы адаптации заключается в необходимости учета социальных, экономических, философских, психологических, физиологических, педагогических и других факторов. Представляется, что наиболее значимыми для дидактической адаптации являются социальный, психолого-педагогический и дидактический аспекты. Существенным является то, что дидактическая адаптация, хотя и является практической задачей, предполагает решение и ряда теоретических задач, в частности построения адаптивной логико- лингвистической модели обучаемого, выработки рациональной стратегии адаптивного управления и др.
Многофакторность проблемы адаптации обусловлена наличием диалектической связи различных факторов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В частности, диалектика проявляется в том, что технология адаптации служит одновременно условием и механизмом реализации других факторов обучения, которые выступают в роли определяющих при осуществлении адаптации. При этом факторы дидактической адаптации и их компоненты воздействуют на сложный процесс адаптации совместно и коррелированно. Регулируя корреляционные связи
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
между факторами, можно реально управлять процессом дидактической адаптации [2].
Результатом дидактической адаптации является гармоничное преобразование общенациональных (государственных) целей в педагогические, направляющие деятельность преподавателя. Последующий согласованный перевод педагогических целей в психологические цели обучаемых определяет успешность совместной деятельности преподавателей и учащихся.
Рациональный комплекс непротиворечивых дидактических принципов, реализация которых обеспечивает поддержание характеристик учебного процесса, позволяющих наиболее полно самореализоваться каждому обучаемому, может включать следующие взаимосвязанные прагматические принципы:
всемерного стимулирования и мотивации заинтересованности учащихся в обучении;
сознательности, активности и самостоятельности учащихся;
направленности процесса обучения на всестороннее, гармоничное развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей;
обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении;
единства и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения;
допустимости успешного функционирования системы подготовки при наличии небольшого объема априорной информации об учащихся;
нечувствительности (слабой чувствительности) к изменениям внешних условий (эта самостоятельность поведения приобретается за счет внутренних возможностей системы обучения, которые позволяют ей, в частности, осуществлять выбор характера своего поведения).
Реализация этих принципов возможна только в комплексной взаимосвязи с другими общепринятыми дидактическими принципами. Обоснованный комплекс указанных принципов составляет дидактический базис разрабатываемой концепции адаптивной системы индивидуализации обучения. Их целостная реализация с помощью соответствующей совокупности современных дидактических средств, базовым компонентом которой являются электронные учебные материалы, позволяет индивидуализировать учебный процесс, т.е. сориентировать его на формирование творческой индивидуальности обучаемых [3, с. 223].
Педагогический эксперимент по внедрению соответствующего проблемно-ориентированного варианта адаптивной системы индивидуализированной подготовки специалистов, проведенный в Военном инженерно-космическом университете в 1999/2000 учебном году, позволил выявить следующее:
налаженная адаптивная система обеспечивает комплексную индивидуализацию учебно-воспитательного процесса не за счет интенсификации педагогического труда или уменьшения количества учащихся в группе, что связано с дополнительными финансовыми затратами, а посредством рационализации педагогического процесса, обеспечиваемой целостностью и функциональной достаточностью системы;
наши исследования показали, что адаптивная система обучения значительно эффективнее конвенциональных;
с введением адаптивного обучения продуктивность педагогического процесса повышается примерно на 20%, что позволяет сэкономить средства, затрачиваемые на получение адекватного результата в традиционных системах обучения.
В целом, обобщая результаты проведенных теоретических и экспериментальных исследований по решению проблемы индивидуализации на основе разработки адаптивных систем обучения, можно сделать следующие концептуальные выводы.
1. Понятие "индивидуализация обучения" охватывает самые разнообразные средства и способы учета индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности обучаемых, что представляет широкие возможности для творческого поиска ученых-дидактов. Одним из рациональных направлений индивидуализации обучения становится создание и совершенствование адаптивных систем подготовки специалистов, которые приспосабливают учебно-воспитательный процесс к индивидуальным особенностям обучаемых, организуют их индивидуальное продвижение по учебным программам.
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
2. Определяющие особенности адаптивной системы подготовки состоят в:
построении учебной деятельности на основе упорядоченной совокупности (ансамбля) учебных целей, сформулированных с учетом наблюдаемых действий обучаемых;
использовании соответствующих конкретным учебным целям стандартизованных, главным образом электронных учебных материалов, программирующих деятельность обучаемых и позволяющих им работать в собственном темпе без помощи преподавателя;
диагностическом тестировании и соответствующей коррекции учебно- педагогической деятельности;
независимости отдельных законченных этапов обучающей последовательности, позволяющей дифференцировать программу и результаты учебного процесса.
3. Продуктивными находками в организации учебного процесса на основе использования адаптивной системы подготовки являются:
приемы гибкого построения индивидуализированного режима и темпа учебной работы;
элементы самостоятельного планирования хода обучения самими учащимися;
диагностический контроль хода обучения и его корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями "прохождения" обучаемыми учебной программы;
создание специальных электронных учебных материалов (пособий, комплексов, программ) для самостоятельной работы;
подвижный состав учебных групп и гибкое сочетание индивидуальных и групповых форм учебной работы.
Таким образом, предлагаемый концептуальный подход к созданию и разработке адаптивных систем индивидуализированной подготовки специалистов в вузе является, по мнению авторов, перспективным в области научно-педагогического исследования путей повышения эффективности образовательного процесса и заслуживает внимания и обсуждения представителями различных научных школ.
Литература
1. Ловцов Д. А. Информационные аспекты комплексного подхода к исследованию систем управления // НТИ РАН. Сер. 2. N 5. 1997.
2. Дмитриева М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1981.
3. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. 1982.
стр. 28
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы не позволяет в настоящее время определить функции индивидуализации в изменении характера организации всего учебного процесса, ее особенности в воспитании активности и творческой самостоятельности обучаемых. Кроме того, недостаточно фундаментально обоснованы сущность индивидуализации как дидактической концепции, условия и средства ее осуществления. Не разработана целостная система ее реализации на всех уровнях организации учебного процесса. Поэтому для значительной части профессорско-преподавательского состава вузов основные вопросы индивидуализации обучения остаются во многом неясными и в практике решаются непоследовательно.
В последние годы исследования по проблеме индивидуализации обучения в высшей школе значительно активизируются. Это объясняется поисками путей перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе с целью его оптимизации, повышения эффективности, приведения в соответствие с возросшими требованиями к уровню подготовки специалистов.
Анализируя процесс исследования проблемы индивидуализации в дидактике, можно не только констатировать динамичное количественное накопление опытно-экспериментального материала и теоретических обобщений, но и проследить качественные сдвиги в разработке психолого-педагогических аспектов концепции индивидуализации обучения.
В частности, обосновано методологически важное положение разрабатываемой концепции индивидуализации, постулирующее необходимость адаптации учебного процесса к каждому конкретному обучаемому. Однако это практически неосуществимо при традиционных методах массового обучения. Более того, поскольку сам учащийся является сложным объектом, адекватной априорной модели которого, как правило, не существует, то, согласно известному утверждению общей теории управления, без соответствующей адаптации эффективно управлять таким объектом принципиально невозможно. Данные обстоятельства обусловливают актуальность создания и внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогически эффективных адаптивных систем индивидуализированной подготовки специалистов, т.е. систем, обеспечивающих возможность ситуационного регулирования степени индивидуализации обучения.
Известно, что для обеспечения индивидуализированной подготовки специалистов у каждого обучаемого в процессе учения должна быть возможность выбора. Только в таком случае он сможет превратиться из управляемого объекта в субъект управления своей собственной деятельностью. При условии практической реализации данного методологического положения индивидуализация учебно- воспитательного процесса означает такую его организацию, при которой применение обоснованной совокупности средств обучения обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей учащихся.
Следовательно, целостная концепция адаптивной системы подготовки специалистов в вузе как педагогическая концепция индивидуализации обучения должна включать следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные научно-методические компоненты:
адекватный формально-понятийный аппарат;
совокупность всесторонне разработанных философских и социально- психологических положений об индивидуальности и индивидуализации;
совокупность психолого-педагогических положений, обеспечивающих создание системы средств изучения особенностей обучаемых;
комплекс непротиворечивых дидактических принципов, осуществление которых индивидуализирует процесс обучения;
систему средств индивидуализации обучения, включающую взаимосвязанную упорядоченную совокупность адаптивных дидактических средств и форм организации учебной работы.
Разработка адекватного формально-понятийного аппарата представляется возможной на основе комплексного ("информационно- кибернетическо-системного") подхода
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
и соответствующей терминологии общей теории управления [1].
В частности, под адаптацией в теории управления понимается процесс изменения параметров и структуры управляющей системы на основе осведомляющей (контрольно-измерительной) информации от объекта управления с целью приведения его в заданное состояние при начальной неопределенности и изменяющихся условиях.
Применяя данное понятие к учебной деятельности, можно сказать, что адаптация - это процесс изменения параметров и структуры логико- лингвистической модели обучаемого и выработки соответствующих обучающих воздействий на основе осведомляющей (контрольной) информации с целью достижения директивно заданного состояния обучаемого при его начальной неопределенности и изменяющейся педагогической среде. При этом для усиления эффективности дидактической адаптации необходимо, чтобы информация о глубине усвоения изучаемого курса была больше информации об объеме знаний, умений и навыков, которые необходимо передать обучаемому в соответствии с программой курса. Данное условие является базовым при формировании исходных требований к контролю знаний обучаемых, так как возрастающие требования к объему учебной информации обусловливают необходимость привлечения и эффективного использования в процессе обучения средств современных информационных технологий.
Дидактическая адаптация имеет ряд важных особенностей, основными из которых являются: многозначность и многофакторность самого понятия "адаптация". Многозначность понятия заключается в ее многосторонней трактовке как процесса, результата, предмета, явления, объекта, условия, функции, фазы, периода, стадии. Определенность данного понятия достигается только в контексте, в конкретной системе рассуждений. Адаптация (от позднелат. adaptatio - приспособление) обычно определяется в широком смысле как вид взаимодействия личности или группы с окружающей средой, в ходе которого согласовываются ожидания его участников. Базисным функциональным компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъектов с их возможностями и реалиями окружающей среды.
При разработке адаптивных систем подготовки специалистов в вузе, реализующих концепцию индивидуализации обучения, представляется возможной следующая конкретизированная трактовка. Дидактическая адаптация - это целенаправленный процесс согласованного взаимодействия субъектов обучения с учетом их возможностей и дидактической среды, регулируемый при помощи специальных дидактических средств и методов частных дидактик. При этом под дидактической адаптацией к учебному процессу понимается результат этого взаимодействия, характеризующийся успешностью (положительной результативностью) обучения.
Дидактическая среда - это совокупность условий существования и развития субъектов образования, включающая цели, содержание, формы, методы, средства обучения.
Многоаспектность проблемы адаптации заключается в необходимости учета социальных, экономических, философских, психологических, физиологических, педагогических и других факторов. Представляется, что наиболее значимыми для дидактической адаптации являются социальный, психолого-педагогический и дидактический аспекты. Существенным является то, что дидактическая адаптация, хотя и является практической задачей, предполагает решение и ряда теоретических задач, в частности построения адаптивной логико- лингвистической модели обучаемого, выработки рациональной стратегии адаптивного управления и др.
Многофакторность проблемы адаптации обусловлена наличием диалектической связи различных факторов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В частности, диалектика проявляется в том, что технология адаптации служит одновременно условием и механизмом реализации других факторов обучения, которые выступают в роли определяющих при осуществлении адаптации. При этом факторы дидактической адаптации и их компоненты воздействуют на сложный процесс адаптации совместно и коррелированно. Регулируя корреляционные связи
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
между факторами, можно реально управлять процессом дидактической адаптации [2].
Результатом дидактической адаптации является гармоничное преобразование общенациональных (государственных) целей в педагогические, направляющие деятельность преподавателя. Последующий согласованный перевод педагогических целей в психологические цели обучаемых определяет успешность совместной деятельности преподавателей и учащихся.
Рациональный комплекс непротиворечивых дидактических принципов, реализация которых обеспечивает поддержание характеристик учебного процесса, позволяющих наиболее полно самореализоваться каждому обучаемому, может включать следующие взаимосвязанные прагматические принципы:
всемерного стимулирования и мотивации заинтересованности учащихся в обучении;
сознательности, активности и самостоятельности учащихся;
направленности процесса обучения на всестороннее, гармоничное развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей;
обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении;
единства и оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения;
допустимости успешного функционирования системы подготовки при наличии небольшого объема априорной информации об учащихся;
нечувствительности (слабой чувствительности) к изменениям внешних условий (эта самостоятельность поведения приобретается за счет внутренних возможностей системы обучения, которые позволяют ей, в частности, осуществлять выбор характера своего поведения).
Реализация этих принципов возможна только в комплексной взаимосвязи с другими общепринятыми дидактическими принципами. Обоснованный комплекс указанных принципов составляет дидактический базис разрабатываемой концепции адаптивной системы индивидуализации обучения. Их целостная реализация с помощью соответствующей совокупности современных дидактических средств, базовым компонентом которой являются электронные учебные материалы, позволяет индивидуализировать учебный процесс, т.е. сориентировать его на формирование творческой индивидуальности обучаемых [3, с. 223].
Педагогический эксперимент по внедрению соответствующего проблемно-ориентированного варианта адаптивной системы индивидуализированной подготовки специалистов, проведенный в Военном инженерно-космическом университете в 1999/2000 учебном году, позволил выявить следующее:
налаженная адаптивная система обеспечивает комплексную индивидуализацию учебно-воспитательного процесса не за счет интенсификации педагогического труда или уменьшения количества учащихся в группе, что связано с дополнительными финансовыми затратами, а посредством рационализации педагогического процесса, обеспечиваемой целостностью и функциональной достаточностью системы;
наши исследования показали, что адаптивная система обучения значительно эффективнее конвенциональных;
с введением адаптивного обучения продуктивность педагогического процесса повышается примерно на 20%, что позволяет сэкономить средства, затрачиваемые на получение адекватного результата в традиционных системах обучения.
В целом, обобщая результаты проведенных теоретических и экспериментальных исследований по решению проблемы индивидуализации на основе разработки адаптивных систем обучения, можно сделать следующие концептуальные выводы.
1. Понятие "индивидуализация обучения" охватывает самые разнообразные средства и способы учета индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности обучаемых, что представляет широкие возможности для творческого поиска ученых-дидактов. Одним из рациональных направлений индивидуализации обучения становится создание и совершенствование адаптивных систем подготовки специалистов, которые приспосабливают учебно-воспитательный процесс к индивидуальным особенностям обучаемых, организуют их индивидуальное продвижение по учебным программам.
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
2. Определяющие особенности адаптивной системы подготовки состоят в:
построении учебной деятельности на основе упорядоченной совокупности (ансамбля) учебных целей, сформулированных с учетом наблюдаемых действий обучаемых;
использовании соответствующих конкретным учебным целям стандартизованных, главным образом электронных учебных материалов, программирующих деятельность обучаемых и позволяющих им работать в собственном темпе без помощи преподавателя;
диагностическом тестировании и соответствующей коррекции учебно- педагогической деятельности;
независимости отдельных законченных этапов обучающей последовательности, позволяющей дифференцировать программу и результаты учебного процесса.
3. Продуктивными находками в организации учебного процесса на основе использования адаптивной системы подготовки являются:
приемы гибкого построения индивидуализированного режима и темпа учебной работы;
элементы самостоятельного планирования хода обучения самими учащимися;
диагностический контроль хода обучения и его корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями "прохождения" обучаемыми учебной программы;
создание специальных электронных учебных материалов (пособий, комплексов, программ) для самостоятельной работы;
подвижный состав учебных групп и гибкое сочетание индивидуальных и групповых форм учебной работы.
Таким образом, предлагаемый концептуальный подход к созданию и разработке адаптивных систем индивидуализированной подготовки специалистов в вузе является, по мнению авторов, перспективным в области научно-педагогического исследования путей повышения эффективности образовательного процесса и заслуживает внимания и обсуждения представителями различных научных школ.
Литература
1. Ловцов Д. А. Информационные аспекты комплексного подхода к исследованию систем управления // НТИ РАН. Сер. 2. N 5. 1997.
2. Дмитриева М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1981.
3. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. 1982.
стр. 28
Опубликовано 17 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Адаптивная система индивидуализации обучения
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192625822 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций