ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Мониторинг процесса воспитания школьников
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В советский период проблемы школьного воспитания разрабатывались в русле концепции регуляции социального поведения и рассматривались через организацию соответствующего учебно-воспитательного процесса, решение проблем коллектива и личности. С изменением государственных устоев произошло скоропалительное отвержение сложившихся теории и методики воспитания. Задачи воспитания в ряде учебных заведений были официально выведены за рамки педагогического процесса, но многие педагоги по-прежнему опирались на традиции воспитания личности в коллективе, методику коллективных творческих дел, обновляя содержание, используя новые формы организации жизнедеятельности учащихся.
Традиции не могут быть отменены чьим-то субъективным решением. При вдумчивом подходе к накопленному опыту можно найти значимые научные идеи, методический материал и использовать их в конструировании новых воспитательных систем. Отправной точкой при этом служат цели и задачи воспитания, однако по этому поводу существуют разные суждения. Одно из них - "воспитание только нравственное" (О.С. Газман). Такое мнение имеет основание в традициях национального воспитания. Классики отечественной педагогики (К.М. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.) нравственное воспитание называли стержнем личности и считали его более значимым, чем развитие интеллекта. Не отвергая других целей воспитания, мы вычленяем задачи воспитания качеств личности, раскрывающих ее "нравственный характер" (М.М. Рубинштейн) и гражданскую позицию.
Гуманизация содержания целостного учебно-воспитательного процесса заключается в обеспечении понимания и эмоционального восприятия ценности человека, а также способствовании тому, чтобы все субъекты этого процесса (учителя, школьники, коллектив учащихся, родители) овладели практическими навыками гуманизма. Выделим три направления деятельности:
а) формирование гуманистической позиции всех участников педагогического процесса;
б) гуманистическое воспитание через систему знаний о человеке и человеческих отношениях;
в) оценка и самооценка воспитанности. По каким критериям оценивать результативность воспитания? Укажем на продвижение личности в своем развитии: успешность в учении, труде; отношение к обществу, к людям и самому себе. Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения - основной показатель развитости личности. Способность учителя побуждать учащихся к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманистическим ценностям добра, справедливости, мира и согласия, - главный признак творческой деятельности учителя.
В справочной литературе заимствованное из греческого языка слово "критерий" определяется как мерило для оценки чего- либо. Научные разработки, сделанные в этом направлении ранее, в силу изменившихся общественных и личностных ориентиров потребовали "ревизии", переосмысления, отделения идеологии от подлинной научной мысли. Речь идет о рекомендациях использовать в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова, Г.Н. Филонов), на-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
правленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский), а также уровни развития нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов личности, мировоззрения (Е.В. Бондаревская).
Менялся и подход автора статьи к изучению воспитанности на основе выявления и оценки различных уровней сформированности социально значимых качеств личности [1; 2]. Сегодня наша позиция заключается в признании того, что новому поколению россиян, как и прежде, должны быть присущи любовь и преданность своему Отечеству, понимание общественного долга. Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют поддержки и развития таких качеств, как деловитость, творческая самостоятельность, самодисциплинированность, успешность личности. При этом мысли, например А.С. Макаренко, о том, что "не может быть колебаний - стремиться к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых: каждый должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым, патриотом", не устарели и для современной практики.
Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и определяют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к труду, к окружающим людям и самому себе. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека, его воспитанность. С позиций методологии системного подхода отдельные качества, раскрывающие отношение человека к природе и обществу, к собственности, к труду, отношение к людям и принципиально-требовательное - к самому себе, вступая во взаимодействие, рождают новое свойство - воспитанность личности.
Воспитанность - интегративное свойство личности, представляющее собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека. Если отдельные качества (честность, настойчивость, целеустремленность, правдивость, зазнайство, скупость и др.) разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется положительными личностно и социально значимыми качествами. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.
Воспитанность включает культуру поведения (повседневные нормы поступков), этикет (их регламентированные формы) и манеру общения. Для воспитанного человека самосознание, ответственность за свои дела и поступки являются определяющим мотивом поведения. Социальное требование носит обобщенный характер, оно дает лишь общую ориентацию поведения, побуждая человека к самостоятельному нравственному выбору применительно к многообразным ситуациям, т.е. предполагает личную моральную и гражданскую ответственность человека. И хотя в нынешней ситуации социальные нормы и требования подчас кем-то игнорируются и нередко чужая воля побуждает такого человека к противоправным действиям, тем не менее он несет личную ответственность за свои поступки согласно законодательно закрепленным правам и обязанностям.
Социально ценными можно назвать лишь действия, совершаемые человеком осознанно, самостоятельно, намеренно. В таком понимании проявление гражданских и нравственных качеств личности иллюстрируют показателями эффективности воспитательной системы. Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, что именно в школьные годы интенсивно идет и практически завершается формирование индивидуальности и характера.
Изучение учителем учащихся и побуждение их к самоанализу, самоопределению и самовоспитанию воли и характера позволяют "дойти" до личности каждого школьника и обеспечить ему реальную педагогическую поддержку, что на практике редко реализуется. Причина тому - отсутствие педагогической установки и соответствующих методик идентификации уровней воспитанности школьников. В итоге процесс воспитания информационно не обеспечивается, воспитательная деятельность осуществляется без обратной связи, резуль-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
таты ее не фиксируются и не анализируются. В ситуации резкого падения сознательной дисциплины, роста преступности, увеличения числа детей, употребляющих алкоголь и наркотики, такие недостатки, как неуважительное отношение к старшим, грубость, безответственность, леность в учении, воспринимаются как меньшее зло...
Что же предлагают психология и педагогика в помощь учителю и классному руководителю? В последнее десятилетие в связи с введением должности школьного психолога значительно активизировались поиски научно обоснованных рекомендаций по изучению учащихся. В сфере практической психологии можно назвать немало работ, посвященных изучению разных аспектов проявления личности [3-7]. К сожалению, "какой бы квалифицированной ни была консультация специалиста-психолога, она, во-первых, не сможет охватить всего круга вопросов, требующих психологического анализа, во-вторых, будет иметь характер лишь своего рода общих советов, тогда как учителю приходится обращаться к психологическим знаниям постоянно при решении любых, даже самых мелких педагогических проблем" [4, с. 6].
Психолог, изучая ребенка, стремится получить как можно больше сведений о самом объекте наблюдения. Педагог же, опираясь на добытые методами психологии данные, продолжает и развивает психологический анализ, усложняя задачу - избрать наиболее оптимальный способ взаимодействия с учеником. Поэтому учитель не только учитывает особенности школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания.
Следовательно, педагог должен быть готов к аналитико- диагностической деятельности, так как постоянно находится в ситуации, которая вынуждает искать, определять причины, мотивы поведения того или иного ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу педагогической деятельности, направленной на воспитание его личности. На основе вышеизложенных теоретических подходов опытный учитель способен разработать диагностические программы изучения младших школьников, подростков и старшеклассников.
По определению "Толкового словаря" Даля, диагностика - "распознавание, распознание", а диагностик - "распознаватель, опытный на приметы". Педагогическая диагностика - не самоцель, она связана с управлением педагогическим процессом. Функция педагога-воспитателя и состоит в том, чтобы своевременно получить соответствующую информацию о протекании процесса воспитания для дополнительных действий. Поэтому педагогу нужны доступные программы с кратким описанием типичных показателей и признаков, "примет", которые пригодились бы в управлении процессом воспитания учащихся. Вопрос состоит в том, какие свойства и качества на определенной ступени развития учащихся следует включать в программу изучения и воспитания.
Сопряжение государственных ориентиров и ценностных ориентации педагогов, детей и родителей служит основой для конкретизации задач воспитания и самовоспитания школьников разных возрастов. Гражданские и общечеловеческие нравственно-волевые качества представляют собой единый комплекс и рассматриваются во взаимосвязи. О личности принято судить по делам: не может человек, равнодушный к судьбе своего отечества, быть нравственным; нравственный человек не может не быть его радетелем; безвольный, несамостоятельный, зависимый не будет ни деятельным, ни добродетельным.
Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что каждому его этапу присущи многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристики воспитанности нередко не совпадают. Поэтому, чтобы управлять процессом воспитания, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их нравственно-волевом развитии, что требует создания соответствующих диагностических программ (методик).
В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции выявляются разные уровни воспитанности. Невоспитанность школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью само-
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
организации и саморегуляции. Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Для среднего - свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформулирована. Признак высокого - наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
При создании диагностической программы изучения воспитанности вышеперечисленные уровни можно условно обозначить цифрами от 0 до 3. Вносимые в программу человеческие качества и показатели их проявления должны как можно полнее отражать многообразие личностных данных, специфику и особенности воспитания в том или ином учебном заведении, например в школе-гимназии, кадетском училище, в школе эстетического воспитания и др. (см. табл. 1).
Таблица 1
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника (фрагмент)
Показатели воспитанности
Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3 уровня ДО 0)
Стремление реализовать свои интеллектуальные способности
3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 - хочет учиться как можно лучше;
1 - учится при наличии контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля.
Осуществляя ежедневно в естественных условиях наблюдение и используя другие методы (сочинения, специальные ситуации, тесты и др.), педагог осмысливает накапливаемые данные и фиксирует их, например в специальном "сводном листе". Наличие в школе компьютеров и специалиста в области их использования позволяет осуществлять это с помощью компьютерной памяти.
Средний балл, выявляемый с помощью "сводного листа", помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Главное, делать все это надо, подходя к детям с гуманистических позиций, веря в их силы и возможности, стараясь подчеркивать прежде всего достоинства учащихся. Известно, что доминантой развития субъективных сил личности выступает решение в жизнедеятельности социальных и личностно значимых задач, создание посредством их объективных возможностей для самовыражения и самореализации. Для этого могут быть избраны разные методические приемы. Например, педагоги младших классов школы N 35 Красноярска используют "банк добрых дел и поступков".
Объективные закономерности возрастного развития подростка, в частности деятельностно-волевой сферы, делают необходимым и возможным учитывать его характер в постановке целей и задач воспитания. Понятие характер (в переводе с греческого - черта, примета, признак, особенность) в психологических словарях и других справочных источниках определяется как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Это "целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам деятельности" [10, с. 564]. В структуре характера выделяются, как правило, две группы черт (свойств, качеств). Первая отражает систему отношений к деятельности и индивидуально-своеобразные способы их осуществления. В многообразии отношений проявляются качества, по которым судят о воспитанности человека: гуманность, трудолюбие, чувство собственного достоинства и др. Ко второй группе относят волевые черты: готовность и умение сознательно регулировать свою деятельность, поведение в соответствии с определенными принципами, преодолевать трудности.
Специфика педагогического взаимодействия с подростками состоит в том, что они не хотят, чтобы их "воспитывали", и
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
стремятся к самовоспитанию воли и характера. Вот почему, разрабатывая минимальную диагностическую программу изучения и воспитания подростков, целесообразно выходить на деятельностно-волевую сферу (см. табл. 2).
Таблица 2
Диагностическая программа изучения проявления деятельностно-волевого характера подростка (фрагмент)
Базовые качества, проявляющиеся в основных сферах отношений
Признаки проявления формирующихся качеств (от 3 уровня до 0)
Самообладание и сила воли
3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, побуждает к этому других;
2 - сам проявляет волю, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 - не всегда проявляет волю в добрых поступках, требует поддержки;
0 - безволен, подчиняется воле других.
Анализ воспитанности ни в коем случае не является средством "сортировки" учащихся, "препарирования" их недостатков. Напротив, важно найти и обязательно отметить сильные стороны каждого школьника.
Метод психологической оценки поведения людей, педагогических фактов и явлений "компетентными судьями" получил название рейтинга. Частным случаем рейтинга является метод самооценки. Оценка человеком собственных качеств играет существенную роль в самовоспитании, в развитии личности. Поэтому школьников целесообразно приобщать к доступным формам и методам самоанализа и самооценки. Методы наблюдения, введение учащихся в сложную ситуацию, в которой проявляется изучаемое качество личности, и анализ полученных данных являются наиболее надежными. Естественные и преднамеренно создаваемые ситуации позволяют систематически наблюдать характерные проявления личности в тех или иных условиях, получать необходимую информацию.
Разрабатывая программу изучения воспитанности старшеклассников, важно обратить внимание на следующее обстоятельство: большинством педагогов, психологов и социологов юношеский возраст небезосновательно понимается как возраст самоопределения, которому присущи потребность в выработке собственных оценочных суждений, стремление к самостоятельности и самосовершенствованию. В то же время многим молодым людям свойственны гражданский инфантилизм, неподготовленность к труду, безответственность, потребительство и иждивенчество.
Вопрос об определении качеств личности, сформированность которых позволяет говорить об их гражданской зрелости, имеет методологическое значение. Идеалы гуманизма, понимание человека как существа экзистенциального (самосущего и свободного), обладающего способностью самостоятельно строить свою судьбу, обладающего правом творить себя (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев), призывают воссоздавать культурные и нравственные ценности, обращаться к своей сущности, открывать свое высшее предназначение и достоинства человека и гражданина.
В отличие от понимания школьника как внешне регламентируемого, манипулируемого объекта педагогического процесса, воспитание, в котором созидаются гуманистические отношения, есть сопонимание, соосмысление, развитие "Я-концепции" старшеклассников. В связи с этим программа изучения воспитанности старших школьников представляется нам нацеленной на удовлетворение их потребности в познании и преобразовании окружающего мира и самореализации в культуре (см. табл. 3).
Таблица 3
Диагностическая программа изучения гражданской зрелости старшеклассника (фрагмент)
Базовые качества
Признаки проявления формирующихся качеств (от 3 уровня до 0)
Здоровый образ жизни
3 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей;
2 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен;
1 - проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей;
0 - злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
Ряд качеств, характеризующих нравственную деятельностно- волевую сферу младших школьников и подростков, входит в характеристику и старшеклассников. Отличие составляют интегративные качества, определяющие гражданскую зрелость и культуру личности. Признаком высокого уровня сформированности личности является потребность и готовность к организации дела, т.е. деятельностная идеология и мораль. Мы рассчитываем прежде всего на самоанализ и диалог педагога и учащихся о категориях истины и добра, об интеграции индивида и общества. Опыт использования оговариваемых программ покажет учителю, например, сущность и возможности проявления каких качеств учащиеся не вполне представляют себе, что даст материал для соответствующей разъяснительной работы, направленной на прояснение смысла и значения тех или иных поступков.
Управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ результатов диагностики. Они могут осуществляться на педагогическом консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, степени защищенности личности в коллективе, авторитета классного руководителя, взаимоотношений педагога с родителями и др.
Многолетний опыт сотрудничества автора с учительством по изучению задач воспитания школьников дает основания сделать в заключение следующие выводы.
Анализ воспитанности школьников позволяет:
* конкретизировать цели воспитательной работы;
* дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
* обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
* обосновать выбор содержания и методов воспитания;
* соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
* спрогнозировать близкие и отдаленные результаты воспитательной деятельности.
Литература
1. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.
2. Шилова М. И. Учителю о воспитании школьников. М., 1990.
3. Пакет психодиагностических методик: Сб. / Сост. В.Г. Асеев. Иркутск, 1993.
4. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.. 1988.
5. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.
6. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.
7. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
8. Методика исследования личности: Для школьных психологов. Красноярск, 1984.
9. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., 1986.
10. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.
стр. 45
Традиции не могут быть отменены чьим-то субъективным решением. При вдумчивом подходе к накопленному опыту можно найти значимые научные идеи, методический материал и использовать их в конструировании новых воспитательных систем. Отправной точкой при этом служат цели и задачи воспитания, однако по этому поводу существуют разные суждения. Одно из них - "воспитание только нравственное" (О.С. Газман). Такое мнение имеет основание в традициях национального воспитания. Классики отечественной педагогики (К.М. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.) нравственное воспитание называли стержнем личности и считали его более значимым, чем развитие интеллекта. Не отвергая других целей воспитания, мы вычленяем задачи воспитания качеств личности, раскрывающих ее "нравственный характер" (М.М. Рубинштейн) и гражданскую позицию.
Гуманизация содержания целостного учебно-воспитательного процесса заключается в обеспечении понимания и эмоционального восприятия ценности человека, а также способствовании тому, чтобы все субъекты этого процесса (учителя, школьники, коллектив учащихся, родители) овладели практическими навыками гуманизма. Выделим три направления деятельности:
а) формирование гуманистической позиции всех участников педагогического процесса;
б) гуманистическое воспитание через систему знаний о человеке и человеческих отношениях;
в) оценка и самооценка воспитанности. По каким критериям оценивать результативность воспитания? Укажем на продвижение личности в своем развитии: успешность в учении, труде; отношение к обществу, к людям и самому себе. Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения - основной показатель развитости личности. Способность учителя побуждать учащихся к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманистическим ценностям добра, справедливости, мира и согласия, - главный признак творческой деятельности учителя.
В справочной литературе заимствованное из греческого языка слово "критерий" определяется как мерило для оценки чего- либо. Научные разработки, сделанные в этом направлении ранее, в силу изменившихся общественных и личностных ориентиров потребовали "ревизии", переосмысления, отделения идеологии от подлинной научной мысли. Речь идет о рекомендациях использовать в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова, Г.Н. Филонов), на-
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
правленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский), а также уровни развития нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов личности, мировоззрения (Е.В. Бондаревская).
Менялся и подход автора статьи к изучению воспитанности на основе выявления и оценки различных уровней сформированности социально значимых качеств личности [1; 2]. Сегодня наша позиция заключается в признании того, что новому поколению россиян, как и прежде, должны быть присущи любовь и преданность своему Отечеству, понимание общественного долга. Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют поддержки и развития таких качеств, как деловитость, творческая самостоятельность, самодисциплинированность, успешность личности. При этом мысли, например А.С. Макаренко, о том, что "не может быть колебаний - стремиться к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых: каждый должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым, патриотом", не устарели и для современной практики.
Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и определяют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к труду, к окружающим людям и самому себе. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека, его воспитанность. С позиций методологии системного подхода отдельные качества, раскрывающие отношение человека к природе и обществу, к собственности, к труду, отношение к людям и принципиально-требовательное - к самому себе, вступая во взаимодействие, рождают новое свойство - воспитанность личности.
Воспитанность - интегративное свойство личности, представляющее собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека. Если отдельные качества (честность, настойчивость, целеустремленность, правдивость, зазнайство, скупость и др.) разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется положительными личностно и социально значимыми качествами. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.
Воспитанность включает культуру поведения (повседневные нормы поступков), этикет (их регламентированные формы) и манеру общения. Для воспитанного человека самосознание, ответственность за свои дела и поступки являются определяющим мотивом поведения. Социальное требование носит обобщенный характер, оно дает лишь общую ориентацию поведения, побуждая человека к самостоятельному нравственному выбору применительно к многообразным ситуациям, т.е. предполагает личную моральную и гражданскую ответственность человека. И хотя в нынешней ситуации социальные нормы и требования подчас кем-то игнорируются и нередко чужая воля побуждает такого человека к противоправным действиям, тем не менее он несет личную ответственность за свои поступки согласно законодательно закрепленным правам и обязанностям.
Социально ценными можно назвать лишь действия, совершаемые человеком осознанно, самостоятельно, намеренно. В таком понимании проявление гражданских и нравственных качеств личности иллюстрируют показателями эффективности воспитательной системы. Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, что именно в школьные годы интенсивно идет и практически завершается формирование индивидуальности и характера.
Изучение учителем учащихся и побуждение их к самоанализу, самоопределению и самовоспитанию воли и характера позволяют "дойти" до личности каждого школьника и обеспечить ему реальную педагогическую поддержку, что на практике редко реализуется. Причина тому - отсутствие педагогической установки и соответствующих методик идентификации уровней воспитанности школьников. В итоге процесс воспитания информационно не обеспечивается, воспитательная деятельность осуществляется без обратной связи, резуль-
стр. 41
--------------------------------------------------------------------------------
таты ее не фиксируются и не анализируются. В ситуации резкого падения сознательной дисциплины, роста преступности, увеличения числа детей, употребляющих алкоголь и наркотики, такие недостатки, как неуважительное отношение к старшим, грубость, безответственность, леность в учении, воспринимаются как меньшее зло...
Что же предлагают психология и педагогика в помощь учителю и классному руководителю? В последнее десятилетие в связи с введением должности школьного психолога значительно активизировались поиски научно обоснованных рекомендаций по изучению учащихся. В сфере практической психологии можно назвать немало работ, посвященных изучению разных аспектов проявления личности [3-7]. К сожалению, "какой бы квалифицированной ни была консультация специалиста-психолога, она, во-первых, не сможет охватить всего круга вопросов, требующих психологического анализа, во-вторых, будет иметь характер лишь своего рода общих советов, тогда как учителю приходится обращаться к психологическим знаниям постоянно при решении любых, даже самых мелких педагогических проблем" [4, с. 6].
Психолог, изучая ребенка, стремится получить как можно больше сведений о самом объекте наблюдения. Педагог же, опираясь на добытые методами психологии данные, продолжает и развивает психологический анализ, усложняя задачу - избрать наиболее оптимальный способ взаимодействия с учеником. Поэтому учитель не только учитывает особенности школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания.
Следовательно, педагог должен быть готов к аналитико- диагностической деятельности, так как постоянно находится в ситуации, которая вынуждает искать, определять причины, мотивы поведения того или иного ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу педагогической деятельности, направленной на воспитание его личности. На основе вышеизложенных теоретических подходов опытный учитель способен разработать диагностические программы изучения младших школьников, подростков и старшеклассников.
По определению "Толкового словаря" Даля, диагностика - "распознавание, распознание", а диагностик - "распознаватель, опытный на приметы". Педагогическая диагностика - не самоцель, она связана с управлением педагогическим процессом. Функция педагога-воспитателя и состоит в том, чтобы своевременно получить соответствующую информацию о протекании процесса воспитания для дополнительных действий. Поэтому педагогу нужны доступные программы с кратким описанием типичных показателей и признаков, "примет", которые пригодились бы в управлении процессом воспитания учащихся. Вопрос состоит в том, какие свойства и качества на определенной ступени развития учащихся следует включать в программу изучения и воспитания.
Сопряжение государственных ориентиров и ценностных ориентации педагогов, детей и родителей служит основой для конкретизации задач воспитания и самовоспитания школьников разных возрастов. Гражданские и общечеловеческие нравственно-волевые качества представляют собой единый комплекс и рассматриваются во взаимосвязи. О личности принято судить по делам: не может человек, равнодушный к судьбе своего отечества, быть нравственным; нравственный человек не может не быть его радетелем; безвольный, несамостоятельный, зависимый не будет ни деятельным, ни добродетельным.
Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что каждому его этапу присущи многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристики воспитанности нередко не совпадают. Поэтому, чтобы управлять процессом воспитания, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их нравственно-волевом развитии, что требует создания соответствующих диагностических программ (методик).
В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции выявляются разные уровни воспитанности. Невоспитанность школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью само-
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
организации и саморегуляции. Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Для среднего - свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформулирована. Признак высокого - наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
При создании диагностической программы изучения воспитанности вышеперечисленные уровни можно условно обозначить цифрами от 0 до 3. Вносимые в программу человеческие качества и показатели их проявления должны как можно полнее отражать многообразие личностных данных, специфику и особенности воспитания в том или ином учебном заведении, например в школе-гимназии, кадетском училище, в школе эстетического воспитания и др. (см. табл. 1).
Таблица 1
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника (фрагмент)
Показатели воспитанности
Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3 уровня ДО 0)
Стремление реализовать свои интеллектуальные способности
3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 - хочет учиться как можно лучше;
1 - учится при наличии контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля.
Осуществляя ежедневно в естественных условиях наблюдение и используя другие методы (сочинения, специальные ситуации, тесты и др.), педагог осмысливает накапливаемые данные и фиксирует их, например в специальном "сводном листе". Наличие в школе компьютеров и специалиста в области их использования позволяет осуществлять это с помощью компьютерной памяти.
Средний балл, выявляемый с помощью "сводного листа", помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Главное, делать все это надо, подходя к детям с гуманистических позиций, веря в их силы и возможности, стараясь подчеркивать прежде всего достоинства учащихся. Известно, что доминантой развития субъективных сил личности выступает решение в жизнедеятельности социальных и личностно значимых задач, создание посредством их объективных возможностей для самовыражения и самореализации. Для этого могут быть избраны разные методические приемы. Например, педагоги младших классов школы N 35 Красноярска используют "банк добрых дел и поступков".
Объективные закономерности возрастного развития подростка, в частности деятельностно-волевой сферы, делают необходимым и возможным учитывать его характер в постановке целей и задач воспитания. Понятие характер (в переводе с греческого - черта, примета, признак, особенность) в психологических словарях и других справочных источниках определяется как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Это "целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам деятельности" [10, с. 564]. В структуре характера выделяются, как правило, две группы черт (свойств, качеств). Первая отражает систему отношений к деятельности и индивидуально-своеобразные способы их осуществления. В многообразии отношений проявляются качества, по которым судят о воспитанности человека: гуманность, трудолюбие, чувство собственного достоинства и др. Ко второй группе относят волевые черты: готовность и умение сознательно регулировать свою деятельность, поведение в соответствии с определенными принципами, преодолевать трудности.
Специфика педагогического взаимодействия с подростками состоит в том, что они не хотят, чтобы их "воспитывали", и
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
стремятся к самовоспитанию воли и характера. Вот почему, разрабатывая минимальную диагностическую программу изучения и воспитания подростков, целесообразно выходить на деятельностно-волевую сферу (см. табл. 2).
Таблица 2
Диагностическая программа изучения проявления деятельностно-волевого характера подростка (фрагмент)
Базовые качества, проявляющиеся в основных сферах отношений
Признаки проявления формирующихся качеств (от 3 уровня до 0)
Самообладание и сила воли
3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, побуждает к этому других;
2 - сам проявляет волю, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 - не всегда проявляет волю в добрых поступках, требует поддержки;
0 - безволен, подчиняется воле других.
Анализ воспитанности ни в коем случае не является средством "сортировки" учащихся, "препарирования" их недостатков. Напротив, важно найти и обязательно отметить сильные стороны каждого школьника.
Метод психологической оценки поведения людей, педагогических фактов и явлений "компетентными судьями" получил название рейтинга. Частным случаем рейтинга является метод самооценки. Оценка человеком собственных качеств играет существенную роль в самовоспитании, в развитии личности. Поэтому школьников целесообразно приобщать к доступным формам и методам самоанализа и самооценки. Методы наблюдения, введение учащихся в сложную ситуацию, в которой проявляется изучаемое качество личности, и анализ полученных данных являются наиболее надежными. Естественные и преднамеренно создаваемые ситуации позволяют систематически наблюдать характерные проявления личности в тех или иных условиях, получать необходимую информацию.
Разрабатывая программу изучения воспитанности старшеклассников, важно обратить внимание на следующее обстоятельство: большинством педагогов, психологов и социологов юношеский возраст небезосновательно понимается как возраст самоопределения, которому присущи потребность в выработке собственных оценочных суждений, стремление к самостоятельности и самосовершенствованию. В то же время многим молодым людям свойственны гражданский инфантилизм, неподготовленность к труду, безответственность, потребительство и иждивенчество.
Вопрос об определении качеств личности, сформированность которых позволяет говорить об их гражданской зрелости, имеет методологическое значение. Идеалы гуманизма, понимание человека как существа экзистенциального (самосущего и свободного), обладающего способностью самостоятельно строить свою судьбу, обладающего правом творить себя (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев), призывают воссоздавать культурные и нравственные ценности, обращаться к своей сущности, открывать свое высшее предназначение и достоинства человека и гражданина.
В отличие от понимания школьника как внешне регламентируемого, манипулируемого объекта педагогического процесса, воспитание, в котором созидаются гуманистические отношения, есть сопонимание, соосмысление, развитие "Я-концепции" старшеклассников. В связи с этим программа изучения воспитанности старших школьников представляется нам нацеленной на удовлетворение их потребности в познании и преобразовании окружающего мира и самореализации в культуре (см. табл. 3).
Таблица 3
Диагностическая программа изучения гражданской зрелости старшеклассника (фрагмент)
Базовые качества
Признаки проявления формирующихся качеств (от 3 уровня до 0)
Здоровый образ жизни
3 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей;
2 - ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен;
1 - проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей;
0 - злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
Ряд качеств, характеризующих нравственную деятельностно- волевую сферу младших школьников и подростков, входит в характеристику и старшеклассников. Отличие составляют интегративные качества, определяющие гражданскую зрелость и культуру личности. Признаком высокого уровня сформированности личности является потребность и готовность к организации дела, т.е. деятельностная идеология и мораль. Мы рассчитываем прежде всего на самоанализ и диалог педагога и учащихся о категориях истины и добра, об интеграции индивида и общества. Опыт использования оговариваемых программ покажет учителю, например, сущность и возможности проявления каких качеств учащиеся не вполне представляют себе, что даст материал для соответствующей разъяснительной работы, направленной на прояснение смысла и значения тех или иных поступков.
Управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ результатов диагностики. Они могут осуществляться на педагогическом консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, степени защищенности личности в коллективе, авторитета классного руководителя, взаимоотношений педагога с родителями и др.
Многолетний опыт сотрудничества автора с учительством по изучению задач воспитания школьников дает основания сделать в заключение следующие выводы.
Анализ воспитанности школьников позволяет:
* конкретизировать цели воспитательной работы;
* дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
* обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
* обосновать выбор содержания и методов воспитания;
* соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
* спрогнозировать близкие и отдаленные результаты воспитательной деятельности.
Литература
1. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.
2. Шилова М. И. Учителю о воспитании школьников. М., 1990.
3. Пакет психодиагностических методик: Сб. / Сост. В.Г. Асеев. Иркутск, 1993.
4. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.. 1988.
5. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.
6. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.
7. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
8. Методика исследования личности: Для школьных психологов. Красноярск, 1984.
9. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., 1986.
10. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.
стр. 45
Опубликовано 11 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Мониторинг процесса воспитания школьников
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192110526 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций