ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Педагогика для всех
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В серии "Учебник нового века" вышел еще один - для вузов - компактный и высокоинформативный труд по истории, теории и практике педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами. Книга предназначена не столько для тех, кто решил стать педагогом (хотя это и не исключается), сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии и рода деятельности. Авторы полагают, что она будет полезна тем, кто сам стремится стать воспитанным и образованным человеком и готов оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям.
Появление очередного учебника - событие, казалось бы, вполне рядовое. Только в последнее время авторами учебных пособий по педагогике были В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.И. Журавлев, В.Д. Иванов, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый и другие. Этот перечень можно было бы продолжить.
Подобный "взрыв" интереса к учебнику по педагогике вполне оправдан. Последнее десятилетие XX в. - это не только годы перелома в экономике и политике, но и в восприятии обществом многих ранее непреложных истин, в том числе и в области педагогических знаний. Изменилась не только общественная, но и педагогическая ситуация в стране. В соответствии с этими изменениями педагогам- профессионалам потребовались новые знания, чтобы учить студентов педвузов, приобщать к педагогической культуре широкий круг читателей: работников органов образования, родителей, старшеклассников.
Конечно, хорошо, если будет много учебников и учебных пособий, а у читателей есть возможность их выбрать. Разумеется, все издания должны быть на высоком содержательном уровне, удовлетворять запросы учителей и воспитателей и т.д., но есть одно важное условие: не пытаться отразить истину в последней инстанции. Авторы нового учебника избежали такого соблазна, решив сделать его приглашением к размышлениям о разнообразных подходах, тенденциях, стилях и моделях, появившихся в педагогической науке и практике.
Рецензируемый учебник хорошо издан, его приятно держать в руках. Разделы глав завершаются резюме и вопросниками, что, конечно, имеет смысл и для контроля, и для самоконтроля процессов понимания и освоения предлагаемого материала. В тексте различными типографскими способами выделяются: важная мысль, причины, следствия, выводы и т.п. Хороши и полезны "фонарики", "развешанные" по ходу текста. Они не позволяют отвлекаться, подчеркивая суть, главную идею текста, облегчая возвращение читателя к определенной странице, разделу и т.д.
Но главное в новом учебнике, конечно, его содержание. Для начала две цитаты. Первая: "Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека". Вторая: "Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека". Одна цитата - из раздела "Истоки происхождения "педагогики" и этапы ее развития". Вторая - из раздела "Педагогическая практика".
Так в чем же дело? Ключевые слова: "обучение и воспитание", "воспитание и обучение". Что же прежде всего? Для авторов это, казалось бы, не принципиально. Поэтому, как говорится, возможны варианты. Мы же полагаем, что педагогика
--------------------------------------------------------------------------------
* Бордовская Н. В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
как "детовождение" (греч.) - скорее искусство воспитания. Последнее шире обучения. Воспитание - процесс с многообразными составляющими, но прежде всего формированием отношений, в том числе и к приобретаемым знаниям, и к передаче опыта и т.д. Вопрос, что первично, что вторично, как говорится, завис и до сих пор не имеет однозначного ответа, если не считать ответом волевое решение, благодаря которому академия педагогических наук стала академией образования, что предусматривает включение воспитания в систему образования.
Отдадим все-таки должное авторам: раскрывая содержание предмета, они поставили на первое место "воспитание человека" (гл. II), а уже потом идет "образование и культура", и это радует. Другое дело, как и чем наполнен этот раздел, как соотносятся его положения с последующими. К сожалению, остается некоторая неудовлетворенность. Уже много раз говорилось о сложности, неоднозначности современного воспитательного процесса. Вот бы и показать: в чем же его специфика (в учебнике слово "специфика" упомянуто, а суть не раскрыта), какими гранями, сторонами, методами, приемами отличается он от процесса образовательного. Педагог должен четко представлять себе эти особенности со студенческой скамьи и не строить никаких иллюзий, полагая, что, овладев содержанием и методикой преподавания конкретного предмета, он станет мастером.
Все, казалось бы, учли авторы в главе о воспитании: его целевые установки, содержательно-процессуальные стороны, отличие от самовоспитания; типы, модели и стили воспитания и др. Рассказали о том, что такое политкультурное воспитание, сообщили о состоянии воспитательных систем, их зарубежных и отечественных аналогах. А где же даже не составляющая, а определяющая часть воспитания как такового, где семейное воспитание? Без него ведь и школа не справится со своими функциями. Где рассказ о его целях, задачах, методах, о взаимодействии важнейших субъектов воспитания (семьи и школы), о современных сложностях этого процесса и путях их преодоления и т.д.?
Однако стоп! "Вы плохо читали наш учебник, - скажут авторы. - Откройте четвертую главу и посмотрите раздел "Развитие и социализация в семье"". Да, прочли с интересом и отвечаем: "Да, хорошо, что вы об этом нам кое-что сообщили, но... убеждены, что поместили этот материал не там, не в том объеме и далеко не с полным набором проблем". Удостоверились мы и в том, что не показана значимость этой определяющей отрасли воспитания, а это ведь не только требование времени, это свидетельство смены некой парадигмы, суть которой в том, что сегодня семья в значительной степени должна определять приоритеты воспитания.
В этой главе авторы точно подобрали "фонарики", поместив в них замечательные афоризмы М.Монтеня и Платона, которые задают и тон, и направление мысли всего раздела: "Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, - нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему", "Никто не становится хорошим человеком случайно".
Авторы часто цитируют классиков. Столько написано о критериях воспитанности, а оказывается, лучше всего сказал об этом А.П. Чехов в своих восьми пунктах-позициях, которые приводятся в тексте: уважать человеческую личность, быть сострадательными, ценить чужую собственность и платить долги, быть чистосердечными и бояться лжи как огня, не уничтожать себя, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь, не говорить "меня не понимают", не быть суетными, уважать талант, воспитывать в себе эстетику. Думается, именно эти положения должны быть девизом каждого учебного заведения.
К сожалению, в главе о воспитании (и не только в ней одной!) многие положения и фразы (предложения) тяжеловесны. Порой к сути написанного надо буквально продираться. Например: "Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели - содержания (средств и способов достижения цели) - проявляется как повышение степени автономной активности воспитанника". И далее: "Направление воспитания определяется единством целей и содержания". Как это? Может быть, определяется потребностями конкретного субъекта, условиями его развития?
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
Говоря о методах решения воспитательных задач, авторы замечают, что однозначного определения методов воспитания не существует. При этом не очень понятно их заявление о том, что "методы воспитания проявляют свое содержание через...". И далее авторы объясняют "через чего": непосредственное влияние воспитателя на воспитанника ...создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств для воспитанника ...общественное мнение референтной группы ...совместную деятельность воспитателя с воспитанником ...процессы обучения и воспитания и передачу информации ...социальный опыт в кругу семьи ...погружение в мир народных традиций и т.д.
Описывая "попытки систематизировать методы воспитания", авторы в качестве примера пишут о том, что сделали Г.И. Щукина и П.И. Пидкасистый в этом направлении. Это, конечно, их право, но для справедливости и полноты картины надо было бы вспомнить В.М.Коротова, одного из первых, кто изложил концепцию методов воспитания в своих трудах начиная с 60-х гг. и в последней книге "Введение в педагогику" (М., 1999).
Трудно согласиться и с авторским определением школьного воспитания: "Это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы". И все последующие "приписки" на этот счет уже ничего не проясняют - личность учителя, позитивный (?) характер общения с учениками, психологическая атмосфера занятий и труда и т.д., потому что школьное воспитание - это нечто другое. И очень жаль, что авторы не обратили на это внимание, так же как на понятия "внешкольное воспитание", "воспитание по месту жительства".
Наконец, имеют место домыслы, с которыми трудно согласиться. Например, авторы походя утверждают: "В наше время формируются новые направления воспитательной работы - гражданское, правовое, экономическое, экологическое". Экономическое и экологическое - да! Но уж никак не гражданское и правовое, которые успешно "процветали" в советские времена.
Интересна для читателя, особенно студента, молодых родителей, характеристика стилей воспитания. Хорошо бы здесь привести примеры, сравнения из богатого опыта отечественной и зарубежной педагогики. К сожалению, их нет.
В разделе "Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт", где, казалось бы, должен быть представлен материал сравнительной педагогики по вопросам воспитания, интересного крайне мало, кроме, пожалуй, интерпретации идеи А.С. Макаренко о необходимости воспитания в коллективе и через коллектив. Между тем в этот раздел просится многое из богатейшего опыта современной российской и зарубежной школы. Одних только имен педагогов-новаторов и соответствующих описаний созданных ими систем хватило бы на целую главу, не говоря уже о том, что у нас создана теория школьных воспитательных систем (Л.И. Новикова).
Все разделы учебника достаточно информативны, насыщены фактическим материалом, авторы не избегают острых, не всегда традиционных для учебников по педагогике вопросов, в частности рассматривают в одной из глав педагогическую социальную перцепцию как проблему восприятия и понимания педагогом личности учащегося. Здесь утверждается, будто происходит вторжение социальной психологии в педагогику и возможен их синтез, что, конечно, не может не приветствоваться.
В главе "Педагогический практикум" собраны задачи и варианты их решений по широчайшему спектру проблем - от диагностики до самовоспитания. С интересом читая эти материалы, учитель, студент, родители могут "погрузиться" в реальные педагогические ситуации, попытаться найти оптимальный выход из создавшегося положения.
Полагаем, что работа, проделанная Н. В. Бордовской и А.А. Реаном, будет востребована и займет свое достойное место в ряду учебников и учебных пособий по педагогике в XXI в.
Появление очередного учебника - событие, казалось бы, вполне рядовое. Только в последнее время авторами учебных пособий по педагогике были В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.И. Журавлев, В.Д. Иванов, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый и другие. Этот перечень можно было бы продолжить.
Подобный "взрыв" интереса к учебнику по педагогике вполне оправдан. Последнее десятилетие XX в. - это не только годы перелома в экономике и политике, но и в восприятии обществом многих ранее непреложных истин, в том числе и в области педагогических знаний. Изменилась не только общественная, но и педагогическая ситуация в стране. В соответствии с этими изменениями педагогам- профессионалам потребовались новые знания, чтобы учить студентов педвузов, приобщать к педагогической культуре широкий круг читателей: работников органов образования, родителей, старшеклассников.
Конечно, хорошо, если будет много учебников и учебных пособий, а у читателей есть возможность их выбрать. Разумеется, все издания должны быть на высоком содержательном уровне, удовлетворять запросы учителей и воспитателей и т.д., но есть одно важное условие: не пытаться отразить истину в последней инстанции. Авторы нового учебника избежали такого соблазна, решив сделать его приглашением к размышлениям о разнообразных подходах, тенденциях, стилях и моделях, появившихся в педагогической науке и практике.
Рецензируемый учебник хорошо издан, его приятно держать в руках. Разделы глав завершаются резюме и вопросниками, что, конечно, имеет смысл и для контроля, и для самоконтроля процессов понимания и освоения предлагаемого материала. В тексте различными типографскими способами выделяются: важная мысль, причины, следствия, выводы и т.п. Хороши и полезны "фонарики", "развешанные" по ходу текста. Они не позволяют отвлекаться, подчеркивая суть, главную идею текста, облегчая возвращение читателя к определенной странице, разделу и т.д.
Но главное в новом учебнике, конечно, его содержание. Для начала две цитаты. Первая: "Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека". Вторая: "Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека". Одна цитата - из раздела "Истоки происхождения "педагогики" и этапы ее развития". Вторая - из раздела "Педагогическая практика".
Так в чем же дело? Ключевые слова: "обучение и воспитание", "воспитание и обучение". Что же прежде всего? Для авторов это, казалось бы, не принципиально. Поэтому, как говорится, возможны варианты. Мы же полагаем, что педагогика
--------------------------------------------------------------------------------
* Бордовская Н. В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
как "детовождение" (греч.) - скорее искусство воспитания. Последнее шире обучения. Воспитание - процесс с многообразными составляющими, но прежде всего формированием отношений, в том числе и к приобретаемым знаниям, и к передаче опыта и т.д. Вопрос, что первично, что вторично, как говорится, завис и до сих пор не имеет однозначного ответа, если не считать ответом волевое решение, благодаря которому академия педагогических наук стала академией образования, что предусматривает включение воспитания в систему образования.
Отдадим все-таки должное авторам: раскрывая содержание предмета, они поставили на первое место "воспитание человека" (гл. II), а уже потом идет "образование и культура", и это радует. Другое дело, как и чем наполнен этот раздел, как соотносятся его положения с последующими. К сожалению, остается некоторая неудовлетворенность. Уже много раз говорилось о сложности, неоднозначности современного воспитательного процесса. Вот бы и показать: в чем же его специфика (в учебнике слово "специфика" упомянуто, а суть не раскрыта), какими гранями, сторонами, методами, приемами отличается он от процесса образовательного. Педагог должен четко представлять себе эти особенности со студенческой скамьи и не строить никаких иллюзий, полагая, что, овладев содержанием и методикой преподавания конкретного предмета, он станет мастером.
Все, казалось бы, учли авторы в главе о воспитании: его целевые установки, содержательно-процессуальные стороны, отличие от самовоспитания; типы, модели и стили воспитания и др. Рассказали о том, что такое политкультурное воспитание, сообщили о состоянии воспитательных систем, их зарубежных и отечественных аналогах. А где же даже не составляющая, а определяющая часть воспитания как такового, где семейное воспитание? Без него ведь и школа не справится со своими функциями. Где рассказ о его целях, задачах, методах, о взаимодействии важнейших субъектов воспитания (семьи и школы), о современных сложностях этого процесса и путях их преодоления и т.д.?
Однако стоп! "Вы плохо читали наш учебник, - скажут авторы. - Откройте четвертую главу и посмотрите раздел "Развитие и социализация в семье"". Да, прочли с интересом и отвечаем: "Да, хорошо, что вы об этом нам кое-что сообщили, но... убеждены, что поместили этот материал не там, не в том объеме и далеко не с полным набором проблем". Удостоверились мы и в том, что не показана значимость этой определяющей отрасли воспитания, а это ведь не только требование времени, это свидетельство смены некой парадигмы, суть которой в том, что сегодня семья в значительной степени должна определять приоритеты воспитания.
В этой главе авторы точно подобрали "фонарики", поместив в них замечательные афоризмы М.Монтеня и Платона, которые задают и тон, и направление мысли всего раздела: "Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, - нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему", "Никто не становится хорошим человеком случайно".
Авторы часто цитируют классиков. Столько написано о критериях воспитанности, а оказывается, лучше всего сказал об этом А.П. Чехов в своих восьми пунктах-позициях, которые приводятся в тексте: уважать человеческую личность, быть сострадательными, ценить чужую собственность и платить долги, быть чистосердечными и бояться лжи как огня, не уничтожать себя, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь, не говорить "меня не понимают", не быть суетными, уважать талант, воспитывать в себе эстетику. Думается, именно эти положения должны быть девизом каждого учебного заведения.
К сожалению, в главе о воспитании (и не только в ней одной!) многие положения и фразы (предложения) тяжеловесны. Порой к сути написанного надо буквально продираться. Например: "Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели - содержания (средств и способов достижения цели) - проявляется как повышение степени автономной активности воспитанника". И далее: "Направление воспитания определяется единством целей и содержания". Как это? Может быть, определяется потребностями конкретного субъекта, условиями его развития?
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
Говоря о методах решения воспитательных задач, авторы замечают, что однозначного определения методов воспитания не существует. При этом не очень понятно их заявление о том, что "методы воспитания проявляют свое содержание через...". И далее авторы объясняют "через чего": непосредственное влияние воспитателя на воспитанника ...создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств для воспитанника ...общественное мнение референтной группы ...совместную деятельность воспитателя с воспитанником ...процессы обучения и воспитания и передачу информации ...социальный опыт в кругу семьи ...погружение в мир народных традиций и т.д.
Описывая "попытки систематизировать методы воспитания", авторы в качестве примера пишут о том, что сделали Г.И. Щукина и П.И. Пидкасистый в этом направлении. Это, конечно, их право, но для справедливости и полноты картины надо было бы вспомнить В.М.Коротова, одного из первых, кто изложил концепцию методов воспитания в своих трудах начиная с 60-х гг. и в последней книге "Введение в педагогику" (М., 1999).
Трудно согласиться и с авторским определением школьного воспитания: "Это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы". И все последующие "приписки" на этот счет уже ничего не проясняют - личность учителя, позитивный (?) характер общения с учениками, психологическая атмосфера занятий и труда и т.д., потому что школьное воспитание - это нечто другое. И очень жаль, что авторы не обратили на это внимание, так же как на понятия "внешкольное воспитание", "воспитание по месту жительства".
Наконец, имеют место домыслы, с которыми трудно согласиться. Например, авторы походя утверждают: "В наше время формируются новые направления воспитательной работы - гражданское, правовое, экономическое, экологическое". Экономическое и экологическое - да! Но уж никак не гражданское и правовое, которые успешно "процветали" в советские времена.
Интересна для читателя, особенно студента, молодых родителей, характеристика стилей воспитания. Хорошо бы здесь привести примеры, сравнения из богатого опыта отечественной и зарубежной педагогики. К сожалению, их нет.
В разделе "Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт", где, казалось бы, должен быть представлен материал сравнительной педагогики по вопросам воспитания, интересного крайне мало, кроме, пожалуй, интерпретации идеи А.С. Макаренко о необходимости воспитания в коллективе и через коллектив. Между тем в этот раздел просится многое из богатейшего опыта современной российской и зарубежной школы. Одних только имен педагогов-новаторов и соответствующих описаний созданных ими систем хватило бы на целую главу, не говоря уже о том, что у нас создана теория школьных воспитательных систем (Л.И. Новикова).
Все разделы учебника достаточно информативны, насыщены фактическим материалом, авторы не избегают острых, не всегда традиционных для учебников по педагогике вопросов, в частности рассматривают в одной из глав педагогическую социальную перцепцию как проблему восприятия и понимания педагогом личности учащегося. Здесь утверждается, будто происходит вторжение социальной психологии в педагогику и возможен их синтез, что, конечно, не может не приветствоваться.
В главе "Педагогический практикум" собраны задачи и варианты их решений по широчайшему спектру проблем - от диагностики до самовоспитания. С интересом читая эти материалы, учитель, студент, родители могут "погрузиться" в реальные педагогические ситуации, попытаться найти оптимальный выход из создавшегося положения.
Полагаем, что работа, проделанная Н. В. Бордовской и А.А. Реаном, будет востребована и займет свое достойное место в ряду учебников и учебных пособий по педагогике в XXI в.
Опубликовано 11 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Педагогика для всех
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192111079 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций