О парадоксах наследия и векторах развития образования

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему О парадоксах наследия и векторах развития образования. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

12 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Рецензируемая нами книга не научная монография в традиционном стиле: в ней немного ссылок на других исследователей, отсутствует и библиография. Это плод многолетних размышлений автора над проблемами российского образования, многие из которых достались нам от прошлого, а некоторые приобретены в конце столетия. Точка зрения автора иногда резко расходится с общепринятой, в том числе и с официальными мнениями. Не случайно книга имеет подзаголовок - "Публицистическая монография". Этим она и интересна любому читателю, которому не безразлична судьба отечественного образования. Ее читаешь как остросюжетный детектив: а что же автор скажет по поводу очередной проблемы, концепции, парадигмы? И всякий раз не обманываешься в своих ожиданиях, ибо в любом разделе (а в книге нет традиционных глав), в каждом условном параграфе находишь для себя что-то новое и нетривиальное.

В мировой научной литературе, адресованной массовому читателю, встречаются


--------------------------------------------------------------------------------

* Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

стр. 105


--------------------------------------------------------------------------------

схожие по манере подачи материала произведения. Среди них, например, книга А. Эйнштейна и Л. Инфельда "Эволюция физики", в которой дан анализ физических проблем в историческом ракурсе. Нечто подобное мы находим и в труде А.М. Новикова. Именно эволюция педагогических идей, теорий, принципов, парадигм, взглядов, проблем рассмотрена на страницах этой книги.

В первом ее разделе - "Российское образование в новой эпохе" - автор сначала рассматривает причины нынешнего кризиса образования. Тема эта постоянно освещается и в сугубо научной печати. А.М. Новиков не просто делает вывод о том, что "при разработке стратегии развития отечественного образования необходимо учитывать общемировые тенденции общественного развития" (с. 20), а детализирует эти тенденции, придавая им конструктивный характер, выделяя из них восемь основных (с. 20-23), в том числе такие, как повышение профессионализма, конвертируемость образования, рост среднего образовательного ценза населения любой страны.

Впервые открыто и критично проанализированы причины и сущность "стереотипов-парадоксов", прочно укоренившихся в сфере образования бывшего СССР и пока еще в основном сохранившихся и в России. Можно сказать, что автор предлагает своеобразную программу по их устранению, которую следовало бы обсуждать на курсах усовершенствования учителей, в студенческой аудитории.

Последующие разделы книги посвящены изложению основных идей развития образования; гуманизации, демократизации, опережающего и непрерывного образования. Каждая из них раскрывается через принципы, которых более 20. Такой прием, на наш взгляд, весьма удачен, так как если "принцип" рассматривать как "основное исходное положение теории", то их совокупность можно отнести к структурным компонентам педагогической теории (у автора это "идеи"). Не будем давать оценку всем идеям и принципам, приведенным в книге. Это дело методологов и теоретиков, которые, возможно, по-иному увидят и оценят их научную новизну. Постараемся прокомментировать их с практической стороны и выразить свое впечатление о книге в целом.

Автор четко сформулировал основные принципы гуманизации образования, каждый из которых детально проанализирован, открывает большой простор для их реализации. Например, гуманитаризация образования рассмотрена как формирование у обучаемых системы отношений: к себе, обществу, производству, природе и государству. Такой подход обязывает по-иному реализовать этот принцип через систему воспитания (эстетического, этического, экологического и правового). К сожалению, в высшей профессиональной школе, например в технической, далеко не всегда так комплексно подходят к практическому воплощению тех или иных идей.

У А.М. Новикова принцип фундаментализации весьма технологичен. Автором предусмотрены: сохранение "ядра" содержания общего образования; обучение базисным квалификациям (по цепочке: "метазнания" - "метаквалификации" - "метадеятельность"; здесь "мета" - синоним таких понятий, как "универсальность", "обобщенность", "базисность"); укрепление общеобразовательного и теоретического профессионального фундамента; подготовка специалистов по направлениям "широкого профиля"; "университетизация" высшей школы; внедрение НИР в учреждениях начального и среднего профобразования (а не только в вузах) и т.д. Здесь мы видим целую программу (концептуально-программный подход) реализации одного из важных принципов образования.

От "знаниевого" подхода к "деятельностному" - вот девиз современной педагогики. И автор убедительно его обосновывает на оригинальных примерах, показывает, как претворить этот подход в жизнь. "Цикл практического обучения должен быть высшим, интегрирующим, завершающим звеном в образовательном процессе" - такой вывод делает ученый.

Анализ идеи "национального" характера образования у А.М. Новикова исходит из специфики российского менталитета: необычайно большой доброты; гуманного мировоззрения, когда на первом месте в системе ценностей стоят судьбы всего человечества, затем судьба своего народа, наконец семьи, собственная судьба. В ранг

стр. 106


--------------------------------------------------------------------------------

черт национального характера автор возводит духовность, народность и державность, рассматривает особенности их проявления в современной российской действительности.

В разделе "Идея демократизации образования" утверждается, что сегодня "произошел откат к авторитаризму в еще большей мере, чем это было в командно-административной системе" (с. 109). Вряд ли это так, но ценно то, что А.М. Новиков сформулировал основные принципы движения к демократизму образования, указал возможные пути их реализации. Хорошо, что он предупреждает об опасности введения государственных образовательных стандартов, и, по- видимому, он в чем-то здесь прав.

Многие рекомендации А.М. Новикова могут быть положены в основу новых технологий обучения, например введение "предметной" формы обучения наряду с классно-урочной системой; расширение в учебном заведении (любого типа) спектра курсов по выбору (элективных, факультативных); обучение по индивидуальным планам; введение в школе зачетной системы. Практическую ценность имеют рассуждения автора о конкуренции учреждений профобразования на рынке образовательных услуг. Он осуждает негативные последствия конкуренции, которые оцениваются как "упущенные выгоды". Автор поднимает вопрос, обсуждавшийся в "недрах" Минобразования России лет 10 назад, о "ваучерной" модели финансирования образования, и справедливо считает, что это дело было заведомо провальным.

Раздел "Принцип регионализации образования", на наш взгляд, следовало бы внимательно прочитать руководителям регионов и органов управления образованием. В нем рассмотрено, как сделать образование эффективным средством развития региона, показано, как следует разрабатывать долгосрочные региональные программы развития образования, включая в этот процесс все образовательное пространство региона, привлекая к их разработке руководителей-управленцев, ученых, представителей депутатского корпуса, работников других структур и служб.

Полезен для указанной выше категории читателей и раздел "Принцип общественно-государственного управления , где автор затрагивает проблемы распределения средств, управления учебными заведениями с помощью попечительских советов, введения контрактной системы контроля за качеством учебно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, рассматривает роль профсоюзов в сфере образования.

В разделе "Принцип опережающего уровня образования" А.М. Новиков приводит веские аргументы, свидетельствующие о "грозной опасности" 12-летней школы, и рассматривает альтернативные пути повышения уровня образованности населения подрастающего поколения, идущего по другому пути.

В разделе "Принцип саморазвития личности" говорится о необходимости формирования в процессе обучения (в школе и других образовательных учреждениях) "сенсомоторной" культуры - нового понятия для профессиональной педагогики.

Рассматривая проблемы непрерывного образования, автор приводит убедительные аргументы в пользу замены парадигмы "образование на всю жизнь" парадигмой "образование через всю жизнь" (век живи - век учись). Он показывает пути построения непрерывного образования, в котором системообразующим фактором выступает "его целостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех образовательных подсистем и процессов". Здесь рассмотрены принципы построения содержания непрерывного образования: базового, многоуровневого, дополнительного и маневренного. В первом из них выделены общеобразовательная основа (социализация личности, привычка учиться, "языковая подготовка", имеется в виду изучение не только родного и иностранных языков, но и "метаязыков" - математики и информатики) и базовое профессиональное образование, позволяющее человеку приступить к квалифицированному труду.

Интересны размышления автора книги и о таких принципах, как преемственность образовательных программ, интеграция образовательных структур, гибкость организационных форм. Достаточно подробно рассказано о разнообразных формах интеграции в сфере образования. А.М. Новиков

стр. 107


--------------------------------------------------------------------------------

ратует за развитие в России "открытого обучения", видит в нем большие перспективы.

В своем заключении автор заявляет о том, что "предпринял попытку построить теорию развития системы народного образования России" и, ссылаясь на основные требования к теории, предъявляемые в науковедении и общей методологии, замечает, что эта попытка оказалась удачной. Мы как практики, всегда опирающиеся в своих исследованиях на методологические основы педагогики, берем на себя смелость утверждать, что данную книгу вполне можно считать если не теорией, то, по крайней мере, введением в теорию развития образовательной сферы в современной России, и рекомендовать ее широкому читателю: маститым ученым, учителям-практикам, начинающим исследователям, студентам любых вузов, родителям учеников и студентов - словом, всем, кому близки и понятны проблемы российского образования.

стр. 108

Опубликовано 11 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© В.С. Черепанов • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.