Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

28 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Интернет все больше и больше проникает в нашу повседневную жизнь. Рост числа находящихся в индивидуальном пользовании компьютеров с одновременным повышением их мощности, расширение и увеличение пропускной способности каналов связи, увеличение объема информации, в том числе и образовательного характера, создание программных продуктов, облегчающих ее поиск и получение, делают Интернет неотъемлемым фактором информационного взаимодействия. В связи с тем что в число пользователей Сети включаются школьники подросткового возраста, необходимо уделять первостепенное внимание Интернету как глобальному источнику информации и средству использования новых информационных технологий в школьной и внешкольной деятельности учащихся.

Цели использования. Подросткам предоставляется доступ к Сети дома, в различных компьютерных клубах, в Интернет-кафе. Постепенно к Интернету подключаются общеобразовательные школы, учащиеся могут работать с компьютером не только на уроках, под наблюдением учителя, но и самостоятельно, на переменах, после занятий. Каким образом и с какой целью они используют Интернет? Во- первых, подростки испытывают потребность в общении со сверстниками, в новых знакомствах, в обмене информацией. Эту потребность они реализуют через так называемые чаты, или разговоры текстом через Интернет, различного типа гостевые книги и доски объявлений и электронную почту. Одних привлекает возможность общаться от имени разных лиц (бесплатные электронные адреса можно зарегистрировать на любую вымышленную фамилию и имя), другие компенсируют в Интернете недостаток общения в повседневной жизни, третьи используют Сеть как способ самоутверждения.

Во-вторых, Интернет позволяет подросткам добывать именно ту информацию, которую они хотят получить, а не то, что им навязывается в СМИ; степень доверия к сведениям, почерпнутым в Сети, выше, так как они намного разнообразнее и шире. Правильное восприятие этой информации будет зависеть от того, насколько подростки обучены аналитической работе с ней, обладают ли критическим мышлением, медиаобразовательными умениями.

Мотивация. Сильные, часто сменяющие друг друга увлечения характерны для подросткового возраста [1, с. 150], они служат мотивом, стимулом действия. По результатам наблюдений за подростками, увлеченными работой в сети Интернет, можно сделать вывод, что сначала ими владеет жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, затем усиливается потребность в легком общении со сверстниками, во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Они просматривают "все

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

подряд", лишь немногие задерживают внимание на чем-то их заинтересовавшем. Интернет привлекает подростков богатством красок, мультимедийными возможностями, оперативностью получения интересующих их сведений (о любимых музыкальных группах, футбольных командах, различных городах м странах, о домашних животных, о жизни сверстников). Разброс поиска очень велик, информация ищется довольно спонтанно (вошел - передумал). Они с удовольствием просматривают школьные странички, что также является одним из мотивов работы в Интернете: жизнь ровесников интересует их гораздо больше, чем дела взрослых.

Другим мотивом активной работы в Интернете можно назвать юношескую ориентацию на большие достижения в жизни, эгоцентрические увлечения, стремление к демонстрации своих успехов, лидерству. Подростки хотят представить в Интернет информацию о себе и своих школах, увидеть сами и показать друзьям свои "творения" с помощью приемов работы с HTML - языком представления информации в WEB.

Учащиеся в большинстве своем сознают, что овладение вышеперечисленными умениями и навыками очень поможет им в дальнейшем - в продолжении образования и последующей работе. В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике нарастает необходимость готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации.

Базовый уровень. Наши исследования показали, что подростки, использующие Интернет, очень сильно различаются по уровню общей подготовки и степени мотивации к работе в Сети [2, с. 65-69]. В основном все уже владеют базовыми умениями работы с компьютером, свободно ориентируются в операционной среде Windows. Так как все программы этой среды устроены по одному и тому же принципу, дети быстро овладевают работой с сетевыми программами.

Однако освоение инструментария - это только одна сторона вопроса. Гораздо сложнее сформировать общеучебные и общекультурные интеллектуальные навыки работы с информацией, которая предоставлена в Сети. В этом подросткам должен помочь преподаватель. Речь идет о приобретении учащимися знаний о коммуникациях и средствах массовой информации, их использовании для получения различных знаний и творческого самовыражения, об оценке достоверности информации, развитии критического мышления, соотнесении информации и знаний, о правильной организации информационного процесса, оценке и обеспечении информационной безопасности.

Информация в Сети. Существует две тенденции в наполнении Сети материалами. Первая состоит в удовлетворении утилитарных, коммерческих запросов. Это популярные серверы, доступные каждому желающему и служащие для развлечения и общения, а также различные электронные магазины и реклама. В данном случае предложение формирует спрос.

Вторая тенденция связана с совершенствованием Сети для профессиональных пользователей - как научного и образовательного информационного пространства. Преимущество Интернета заключается в том, что фактор государственных границ существенно стирается - в одной и той же виртуальной программе могут участвовать и общаться дети и взрослые из разных стран.

Подростки пользуются в основном популярными серверами, однако это служит высокой мотивацией к овладению техническими средствами, опираясь на которую можно обучить их работать с программами, используемыми для пересылки электронных сообщений, с программами просмотра, а также с поисковыми системами. Целесообразно начинать с интересующего их материала, например показать, что полезного можно извлечь из темы "Развлечения". Овладев приемами работы в чатах, научившись этикету сетевого общения, школьники получат возможность участвовать в обсуждении той или иной темы в образовательных сетевых проектах и т.д.

Образовательный потенциал. Нельзя не отметить большой образовательный потенциал Сети. Интернет можно использовать как для самообразования, так и в школьном и дополнительном обучении. Часть помещенной в Интернет для этих

стр. 56


--------------------------------------------------------------------------------

нужд информации создается целенаправленно различными научными и образовательными сообществами. Обзор образовательных ресурсов можно найти по адресу:

http://www.phis.org.ru/education.

Достоверность информации. Иногда информация проникает в Сеть стихийно, и проверить ее достоверность не представляется возможным. На многих сайтах нет никаких данных об авторах, организациях, занимающихся разработкой и предоставлением материала. Это очень существенная проблема, решение которой может частично взять на себя преподаватель, который предупредит, что сведения, получаемые учащимися через Сеть, не всегда надежны; объяснит различия между достоверной информацией и той, которая предлагается в надежде продать тот или иной продукт. Существует реальная опасность распространения по всему миру лживых утверждений, мошенничества или других негативных явлений. Поскольку Сеть расширяет возможности человека осуществлять свои права или злоупотреблять ими, очевидно, что люди должны нести значительно большую ответственность за свои действия и за мир, который они создают [3, с. 20]. Это также необходимо донести до сознания подростков.

Форма подачи. В настоящее время Всемирная Паутина World Wide Web является наиболее динамично развивающейся службой Интернет, обретающей все новых и новых пользователей благодаря дружественному интерактивному интерфейсу и гипертекстовому формату представления информации (HTML). Этот формат позволяет существовать в одном документе текстовой и мультимедийной информации. Слова в одном документе могут быть "привязаны" к другим документам, находящимся на другом конце земного шара, либо к графическим иллюстрациям. Изображения, видео, ссылки на WEB-сайты, даже беседы- чаты могут сопровождаться видеоизображениями в режиме реального времени. Всемирная Информационная Паутина стала доступной самым широким слоям пользователей, интерес к ней побил все рекорды увлечения людей технологическими новинками. Это положительная сторона вопроса. Проблема же заключается в том, что образность, как специфичность формы подачи информации в Интернет, может быть вырвана из общего образовательного контекста, что часто не дает знания и понимания. После простого наблюдения за образами появляются разрозненные факты и эмоциональные отклики, не имеющие никакой структуры. В отличие от книги, которая заставляет думать, преобразовывать слова в идеи и доводы, служит для изменения модели видения мира, при мультимедийной подаче информации возникает трудность формулирования того, что представлено [3, с. 136].

В связи с этим необходимо научить детей совмещать работу в Сети с другими видами познавательной активности. Только в этом случае образовательный потенциал Сети может быть использован полностью.

Работа с информацией. Образовательный потенциал Интернета раскрывается в том, что он не только является источником учебной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Овладение знаниями и умениями в использовании современных интерактивных информационных технологий (работа на компьютере, освоение программ, необходимых для поиска и переработки информации, общения и самовыражения, медиаобразовательные умения находить, готовить, передавать, принимать и перерабатывать информацию, развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения) необходимо для решения познавательных, деловых, производственных, образовательных и других проблем. Интернет, как и любая технология, должен помогать человеку в удовлетворении его конкретных нужд и решении определенных задач. Работа с информацией и средствами ее поиска становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе, необходимым компонентом современной культуры [4], ведущая роль в формировании которой отводится преподавателю.

Роль преподавателя. Трудно найти замену живой речи преподавателя, поэтому даже в различных типах дистанционного обучения, где направляющую роль играют виртуальные тьюторы, часто принимают участие очные учителя [5, с. 319].

стр. 57


--------------------------------------------------------------------------------

Внимание учеников, степень освоения ими современных технологий и уровень полученных знаний зависят от умения учителя организовать занятие. Для правильного построения любого вида деятельности, в том числе и работы в Сети, требуется установить ее приоритеты; сформулировать конкретные задачи; определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения; обеспечить осмысленность и содержательность работы учащихся; активизировать их мыслительную деятельность; указать на возможные ошибки и проконтролировать исполнение задания. Чтобы повысить организацию внимания и восприятия при работе в Сети, необходимо использовать фактор новизны и возможности личной интерпретации, которая заинтересует обучаемых и создаст соответствующую теме эмоциональную насыщенность занятия. Работа должна предусматривать наличие обратной связи, потребность в которой определяется степенью трудности изучаемого материала [6]. Чтобы достичь эффективности восприятия, учитель должен употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая пока имеется у учащихся. Кроме того, учащиеся должны правильно называть все, что изучают на занятиях: это формирует культуру речи и восприятия, т.е. информационную культуру.

Индивидуальный подход. При введении подростков в среду Интернет очень важны индивидуальный подход, учет личностных и психологических возможностей ученика и поддержание интерактивного режима работы ребенка в Сети. Под интерактивностью в данном случае мы понимаем "возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи и др." [7, с. 4]. Интернет предоставляет учащимся возможность свободного перемещения по информационному пространству и определенную вариативность выбора действий по поиску, обработке и представлению материалов. Это, в свою очередь, является положительной мотивацией к интерактивному взаимодействию с информацией.

В концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе [8, с. 17-22] отмечается, что осуществление непрерывного образования немыслимо без индивидуализации обучения, реализации личных "образовательных траекторий", которые могут быть построены только на основе информационных технологий. Непрерывное образование предполагает увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования, неизбежное возрастание роли средств обучения, особенно в информационных и телекоммуникационных технологиях, овладение которыми станет одной из основных задач изучения информатики в школе.

Индивидуальный подход также необходим в связи с тем, что Сеть стирает все границы - не только территориальные и языковые, но и возрастные. Подросток может заниматься вопросами ядерной физики в телеконференции наравне со взрослыми людьми, а взрослый - играть в сетевую игру на уровне детей. Наблюдения показали, что подростки, обладая примерно одним и тем же базовым комплектом умений работы с компьютером, попадают на совершенно различные этапы пользования Сетью. Одни сразу же становятся "продвинутыми пользователями", легко восполняя пробелы с помощью дополнительного обучения, другие "тормозят" на использовании какого-то одного ресурса, скажем - ISQ, третьи с трудом разбираются в простых заданиях по поиску необходимой информации. Подростков-пользователей Сети можно разбить примерно на четыре группы (см. табл.), различающиеся по характеру обучаемости, уровню медиа- образовательных умений, а также степени мотивации, и предусмотреть индивидуальную работу с каждой группой.

Возможности использования. Чем больше интеллектуальных умений приобрел человек, тем лучше он ориентируется в Интернете. Используя Сеть в качестве инструмента, учащиеся могут применять ее для достижения целей, которые ранее не ставились, в различных формах обучения - дистанционном обучении, проектной деятельности и т.п. Появляется возможность интеллектуального развития школьников и их социально-психологической адаптации к условиям среды, в которой роль инструментария при информационном взаимодействии возрастает.

стр. 58


--------------------------------------------------------------------------------

Для того чтобы работать с информацией, учащиеся должны приобрести необходимые пользовательские умения. В связи с большим объемом материалов в Интернете у начинающих пользователей возникает проблема целеполагания информационного поиска. Интерфейс поисковой системы и каталога отвечает всем условиям обеспечения интерактивности. Это комфортность работы, простота управления системой и обучения работе с ней. Ученик выбирает ту информацию, которая ему понятна (он обладает некоторым предварительным объемом знаний, а также черпает новые из полученной информации). Поскольку в извлеченном с помощью поисковых систем и каталогов материале внутренняя структура несовершенна, необходимо знать, как с этими серверами работать, чтобы не просматривать в поисках нужной информации тысячи страниц, предлагаемых в ответ на запрос. Начинающих пользователей необходимо специально обучать работе с поисковыми системами для облегчения процесса ориентирования в Сети, правилам построения запроса, подбора ключевых слов и т.д. [9, с. 51; 10]. При работе с каталогами важно проведение аналогии с использованием уже имеющихся знаний по работе с библиотечными каталогами, разделами печатных справочников и т.д. Не менее важны интеллектуальные умения работы с информацией различного вида: критический отбор, аналитическое осмысление, интерпретация и т.д. Роль преподавателя в решении возникших проблем сводится к формированию медиаобразовательных умений, обучению умениям переноса интеллектуальных знаний и приемам оптимизации выбора наиболее подходящего способа решения задач.

Медиаобразовательные умения. В проекте стандарта медиаобразования говорится о том, что учащиеся, завершившие общее среднее образование, должны "уметь целенаправленно искать информацию, грамотно ее интерпретировать, а также иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием" [11, с. 29].

Исходя из этого, мы представляем медиаобразовательные умения, показывающие готовность школьника к дальнейшей работе с информацией в Интернете и жизни в высокотехнологическом обществе. Это следующие умения:

* пользоваться компьютером, информационными ресурсами Сети, программными средствами (IE, OE и т.д.);

* пользоваться поисковыми системами и каталогами:

Таблица




Группы

1-я (А)
2-я (В)
3-я (С)
4-я (D)

Мотивация
Заниженный уровень мотивации, подражательство другим подросткам из группы
Использование Сети для удовлетворения личных информационных потребностей, развлечения
Использование Сети для удовлетворения личных информационных потребностей, развлечения, самоутверждения
Использование Сети для удовлетворения личных информационных потребностей, образования, самоутверждения

Интересы
Неустойчивый интерес
Устойчивый интерес
Широкие интересы
Широкие интересы

Медиаобразовательные (МО) умения
Недостаток МО умений
Средний уровень МО умений, их перенос, эффект "информационного кокона" *
Высокий уровень МО умений, их перенос
Высокий уровень МО умений, их перенос

Коррекция, индивидуальный подход
Формирование интереса, образовательной мотивации, МО умений
Формирование МО умений, образовательной мотивации, расширение круга тем, акцент на образовательный потенциал Сети
Акцент на образовательный потенциал Сети, содержательный аспект информации, образовательную мотивацию
Акцент на содержательный аспект информации; привлечение к помощи подросткам из других локальных групп


--------------------------------------------------------------------------------

* Эффект отгораживания от реального мира. когда подростки "живут" в информационном пространстве, которое им интересно

стр. 59


--------------------------------------------------------------------------------

* целенаправленно находить нужную информацию;

* понимать адресную направленность информации, критически осмыслять ее, формировать и обосновывать альтернативные взгляды, интерпретировать информацию;

* сохранять и использовать информацию в повседневной жизни;

* перерабатывать и представлять информацию.

Если человек обладает всеми перечисленными выше умениями, то он работает в Сети осознанно, а не спонтанно, использует ее образовательный потенциал. Кроме того, медиаобразование выступает как один из способов индивидуальной информационной защиты. Подростки так или иначе будут встречаться с материалами совершенно различного характера, как позитивной, так и негативной направленности, даже если они и не ищут ее специально. Когда школьники достаточно подготовлены, т.е. обладают медиаобразовательными умениями, то они могут сами защитить себя от темной стороны Интернета. В связи со свободным течением информации в Сети возрастает ответственность медиапедагогов при обучении инструментальным и медиаобразовательным навыкам деятельности, которые поднимают человека на более высокий уровень информационных и интеллектуальных возможностей.

Овладев необходимыми интеллектуальными умениями, подростки смогут перейти на осознанный, пользовательский этап работы в Сети. Он характеризуется высокой мотивацией поиска, интерпретации и представления информации, целенаправленным использованием компьютерной Сети и ее информационных ресурсов в соответствии с образовательными целями и задачами. При этом у школьников часто возникают те или иные вопросы. При отсутствии необходимых знаний они обращаются за помощью к преподавателю (или последний сам корректирует их работу) для восполнения существующих пробелов, подтверждая тем самым необходимость индивидуального подхода к обучению работе в Сети и направляющей деятельности педагога.

Направления использования. Мы выделяем следующие направления использования сети Интернет подростками на пользовательском этапе:

* общее развитие;

* поиск учебной информации;

* учебно-образовательные проекты, общение;

* самостоятельное представление информации;

* поиск нужных компьютерных программ;

* выбор дальнейшего образования, профориентация.

На данном этапе продолжает развиваться критическое мышление, учащиеся начинают более грамотно интерпретировать информацию, выделяя среди ее большого объема наиболее полезную и нужную, стараются наполнить интересным познавательным содержанием свои страницы. Стирается языковой барьер, развиваются коммуникативные умения, появляется мотивация для более тщательного изучения языка, межкультурного и межнационального взаимодействия с людьми с разных концов земного шара. Наблюдается выход из "информационного кокона" - подростки чаще начинают интересоваться проблемами социального характера (участие в проектах, телеконференциях, чатах, посвященных вопросам права, экологии, отражение изученного на самостоятельно созданных сайтах и т.д.).

Для повышения эффективности работы подростков в Сети необходимо ставить перед ними конкретные задачи для поиска материалов по различным учебным предметам. Поиск информации будет способствовать достижению образовательных целей в том случае, если школьники, обучившись основным приемам, станут самостоятельно использовать Интернет как инструмент для получения учебной информации. Затем они перейдут на новый, более осознанный уровень работы. К примеру, им не дают конкретных заданий найти какой-либо материал, а они ищут его именно в Сети, используя возможность широкого выбора той информации, которую они считают важной и полезной для своего реферата. Они не пользуются готовыми рефератами, представленными в многочисленных сетевых коллекциях, а аналитически подходят к подборке и интерпретации информации из различных источников. Если подростки умеют рабо-

стр. 60


--------------------------------------------------------------------------------

тать в Интернете, искать информацию различными способами и представлять ее, им настолько это нравится, что они готовы овладевать умениями, которые гораздо шире по своим функциональным возможностям, чем их реальные потребности на уровне детского видения.

Представление информации. Как уже было замечено выше, подростки заинтересованы в представлении собственной информации в Сети. При их знакомстве с приемами изготовления Web-страниц должно учитываться то, что веб-дизайн - это не цель, а средство, которое можно успешно применять в образовательных целях. Главными в создании веб-ресурсов являются структурный и содержательный аспекты. Страницы должны представлять интерес для всех пользователей Сети и быть сделаны на высоком уровне. Огромную роль здесь также играют способность искать информацию и медиаобразовательные умения по взаимодействию с ней. Другими словами, процессы поиска и предоставления информации тесно взаимосвязаны.

Очень важно, чтобы подростки понимали, что "Сеть дает отдельным людям устрашающее могущество - возможность быть услышанным во всем мире, возможность найти информацию почти обо всем... вместе с возможностью распространить по всему миру лживые утверждения, раскрывать секреты своих друзей и незнакомцев, находить потенциальную жертву для мошенничества, совращения несовершеннолетних или других домогательств" [3]. Интересно высказывание одного школьника, ведущего собственный web-сайт: "То, что в Интернете много мусора, не должно нас толкать на борьбу с ним; надо делать свое дело, а утилизация мусора - естественный процесс, как и образование перегноя в почве".

Перспективы использования. Итак, что может дать компьютер для образования подростков? Вне сомнения, перспективы использования Интернет огромны. Назовем некоторые из них:

1) интеграция информации, полученной из сети Интернет, в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;

2) создание школьных сайтов, которые могут связать учеников, родителей и учителей между собой для обмена информацией. Например, родителей можно всегда держать в курсе дел школы, где учится их ребенок; подростки получают возможность посещать какие-то занятия дистанционно; учителя узнают о темах предстоящих педсоветов, конференций и многое другое. Школьные сайты - это, по существу, виртуальная школа. Их создание в значительной степени облегчит выбор учебного заведения для ребенка: родителям не надо будет ездить по городу в поисках школы, достаточно познакомиться со школьным сервером и просмотреть сетевые рейтинговые службы различных типов, которые отражают качество обучения в школах, лицеях и гимназиях. Кроме того, школьные сайты - это прекрасная возможность показать творческие способности учащихся, способ самореализации подростков;

3) организация дистанционного обучения, которое может решать задачи очного образования, дополнять, интенсивно влиять, а также частично заменять его. Учащиеся могут учиться как в одной, так и сразу в нескольких дистанционных школах, получать дипломы или сертификаты по их окончании. Такая форма образования позволяет учитывать индивидуальные психологические особенности подростков. Обучение подростков могут координировать как учителя, так и родители [5];

4) создание образовательных проектов, подключение и использование Сети в разных городах и областях России позволит объединить отечественные городские и сельские школы, образовательные учреждения разных стран между собой, а также станет удобным способом контакта и общения специалистов.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от 0 до 17 лет. М., 1996.

2. Якушина Е. В. Обучение подростков целенаправленному поиску информации и работе в сети Интернет // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых "Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: Проблемы и перспективы". М.. 1999.

3. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета: Relase 2.0 (пер. с англ.). М., 1998.

стр. 61


--------------------------------------------------------------------------------

4. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. N 6-8.

5. Хуторской А. В. Типы дистанционного обучения в 12- летней школе // На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов. М., 2000.

6. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М., 1951.

7. Зазнобина Л.С. Медиаобразование при обучении химии // Химия в школе. 1995. N 2.

8. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. N 2.

9. Якушина Е. В. Интернет для школьника и начинающего пользователя / Под ред. А.А. Журина. М., 1997.

10. Якушина Е. В. Изучаем Интернет. Делаем Web- страничку СПб., 2000.

11. Зазнобина Л.С. Проект стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования. М., 1999.

стр. 62

Опубликовано 11 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Е.В. Якушина • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.