Технологическая готовность педагогов

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Технологическая готовность педагогов. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

12 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


В настоящее время проблемы педагогических технологий исследуются в теоретическом и научно-прикладном направлениях. В теоретическом плане осуществляется поиск статуса педагогической технологии как категории педагогики; формируется целостное представление о ее сущности, структурных составляющих; изучаются научные основы технологий в различных сферах педагогической деятельности (дидактической, воспитательной, управлении образованием); исследуются методология и теория проектирования педагогических технологий; в целом создаются основы теории педагогической технологии.

В научно-прикладном аспекте проектируются новые технологии, базирующиеся на продуктивных педагогических идеях и концепциях; исследуется теория и методика обучения педагогов педагогическим технологиям.

Основная функция технологии как системного целостного средства преобразования педагогической деятельности состоит в повышении качества процесса, в наилучшем решении задач развития личности учащихся. Педагогические технологии реализуются на практике непосредственно педагогом. Поэтому от того, насколько он осознает смысл технологии, ее научные основы, как умеет их адаптировать к конкретным условиям обучения и воспитания или разрабатывать индивидуальные технологии преподавания учебного предмета, зависит не только результативность образовательного процесса, но и становление педагогической технологии в качестве способа профессионального мышления и деятельности каждого отдельного педагога.

Немаловажным является и осуществление постоянной связи теории и практики для своевременного учета реалий массового общественного педагогического сознания, уточнения теоретических позиций, непосредственного реагирования на объективные потребности педагогов. Поэтому исследователям необходимо знать, какое место в деятельности практиков занимает педагогическая технология, как они понимают и реализуют ее при решении задач обучения и воспитания.

Учитывая эти моменты, группой исследователей Уральского государственного профессионально-педагогического университета было предпринято изучение уровня технологической готовности педагогов учреждений общего и начального профессионального образования. Оно осуществлялось методом анкетирования. В исследовании участвовали 500 педагогов 14 профессиональных училищ и лицеев и 12 общеобразовательных школ и лицеев Екатеринбурга и Свердловской области. Были поставлены исследовательские задачи, связанные с выявлением отношения педагогов к технологиям обучения и их представления о них, определением содержания используемой педагогами технологии, оценкой уровня сформированности проектировочных умений, выявлением потребностей педагогов в повышении технологической квалификации.

Среди респондентов - преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональной школы - 18 % составили педагоги со стажем до 5 лет, 21 % - 5-10 лет, 45 % - 10-25 лет, а остальные - свыше 25 лет. Из учителей обще-

стр. 63


--------------------------------------------------------------------------------

образовательной школы 12 % имеют стаж до 5 лет, 29 % -5-10 лет, 45 % - 10-25 лет и 14 % - свыше 25 лет. 50,4 % педагогов профессиональных училищ и лицеев и 51 % учителей школы имеют первую и высшую категорию.

Прежде всего отметим общее положительное отношение к технологии обучения. 97,5 % педагогов профессиональной школы и 99,5 % учителей считают, что технологии необходимы и их нужно развивать как в теоретическом, так и практическом плане, активно разрабатывать и внедрять в учебно-воспитательный процесс. Только незначительная часть педагогов убеждена, что технологии - это дань моде. Эти данные говорят о том, что, несмотря на относительно недавнее введение термина "педагогическая технология" и его разновидностей (технология обучения, технология урока и др.) в понятийный аппарат педагогики, в практике они стали уже функционирующей реальностью. Для педагогов характерно не только принятие технологии как инструментария их труда, но и осознание ее объективной необходимости.

Как при этом понимается сущность технологии обучения? 50,5 % педагогов профессиональной школы и 53 % учителей ответили, что это система содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающая реализацию поставленных целей. 10,2 % педагогов профессиональной школы и 5 % учителей отметили, что технология - это конкретная деятельность педагога и учащихся на занятии. Они представляют технологию в процессуальном ключе. Ответы третьей группы распределились между такими их вариантами, как: технология - это "отдельный метод обучения", "действия педагога на занятии", "деятельность педагога по проектированию обучения".

Таким образом, в ответах отражены следующие существенные свойства педагогической технологии: целенаправленность, ориентация на получение заранее запланированных результатов, процессуальность. Кроме того, представлены и структурные компоненты: содержание, формы, методы и средства обучения и действия. Наличие же различной трактовки, на наш взгляд, выражает неоднозначность толкования ее сущности в самой педагогической науке.

Следующей задачей исследования было получение представления о содержании и характере реализуемой педагогами технологии преподавания учебного предмета. При постановке целей педагоги профессиональной школы и учителя преимущественно ориентируются на усвоение учащимися программного материала, формирование у них самостоятельности, инициативности, любознательности, критического мышления, развитие коммуникативных способностей. Около 10 % педагогов отметили, что стремятся в процессе обучения к раскрытию личности, ее индивидуальных качеств.

Постановка целей осуществляется в основном по традиционной методике с выделением триединой цели: обучающей, воспитательной и развивающей. Только 4 % педагогов профессиональной школы и 7,8 % учителей пытаются использовать другие способы целеполагания. При постановке целей лишь 4 % педагогов профессиональной школы и 6 % учителей изучают концепцию развития образования в их учебных заведениях.

При проектировании содержания учебного предмета 45 % педагогов профессиональной школы и 59 % учителей, не меняя в целом общей структуры имеющейся программы по предмету, модернизировали ее содержание. 6 % педагогов и 4 % учителей изменили структуру содержания учебного предмета. Лишь 2 % педагогов школы и около 1 % учителей имеют авторские программы учебного предмета.

17 % педагогов профессиональной школы и 24 % учителей устраивает имеющаяся учебная программа предмета. Остальные педагоги хотели бы разработать новую, но вследствие нехватки времени, недостаточной проектировочной компетенции пока этого не сделали.

Как же они строят процесс обучения? 62 % педагогов профессиональной школы и 43 % учителей реализуют преимущественно традиционные методики обучения, но по возможности применяют активные методы. 26 % педагогов профессиональной школы и 42,8 % учителей стремятся ввести в технологию преподавания предмета новые методы и приемы обучения. 11 % педагогов профессиональной школы и 14,2 % учителей строят процесс обучения полностью на новых технологиях. Педагогами реали-

стр. 64


--------------------------------------------------------------------------------

зуются развивающее обучение, индивидуализация и дифференциация обучения, технологии модульного обучения, концентрированное обучение, игровые технологии, интегрированные уроки, опорные конспекты и др.

Таблица 1

Использование педагогами элементов и идей различных педагогических технологий (%)

Используемые технологии
Профессиональная школа
Общеобразовательная школа

Личностно ориентированные технологии
37,5
41,7

Технологии проблемного обучения
51,9
68,8

Модульное обучение
51,2
39,9

Игровые технологии
41,7
47,2

Алгоритмизированное обучение
12,7
19,3

Информационные технологии
12,4
9,6

Диалог культур
-
0,5

Идеи Ш.А. Амонашвили
3,2
1

Опорный конспект
31,4
68,3

Коллективная мыследеятельность К.Я. Вазиной
2,1
1,4

Индивидуализация обучения
6
9,6

Дифференцированное обучение
24
18

ТСО
46,3
51

Бригадное обучение
24,7
23,4

Сотрудничество
34,3
44,9


Исходя из этих данных, можно заключить: несмотря на то что многие педагоги ориентируются на применение традиционных технологий, все же наблюдается стремление использовать в преподавании предмета и новые.

Педагогам было предложено оценить свои умения проектировать технологии. В совокупность оцениваемых умений были включены следующие: формулировать цели преподавания предмета и занятия, анализировать технологии обучения, определять идеи и принципы развития учебного предмета, строить модель процесса обучения, выбирать методы и средства обучения, конструировать их содержание, анализировать проблемы обучения, исследовать учебный процесс.

Результаты показывают, что более сформированными у себя педагоги считают умения целеполагания и выбора методов и средств обучения. 44 % педагогов профессиональной школы и 35 % учителей считают, что у них недостаточно развиты умения анализировать технологии, 30,5 % всех педагогов неудовлетворены уровнем развитости умения определять идеи и принципы развития учебного предмета. 46 % педагогов профессиональной школы и 35 % учителей испытывают трудности при разработке программы предмета. У 40 % педагогов профессиональной школы и 43 % учителей недостаточно развито умение разрабатывать модель процесса обучения. Недостаточный уровень умения разрабатывать содержание методов и средств обучения отметили 20 % учителей, у педагогов профессиональной школы этот показатель составляет 32 %. Более половины педагогов профессиональной школы считают, что умения анализировать проблемы обучения и исследовать учебный процесс также развиты у них недостаточно. Для учителей данный показатель достигает 34 %.

Несмотря на то что недостаточный уровень сформированности тех или иных проектировочных умений отметили не все педагоги, потребность в повышении квалификации по проектированию технологий однозначно высокая (табл. 2). Этот факт иллюстрирует желание педагогов освоить

Таблица 2

Потребности педагогов в повышении квалификации по проектированию технологий (%)




Среди педагогов профессиональной школы желают освоить
Среди педагогов общеобразовательной школы желают освоить

1. Технология целеполагания
96,8
86,2

2. Методы анализа технологий
91,5
93,9

3. Проектирование учебной программы
90,1
80,7

4. Проектирование процесса преподавания предмета
85,1
84,4

5. Проектирование технологии учебного занятия
76,3
76,6

6. Новые технологии обучения
84,4
79,3

7. Отдельные методы обучения
80,0
83,0


стр. 65


--------------------------------------------------------------------------------

новые способы педагогической деятельности (способы проектирования, новые технологии обучения) и тем самым обновить свой инструментально-деятельностный арсенал.

Высокий уровень потребности педагогов в повышении квалификации в вопросах проектирования учебного процесса в определенной степени объясняется недостаточностью пособий по проектированию технологий и литературы, где освещаются новые технологии обучения. Так, около 75 % всех педагогов отмечают необходимость пособий по проблемам проектирования технологий и новых технологий обучения.

Интересны ответы на вопрос о том, кто должен разрабатывать технологии. 44,2 % педагогов профессиональной школы и 27,9 % учителей считают, что их должен разрабатывать каждый педагог. Мнения о том, что технологии должны разрабатываться наукой, а педагог должен только правильно их применять, придерживается 14,5 % педагогов профессиональной школы и 27,5 % учителей. 41,3 % педагогов профессиональной школы и 44,6 % учителей убеждены, что индивидуальные технологии преподавания должен разрабатывать педагог, а наука должна предлагать ему отдельные теоретически обоснованные технологии. Таким образом, подавляющее большинство педагогов желают самостоятельно разрабатывать технологию преподавания своего предмета.

Какие выводы можно сделать по результатам проведенного исследования, несмотря на то что они отражают ситуацию в отдельно взятой области?

Во-первых, прослеживается, что в массовом педагогическом сознании прочно утвердился феномен технологии. Педагоги не только осознают необходимость деятельностного инструментария, но и готовы сами разрабатывать технологии и реализовывать с учетом конкретных условий обучения.

Во-вторых, хотя педагоги стремятся использовать в своей деятельности новые методы обучения, интересные технологические идеи, в целом все-таки пока преобладает стереотип традиционной деятельности; имеет место ориентация на традиционные способы целеполагания, типовые учебные программы, методы обучения. Этот момент можно объяснить в некоторой степени недостаточным знанием педагогами новых способов, инструментариев педагогической деятельности.

В-третьих, от педагогической науки требуется создание учебных пособий технологического направления, особенно по вопросам целеполагания, проектирования содержания учебных программ, моделирования учебного процесса и др. В подготовке педагогических кадров в вузах также необходимо уделять больше внимания проблемам современных и перспективных технологий обучения и проектирования учебного процесса.

Думается, что развитие технологий и обеспечение высокого уровня соответствующей подготовки педагогов, формирование у них проектировочного мышления как универсального способа педагогической деятельности являются важными условиями достижения новых целей и задач российского образования.

стр. 66


Опубликовано 11 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© З.З. Кирикова • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.