ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В научной литературе такого понятия, как экстремальные педагогические технологии (ЭПТ), официально не существует. Именно поэтому мы считаем его предварительным, условным, хотя оно отражает сущность технологий, о которых пойдет речь, и нелинейных процессов, очевидно, лежащих в их основе. ЭПТ - это не экзотическая новинка или очередная дидактическая панацея, а исторически апробированные, достаточно эффективные технологии, отличающиеся от традиционных. Пока они находятся в арсенале главным образом силовых структур, подразделений особого риска и отдельных негосударственных образовательных систем, где в процессе обучения необходимо изучать экстремальные условия. Вероятность возможных издержек, обусловленная риском для здоровья, усугубила их локализацию, вследствие чего глубокое теоретическое осмысление данного феномена представлялось вопросом частным, не связанным с привычными педагогическими технологиями по определению. Но не противоестественна ли такая локализация, не носит ли она чисто ситуационный характер? Не используются ли неосознанно в разработке методов повышения эффективности обучения те же природные механизмы ускорения, которые в полной мере проявляют себя, как будет показано, в экстремальных ситуациях?
Попытаемся выявить то общее у традиционных и нетрадиционных (экстремальных) педагогических технологий, что лежит в основе обретения новых знаний и опыта, а также оценить реальную возможность управления механизмами, ускоряющими познавательную деятельность, увидеть не только лицевую, но и оборотную сторону желанной интенсификации обучения.
Общая теория систем, теория катастроф, кибернетика и универсальная теория самоорганизации (синергетика), ставшие достоянием науки второй половины XX в., создали условия для более основательной рефлексии сущности ускоряющих (усиливающих) механизмов, связанных прежде всего с адаптацией человека в окружающей среде. Рефлексия дает известное основание считать, что и адаптационные процессы, и процессы приобретения новых знаний и опыта, связанные с качественными изменениями, изначально регулируются одними и теми же природными механизмами.
В своих посылках мы исходим из того, что эволюционно- адаптационные процессы регулируются ограниченным количеством диалектически связанных природных механизмов, постоянно конкурирующие начала которых (во взаимодействии) тем не менее обусловливают всю сложность возможных состояний системы и их многообразие. Но прежде всего уточним сущность и значение экстремальной ситуации как обучающей системы. Такая ситуация как феномен обычно предъявляется в опыте как психическая реакция человека на возникшую угрозу жизни или здоровья. Это ответ организма, соответствующий "встроенному" в биологическую компоненту чувству самосохранения, а в более общих случаях - реакция эмоционального напряжения на возникающие случаи неопределенности и риска.
Какова истинная роль этих реакций? Нужны ли они человеку, должен ли он уметь их преодолевать? Или лучше избегать их? В чем, наконец, глубокий смысл
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
некоторых, так называемых иррациональных потребностей, когда человек сам создает экстремальные условия, как бы испытывая себя, стремясь пройти "между Сциллой и Харибдой" без достаточных гарантий на благополучный исход? Пытаясь ответить на эти и другие вопросы, связанные со сложными и недостаточно ясными механизмами функционирования сознания, мы вынуждены прибегать к упрощенным схемам, а в некоторых случаях - довольствоваться всего лишь предположениями, которые кажутся убедительными.
По данным нейрофизиологов, мозг человека в своих проявлениях во многом полифункционален и весьма экономен. Подавляющая часть его деятельности, включая обучение и изменение (термин из синергетики), происходит вне сознания, т.е. на уровне подсознания. Этим ведают сформированные в мозге матрицы (стереотипы), которые работают под контролем "детектора ошибок" (Н.П. Бехтерева). Активность же мозга остается на минимально необходимом уровне. Для обеспечения определенного вида деятельности воспроизводится соответствующий стереотип, который, видимо, выбирается из подходящих. Поэтому ранее приобретенный человеком опыт реализуется через бессознательный выбор поведения.
Чаще всего экстремальная ситуация возникает как результат отсутствия у человека подходящего опыта рационального поведения в создавшихся условиях, т.е. в поведенческих тупиках. Фон опасности придает остроту происходящему. Реализация принятого решения по выходу из ситуации создает условия для формирования нового, отсутствовавшего ранее стереотипа поведения и нового качества личности, которое будет исходным к моменту появления очередной острой ситуации. В.В. Налимов отождествлял этот процесс с формированием "нетривиального фильтра предпочтения" и таких важных качеств личности, как способность действовать в критических условиях - неявных, обычно скрытых в повседневной, обыденной деятельности.
Если стресс продолжителен, может развиться патологическая реакция вследствие нарушения баланса эмоций и разбалансированности нормального состояния мозга. Она выражается в крайнем возбуждении, чреватом психическим срывом, либо в психическом отуплении ("эмоциональной тупости", ступоре), возникающем при слишком низком уровне возбуждения. При этом утрачивается возможность полноценно реагировать на ситуацию, в которой оказался человек, а следовательно, шансы на благоприятный исход ситуации заметно снижаются. Негативными последствиями эмоционального стресса могут стать эмоциональный шок, различные психические отклонения, возникающие на фоне запаздывающих восстановительных процессов, которые обычно проявляются в разных фобиях, неадекватных психических реакциях на раздражители, значительном снижении творческого потенциала.
Опыт преодоления экстремальных ситуаций, как показала история, человеку жизненно необходим, ибо формируются такие качества личности, как готовность действовать в условиях, осложненных риском, чувства ответственности, долга, справедливости и др. Экстремальная ситуация всегда считалась уникальной обоюдоострой обучающей системой, некоторые издержки которой всегда оправдывались уменьшением вероятности потерь в последующих событиях. Парадоксальность такой системы только кажущаяся. Личность трудно поддается наблюдению в спокойных условиях. Известно, что для ее проявления в полной мере нужны условия трагические и критическая ситуация создает их.
Принципиальная схема реакции человека на возникающую ситуацию и функционирования мозга в режиме принятия поведенческого решения (см. табл.) объясняет причины возникновения экстремальных ситуаций и наглядно свидетельствует о том, что проблема использования эффективных радикальных педагогических технологий имеет в основном психологический характер. Ее разрешение во многом сводится к умению управлять своими эмоциями в целях предупреждения нарушения баланса и к обретению навыков в контроле за стрессорами и уровнем эмоциональной нагрузки обучаемых. Речь идет о способности обеспечивать функционирование мозга в режиме оптимального состояния. В готовности поддерживать этот режим в
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
Таблица
осложненных условиях заключается одно из основных качеств, говорящих о высокой профессиональной подготовке лиц, чья работа связана с опасностями и риском.
Признавая трагичность, утверждаемую учеными и философами в качестве фундаментальной составляющей человеческого бытия, мы не можем не упомянуть о том, что этот феномен неразрывно связан с творчеством - другой составляющей природы человека. Взаимодействуя, они способствуют и формированию, и раскрытию личности. Творчество несет в себе трагичность хотя бы потому, что оно социально, а человек способен не только к пониманию, но и к непониманию - сопротивлению новому.
Возможно, подход с учетом трагизма личности поможет навести мосты, соединяющие разные механизмы и процессы, связанные с привнесением нового в сознание человека. Во всяком случае, педагогические технологии, призванные ускорить процесс овладения новым знанием базируются на максимальной активизации работы мозга и не являются гарантированно безопасными. Но сам мозг, как показывают нейрофизиологические опыты, предрасположен к такой работе, где новое составляет основу.
Теперь более детально познакомимся с работой адаптационных механизмов с позиций третьего закона Б. Коммонера, который формулируется так: "природа "знает" лучше". Природные механизмы приспособительных процессов объясняются современной неравновесной термодинамикой. Замкнутая, или изолированная, система (где отсутствуют обменные процессы со средой), предоставленная самой себе, производящая энтропию в силу внутренних процессов, эволюционирует, как известно, в сторону более вероятной структуры (выравнивания ее параметров со средой), т.е. возрастания энтропии. Наиболее вероятным состоянием системы, которому со-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
ответствует максимум энтропии, является ее термодинамическое равновесие со средой, что для организмов равнозначно смерти. В этом заключается сущность второго закона термодинамики, направляющего так называемую самопроизвольную эволюцию.
Сложные системы, особенно живые, и те, в которых участвует живое, обычно считаются открытыми. Они способны обмениваться со средой энергией, веществом и информацией, благодаря чему существенно влияют на приращение энтропии, сводя ее к минимуму в определенных состояниях, удаленных от равновесия. Их называют стационарными или состояниями устойчивого неравновесия с физическим миром. Система как бы притягивается к таким состояниям (в том числе равновесным), предпочитаемым ею среди других, и, находясь в одном из них, стремится сохранять его так долго, пока внутренние и внешние причины дестабилизации не будут угрожать ей разрушением (М. Планк). Это будет удаваться до тех пор, пока конкурентная способность системы в обменных процессах со средой позволит ей сбрасывать часть производимой энтропии в окружающую среду и пока благодаря отрицательной, обратной связи система будет в состоянии гасить возникающие флуктуации, угрожающие разрушением.
Эволюционирующая система в относительно стабильных условиях, когда она еще в состоянии "погасить" возникающие вследствие внешних воздействий и внутренних процессов возмущения, характеризуется экстенсивными процессами, т.е. лишь количественными изменениями. Потребность в развитии возникает тогда, когда действующие механизмы ее стабилизации утрачивают свою продуктивность, а угроза разрушения системы становится реальной. Возможности повышения эффективности приспособительных процессов заложены самой природой в иные, более радикальные механизмы, играющие решающую (а порой и роковую) роль в борьбе за выживание. В этих механизмах скрыты движущие силы качественных изменений и эволюции к более высоким формам сложности.
Качественные скачки в эволюции систем связаны с кризисами, что для человека эквивалентно его критическим, экстремальным состояниям. Природа кризисов, их роль в эволюции систем к более высоким формам сложности раскрывается в теории катастроф, в ее основе - теории бифуркаций и далее в универсальной теории изменения, которая расценивается сегодня как новая постнеклассическая парадигма.
Хаотические процессы, сопутствующие кризисам, развитию (становлению), оказались для классических подходов непреодолимым препятствием. Почти три столетия ньютоновская динамика определяла мир как совокупность траекторий, исключая всякое различие между прошлым и будущим: если какая-то траектория ведет из А в В, то какая-то другая, столь же возможная, - из В в А. Но если описание динамической системы (классической или квантовой) не может быть сведено к исследованию отдельных траекторий или волновых функций, то такую систему принято считать хаотической. Ее поведение рождает множество возможных альтернатив, из которых она сама выбирает одну. Совокупность возможных конечных точек этих траекторий называют аттрактором (притягивающее множество). Исходную точку хаотическая система, как система необратимая, способна "забывать".
Заметим, что система становится необратимой, когда ее сложность превосходит некий предел. У нее появляется однонаправленное время как внутреннее свойство системы. Энтропия возрастает только в результате необратимых процессов и становится, таким образом, показателем эволюции или, по меткому выражению А.С. Эддингтона, "стрелой времени", которая ассоциируется с переходом из настоящего в будущее именно потому, что оно не содержится в настоящем. Основоположники постнеклассической парадигмы называют хаотическими все системы, классические или квантовые, приводящие "к несводимому представлению в терминах вероятностей". К специфике таких систем они относят их неуправляемость.
Переход систем к резкому качественному изменению протекающих в них приспособительных процессов (смене механизмов,
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
регулирующих процессы) связывается с так называемыми пороговыми состояниями и действием "за порогом" нелинейной положительной обратной связи. Если обычные адаптационные механизмы перестают обеспечивать самонастройку и определенную стабильность системы и возникает угроза ее разрушения, система как бы сама, усиливая "раскачку", переходит в режим, благоприятный для работы радикальных природных механизмов, способных обеспечить приспособительную перестройку.
Согласно теории катастроф, этот переход связан с зоной и точкой бифуркации (ветвления), где система выбирает свою новую структуру. Организованные процессы, которые при этом могут возникнуть, принято называть диссипативными структурами (рассеивающими энергию, производящими энтропию). Необычным, противоречащим ранее существовавшим взглядам было открытие, исключительно высоко оцененное мировой научной общественностью, что диссипация, обусловленная активностью, порождающей энтропию, фактически рождала порядок. Порядок рождался из хаоса!
Организм человека - совокупность как достаточно упорядоченных, так и хаотических систем. Например, многие ученые приходят к выводу, что мозг человека представляет собой выраженную хаотическую систему, в которой значительную роль играют диссипативные процессы. В частности, отбор и сжатие информации, получаемой в напряженных творческих процессах, формирование матриц (стереотипов) деятельности мы можем с определенной достоверностью связывать с образованием и выбором диссипативных структур.
Для активизации приспособительных реакций необходимы критические условия, непосредственно связанные с сильно неравновесными состояниями и нелинейностью, которые проявляют себя в возникающем психическом напряжении (эмоциональном и информационном стрессе). К этому можно добавить, что с увеличением уровня психического напряжения усиливается и вероятность негативных последствий психических перегрузок, возникновения стрессовой патологии. Попытки установить какую-либо количественную зависимость в оценках результата формирования опыта, т.е. новых стереотипов поведения, и возможности негативных последствий, скорее всего, окажутся некорректными, так как процессы эти автономны и неуправляемы.
Теперь дадим определение экстремальным педагогическим технологиям: способы организации обучения, которые базируются на использовании особенностей сильно неравновесных состояний и свойств хаотизированных систем, обладающих способностью активизировать приспособительные процессы и повышать эффективность овладения новым знанием, называются экстремальными, или нелинейными.
Сущность ЭПТ заключается не в том, чтобы привнести в технологический процесс какие-либо дидактические новшества. В их основе - психологические инструменты, созданные природой, умелое пользование которыми всегда оценивалось весьма приблизительными критериями, заимствованными из практики. В целом же разработка основ ЭПТ - самостоятельная научная проблема, требующая дальнейшего осмысления и реализации. ЭПТ незаменимы в подготовке специалистов профессий, связанных с риском, при обучении способности выживать в аномальных, необустроенных условиях. На этом основании их можно отнести к специальным технологиям. Но это всего лишь теоретически подтвержденные в основном исходные позиции и посылки. Какие же выводы можно сделать уже на основании предварительной общей рефлексии проблемы ЭПТ?
Природа, по-видимому, "обходится" ограниченным количеством приспособительных механизмов. В зависимости от восприятия явления система пользуется либо обычным механизмом адаптации, либо радикальным, нелинейным. Но каким образом? Можно предположить, что нелинейность используется системой фрагментарно, когда комбинация фрагментов нелинейности с линейностью (их количество и протяженность во времени) создают все разнообразие состояний системы со следующими из них качественными изменениями, с чем мы встречаемся при преодолении критических
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
ситуаций и в напряженных творческих процессах.
В экстремальных ситуациях нелинейные состояния системы явно доминируют. В познавательных нетворческих процессах нелинейность, вероятно, "вырождается", превращая педагогический процесс в рутинный. По мере уменьшения влияния нелинейности на восприятие информации параллельно будет снижаться и эффективность. Типичная организация системы, находящейся в режиме обретения нового, - диссипативный хаос. Если это предположение верно, то из него следуют логически объяснимые выводы.
Рассматривая бессознательный и сознательный выбор как акты диалектически противоположные, один из которых связан с нелинейностью, следует также допустить их фрагментарность, а следовательно, каждый из них в "чистом" виде нужно рассматривать как возможный предельный случай.
Стирая грань между нетрадиционными и традиционными технологиями, мы, с одной стороны, обращаем внимание на небезопасность экспериментирования с повышением эффективности, интенсификацией обучения, а с другой - должны все же предположить наличие качественного перехода между экстремальными и традиционными технологиями, подобно тому как существует некий порог между экстремальными (критическими) и обыденными состояниями, качественно меняющий поведение системы.
Оставаясь в педагогических экспериментах с повышением эффективности и ускорением на позициях классической парадигмы и детерминизма, мы обречены на постоянное совершение парадоксальных ошибок, являющихся следствием детерминистических подходов к вероятностным системам. Но не следует считать непреодолимой трудностью отход от истинностного мышления и приобщение к вероятностному, альтернативному мышлению, необходимому для освоения новой парадигмы. Реальные сложности создает консерватизм системы образования, когда основы современного мировоззрения все еще остаются за пределами школьных и большинства вузовских программ.
Природа лишила человека возможности вмешиваться в некоторые эволюционные процессы, где его участие, полагаем, с позиций высшего разума нежелательно. Так чем же реально возможно и нужно уметь управлять, что нужно уметь контролировать? Да, человеческий организм в высшей степени самоорганизующаяся и саморегулирующаяся система, мозг его пластичен, способен приспосабливать функции организма к самым разнообразным и неожиданным условиям существования. Тем не менее быстро меняющаяся среда, научно-технический прогресс и проблемы коммуникаций задают такой режим работы приспособительным механизмам, что жизнедеятельность человека не может считаться ни устойчивой, ни надежно обеспеченной только за счет стихийных процессов обучения жизнью. Человек начала XXI в. нуждается не только в мобилизации возможностей психики для целенаправленного преодоления характерных трудностей, но и в щадящих психику технологиях.
Итак, мы возвращаемся к конструктивной роли эмоций (речь не идет о патологии), которые без натяжки можно считать движущей силой педагогических технологий. Нормальная жизнедеятельность человека немыслима без определенной степени нервно-психического напряжения. Каждому свойствен свой оптимальный тонус, который определяет индивидуальный комфортный уровень стресса и предельные, разные для всех, степени стресса, приводящие к истощению. "Стресс" - термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры). Стрессоры, т.е. факторы, предъявляющие повышенные требования к жизнедеятельности организма, автоматически приводят в действие неспецифические защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию стрессора или адаптацию к нему.
Стресс, или синдром общей адаптации, имеет три фазы: реакция тревоги отражает процесс мобилизации резервов; фаза сопротивления наступает, когда удается преодолеть возникшие трудности без видимого ущерба для здоровья и происходит
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
полная адаптация к стрессу; фаза истощения возникает вследствие чрезмерного длительного или избыточного интенсивного напряжения, когда истощаются приспособительные возможности организма, снижается его устойчивость и появляются признаки физического неблагополучия. Последняя стадия следует неизбежно, если стрессор силен и действует продолжительное время, так как энергия адаптации небезгранична. И все же стрессом можно управлять, преследуя цель сохранения его на оптимальном уровне. Но это отдельная, во многом разработанная проблема, требующая большего внимания, чем то, которое ей сегодня уделяется. Психология нестабильных условий или нестабильных состояний, на наш взгляд, все еще остается "на задворках" педагогической психологии.
В большинстве жизненных случаев, как считают психологи, наши переживания относительны, индивидуальны и достаточно условны. Восприятие события не есть само событие, связь между событием и его восприятием эфемерна. Действительно, конкретная ситуация одними воспринимается как обыденная (опыт преодоления ее достаточен), а другим она кажется экстремальной. В некоторых публикациях, касающихся выживания в среде, утверждается, что экстремальность ситуации - это всего лишь отношение к ней и достаточно лишь изменить это отношение, чтобы любая ситуация воспринималась как штатная. Если имеется в виду преодоление экстремальной ситуации и получение такого опыта, то возражений не возникает. А если чисто волевой акт выбора (что вероятнее всего), то таковой находится вне пределов возможностей человека. В последнем случае мы имеем дело с претензиями на управление неконтролируемыми процессами.
Мы не склонны отождествлять экстремальные ситуации с сопутствующими им стрессами. И в преодолении критических ситуаций, и в обуздании стрессов человечество накопило достаточный научный и бытовой опыт. И принятие "боевых ста граммов" как средства расслабления уже никого не смущает. Факт, что тот и другой опыт нуждается в осмыслении и реализации в рамках экстремальных педагогических технологий.
И все же человек не динамическая система. Дифференцированный подход, анализ каждого из процессов, влияющих на приобретение нового, не дают основания для механического суммирования полученных результатов, если при этом не подразумевается, что потом могут быть обнаружены и учтены некие интегративные свойства целого, до поры остающиеся вне поля зрения. Поэтому подводить итог и ставить точку преждевременно. И все же результаты, заявляющие о себе уже на стадии попытки расчленения весьма сложных образований на составляющие, не могут быть просто проигнорированы по причине их неполноты. Так, следует помнить, что существенное повышение эффективности ("ускорение") сопряжено с усилением каких-то разрушительных процессов. Нелинейные технологии, как средство радикальное, требуют показаний к применению.
Попытка сразу же найти ответы на множество уже поставленных вопросов в калейдоскопе закономерностей и случайностей, характерных для работы приспособительных механизмов, будет более чем оптимистична. Но уже первое осмысление процесса формирования опыта и некоторых важных качеств личности на основе современных эволюционных теорий дает возможность наметить контуры концептуальной модели, интерпретирующей работу ускоряющих процессов в педагогике, объясняющей значение неравновесных и хаотических состояний, нелинейности в повышении эффективности педагогических технологий.
стр. 29
Попытаемся выявить то общее у традиционных и нетрадиционных (экстремальных) педагогических технологий, что лежит в основе обретения новых знаний и опыта, а также оценить реальную возможность управления механизмами, ускоряющими познавательную деятельность, увидеть не только лицевую, но и оборотную сторону желанной интенсификации обучения.
Общая теория систем, теория катастроф, кибернетика и универсальная теория самоорганизации (синергетика), ставшие достоянием науки второй половины XX в., создали условия для более основательной рефлексии сущности ускоряющих (усиливающих) механизмов, связанных прежде всего с адаптацией человека в окружающей среде. Рефлексия дает известное основание считать, что и адаптационные процессы, и процессы приобретения новых знаний и опыта, связанные с качественными изменениями, изначально регулируются одними и теми же природными механизмами.
В своих посылках мы исходим из того, что эволюционно- адаптационные процессы регулируются ограниченным количеством диалектически связанных природных механизмов, постоянно конкурирующие начала которых (во взаимодействии) тем не менее обусловливают всю сложность возможных состояний системы и их многообразие. Но прежде всего уточним сущность и значение экстремальной ситуации как обучающей системы. Такая ситуация как феномен обычно предъявляется в опыте как психическая реакция человека на возникшую угрозу жизни или здоровья. Это ответ организма, соответствующий "встроенному" в биологическую компоненту чувству самосохранения, а в более общих случаях - реакция эмоционального напряжения на возникающие случаи неопределенности и риска.
Какова истинная роль этих реакций? Нужны ли они человеку, должен ли он уметь их преодолевать? Или лучше избегать их? В чем, наконец, глубокий смысл
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
некоторых, так называемых иррациональных потребностей, когда человек сам создает экстремальные условия, как бы испытывая себя, стремясь пройти "между Сциллой и Харибдой" без достаточных гарантий на благополучный исход? Пытаясь ответить на эти и другие вопросы, связанные со сложными и недостаточно ясными механизмами функционирования сознания, мы вынуждены прибегать к упрощенным схемам, а в некоторых случаях - довольствоваться всего лишь предположениями, которые кажутся убедительными.
По данным нейрофизиологов, мозг человека в своих проявлениях во многом полифункционален и весьма экономен. Подавляющая часть его деятельности, включая обучение и изменение (термин из синергетики), происходит вне сознания, т.е. на уровне подсознания. Этим ведают сформированные в мозге матрицы (стереотипы), которые работают под контролем "детектора ошибок" (Н.П. Бехтерева). Активность же мозга остается на минимально необходимом уровне. Для обеспечения определенного вида деятельности воспроизводится соответствующий стереотип, который, видимо, выбирается из подходящих. Поэтому ранее приобретенный человеком опыт реализуется через бессознательный выбор поведения.
Чаще всего экстремальная ситуация возникает как результат отсутствия у человека подходящего опыта рационального поведения в создавшихся условиях, т.е. в поведенческих тупиках. Фон опасности придает остроту происходящему. Реализация принятого решения по выходу из ситуации создает условия для формирования нового, отсутствовавшего ранее стереотипа поведения и нового качества личности, которое будет исходным к моменту появления очередной острой ситуации. В.В. Налимов отождествлял этот процесс с формированием "нетривиального фильтра предпочтения" и таких важных качеств личности, как способность действовать в критических условиях - неявных, обычно скрытых в повседневной, обыденной деятельности.
Если стресс продолжителен, может развиться патологическая реакция вследствие нарушения баланса эмоций и разбалансированности нормального состояния мозга. Она выражается в крайнем возбуждении, чреватом психическим срывом, либо в психическом отуплении ("эмоциональной тупости", ступоре), возникающем при слишком низком уровне возбуждения. При этом утрачивается возможность полноценно реагировать на ситуацию, в которой оказался человек, а следовательно, шансы на благоприятный исход ситуации заметно снижаются. Негативными последствиями эмоционального стресса могут стать эмоциональный шок, различные психические отклонения, возникающие на фоне запаздывающих восстановительных процессов, которые обычно проявляются в разных фобиях, неадекватных психических реакциях на раздражители, значительном снижении творческого потенциала.
Опыт преодоления экстремальных ситуаций, как показала история, человеку жизненно необходим, ибо формируются такие качества личности, как готовность действовать в условиях, осложненных риском, чувства ответственности, долга, справедливости и др. Экстремальная ситуация всегда считалась уникальной обоюдоострой обучающей системой, некоторые издержки которой всегда оправдывались уменьшением вероятности потерь в последующих событиях. Парадоксальность такой системы только кажущаяся. Личность трудно поддается наблюдению в спокойных условиях. Известно, что для ее проявления в полной мере нужны условия трагические и критическая ситуация создает их.
Принципиальная схема реакции человека на возникающую ситуацию и функционирования мозга в режиме принятия поведенческого решения (см. табл.) объясняет причины возникновения экстремальных ситуаций и наглядно свидетельствует о том, что проблема использования эффективных радикальных педагогических технологий имеет в основном психологический характер. Ее разрешение во многом сводится к умению управлять своими эмоциями в целях предупреждения нарушения баланса и к обретению навыков в контроле за стрессорами и уровнем эмоциональной нагрузки обучаемых. Речь идет о способности обеспечивать функционирование мозга в режиме оптимального состояния. В готовности поддерживать этот режим в
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
Таблица
осложненных условиях заключается одно из основных качеств, говорящих о высокой профессиональной подготовке лиц, чья работа связана с опасностями и риском.
Признавая трагичность, утверждаемую учеными и философами в качестве фундаментальной составляющей человеческого бытия, мы не можем не упомянуть о том, что этот феномен неразрывно связан с творчеством - другой составляющей природы человека. Взаимодействуя, они способствуют и формированию, и раскрытию личности. Творчество несет в себе трагичность хотя бы потому, что оно социально, а человек способен не только к пониманию, но и к непониманию - сопротивлению новому.
Возможно, подход с учетом трагизма личности поможет навести мосты, соединяющие разные механизмы и процессы, связанные с привнесением нового в сознание человека. Во всяком случае, педагогические технологии, призванные ускорить процесс овладения новым знанием базируются на максимальной активизации работы мозга и не являются гарантированно безопасными. Но сам мозг, как показывают нейрофизиологические опыты, предрасположен к такой работе, где новое составляет основу.
Теперь более детально познакомимся с работой адаптационных механизмов с позиций третьего закона Б. Коммонера, который формулируется так: "природа "знает" лучше". Природные механизмы приспособительных процессов объясняются современной неравновесной термодинамикой. Замкнутая, или изолированная, система (где отсутствуют обменные процессы со средой), предоставленная самой себе, производящая энтропию в силу внутренних процессов, эволюционирует, как известно, в сторону более вероятной структуры (выравнивания ее параметров со средой), т.е. возрастания энтропии. Наиболее вероятным состоянием системы, которому со-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
ответствует максимум энтропии, является ее термодинамическое равновесие со средой, что для организмов равнозначно смерти. В этом заключается сущность второго закона термодинамики, направляющего так называемую самопроизвольную эволюцию.
Сложные системы, особенно живые, и те, в которых участвует живое, обычно считаются открытыми. Они способны обмениваться со средой энергией, веществом и информацией, благодаря чему существенно влияют на приращение энтропии, сводя ее к минимуму в определенных состояниях, удаленных от равновесия. Их называют стационарными или состояниями устойчивого неравновесия с физическим миром. Система как бы притягивается к таким состояниям (в том числе равновесным), предпочитаемым ею среди других, и, находясь в одном из них, стремится сохранять его так долго, пока внутренние и внешние причины дестабилизации не будут угрожать ей разрушением (М. Планк). Это будет удаваться до тех пор, пока конкурентная способность системы в обменных процессах со средой позволит ей сбрасывать часть производимой энтропии в окружающую среду и пока благодаря отрицательной, обратной связи система будет в состоянии гасить возникающие флуктуации, угрожающие разрушением.
Эволюционирующая система в относительно стабильных условиях, когда она еще в состоянии "погасить" возникающие вследствие внешних воздействий и внутренних процессов возмущения, характеризуется экстенсивными процессами, т.е. лишь количественными изменениями. Потребность в развитии возникает тогда, когда действующие механизмы ее стабилизации утрачивают свою продуктивность, а угроза разрушения системы становится реальной. Возможности повышения эффективности приспособительных процессов заложены самой природой в иные, более радикальные механизмы, играющие решающую (а порой и роковую) роль в борьбе за выживание. В этих механизмах скрыты движущие силы качественных изменений и эволюции к более высоким формам сложности.
Качественные скачки в эволюции систем связаны с кризисами, что для человека эквивалентно его критическим, экстремальным состояниям. Природа кризисов, их роль в эволюции систем к более высоким формам сложности раскрывается в теории катастроф, в ее основе - теории бифуркаций и далее в универсальной теории изменения, которая расценивается сегодня как новая постнеклассическая парадигма.
Хаотические процессы, сопутствующие кризисам, развитию (становлению), оказались для классических подходов непреодолимым препятствием. Почти три столетия ньютоновская динамика определяла мир как совокупность траекторий, исключая всякое различие между прошлым и будущим: если какая-то траектория ведет из А в В, то какая-то другая, столь же возможная, - из В в А. Но если описание динамической системы (классической или квантовой) не может быть сведено к исследованию отдельных траекторий или волновых функций, то такую систему принято считать хаотической. Ее поведение рождает множество возможных альтернатив, из которых она сама выбирает одну. Совокупность возможных конечных точек этих траекторий называют аттрактором (притягивающее множество). Исходную точку хаотическая система, как система необратимая, способна "забывать".
Заметим, что система становится необратимой, когда ее сложность превосходит некий предел. У нее появляется однонаправленное время как внутреннее свойство системы. Энтропия возрастает только в результате необратимых процессов и становится, таким образом, показателем эволюции или, по меткому выражению А.С. Эддингтона, "стрелой времени", которая ассоциируется с переходом из настоящего в будущее именно потому, что оно не содержится в настоящем. Основоположники постнеклассической парадигмы называют хаотическими все системы, классические или квантовые, приводящие "к несводимому представлению в терминах вероятностей". К специфике таких систем они относят их неуправляемость.
Переход систем к резкому качественному изменению протекающих в них приспособительных процессов (смене механизмов,
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
регулирующих процессы) связывается с так называемыми пороговыми состояниями и действием "за порогом" нелинейной положительной обратной связи. Если обычные адаптационные механизмы перестают обеспечивать самонастройку и определенную стабильность системы и возникает угроза ее разрушения, система как бы сама, усиливая "раскачку", переходит в режим, благоприятный для работы радикальных природных механизмов, способных обеспечить приспособительную перестройку.
Согласно теории катастроф, этот переход связан с зоной и точкой бифуркации (ветвления), где система выбирает свою новую структуру. Организованные процессы, которые при этом могут возникнуть, принято называть диссипативными структурами (рассеивающими энергию, производящими энтропию). Необычным, противоречащим ранее существовавшим взглядам было открытие, исключительно высоко оцененное мировой научной общественностью, что диссипация, обусловленная активностью, порождающей энтропию, фактически рождала порядок. Порядок рождался из хаоса!
Организм человека - совокупность как достаточно упорядоченных, так и хаотических систем. Например, многие ученые приходят к выводу, что мозг человека представляет собой выраженную хаотическую систему, в которой значительную роль играют диссипативные процессы. В частности, отбор и сжатие информации, получаемой в напряженных творческих процессах, формирование матриц (стереотипов) деятельности мы можем с определенной достоверностью связывать с образованием и выбором диссипативных структур.
Для активизации приспособительных реакций необходимы критические условия, непосредственно связанные с сильно неравновесными состояниями и нелинейностью, которые проявляют себя в возникающем психическом напряжении (эмоциональном и информационном стрессе). К этому можно добавить, что с увеличением уровня психического напряжения усиливается и вероятность негативных последствий психических перегрузок, возникновения стрессовой патологии. Попытки установить какую-либо количественную зависимость в оценках результата формирования опыта, т.е. новых стереотипов поведения, и возможности негативных последствий, скорее всего, окажутся некорректными, так как процессы эти автономны и неуправляемы.
Теперь дадим определение экстремальным педагогическим технологиям: способы организации обучения, которые базируются на использовании особенностей сильно неравновесных состояний и свойств хаотизированных систем, обладающих способностью активизировать приспособительные процессы и повышать эффективность овладения новым знанием, называются экстремальными, или нелинейными.
Сущность ЭПТ заключается не в том, чтобы привнести в технологический процесс какие-либо дидактические новшества. В их основе - психологические инструменты, созданные природой, умелое пользование которыми всегда оценивалось весьма приблизительными критериями, заимствованными из практики. В целом же разработка основ ЭПТ - самостоятельная научная проблема, требующая дальнейшего осмысления и реализации. ЭПТ незаменимы в подготовке специалистов профессий, связанных с риском, при обучении способности выживать в аномальных, необустроенных условиях. На этом основании их можно отнести к специальным технологиям. Но это всего лишь теоретически подтвержденные в основном исходные позиции и посылки. Какие же выводы можно сделать уже на основании предварительной общей рефлексии проблемы ЭПТ?
Природа, по-видимому, "обходится" ограниченным количеством приспособительных механизмов. В зависимости от восприятия явления система пользуется либо обычным механизмом адаптации, либо радикальным, нелинейным. Но каким образом? Можно предположить, что нелинейность используется системой фрагментарно, когда комбинация фрагментов нелинейности с линейностью (их количество и протяженность во времени) создают все разнообразие состояний системы со следующими из них качественными изменениями, с чем мы встречаемся при преодолении критических
стр. 27
--------------------------------------------------------------------------------
ситуаций и в напряженных творческих процессах.
В экстремальных ситуациях нелинейные состояния системы явно доминируют. В познавательных нетворческих процессах нелинейность, вероятно, "вырождается", превращая педагогический процесс в рутинный. По мере уменьшения влияния нелинейности на восприятие информации параллельно будет снижаться и эффективность. Типичная организация системы, находящейся в режиме обретения нового, - диссипативный хаос. Если это предположение верно, то из него следуют логически объяснимые выводы.
Рассматривая бессознательный и сознательный выбор как акты диалектически противоположные, один из которых связан с нелинейностью, следует также допустить их фрагментарность, а следовательно, каждый из них в "чистом" виде нужно рассматривать как возможный предельный случай.
Стирая грань между нетрадиционными и традиционными технологиями, мы, с одной стороны, обращаем внимание на небезопасность экспериментирования с повышением эффективности, интенсификацией обучения, а с другой - должны все же предположить наличие качественного перехода между экстремальными и традиционными технологиями, подобно тому как существует некий порог между экстремальными (критическими) и обыденными состояниями, качественно меняющий поведение системы.
Оставаясь в педагогических экспериментах с повышением эффективности и ускорением на позициях классической парадигмы и детерминизма, мы обречены на постоянное совершение парадоксальных ошибок, являющихся следствием детерминистических подходов к вероятностным системам. Но не следует считать непреодолимой трудностью отход от истинностного мышления и приобщение к вероятностному, альтернативному мышлению, необходимому для освоения новой парадигмы. Реальные сложности создает консерватизм системы образования, когда основы современного мировоззрения все еще остаются за пределами школьных и большинства вузовских программ.
Природа лишила человека возможности вмешиваться в некоторые эволюционные процессы, где его участие, полагаем, с позиций высшего разума нежелательно. Так чем же реально возможно и нужно уметь управлять, что нужно уметь контролировать? Да, человеческий организм в высшей степени самоорганизующаяся и саморегулирующаяся система, мозг его пластичен, способен приспосабливать функции организма к самым разнообразным и неожиданным условиям существования. Тем не менее быстро меняющаяся среда, научно-технический прогресс и проблемы коммуникаций задают такой режим работы приспособительным механизмам, что жизнедеятельность человека не может считаться ни устойчивой, ни надежно обеспеченной только за счет стихийных процессов обучения жизнью. Человек начала XXI в. нуждается не только в мобилизации возможностей психики для целенаправленного преодоления характерных трудностей, но и в щадящих психику технологиях.
Итак, мы возвращаемся к конструктивной роли эмоций (речь не идет о патологии), которые без натяжки можно считать движущей силой педагогических технологий. Нормальная жизнедеятельность человека немыслима без определенной степени нервно-психического напряжения. Каждому свойствен свой оптимальный тонус, который определяет индивидуальный комфортный уровень стресса и предельные, разные для всех, степени стресса, приводящие к истощению. "Стресс" - термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры). Стрессоры, т.е. факторы, предъявляющие повышенные требования к жизнедеятельности организма, автоматически приводят в действие неспецифические защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию стрессора или адаптацию к нему.
Стресс, или синдром общей адаптации, имеет три фазы: реакция тревоги отражает процесс мобилизации резервов; фаза сопротивления наступает, когда удается преодолеть возникшие трудности без видимого ущерба для здоровья и происходит
стр. 28
--------------------------------------------------------------------------------
полная адаптация к стрессу; фаза истощения возникает вследствие чрезмерного длительного или избыточного интенсивного напряжения, когда истощаются приспособительные возможности организма, снижается его устойчивость и появляются признаки физического неблагополучия. Последняя стадия следует неизбежно, если стрессор силен и действует продолжительное время, так как энергия адаптации небезгранична. И все же стрессом можно управлять, преследуя цель сохранения его на оптимальном уровне. Но это отдельная, во многом разработанная проблема, требующая большего внимания, чем то, которое ей сегодня уделяется. Психология нестабильных условий или нестабильных состояний, на наш взгляд, все еще остается "на задворках" педагогической психологии.
В большинстве жизненных случаев, как считают психологи, наши переживания относительны, индивидуальны и достаточно условны. Восприятие события не есть само событие, связь между событием и его восприятием эфемерна. Действительно, конкретная ситуация одними воспринимается как обыденная (опыт преодоления ее достаточен), а другим она кажется экстремальной. В некоторых публикациях, касающихся выживания в среде, утверждается, что экстремальность ситуации - это всего лишь отношение к ней и достаточно лишь изменить это отношение, чтобы любая ситуация воспринималась как штатная. Если имеется в виду преодоление экстремальной ситуации и получение такого опыта, то возражений не возникает. А если чисто волевой акт выбора (что вероятнее всего), то таковой находится вне пределов возможностей человека. В последнем случае мы имеем дело с претензиями на управление неконтролируемыми процессами.
Мы не склонны отождествлять экстремальные ситуации с сопутствующими им стрессами. И в преодолении критических ситуаций, и в обуздании стрессов человечество накопило достаточный научный и бытовой опыт. И принятие "боевых ста граммов" как средства расслабления уже никого не смущает. Факт, что тот и другой опыт нуждается в осмыслении и реализации в рамках экстремальных педагогических технологий.
И все же человек не динамическая система. Дифференцированный подход, анализ каждого из процессов, влияющих на приобретение нового, не дают основания для механического суммирования полученных результатов, если при этом не подразумевается, что потом могут быть обнаружены и учтены некие интегративные свойства целого, до поры остающиеся вне поля зрения. Поэтому подводить итог и ставить точку преждевременно. И все же результаты, заявляющие о себе уже на стадии попытки расчленения весьма сложных образований на составляющие, не могут быть просто проигнорированы по причине их неполноты. Так, следует помнить, что существенное повышение эффективности ("ускорение") сопряжено с усилением каких-то разрушительных процессов. Нелинейные технологии, как средство радикальное, требуют показаний к применению.
Попытка сразу же найти ответы на множество уже поставленных вопросов в калейдоскопе закономерностей и случайностей, характерных для работы приспособительных механизмов, будет более чем оптимистична. Но уже первое осмысление процесса формирования опыта и некоторых важных качеств личности на основе современных эволюционных теорий дает возможность наметить контуры концептуальной модели, интерпретирующей работу ускоряющих процессов в педагогике, объясняющей значение неравновесных и хаотических состояний, нелинейности в повышении эффективности педагогических технологий.
стр. 29
Опубликовано 11 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192110437 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций