Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

18 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Любая наука начинается с терминов, понятий и категорий, в которых в сконцентрированной форме представлены средства и способы познания объективного мира. Заметим, что категории стоят на ступень выше, чем понятия, одновременно сохраняя в себе все их признаки. Поэтому категории всегда понятийны, но не все понятия категориальны. В общих чертах категории трактуются как обобщенные и фундаментальные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности, обладающие высоким уровнем абстракции. К разряду категорий относятся понятия, несущие родовые признаки в отличие от единичных, частных. По мнению В.В. Краевского, каждая категория диалектически должна выводиться из сложившейся и существующей системы, а не вводиться в нее заново. Это требование отнюдь не освобождает нас от необходимости изучать пути формирования категорий [1].

До последнего времени основные термины инженерной педагогики не были предметом специального исследования. Недостаточно раскрыты их методологические и регулятивные функции. Они еще не образуют собой полностью сформировавшуюся понятийно-терминологическую систему. Наша исходная гипотеза может быть сформулирована следующим образом: общепедагогические категории, включаясь в систему подготовки инженеров и сохраняя педагогическую сущность, выполняют новые специфические функции, обусловленные целями инженерного образования, - обучение проектированию содержания образования на уровне системы (по конкретной профессии) и на уровне учебной дисциплины; освоение методов проектирования технических систем, курсового и дипломного проектирования; работа, связанная с использованием учебно-производственного оборудования и др.

Может возникнуть сомнение в существовании специальной методологии инженерной педагогики, однако оно исчезает, если учесть, что ее положения осознанно или неосознанно реализуются в методах научно-технического познания, в логике развития инженерно-педагогической мысли. Наше представление о методологии инженерной педагогики исходит из определения, предложенного М.А. Даниловым: методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об обосновании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, верно отражающих непривычно изменяющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества [2, с. 32].

По аналогии можно утверждать, что методология инженерной педагогики - это учение о наиболее общих закономерностях, принципах, методах научно-технического познания; о закономерностях и методах инженерной деятельности, о специфике творчества в этой сфере, т.е. учение о методах поиска новых идей, новых теорий и их реализации.

Педагогическую систему подготовки инженеров составляют следующие методологические компоненты: цели, принципы, содержание образования, методы обучения, его формы и средства и результативность. Раскроем их специфику.

Подготовка специалистов всегда начинается с определения ясных и четких целей,

стр. 21


--------------------------------------------------------------------------------

выполняющих системообразующую функцию. Именно они определяют общую направленность системы подготовки специалистов и связывают воедино остальные компоненты. С них начинается методологическая ориентация на высокую эффективность образовательного процесса. Цели подготовки специалистов формируются вне системы образования. Они исходят из общих социально-экономических и государственных соображений, из анализа производственных условий, охватывающих совокупность предметов труда, техники, технологии, организацию современного производства и содержание труда специалиста.

В последнее десятилетие XX в. наше общество в целом, и профессиональные учебные заведения России в частности, оказалось в сложном положении в связи с резким поворотом от централизованного планового регулирования экономики к рыночным отношениям. Произошло рассогласование целей системы профессионального образования с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Прежние целевые установки уже не срабатывали, а новые формулировки отставали от быстроменяющихся преобразований. Давала о себе знать и старая идеология подготовки специалистов под конкретное рабочее место в функциональной структуре производства: технолога, конструктора, эксплуатационщика и др. Это явно тормозило развитие системы подготовки специалистов.

Сегодня во многих отраслях производства на смену узкопрофильной приходит широкопрофильная подготовка с интеграцией родственных, смежных и даже разнородных профилей деятельности. В основе этих процессов - сходство принципов действия оборудования, машин и механизмов, инструментов, технологий и видов обрабатываемых материалов. Следует учитывать и то, что содержание труда требует развития интеллектуальных и профессионально значимых личностных качеств специалиста. Предъявление единых научно-технических, дидактических, психофизиологических требований обусловливает формирование общепрофессиональных знаний и способов действий, создает условия для разработки инвариантного ядра содержания профессиональной подготовки специалистов. Формулируя цели, необходимо учитывать: а) динамику развития науки, техники, технологий, содержания и организации труда, интеграционные процессы в науке, производстве и сфере образования; б) требования производства, запросы рынка труда; в) возможности вуза в подготовке специалистов, его кадровый потенциал, материальную базу, связь с производством; г) необходимость измерения и оценки достижения промежуточных и конечных результатов на всех этапах образовательного процесса.

Трудности в подготовке специалистов во многом связаны с тем, что система целеполагания недостаточно разработана в теории. Длительное время цели сводились к комментированию социального заказа, сформулированного в директивных документах. К тому же они рассматривались в статике, не согласовывались цели подготовки специалистов и цели развития той отрасли, в которой они трудились. А по сути дела, целеполагание подготовки в системе определяет, каким должен выходить специалист из стен вуза. Цели же развития отрасли обусловливают то, что необходимо изменить в этой системе или в отдельных ее звеньях. Такие изменения могут носить как уточняющий, так и радикальный характер.

Согласно развиваемой нами концепции инженерной педагогики, система подготовки инженеров руководствуется общепедагогическими и специфическими принципами. В общей педагогике принципы - это категории дидактики, характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с целями образования и воспитания (М.А. Данилов). Это положение хорошо дополняется мыслью о том, что принцип является методологическим отражением познанных закономерностей. По другой версии - это знания, используемые в качестве регулятивной нормы практики (В.И. Загвязинский) для методистов, "имеющих дело" с содержанием учебного материала и логикой его изложения в учебных пособиях, с интерпретацией методов, средств и форм организации обучения и воспитания.

стр. 22


--------------------------------------------------------------------------------

Методологическим обоснованием для изучения закономерностей подготовки инженерных кадров служит системно-структурный подход, позволяющий последовательно и целостно изучать закономерные связи изменений в социальном заказе общества высшей технической школе, в науке, технике, технологиях, в организации и содержании труда, в содержании инженерного образования, в методиках обучения и др.

Выделим основные причинно-следственные связи, присущие системе подготовки инженерных кадров:

* цели, структура и содержание профессиональной деятельности, современные и прогностические тенденции развития сферы труда обусловливают цели, принципы, содержание профессионального образования, методы, формы организации и средства подготовки специалистов;

* обретение специалистом деловых и личностных качеств стимулирует развитие профессиональной деятельности, а ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному развитию;

* диалектика научного познания такова: чем глубже человек проникает в изучаемый им предмет, тем более необходимыми для него становятся междисциплинарные знания из самых различных отраслей науки;

* технологизация биосферы определяет тенденции биологизации, экологизации и гуманизации техники и технологий.

В инженерной педагогике широко функционируют общедидактические принципы: научности, системности и последовательности, связи обучения с жизнью, мотивации учения и труда, активности и самостоятельности, наглядности и абстрактности, индивидуализации и дифференциации обучения и др. Каждый из них специфично проявляется в высшей технической школе. Особую значимость имеет принцип научности, так как изменения в науке и технике непосредственно влияют на оборудование, технологии, организацию и содержание труда, а значит, и на содержание профобразования и технологии обучения. Принцип связи обучения с жизнью отражает требования производства как сферы труда будущего специалиста, взаимодействие теории с практикой.

Назовем специфические принципы инженерной педагогики:

* динамичность - видение современных и новых тенденций и перспектив развития науки, техники, производства и образования;

* системность, позволяющая целостно представить проектируемый и конструируемый технический объект, видеть его связи с другими объектами, с окружающей средой и еще на этапе проектирования исключать возможные негативные явления и их последствия;

* целостность - отражение в содержании и процессе подготовки инженеров специфики профессиональной деятельности и адекватного ей целостного содержания этой подготовки;

* интеграция и дифференциация подготовки специалистов - ориентация на интегрированные профессии широкого профиля с однородными, смешанными и даже разнородными полями профессиональной деятельности и на узкую специализацию;

* профессиональная направленность - ориентация содержания образования, методов и форм обучения на конечную цель подготовки специалиста;

* преемственность - отражение прошлого, настоящего и будущего в содержании образования, методах и формах организации обучения, связь образовательно-воспитательного процесса с предстоящей профессиональной деятельностью;

* "мини-макс" - достижение максимально возможного в данных условиях и обстоятельствах результата при минимальных финансовых, материальных и иных затратах;

* селективные параметры - оптимизация по конкретным социальным параметрам, наиболее существенным, доминантным в сложившейся ситуации: условия перехода к рыночной экономике и политической демократии, конверсия оборонной промышленности и др.

Сегодня прежние представления о содержании инженерного образования, ориентированного преимущественно на узкопрофессиональную подготовку специалистов, на экстенсивный подход к его формированию, вступили в противоречие с потреб-

стр. 23


--------------------------------------------------------------------------------

ностями в специалистах нового типа для наукоемких, культуроемких производств, научно-производственных комплексов, конструкторских и проектных учреждений и др. Такие специалисты должны сочетать в себе функции научного работника, проектировщика, конструктора, изобретателя, а самые элитные кадры - инженера-системника, способного на межпредметной основе целостно представлять исследуемый объект, видеть его системные связи с другими объектами.

Перспективен, как нам представляется, отбор содержания инженерного образования с ориентацией на прогностическую модель специалиста: сначала создается сама модель, отражающая специфику деятельности и подготовки специалиста, а затем проектируется специфическая образовательная среда вуза, в которой он формируется как личность и профессионал. Уверен, что при таком подходе позднее в работе специалиста проявятся все несоответствия между его подготовкой и конкретной профессиональной деятельностью.

Сегодня в педагогическом проектировании не осуществляется перевод теоретической (прогностической) модели специалиста в область непосредственного проектирования содержания профобразования; не всю информацию можно получить путем прямого перевода из сферы производства в образовательный процесс. Опыт показывает, что для конструирования модели специалиста необходимо не менее года из-за большого объема работы, связанного со сбором исходной информации. Если этот процесс затягивается на полтора-два года, то будущий специалист многое от этого теряет: ведь знания устаревают. К тому же нередко студенты начинают обучение по одним учебным программам, а заканчивают по другим.

При проектировании содержания образования важно предвидеть, каким должен быть специалист в свете сложившихся тенденций. В этом случае требования к нему и содержание его подготовки как бы динамично проецируются в будущее. В другом случае предполагается определение прогностических квалификационных требований к специалисту и содержанию его подготовки независимо от сложившихся в прошлом и настоящем тенденций. На какой же основе возможно такое опережающее проектирование? Ответим так: чтобы спроектировать глубокие качественные изменения в содержании профобразования, необходим взаимосвязанный ретроспективный и перспективный анализ изменений в техническом и социальном прогрессе: в новых технологиях, в организации и содержании труда, в содержании и технологиях подготовки специалистов.

Опережающее проектирование может осуществлять специалист, владеющий наукоемкими, мобильными методологическими знаниями, которыми не располагают плановики. Такие знания открывают простор для видения проблемы, ее фона, позволяют устанавливать связи с другими аспектами, формировать гипотезы, находить критерии изучаемых явлений, описывать, интерпретировать и систематизировать полученную информацию.

Сегодня высшая техническая школа делает акцент главным образом на естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные знания, позволяющие создавать технические объекты. Но будущим инженерам не хватает знаний, составляющих социальную, культурно-нравственную компетентность специалиста. Многие специалисты не осознают возможные последствия воздействия технических устройств на человека и природу. Более того, без опережающего интеллектуального, духовного развития невозможно успешное развитие техники и технологии. Известно, что человеческий фактор (духовный и эмоционально-ценностный потенциал личности) является истинной производительной силой. Техника сама по себе ничего не производит. Именно человек, вооруженный ею, создает материальные и духовные блага. А наука, обогатившая интеллектуальный потенциал личности, становится такой же непосредственной производительной силой, как техника в руках человека.

Взаимодействие различных наук и научных дисциплин, тесный контакт разных систем знаний и их элементов облегчают рождение новых идей, ведут к широким научным обобщениям, открывают перспективы формирования принципиально нового знания. Сегодня важнейшей задачей образования становится способность порождать информацию, а не просто ее потреблять.

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

В техническом вузе специфика методов теоретического и практического обучения обусловлена особенностями изучаемых естественнонаучных, общетехнических, специальных учебных предметов и сферы предстоящей инженерной деятельности. Сама система научных знаний содержит понятия не только о технических объектах, различных конструкциях, принципах работы аппаратуры, но и о способах деятельности.

Особенности содержания общетехнических и специальных дисциплин, их сложная структура, высокий уровень абстракции, большой объем требуют преимущественно теоретических способов познания. Многообразие методов обучения в техническом вузе и их специфику обусловливают выполняемые инженером функции и соответствующие профессиональные умения: проектировочные - создание технических систем, объектов, текущее и перспективное планирование профессиональной деятельности, проектирование систем управления и контроля; конструктивные - выполнение эскизов, чертежей на изготовление изделий, ведение технологического процесса в соответствии с техническими условиями, определение системы мероприятий для устранения неполадок; гностические - чтение технических эскизов, чертежей, карт, выявление возможностей и условий выполнения предстоящей работы, определение технических характеристик оборудования.

Подготовка элитных инженерных кадров для научно- исследовательских, конструкторских и проектных учреждений, научно-производственных комплексов, наукоемких производств и сферы управления требует применения теоретических методов: нахождения новых идей (дивергенция, трансформация, конвергенция), конструирования теорий, использования поисковых лабораторных работ, решения ситуационных производственных задач и др. Продуктивен метод коллективной генерации идей, основанный на стимулировании творческой деятельности специалистов в процессе совместного обсуждения конкретной проблемы.

Результативность обучения определяется как содержанием, методами, так и формами организации обучения. Модернизированное содержание образования влечет за собой и новые формы, другими словами - содержание определяет формы, в которых оно усваивается. И в этом смысле можно говорить об их единстве. К формам организации подготовки инженерных кадров отнесем следующие: а) связанные с теоретическим обучением - лекции, семинары, консультации; б) направленные на практическую подготовку - лабораторные практикумы, деловые игры, производственно-технические ситуации, производственная практика; в) самостоятельные внеаудиторные занятия, курсовое и дипломное проектирование. Интеграция науки, производства и образования стимулирует появление новых форм организации обучения в условиях производства, конструкторских бюро, НИИ, где студенты старших курсов выполняют производственные задания по проектированию, конструированию, разработке и эксплуатации реальных технических объектов, общаются с членами производственного коллектива.

Для повышения качества подготовки специалистов существенное значение имеет создание и внедрение в учебный процесс современных средств обучения. Их состав и дидактические возможности - самые разнообразные: учебно- наглядные пособия (макеты и технические модели, технический чертеж, графики и диаграммы, схемы, таблицы); вербальные (экранные, звуковые, экранно-звуковые) средства обучения. К специфическим принципам продуктивного использования средств обучения в учебном процессе можно отнести: комплексность, необходимость, целесообразность и оптимальность, интеграцию и дифференциацию учебной информации, вариативность и альтернативность средств обучения и др.

Обоснование и выбор средств обучения зависят от особенностей средств производства. Учет этого обстоятельства позволяет определить состав необходимого учебно-производственного оборудования. Выбор средств обучения определяется и возможностями оснащения учебного процесса современным учебно-производственным оборудованием, ЭВТ, учебно-наглядными и техническими средствами обучения, учебно-методической литературой и др.

стр. 25


--------------------------------------------------------------------------------

Резкое увеличение объема научной информации в мире обусловливает тенденции информатизации и технологизации профессионального образования, внедрения новых информационных технологий во все виды человеческой деятельности. Наступает кибернетический период в развитии профобразования, применения новейших средств обучения на базе информационной компьютеризации и телекоммуникационной техники. Эти технологии делают процесс подготовки специалистов управляемым, индивидуально-дифференцированным, с большим удельным весом самостоятельной учебной и учебно-производственной деятельности. Критериями научно обоснованного выбора средств выступает адекватность их дидактических, функциональных возможностей целям обучения.

Общепедагогические категории, ориентированные на практико-познавательное взаимодействие человека с техникой, представляют определенный интерес для инженерной педагогики. Однако усиливается актуальность проблемы использования специфических для нее категорий: научно-технического познания, инженерной деятельности, личности специалиста и общения в процессе профессиональной деятельности. Ни одна из них не является педагогической в собственном смысле слова. Это изначально философские и междисциплинарные категории, но они служат базой и для инженерной педагогики.

Научно-техническое познание - это процесс овладения человеком объективно или субъективно новыми естественнонаучными, техническими, технологическими знаниями в области науки, техники, производства, способами деятельности, предвидения перспектив их развития. Его специфика обусловлена особенностями предмета отражения - технических объектов и технологических процессов. Естествознание изучает природные явления как таковые. В содержание понятий естествознания не входят признаки, характеризующие технологию обработки, изготовления, производства, конструктивную структуру, назначение, цель, сферу применения. Понятия технического знания в меньшей степени абстрактны и идеализированы по сравнению с понятиями естествознания. Они менее стабильны, их содержание подвержено относительно быстрому изменению.

Понятия технического знания, как и все другие в науке, развиваются. Появление новых естественнонаучных теоретических представлений закономерно служит источником создания качественно новых видов техники (атомно-ядерной, электронной, полупроводниковой, лазерной, космической и др.), ведет к возникновению новых понятий технического знания.

Инженерная деятельность - это динамическая система взаимодействия специалиста и орудий, механизмов, сооружений, которые необходимо построить искусственным путем, опираясь на научные знания, умения, навыки и способности. В этой деятельности инженер взаимодействует, с одной стороны, с явлениями природы, подчиняющимися естественным законам, а с другой - с техническими средствами и сооружениями, которые необходимо построить искусственным путем. В рамках этой деятельности осуществляются и так называемые инженерные исследования (в отличие от исследований, проводимых в технической науке). Они включают предпроектное обследование, научное обоснование разработки, анализ возможностей использования полученных данных.

В последние годы увеличилось число инженеров-системников, системных специалистов, работающих в конструкторских и проектных учреждениях, научно-производственных комплексах, в НИИ и сфере управления научно-техническим прогрессом. Именно эти элитные специалисты, имеющие хорошую фундаментальную естественнонаучную, техническую, социально-технологическую подготовку, будут определять социально-технологическое развитие России.

Продуктивность инженерной деятельности, наряду с профессиональной компетенцией специалиста, определяется его личностными качествами, духовно-нравственным потенциалом. Гражданская позиция, социальная активность, порядочность, справедливость, доброта и другие общечеловеческие ценности определяют сегодня имидж и престиж инженерного педагога. Отметим также возрастающую роль на шкале ценностей таких показателей, как творческая активность, интеллектуальные способности,

стр. 26


--------------------------------------------------------------------------------

уровень общей и профессиональной культуры. Объективной основой, вызывающей необходимость интеллектуализации труда, его творческого характера, является расширение подготовки молодежи по сложным специальностям (электроника, ЭВТ, биотехника и др.), новая организация и технология производства, интеграция учебных заведений с производством и наукой.

Объективные отношения и связи зависимости, подчинения, сотрудничества, взаимопомощи, неизбежно возникающие в условиях производства, предполагают объединение людей. Они не могут осуществлять полноценную профессиональную деятельность, не вступая в определенные контакты между собой и не имея должного взаимопонимания. Все это делает актуальной проблему формирования культуры общения. Человек, адресующий информацию другому, и тот, кто ее воспринимает, должны говорить на одном языке. Это залог взаимопонимания и успеха в совместной деятельности. В едином процессе общения можно условно выделить три функции: коммуникативную (передача информации), интеллектуальную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие).

В каждой из рассмотренных нами категорий, обладающих свойством всеобщности, можно выделить специфичное и особенное. Отражая наиболее общие явления, они синтезируют и систематизируют частные научные понятия, обусловливая необходимость конкретизации теоретических представлений об инженерной педагогике.

Итак, инженерная педагогика предстает как самостоятельная отрасль научного знания, взаимодействующая с техническими науками. Ее характеризуют межнаучная коммуникация, многозначность, широта предмета. В ней смыкаются различные подходы, для реализации которых необходимы специфический исследовательский аппарат, применение системных разработок, использование методов смежных наук. Все это характеризует инженерную педагогику как фундаментальную и прикладную науку.

Литература

1. Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983.

2. Данилов М.Л. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. N 5.

3. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

4. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической физики. М., 1998.

стр. 27

--------------------------------------------------------------------------------


Опубликовано 11 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© А.А. Кирсанов • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.