Использование произведений теле- и видеоискусства в подготовке будущего учителя

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Использование произведений теле- и видеоискусства в подготовке будущего учителя. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

16 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Новые отношения, сложившиеся сегодня между поколениями, привели к тому, что и взрослые, и дети одновременно осваивают и осмысляют предшествующий опыт. Это в корне меняет ценностно-смысловое понимание воспитания как однонаправленной передачи опыта. Параллельное существование и фактически независимое развитие традиционной культуры и молодежной субкультуры значительно затрудняют работу воспитателя, не готового к взаимодействию с иными системами ценностей, иным образом жизни. Так, исследователи, занимающиеся проблемой подготовки учителей, фиксируют значительно худшую готовность выпускника педагогического вуза к воспитательной работе, чем к преподаванию предмета.

Ситуацию воспитания способно изменить и телевидение, которое могло бы быть и своеобразным кинозалом, и театром, и филармонией, и картинной галереей, что дает большие возможности учителям-воспитателям продуктивно использовать теле- и видеопрограммы в эстетическом воспитании учащихся. Заметим, что успех работы с художественными теле- и видеопроизведениями находится в прямой зависимости не только от сформированности у будущих педагогов аналитического мышления, но и от умений и навыков, приобретенных в процессе общения с произведениями литературы и изобразительного искусства. Огромную роль играет при этом деятельность в свободное время, позволяющая выбрать занятие в соответствии со своими склонностями.

Обучая будущих учителей приемам осмысления произведений теле- и видеопрограмм, мы разработали спецкурс "Акмеологическое проектирование индивидуальных программ будущего учителя по эстетическому воспитанию учащихся средствами теле- и видеопрограмм", включающий технологию:

планирования организаторской деятельности педагога (педагогический профессионализм и разработка системных технологий коллективной творческой деятельности);

воспитательной деятельности педагога средствами теле- и видеопрограмм (выработка умений и навыков осмысления художественных произведений теле- и видеоискусства у будущих педагогов);

речевых коммуникаций с учащимися средствами теле- и видеопрограмм (коллективный просмотр телевизионных программ и педагогическое общение в период обсуждения увиденного, разновидности создания воспитательных мероприятий);

создания художественных программ эстетической направленности средствами теле- и видеотехники (написание сценария, режиссерская экспликация и воплощение конкретной сценарной разработки в жизнь с помощью портативной телекамеры).

В основу предлагаемой нами системы работы с произведениями изобразительного искусства в комплексе теле- и видеопрограмм положен принцип постепенного совершенствования умений и навыков будущих учителей с целью более глубокого осмысления ими искусствоведческого материала. Формируя и совершенствуя эти навыки, педагог должен исходить из особенностей произведений изобразительного искусства, которые он может использовать в реальной воспитательной практике. Кроме того, необходимо учитывать уже имеющиеся у учащихся умения и навыки:

передачи содержания телепрограммы и иллюстраций к ней;

простого анализа картины или портрета;

оценки достоинства изобразительных средств и выразительных возможностей произведений искусства;

практически различать произведения живописи и графики, виды и жанры (портреты, пейзажи, батальные, бытовые картины и т.п.).

Для развития умственно-речевых умений и навыков учащихся можно использовать телевизионную программу Общественного российского телевидения "История одного шедевра" (режиссер Владимир Венедиктов). Если записывать двадцатиминутные телевизионные программы на кассеты в течение года, можно постоянно пополнять собственную видеотеку, открывая тем самым оперативный простор для личного творчества: повторные просмотры отдельных фрагментов и эпизодов; использование приема "стоп-кадр"; создание видеофильмов о прикладном искусстве местных умельцев; видеопрограммы по защите экологии родного края и т.п.

Педагогическое руководство выбором и просмотром телепрограмм, общение обуча-

стр. 67


--------------------------------------------------------------------------------

ющихся создают благоприятные условия для закрепления имеющихся у студентов умений и навыков, а также способствуют их совершенствованию. Кроме того, студенты учатся:

"чтению" произведений живописи (т.е. самостоятельному рассказу по картине без наводящих вопросов руководителя просмотра);

устному рисованию по картине (связанной или не связанной с литературным текстом), вырабатывающему умение соотносить мир, созданный писателем, с миром, отраженным художником средствами изобразительного и телевизионного искусства;

разбору иллюстраций к литературным произведениям одного или нескольких художников;

написанию рефератов по произведениям изобразительного или телевизионного искусства.

Живописный портрет считается сложным и трудным для восприятия. Учитывая это, для начинающих определяется следующая частная задача: в ходе анализа портрета уточнить представления учащихся об эпохе (на начальном этапе педагог сам дает образец такого анализа). Непосредственно этому могут предшествовать сведения из истории создания портрета, а затем словесное описание живописного произведения. Заканчивая анализ портрета, необходимо обратить внимание на требования, предъявляемые к такому словесному описанию: внимание к главному в портрете, выявление авторского замысла; роль дополнительных деталей и фона.

Умение сопоставлять иллюстрацию с литературным произведением и проводить параллели с художественным воплощением героев в телевизионных вариантах программ помогает, с одной стороны, совершенствовать знание литературного материала, с другой - формировать умения и навыки работы с одним из видов изобразительного искусства.

Развитие этого умения осуществляется под руководством педагога с использованием уже имеющихся искусствоведческих знаний студентов. Примером такой работы может служить анализ иллюстраций О.Г. Верейского к роману "Тихий Дон" М.А. Шолохова при коллективном просмотре и обсуждении одноименного художественного фильма. Орест Георгиевич Верейский - первый иллюстратор романа, он создал 47 листов, выполненных в технике черной акварели. Сам М.А. Шолохов помог ему изучить быт казачества, места, послужившие натурой для описания в романе. На 16 иллюстрациях, где изображен Григорий Мелехов, "художник стремился показать в ясных зрительных образах сложную историю героя романа, запечатлеть эволюцию его характера, изменения во внешнем облике, происшедшие под воздействием трудных, порой жестоких и беспощадных жизненных ситуаций" ( Каменский А. Орест Георгиевич Верейский. М., 1960. С. 92).

Взяв за основу раскрытие трагедии Григория Мелехова, педагог может отобрать 4 иллюстрации из 16: "Встреча Григория с Аксиньей", "Григорий Мелехов", "Командир повстанческой казацкой дивизии", "Возвращение Григория". На иллюстрации, изображающей встречу Григория с Аксиньей (начало романа), участники обсуждения отметили, что Мелехов полон молодого задора, потому что пока еще не изведал лиха, полон надежды, любви к жизни.

В другом портрете Григория участники обсуждения видят опытного, обстрелянного солдата, стоящего на пороге больших жизненных испытаний. Герой едет на своем коне спокойно, не торопясь, в крутой посадке слегка склоненной головы, во властном движении руки, держащей повод, чувствуется сильный характер, гордая воля, большое человеческое достоинство. В лице Мелехова не отражается уже безоблачное счастье, оно сменилось глубокой задумчивостью, какой-то тревогой.

Обсуждающим может быть предложен другой портретный рисунок героя, отражающий момент жизни Мелехова, когда он стал командиром повстанческой казацкой дивизии. Его облик разительно изменился. Смуглый, понурый стоит Григорий у дороги, по которой движется рысью отряд разнообразно одетых казаков. Мелехов не глядит на них, его угрюмый взгляд исполнен тяжелого раздумья. Это запутавшийся, изверившийся во всем человек, которого постоянно гложет совесть.

И наконец, последняя иллюстрация из этой серии, изображающая встречу Григория Мелехова с сыном. Чувство неизглади-

стр. 68


--------------------------------------------------------------------------------

мой вины сломало Мелехова, и, опустошенный, измученный, преждевременно состарившийся, он возвращается в родной дом, из которого смерть унесла почти всех близких. Верейский на этом рисунке впервые не показывает лица Григория. Но мука, горечь, надлом героя переданы в его движении навстречу сыну с нерешительно протянутыми руками. А сын встречает отца с испуганным выражением лица, что словно отражает отчаянье и одиночество, которыми отмечен весь облик Мелехова.

Учащиеся обращают внимание на значение фона в иллюстрации: суровое, темное небо, нависшее над хутором, холодный блеск сугробов, голые, колючие сучья деревьев, которые еще больше усиливают чувство отчаяния и одиночества.

После анализа иллюстраций участникам обсуждения предлагаются следующие вопросы и задания: как показана в романе М.А. Шолохова и иллюстрациях О.Г. Верейского трагическая судьба человека, не нашедшего своего пути в той сложной жизни? Покажите логическую закономерность трагедии Григория Мелехова, пользуясь текстом романа и иллюстрациями художника. Какими художественно- изобразительными средствами пользуются М. Шолохов и О. Верейский, отображая разрыв Григория с народом?

Опыт показывает, что система вопросов, подготовленных к данному обсуждению, помогает облегчить участникам встречи процесс перевода зрительных образов в словесные обобщения, влечет за собой необходимость рассуждать, обобщать содержание увиденного, развивать аналитические способности, делать выводы.

Умение видеть начинается с умения заинтересованно вглядываться в жизнь, в искусство. "Степень постижения смысла авторского творения, - говорит директор Рязанской школы-гимназии N 44 К.В. Непесова, - характеризует развитие духовного мира ученика, его способность сопереживать, понимать, постигать внутренний мир другого человека, смотреть на мир глазами автора. Эта способность, с одной стороны, зависит от врожденных особенностей индивида, психологической "тонкости" его натуры, а с другой - во многом определяется его развитием, воспитанием, обучением. Осознанность восприятия и осмысления произведений теле- и видеоискусства надо воспитывать, формировать - без такой организационной работы телевизионные и видеопрограммы не принесут много пользы нашим воспитанникам".

Думается, с этими замечаниями нельзя не согласиться. В самом деле, кто объяснит школьникам, например, почему финал пьесы А.П. Чехова "Вишневый сад" в постановке телевизионного режиссера Б.Г. Каминского (Санкт- Петербургское телевидение) решается следующим образом: забытый всеми старый слуга Фирс остается один в огромном полутемном зале, а за сценой слышен стук топора, вырубающего вишневый сад. У телевизионного режиссера пять телекамер, сцена пуста, на ней один только персонаж. И одиночество, заброшенность этого старого человека становится до боли ощутимой. А затем - резкий переход на план-деталь (лицо старика). Этот монтажный прием еще более подчеркнул трагизм ситуации, раскрыл художественный замысел его создателей. И если на это не направить внимание юношей и девушек, скажем, короткими репликами "обратите внимание..." или "сейчас вы видите..." во время просмотра, они, возможно, никогда не поймут тонкостей изобразительного решения данного эпизода, а значит, и спектакль пройдет мимо сердца, не затронув "внутренних струн" души.

Задача обучения состоит в том, чтобы не навязывать всем одинаковых представлений и переживаний. Главное - показать богатство и глубину образа и мысли автора, обогатить духовный мир, вызвать эмоционально-ценностное отношение к увиденному, услышанному, прочитанному. К знаниям через переживания - такова задача обучения приемам осмысления произведений теле- и видеоискусства.

Заметим, что коллективные просмотры телефильмов и видеопрограмм с последующим обсуждением помогают молодому человеку критически и объективно оценить поведение не только героев телефильма, но и свое собственное, способствуют формированию готовности будущего учителя к решению воспитательных задач.

Что может сделать будущий педагог, использующий аудиовизуальные материалы в речевых коммуникациях, при обсуждении увиденного? Для восприятия и обдумыва-

стр. 69


--------------------------------------------------------------------------------

ния информации необходима активность ученика. Мышление требует прежде всего внутренней, личностной активности, удивления, благодаря которому собственно и появляется мысль. Побудить ученика участвовать в обсуждении теле- и видеопрограммы можно при условии личностно значимой и интересной для него проблемы. Важную роль играет заключительное слово ведущего. Председатель экспертной комиссии по видео ОДК России Г.А. Поличко утверждает: "Вообще педагогика послепросмотрового обсуждения - это искусство не "закрытых вопросов", а, наоборот, "открытых"... Чем больше "сучков" и "задоринок" остается в памяти у собеседников, тем больше поводов для дальнейших раздумий. Поэтому я лично, завершая любое обсуждение, не устаю повторять, что каждое суждение о фильме - это всего лишь версия, равно как и представление об увиденной ленте - образ-гипотеза. Сколько зрителей, столько и гипотез. Чем дальше движется клуб по пути постижения киномира и искусства вообще, тем насыщеннее аура общения, тем чаще возникают по разным поводам воспоминания о ранее увиденном, и это естественный путь восхождения по ступеням восприятия..." ( Шиян Л. К. Акмеоло-гические основы эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видеопрограмм: методология, методика и педагогические технологии. М., 1995. С. 220).

Наш опыт работы с аудиовизуальными средствами свидетельствует, что для расширения и углубления педагогического воздействия на воспитуемых необходимо выполнение следующих условий:

1) наличие технических средств и высококвалифицированного педагога, умеющего поставить четкую воспитательную цель и найти соответствующие способы и средства ее достижения;

2) планирование содержания и уровня мероприятий по эстетическому воспитанию в строгом соответствии с уровнем фактических знаний учащихся. Кроме того, важно, чтобы встречи с теле- и видеопрограммами приносили индивидуальное удовлетворение, радость общения. И наконец, необходимо обучать молодых людей элементарной азбуке изобразительного языка экрана, вовлекать учащихся в художественно-творческую и критическую деятельность, связанную с созданием видеопрограмм эстетической направленности. Без этого невозможно понять, оценить образность мысли автора, повороты сюжета, художественную ценность находок создателей телепроизведений.

Сегодня в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина создается новый тип педагогической технологии с использованием аудиовизуальных средств. Обучение продуктивным технологиям деятельности будущих специалистов нацелено на овладение методами системного подхода к анализу профессиональной деятельности педагога, раскрытие путей повышения продуктивности личностной деятельности.

стр. 70


Опубликовано 11 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Л.К. Шиян • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.