Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-11
Источник: http://portalus.ru

Создание педагогически целесообразной и эффективной воспитательной системы невозможно без специально осуществляемой деятельности по ее моделированию и построению. В образовательном учреждении в эту деятельность, как правило, включаются и педагоги, и учащиеся, и родители. Результативность их работы зависит от правильного выбора методологических подходов и принципов организации совместных действий взрослых и детей.

В науке под методологическим подходом принято понимать комплекс понятий, идей,

стр. 14


--------------------------------------------------------------------------------

приемов и способов, используемых в процессе познания или преобразования какого-либо объекта природной или социальной действительности. В большинстве случаев деятельность отдельного человека или группы людей строится на основе не одного, а нескольких подходов. Дополняя друг друга, вместе они предопределяют стратегию деятельности и детерминируют тактику действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени.

Выбор подходов, которые во взаимосвязи друг с другом могут составить методологическое основание деятельности по моделированию и построению воспитательной системы, - непростая проблема науки и практики. Мы попытались определить методологические основания совместных действий членов школьного сообщества по созданию системы воспитания учащихся. Очевидно, это основание может состоять из двух частей - инвариантной и вариативной. Инвариантную часть составляют такие методологические подходы, как системный, синергетический, вариативно- модельный и личностно ориентированный. Их следует использовать в деятельности каждого школьного сообщества, чтобы оптимально построить процесс формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени соответствуют своеобразию создаваемой воспитательной системы. Например, при моделировании и построении воспитательной системы на основе традиций русской национальной культуры целесообразно использовать культурологический подход, а при создании подсистемы того или иного вида обучения и воспитания школьников - дифференцированный подход и т.п.

Системному подходу принадлежит приоритетная роль в разработке модели и ее воплощении в воспитательной практике. Его применение в педагогической деятельности предполагает использование специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов, норм и правил. Разумеется, ключевым понятием данного подхода является "система". В научной литературе можно найти несколько сотен его толкований. Наиболее популярным следует назвать определение Л. Берталанфи: "Система - это комплекс взаимодействующих компонентов" [1, с. 29]. Однако большинство исследователей справедливо критикуют данное определение за то, что оно не отражает многие существенные признаки системного объекта. Сегодня можно констатировать, что в науке нет ни одного общепринятого или приемлемого определения данного понятия. В исследовании мы опирались на определение, предложенное С.А. Саркисяном и Л.В. Головановым, которые полагают, что "система - это не просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов" [2, с. 6].

Наряду с ключевым существуют и другие понятия системного подхода, такие, как "компонент", "элемент", "структура", "связь", "отношение", "интеграция", "целостность", "системообразующий фактор", "среда" и т.д. Еще Ф.Ф. Королев в одной из первых отечественных публикаций о возможностях применения данного подхода в педагогической науке и практике предложил обогатить педагогическую терминологию перечисленными понятиями для использования их как инструментов мыслительной деятельности в открытии и познании неизвестных или слабоизученных сторон педагогических явлений и процессов [3, с. 113].

Ко второй составляющей системного подхода отнесем основополагающие идеи-принципы деятельности по познанию и преобразованию социальных явлений. Большинство исследователей подчеркивают следующие специфические признаки системы: во-первых, в нее входит определенная совокупность компонентов (элементов, подсистем), взаимосвязь и взаимодействие которых обусловливают целостность системного видения; во-вторых, она характеризуется наличием интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям; в-третьих, систему можно представить целостным образованием только тогда, когда она

стр. 15


--------------------------------------------------------------------------------

обоснованно, учитывая объективно существующие связи и отношения, выделяется из окружающей среды.

Развитие системы можно определить как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий ее переход с одного уровня целостности на другой. Каждая система проходит в своем развитии следующие этапы: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.

Обратим внимание на методы изучения и преобразования систем. Чаще всего к таковым относят системный анализ, синтез и моделирование. Можно выделить четыре вида анализа: 1) морфологический - выделение элементов, из которых состоит система; 2) структурный - выяснение внутренней организации системы, характера связей элементов и подсистем, системообразующих связей и отношений; 3) функциональный - раскрытие функций системы в целом и ее элементов, изучение механизма функционирования системы; 4) генетический - исследование становления, дальнейшего развития и преобразования системы.

Под моделированием понимается метод познавательной и управленческой деятельности, который позволяет адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системы, получить информацию о ее прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития.

В последние годы в теорию и методологию построения образовательно-воспитательных систем все активнее вторгается синергетический подход (В.Г. Виненко, Л.Я. Зорина, Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук). Это постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений.

В философско-методологическом плане синергетика представляет собой особого рода симбиоз идей неклассической физики, кибернетики, знаний о функционировании и развитии нелинейных процессов [4, с. 44- 45]. Философ Е.Н. Князева видит своеобразие этого научного направления в том, что синергетика "не только синтезирует фрагменты обыденного и научного, дисциплинарно разбросанного знания, но даже связывает эпохи - древность с современностью, с новейшими достижениями науки, а также принципиально различные - восточный и западный способы мышления и восприятия" [5, с. 9].

Основными понятиями синергетики являются "самоорганизация", "открытость", "нелинейность", "неравновесность", "бифуркация", "флуктуация", "диссипативные структуры", "аттрактор".

Практически все существующие системы, а особенно педагогические, являются нелинейными и открытыми. А следовательно, их функционирование и развитие происходят на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития.

Хаос выполняет конструктивную роль в процессах самоорганизации: с одной стороны, он разрушителен, так как хаотические малые флуктуации в определенных условиях приводят к разрушению сложных систем; с другой - он созидателен, так как хаос лежит в основе механизма объединения простых структур в сложные, согласования темпов их эволюции, вывода системы на траекторию развития. Разрушая, хаос строит, а строя, он приводит к разрушению [6, с. 64-65, 91-92].

Для жизнедеятельности саморегулирующихся систем важное значение имеют не только устойчивость и необходимость, но и неустойчивость и случайность. "Процесс самоорганизации, - отмечает Г.И. Рузавин, - происходит в результате взаимодействия случайности и необходимости и всегда связан с переходом от неустойчивости к устойчивости. Хотя устойчивость, стабильность, равновесие представляют собой необходимые условия для существования и функционирования вполне определенной, конкретной системы, тем не менее переход к новой системе и развитие в целом невозможны без ликвидации равновесия, устойчивости и однородности" [7, с. 13].

Системе нельзя навязывать то, что вступает в противоречие с внутренним ее содержанием и логикой развертывания процессов. Эффективное управление системой

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

возможно при осознании тенденций ее развития и учете резонансного воздействия, при котором внешнее влияние согласуется (гармонично сопряжено) с внутренними свойствами системы. Замкнутость системы способна рождать такой тип устойчивости, который может препятствовать ее развитию или даже привести к эволюционному тупику.

В большинстве работ синергетика рассматривается как особая парадигма мировосприятия и как специфический (нелинейный) стиль мышления. Это своеобразный диалог с философией и конкретно-научными дисциплинами в ходе познания процессов самоорганизации и саморазвития [4, с. 45].

Смысл названия нового научного направления разъяснил Г. Хакен: "Я назвал новую дисциплину "синергетикой" не только потому, что в ней исследуется совместное действие многих элементов систем, но и потому, что для нахождения общих принципов, управляющих самоорганизацией, необходимо кооперирование многих различных дисциплин" [8, с. 15]. Нельзя оставить без внимания рассуждение Е.Н. Князевой о целесообразности применения специальных методик сценарного мышления, в том числе и мозгового штурма, для обсуждения сложной проблемы и поиска различных вариантов разрешения проблемной ситуации. Такие методики направлены на преодоление стереотипов индивидуального сознания, его культурной замкнутости и дисциплинарной ограниченности [6, с. 106].

Руководствуясь принципом самоорганизации и саморазвития, мы обстоятельно изучаем процессы общения и отношений в образовательном учреждении, выявляем тенденции, внутренние механизмы и резервы развития воспитательной системы, намечаем пути и способы совершенствования и обновления практики. Важно, чтобы моделируемое будущее состояние воспитательной системы совпадало с траекторией выхода системы на оптимальный уровень ее эволюции.

Диалог действий, мнений, мотивов, ценностных установок членов школьного сообщества - необходимое условие для создания эффективной и педагогически целесообразной воспитательной системы. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение при прогнозировании путей развития системы, определении наиболее полного спектра возможных вариантов ее эволюции. Диалог педагогов, учащихся и родителей в процессе формирования модельных представлений о будущем состоянии воспитательной системы, несомненно, повышает шансы на успех совместной деятельности по достижению намеченных целей.

Теперь обсудим вариативно-модельный подход, необходимость которого в воспитательной практике обусловлена двумя основными причинами. Во-первых, стала очевидной несостоятельность попыток создать одну модель (программу) воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны. В настоящее время большинство исследователей и практиков выступают против единообразия и шаблона. Курс взят на реализацию идеи вариативности в определении целей, содержания и способов организации образовательной деятельности, на создание в каждом учебном заведении собственной уникальной системы воспитания учащихся. Во-вторых, осуществление инновационных подходов руководителей и педагогов образовательных учреждений к преобразованию во многом зависит от психологической, научно-методической и организационной готовности членов школьного сообщества.

К основополагающим положениям вариативно-модельного подхода отнесем следующие:

* многообразие способов и условий человеческого бытия и постоянная их изменчивость детерминируют вариативность целей, содержания, форм и методов организации воспитательного процесса;

* формирование модельных представлений о воспитательном процессе, адекватных особенностям школьного коллектива и условиям его жизнедеятельности, способствует оптимальному построению воспитательной деятельности и повышению ее эффективности;

* создание модели воспитательного процесса в образовательном учреждении осу-

стр. 17


--------------------------------------------------------------------------------

ществляется в ходе совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей в результате творческих усилий и установления ценностно-ориентационного согласия;

* модельные представления о воспитательном процессе в учреждении образования должны формироваться на основе целостного образа учебного заведения;

* процесс моделирования и построения воспитательной деятельности должен быть непрерывным, взаимосвязанным.

Формируемые модельные представления должны адекватно отражать общие, особенные и единичные черты воспитательного процесса, учитывать интересы, потребности, ценностные ориентации конкретных участников, быть сопряженными с конкретными условиями кадрового, финансово-материального и научно-методического обеспечения жизнедеятельности образовательного учреждения. Будет ли модель изображена в виде схемы, или изложена в форме концепции воспитательной системы, или выражена с помощью компьютерной технологии - это решать самим разработчикам исходя из конкретных условий и учитывая ситуацию дальнейшего применения модели в педагогической деятельности.

Воспитательная система - это "живой" организм, в котором изменяется состав детей и взрослых, корректируются межличностные и межгрупповые отношения, появляются новые направления, формы и методы совместной деятельности, укрепляются связи с окружающей социальной и природной средой. Непрерывность процесса моделирования обусловливается и тем, что практически невозможно получить абсолютно полную и достоверную информацию о достаточно сложном моделируемом объекте и составить максимально точный прогноз развития системы. А следовательно, неизбежно внесение коррективов в модельные представления.

Сегодня взят на вооружение личностно ориентированный подход к сфере обучения и воспитания. Его сторонники стремятся преодолеть отчуждение ученика от учителя, характерное для традиционной системы образования. Он необходим для преобразования преобладающего в учебных заведениях социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру процесса обучения и воспитания учащихся. Среди основных понятий личностно ориентированного подхода фигурируют: "субъект", "индивидуальность", "субъектный опыт", "свобода", "творчество", "активность", "целостность", "самоактуализация", "смысл жизни", "саморазвитие", "доверие", "самоопределение", "самореализация", "самоутверждение", "педагогическая поддержка".

К основополагающим идеям-принципам личностно ориентированного подхода, на наш взгляд, необходимо отнести следующие: самоактуализации, индивидуализации, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки. Вот краткая расшифровка сущности каждого из них:

* важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

* учитывая индивидуальные особенности ребенка или взрослого, надо всячески содействовать их дальнейшему развитию;

* следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта;

* педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора содержания, форм и способов учения, поведения, мотивов;

* достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности, стимулирует процессы самосовершенствования и самостроительства своего "я";

* верить в ребенка, доверять ему, поддерживать его устремления к самореализации и самоутверждению вместо излишней требовательности и чрезмерного контроля, помнить о том, что не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяют успех обучения и воспитания ребенка.

Методический арсенал личностно ориентированного подхода, по утверждению Е.В. Бондаревской, составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление учаще-

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

муся необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения [9, с. 17].

Другие ученые добавляют в этот перечень: диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития. По мнению Т.В. Фроловой, использование личностно ориентированного подхода в воспитании школьников невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики [10, с. 48]. Петербургские ученые Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына справедливо считают метод создания ситуации успеха важнейшим средством личностно ориентированной педагогической деятельности [11, с. 16-32].

В заключение подчеркнем основополагающую роль методологических подходов в моделировании и прогнозировании воспитательных систем. Овладение совокупностью понятий, идей, приемов и способов, используемых в процессе познания и преобразования социальных объектов, становится важным условием обогащения педагогической теории и совершенствования образовательной практики.

Литература

1. Берталанфи Л. Общая теория систем - критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовского, Э. Г Юдина. М., 1969.

2. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. М., 1975.

3. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. N 9.

4. Аршинов В. И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория - практике / Под ред. Л.И. Новиковой, П.Л. Селивановой. М., 1995.

5. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироздания: И. Пригожин. Е. и Н. Рерихи. М., 1991.

6. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. М.. 1995.

7. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки. 1989. N 5.

8. Хакен Г. Синергетика. М., 1980.

9. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. N 4.

10. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. В.А. Караковского и др. М.. 1997.

11. Казакова Е. И.. Тряпицына А. П. Диалог па лестнице успеха. СПб.. 1997.

стр. 19


Комментируем публикацию: Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения


© Е.Н. Степанов • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.