ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Тесты в американской системе образования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В концепциях российской образовательной реформы видное место занимает проблема тестов. На этой основе предполагается отмена вступительных экзаменов в вузы и введение единого государственного экзамена для выпускников школ. По мнению реформаторов, тестирование позволяет наиболее объективно оценить знания абитуриентов.
Надо отметить, что интерес к тестам не впервые возник в отечественной педагогике. Еще в 20-е гг., в период становления советской школы, активно обсуждался вопрос об отношении к стандартизированным видам учета - тестам успешности. Педагоги хотели найти наиболее объективный и точный способ оценки знаний учащихся. Тесты привлекали их возможностью массовой проверки знаний школьников. Советские педагоги того времени опирались главным образом на исследования этой проблемы в американской школе.
Однако в советской педагогической литературе тех лет указывалось и на ограниченные возможности тестовой методики. Подчеркивалось, что тесты нужны лишь для проверки элементарных школьных навыков и непригодны для выявления глубины и осознанности знаний.
В середине 30-х гг. работа с тестами была свернута в связи с известным постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (1936), в котором их использование подверглось резкой критике. Вообще-то в постановлении речь шла не о проверке знаний, а о тестировании умственных способностей школьников, которое, хотя и гораздо позднее, было категорически отвергнуто и западной педагогикой. Однако в атмосфере 30-х гг. сам термин "тест" стал символом педологических извращений". Идея использования тестов в учебном процессе была вычеркнута из арсенала педагогических средств.
Интерес к тестам вновь возродился лишь с начала 60-х гг. Статьи о них появились на страницах педагогических изданий. Исследователи видели достоинства этого метода прежде всего в возможности объективной оценки знаний. Однако, как и в 20-е гг., отмечались ограниченные возможности тестов. Подчеркивалось, что они не выявляют способность ученика логически рассуждать и связно излагать свои мысли и их нецелесообразно применять для проверки сформированности умения обобщать, сравнивать, делать выводы, объяснять явления и факты на основе изученных законов и теорий (см.: Очерки истории советской дидактики. М., 1982).
В связи с намечаемой реформой образования в России представляется уместным познакомиться с опытом, накопленным американской школой, так как разработка и применение тестов для проверки подготовленности учеников являются ее неотъемлемой составной частью.
Тестовая методика в США - универсальное средство проверки знаний, умений, профессиональной подготовки во всех областях человеческой деятельности. Для допуска к практически любому роду деятельности, требующей каких-то навыков и знаний, необходимо получение сертификата. Например, десятки тысяч нештатных счетчиков для проведения переписи 2000 г. отбирались среди добровольцев с помощью специальных тестов, направленных на проверку элементарных канцелярских навыков, умения писать и считать. Тесты для профессиональной деятельности, разумеется, намного сложнее.
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
В области образования тесты разрабатываются силами специализированных коммерческих компаний, располагающих весьма компетентными специалистами. Отбор материала и степень сложности предлагаемых вопросов зависят от ступени обучения. Естественно, в начальной и средней школе они различны, но во всех случаях включают математику и так называемый вербальный тест (объяснительное чтение: способность понимать текст, проводить аналогии, дополнять незаконченные утверждения, проводить критический анализ текста). Особое значение имеют тесты, предлагаемые в выпускных XI и XII классах. Это прежде всего SAT-I (Scholastic Aptitude Test) - по существу школьный выпускной экзамен. Он не очень сложен, соответствуя примерно уровню VI-VII классов российской школы. SAT-I принят большинством штатов. Практически он стал общегосударственным, хотя закон, делающий его обязательным для всех, до сих пор остается предметом дискуссий. Есть еще много других аналогичных тестов, например ACT (American College Test) - оценка подготовленности к поступлению в колледж.
Результатами этих тестов, наряду с другими показателями (средние баллы за последние годы обучения, личная характеристика и пр.), колледжи и университеты руководствуются при отборе абитуриентов. Разумеется, требования сильно отличаются в зависимости от ранга учебного заведения. Поступающему в очень престижные и дорогие, например Принстонский или Стенфордский, университеты необходимо иметь оценки, близкие к максимальным, и благоприятные дополнительные характеристики. Для муниципального колледжа достаточно, чтобы оценки по SAT-I были не ниже уровня среднеамериканского выпускника. В университетах некоторых штатов, например Флориды и Техаса, прием вообще производится не по результатам тестов, а по итоговым школьным оценкам, но эти университеты занимают в общеамериканской табели о рангах соответственно 60-е и 82- е места в списке из 228 американских университетов (147 общественных и 81 частный). Есть заведения, в особенности частные колледжи, которые вообще ничего не требуют: плати деньги и приступай к учебе, а чему научишься и какова будет цена полученного диплома в глазах будущего работодателя - проблема самих студентов.
Обычно время проведения теста строго ограничено: сверх положенного не дадут ни одной лишней секунды, на размышления и колебания времени нет. Например, на SAT-I отводится пять получасовых и два пятнадцатиминутных периода с короткими перерывами между ними. Общее число вопросов - 60 по математике и 78 вербальных. Один из получасовых периодов является "экспериментальным" - его результаты не входят в зачет, однако испытуемый не знает, какой именно. Если он чувствует, что не справился с заданием, то может в течение суток отменить свою работу и пересдать тест в другой раз. Если полученные результаты неудовлетворительны, то можно пройти испытание повторно, снова внеся небольшую плату. Разумеется, при неизменности содержания, вопросы тестов каждый раз новые. Теоретически тестирование можно проходить сколько угодно раз, однако каждый результат фиксируется в компьютерах системы образования. Поэтому любой серьезный университет всегда имеет возможность поинтересоваться не только очками абитуриента, то и тем, с какой попытки они получены.
Престижные университеты крайне дорожат своей репутацией и очень строго отбирают лишь самых способных и подготовленных: слабый абитуриент не попадет туда ни за какие деньги. Напротив, очень талантливые студенты, с наиболее высокими показателями, вполне реально могут рассчитывать не только на прием, но и на всякие льготы, вплоть до бесплатного образования в самых дорогих университетах.
Особое место в американской системе тестирования занимает SAT-II, предлагаемый ученикам выпускного класса. Этот общеамериканский комплекс был введен в практику в 1994 г. Он включает все дисциплины естественно-математического и гуманитарного циклов, в том числе иностранные - европейские и азиатские - языки. Как правило, прохождение SAT-II добровольное, хотя ряд колледжей и университетов требует его выполнения. Но в
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
любом случае он дает абитуриентам дополнительные шансы на поступление. Само собой разумеется, что выпускники школ выбирают из комплекса разделы, соответствующие направлению их дальнейшего образования.
Нам представляется, что для иллюстрации того, как построены тесты в американской системе образования, SAT-II подходит больше всего. С одной стороны, он основан на тех же принципах, что и все остальные тесты, с другой - достаточно сложен, чтобы показать, как при надлежащем построении тесты могут служить для выявления способности учеников логически мыслить, формулировать выводы и обобщения на материале полученных знаний. Более простые испытания, такие, как SAT-I, обладают теми же свойствами, но демонстрируют их не столь наглядно.
В качестве примера мы возьмем тест по всемирной истории, поскольку из всего набора тем эта наиболее знакома широкому кругу читателей. Тест включает 95 вопросов, на которые надо ответить в течение часа.
В соответствии с технологией, повсеместно применяемой в американской системе образования, для каждого из вопросов предлагается несколько вариантов ответов, имеющих буквенное обозначение - А, В, С, D, Е. На отдельном листе напечатаны номера вопросов и против них - перечисленные буквы. Испытуемый должен отметить ту из них, которая, по его мнению, соответствует правильному ответу. Если он не отметит ни одного ответа, то теряет очко. Если ответит неправильно, то теряет 1/4 очка. Очевидно, что подобная система подсчета позволяет учесть даже неполное знание вопроса.
Окончательной оценкой являются не очки, а баллы, рассчитываемые по специальной таблице. Последняя построена так, что максимальное число баллов (800) абитуриент получает, даже набрав лишь 85 очков. Другими словами, он имеет право вообще не отвечать на 10 вопросов.
Получается, что испытуемый имеет некоторую свободу выбора в пределах заданной тематики теста. Такая свобода в какой-то мере создает психологическую разрядку для испытуемого. Он чувствует себя более комфортно, зная, что от него не ждут полного совершенства. При этом тест остается весьма суровым, и далеко не все его успешно проходят с первого раза. Известно, например, что в 1999 г. из 1,3 млн. американских школьников, проходивших SAT-I, лишь 730 получили полный балл. В среднем, неплохим результатом считается, если по каждому тесту дано примерно 75 % правильных ответов. Катастрофическим называют 40- процентный уровень верных ответов.
Обратимся непосредственно к содержанию теста SAT-II по всемирной истории. Более половины из его 95 вопросов посвящены истории Африки, Азии, Северной и Южной Америки. История США сюда не входит - ей отводится отдельный тест. Вторая половина вопросов касается европейской истории. Содержание теста включает материалы социального, экономического, культурологического характера. Абитуриенты должны уметь проанализировать отрывки из выступлений политических деятелей, различные документы, предполагается знакомство с основными направлениями искусства и материальной культуры. Ответы требуют знания и понимания как фактов прошлого, так и событий современности, причинно-следственных связей, основных тенденций развития всемирной истории.
Значительная часть вопросов проверяет знание фактического материала. На первый взгляд они кажутся достаточно элементарными, но жесткие временные рамки требуют от испытуемого свободной ориентации в материале, обеспечивающей быстрый ответ. Вопросы такого рода - простейший способ определить уровень его подготовки. Приведем некоторые примеры. Вопрос: "Какие продукты позаимствовали европейцы только после их контактов с американскими индейцами в XVI веке?" Предлагаемые ответы:
А. Чай.
В. Рис.
С. Корица.
D. Сахар.
Е. Картофель.
Из любого учебника истории школьники должны знать, что в ходе контактов с индейцами европейцы узнали такие культуры, как картофель, маис (кукуруза), та-
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
бак. Но даже если упоминание картофеля в учебнике выпало из памяти, можно воспользоваться другими фактами и другими источниками, чтобы дать верный ответ. Как правило, всем известно, что чай и рис выращивают в Китае, а корица входила в число пряностей, которые издавна привозились с Востока, в частности из Индии. Выбор сужается до D и Е, что уже неплохо. Если же ученик еще откуда-то, хотя бы из детских сказок, знает, что сахар был знаком европейцам еще в средние века (в домике у доброй волшебницы окошки были из леденцов), то он получает желанное очко.
Другой пример. Вопрос: "Какие из колоний европейских стран получили независимость до 1900 года?" Набор предлагаемых ответов:
А. Алжир.
В. Бразилия.
С. Индия.
D. Индокитай.
Е. Берег Слоновой Кости.
Хотя содержание вопроса строится на качественно ином материале, но по своему характеру он тоже нацелен на выявление фактических знаний. В данном случае кроме знания учебника важна общеисторическая ориентация выпускника, понимание в самых общих чертах истории общества после Второй мировой войны. Это включает и обретение независимости Индией, и деятельность де Голля в решении алжирской проблемы, и ситуацию вокруг Вьетнама, и процессы, связанные с пробуждением "черного континента". Ориентация на этом общеисторическом фоне позволяет дать правильный ответ - Бразилия, даже не зная подробностей истории Южной Америки.
Оба эти примера свидетельствуют о том, что нахождение правильного ответа даже на сравнительно простые вопросы требует не столько запоминания, сколько общеисторической подготовки.
К числу более сложных вопросов можно отнести те, которые требуют понимания причинно-следственных связей. Эти вопросы отличаются по степени сложности, по характеру материала, на основе которого должны быть сформулированы требуемые выводы. Приведем несколько примеров.
Вопрос: "Какие из перечисленных факторов обусловили стремительное развитие Французской революции?" Предлагается выбрать один из ответов:
А. Национальное банкротство.
В. Наступление на права третьего сословия.
С. Желание знати получить конституцию.
D. Страдания крестьянства.
Е. Попытка короля вернуться к феодальным порядкам.
Чтобы сделать правильный выбор, необходимо обладать историческим мышлением, рассматривать крупное историческое явление как целостный процесс, который определяется совокупностью ряда факторов. Соотношение этих факторов находит отражение в причинно-следственных связях. В рассмотренном выше вопросе каждое положение из предлагаемого круга ответов выступало в качестве причины, приближающей страну к революции. Но только совокупность всех этих причин, их переплетение и взаимодополнение вызвали общенациональное банкротство, кризис власти, которые и обусловили стремительное развитие Французской революции.
Следующий пример. Представлена таблица, содержащая данные об объемах выплавки стали в тысячах тонн по нескольким странам. Таблица весьма обширна, поскольку охватывает период с 1865 по 1910 г. с интервалом в пять лет. Цифры сведены в четыре колонки, каждая из которых относится к определенной стране. Для наглядности приведем таблицу в сильно сокращенном виде:
1865
225
13
97
41
1890
3637
4346
2161
566
1910
6374
26512
13698
3506
Требуется определить, к какой стране относится каждая колонка, т.е. озаглавить последние по порядку слева направо. Как обычно, приводится пять вариантов ответов:
А. Великобритания, США, Германия, Франция.
В. Италия, Великобритания, Россия, Германия.
С. Германия, Великобритания, Россия, Франция.
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
D. Великобритания, США, Франция, Германия.
Е. Германия, Россия, Великобритания, США.
Разумеется, никакой абитуриент не может помнить конкретные цифры выплавки стали в разных странах в прошлом и позапрошлом столетиях. Здесь требуется совсем иное - способность найти правильный подход к цифровому материалу и сделать соответствующие выводы. Такое требование совершенно оправданно, потому что для человека, готовящегося к профессиональной работе в области истории, социологии или экономики, умение анализировать цифровые материалы абсолютно необходимо.
Ключ к выполнению этого теста - в умении абитуриента пользоваться своими историческими знаниями для выявления причинно-следственных связей. Какова же может быть логика решения поставленной задачи? Прежде всего, ученик должен знать, что к середине XIX в. "мастерской мира" была Англия. Именно она должна была в тот период первенствовать в производстве стали. Разрыв в цифрах за 1865 г. настолько велик, что ответы В, С и Е отпадают сами собой. Разница в оставшихся ответах А и D выражается лишь в очередности Германии и Франции. Но мало-мальски подготовленный человек должен знать, что после разгрома Франции во франко-прусской войне и объединения Германии немецкая промышленность стала развиваться весьма быстрыми темпами и в канун Первой мировой войны уже намного опережала французскую. Следовательно, единственно правильный ответ - вариант А.
В этом примере четко выражен принцип, заложенный в систему американских тестов. Экзаменуемый должен прежде всего исключить очевидно неверные варианты ответов. Но эта "очевидность" дается только тому, кто достаточно широко подготовлен.
Современный специалист должен уметь читать и интерпретировать графики. Приведем пример одного из тестов, использующих график, но также направленный на проверку умения выявлять причинно-следственные связи. В пояснении к приводимому графику указывается, что в нем нашли отражение изменения в британской экономике за период с 1780 по 1900 г. Предлагается определить, что изображает график. Имеются следующие варианты:
А. Сотни рабочих часов, потерянных в промышленности в результате забастовок, организованных профсоюзами.
В. Добыча угля в миллионах тонн.
С. Стоимость импортируемого зерна в миллионах фунтов стерлингов.
D. Размер валового национального продукта в миллионах фунтов стерлингов.
Е. Вес импортируемого хлопка в тысячах тонн.
Для ответа необходимо принять во внимание многие обстоятельства. Но даже зная историю в общих чертах, можно утверждать, что до середины XIX в. ни в одной стране, в том числе и Англии, не существовало организованного профсоюзного движения; следовательно, не было организованных профсоюзами забастовок. С другой стороны, к началу XX в. забастовочное движение приобрело такой размах, что число потерянных рабочих часов составляло многие тысячи. Тем самым отпадает вариант А.
Что касается варианта В, то невероятен резкий спад добычи угля в 60-е гг., т.е. в самый разгар промышленной революции, когда потребность в угле непрерывно росла. Следовательно, график не связан с развитием английской угледобывающей промышленности.
Вариант С тоже маловероятен. Английское сельское хозяйство издавна специализируется в первую очередь на животноводстве. Этот факт отражен не только в учебниках истории, но и в бесчисленных произведениях литературы и искусства:
овца в течение многих веков является неотъемлемой частью английского пейзажа. Англия ввозит хлеб по крайней мере с
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
XVI в. Каким образом этот импорт мог оставаться на нуле в период 1780-1795 гг., не вызвав всеобщего голода? Кроме того, как и в предыдущем случае, необъясним спад в 60-е гг., когда в связи с ростом промышленности резко росло население городов, которое надо было кормить.
Еще менее правдоподобен ответ D, поскольку валовой национальный продукт не мог быть равен нулю на протяжении 15 лет в конце XVIII в., когда Англия нарастающими темпами выходила на ведущее место в мировой экономике.
Единственно правильным ответом остается последний - Е, касающийся импорта хлопка. В его пользу говорит и то, что до начала XIX в. в Европе вообще не было производства хлопчатобумажных тканей, но, возникнув, оно стремительно росло. Поэтому график остается на нуле до начала XIX в., а затем устремляется вверх. Спад в середине XIX в. объясняется резким сокращением импорта хлопка из Индии в связи с восстанием сипаев.
Анализ выполнения этого теста показывает, что для ответа вовсе не надо что-либо знать об истории английской текстильной промышленности. Тест направлен на то, чтобы выявить сформированность исторического мышления абитуриента, попутно проверив его умение работать с графическим материалом. Решение задачи показывает, что за безликими цифрами экзаменуемый умеет видеть исторический процесс в его динамике.
Следует иметь в виду, что многочисленные образцы тестов официально публикуются, свободно продаются и доступны каждому желающему в любой общественной библиотеке. Это напоминает практику публикации экзаменационных билетов для выпускных экзаменов, существовавшую в советской школе. Существенная разница заключается в том, что билеты заранее четко формулировали вопросы, которые могут быть предложены экзаменуемому, а публикуемые тесты не идентичны реальным при сохранении общей направленности. Поэтому анализируемый тест интересен именно с точки зрения ориентировки абитуриента.
Наконец, есть тесты, направленные на выяснение общекультурного кругозора, степени знакомства с памятниками искусства разных эпох, умения ориентироваться в разнообразных художественных стилях. В качестве примера приведем три задания, объединенные в единый тест. Даны репродукции, изображающие памятники искусства: мозаика "Император Юстиниан с семьей", скульптура Микеланджело "Моисей" и интерьер церкви. Предлагается определить, к какому направлению в искусстве относится каждое из произведений:
А. Баухауз.
В. Ренессанс.
С. Прерафаэлиты.
D. Византийский стиль.
Е. Рококо.
В данном случае интересны не столько вопросы, сколько набор предлагаемых ответов. Можно надеяться, что определение византийского стиля применительно к мозаике, изображающей императора Юстиниана, не вызовет особых затруднений. Точно так же вполне очевидна принадлежность к направлению Ренессанса широко известной скульптуры Микеланджело. Но баухауз (направление в немецкой архитектуре и прикладном искусстве первой четверти XX в.) или прерафаэлиты (группа английских художников середины XIX в.) вряд ли знакомы абитуриенту, не занимавшемуся специально историей искусства. Выполнение предложенного теста предполагает не только знание различных стилей в искусстве, но и умение применить эти знания в конкретной ситуации. Это еще раз напоминает о том, что поступление в серьезный колледж или университет требует основательной подготовки по избранному профилю.
Примеры можно продолжить, но и приведенные выше показывают, что для прохождения теста недостаточно просто запомнить какой-то набор фактов. SAT-II нацелен в первую очередь на то, чтобы выявить кругозор абитуриента, его умение анализировать и обобщать материал. Этот вывод существенно отличается от прежних представлений о тестовых методиках. Гибкость и насыщенность тестов наряду со строгими рамками при их выполнении - характерные черты современных тестовых методов, используемых в Америке. Разумеется, уровень и направление заданий могут коренным образом изменяться в зави-
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
симости от их тематики и назначения. Но общие черты, о которых говорилось, присущи всем бесчисленным испытаниям, проводимым в стране.
Следует отметить еще одно важное обстоятельство. Выше говорилось о тех проблемах, которые стоят перед испытуемым. Но не надо забывать и об экзаменаторах. Все, кому приходилось принимать экзамены, знают, какой это тяжкий труд - в течение нескольких часов повторять одни и те же вопросы, пытаясь оценить каждого экзаменуемого. Многие ли могут положив руку на сердце сказать, что они были неизменно внимательны и объективны? Применение тестов снимает эту проблему. Тест объективен и неутомим. Надо только правильно его составить, что является серьезной проблемой, требующей большого труда, специальных знаний и немалых затрат. Очень важна также безукоризненная организация работы и проверки результатов. Как показывает американский опыт, эти проблемы разрешимы. Сегодня в США тестовая методика доминирует абсолютно. Индивидуальные экзамены сохранились лишь в тех областях, где требуются специальные знания, по которым подготовка дорогостоящих тестов нецелесообразна просто по финансовым соображениям. Таковы, например, экзамены в аспирантуре или в некоторых областях медицины. Если же речь идет о более или менее широком контингенте испытуемых, то для них всегда используются тесты.
стр. 102
Надо отметить, что интерес к тестам не впервые возник в отечественной педагогике. Еще в 20-е гг., в период становления советской школы, активно обсуждался вопрос об отношении к стандартизированным видам учета - тестам успешности. Педагоги хотели найти наиболее объективный и точный способ оценки знаний учащихся. Тесты привлекали их возможностью массовой проверки знаний школьников. Советские педагоги того времени опирались главным образом на исследования этой проблемы в американской школе.
Однако в советской педагогической литературе тех лет указывалось и на ограниченные возможности тестовой методики. Подчеркивалось, что тесты нужны лишь для проверки элементарных школьных навыков и непригодны для выявления глубины и осознанности знаний.
В середине 30-х гг. работа с тестами была свернута в связи с известным постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (1936), в котором их использование подверглось резкой критике. Вообще-то в постановлении речь шла не о проверке знаний, а о тестировании умственных способностей школьников, которое, хотя и гораздо позднее, было категорически отвергнуто и западной педагогикой. Однако в атмосфере 30-х гг. сам термин "тест" стал символом педологических извращений". Идея использования тестов в учебном процессе была вычеркнута из арсенала педагогических средств.
Интерес к тестам вновь возродился лишь с начала 60-х гг. Статьи о них появились на страницах педагогических изданий. Исследователи видели достоинства этого метода прежде всего в возможности объективной оценки знаний. Однако, как и в 20-е гг., отмечались ограниченные возможности тестов. Подчеркивалось, что они не выявляют способность ученика логически рассуждать и связно излагать свои мысли и их нецелесообразно применять для проверки сформированности умения обобщать, сравнивать, делать выводы, объяснять явления и факты на основе изученных законов и теорий (см.: Очерки истории советской дидактики. М., 1982).
В связи с намечаемой реформой образования в России представляется уместным познакомиться с опытом, накопленным американской школой, так как разработка и применение тестов для проверки подготовленности учеников являются ее неотъемлемой составной частью.
Тестовая методика в США - универсальное средство проверки знаний, умений, профессиональной подготовки во всех областях человеческой деятельности. Для допуска к практически любому роду деятельности, требующей каких-то навыков и знаний, необходимо получение сертификата. Например, десятки тысяч нештатных счетчиков для проведения переписи 2000 г. отбирались среди добровольцев с помощью специальных тестов, направленных на проверку элементарных канцелярских навыков, умения писать и считать. Тесты для профессиональной деятельности, разумеется, намного сложнее.
стр. 96
--------------------------------------------------------------------------------
В области образования тесты разрабатываются силами специализированных коммерческих компаний, располагающих весьма компетентными специалистами. Отбор материала и степень сложности предлагаемых вопросов зависят от ступени обучения. Естественно, в начальной и средней школе они различны, но во всех случаях включают математику и так называемый вербальный тест (объяснительное чтение: способность понимать текст, проводить аналогии, дополнять незаконченные утверждения, проводить критический анализ текста). Особое значение имеют тесты, предлагаемые в выпускных XI и XII классах. Это прежде всего SAT-I (Scholastic Aptitude Test) - по существу школьный выпускной экзамен. Он не очень сложен, соответствуя примерно уровню VI-VII классов российской школы. SAT-I принят большинством штатов. Практически он стал общегосударственным, хотя закон, делающий его обязательным для всех, до сих пор остается предметом дискуссий. Есть еще много других аналогичных тестов, например ACT (American College Test) - оценка подготовленности к поступлению в колледж.
Результатами этих тестов, наряду с другими показателями (средние баллы за последние годы обучения, личная характеристика и пр.), колледжи и университеты руководствуются при отборе абитуриентов. Разумеется, требования сильно отличаются в зависимости от ранга учебного заведения. Поступающему в очень престижные и дорогие, например Принстонский или Стенфордский, университеты необходимо иметь оценки, близкие к максимальным, и благоприятные дополнительные характеристики. Для муниципального колледжа достаточно, чтобы оценки по SAT-I были не ниже уровня среднеамериканского выпускника. В университетах некоторых штатов, например Флориды и Техаса, прием вообще производится не по результатам тестов, а по итоговым школьным оценкам, но эти университеты занимают в общеамериканской табели о рангах соответственно 60-е и 82- е места в списке из 228 американских университетов (147 общественных и 81 частный). Есть заведения, в особенности частные колледжи, которые вообще ничего не требуют: плати деньги и приступай к учебе, а чему научишься и какова будет цена полученного диплома в глазах будущего работодателя - проблема самих студентов.
Обычно время проведения теста строго ограничено: сверх положенного не дадут ни одной лишней секунды, на размышления и колебания времени нет. Например, на SAT-I отводится пять получасовых и два пятнадцатиминутных периода с короткими перерывами между ними. Общее число вопросов - 60 по математике и 78 вербальных. Один из получасовых периодов является "экспериментальным" - его результаты не входят в зачет, однако испытуемый не знает, какой именно. Если он чувствует, что не справился с заданием, то может в течение суток отменить свою работу и пересдать тест в другой раз. Если полученные результаты неудовлетворительны, то можно пройти испытание повторно, снова внеся небольшую плату. Разумеется, при неизменности содержания, вопросы тестов каждый раз новые. Теоретически тестирование можно проходить сколько угодно раз, однако каждый результат фиксируется в компьютерах системы образования. Поэтому любой серьезный университет всегда имеет возможность поинтересоваться не только очками абитуриента, то и тем, с какой попытки они получены.
Престижные университеты крайне дорожат своей репутацией и очень строго отбирают лишь самых способных и подготовленных: слабый абитуриент не попадет туда ни за какие деньги. Напротив, очень талантливые студенты, с наиболее высокими показателями, вполне реально могут рассчитывать не только на прием, но и на всякие льготы, вплоть до бесплатного образования в самых дорогих университетах.
Особое место в американской системе тестирования занимает SAT-II, предлагаемый ученикам выпускного класса. Этот общеамериканский комплекс был введен в практику в 1994 г. Он включает все дисциплины естественно-математического и гуманитарного циклов, в том числе иностранные - европейские и азиатские - языки. Как правило, прохождение SAT-II добровольное, хотя ряд колледжей и университетов требует его выполнения. Но в
стр. 97
--------------------------------------------------------------------------------
любом случае он дает абитуриентам дополнительные шансы на поступление. Само собой разумеется, что выпускники школ выбирают из комплекса разделы, соответствующие направлению их дальнейшего образования.
Нам представляется, что для иллюстрации того, как построены тесты в американской системе образования, SAT-II подходит больше всего. С одной стороны, он основан на тех же принципах, что и все остальные тесты, с другой - достаточно сложен, чтобы показать, как при надлежащем построении тесты могут служить для выявления способности учеников логически мыслить, формулировать выводы и обобщения на материале полученных знаний. Более простые испытания, такие, как SAT-I, обладают теми же свойствами, но демонстрируют их не столь наглядно.
В качестве примера мы возьмем тест по всемирной истории, поскольку из всего набора тем эта наиболее знакома широкому кругу читателей. Тест включает 95 вопросов, на которые надо ответить в течение часа.
В соответствии с технологией, повсеместно применяемой в американской системе образования, для каждого из вопросов предлагается несколько вариантов ответов, имеющих буквенное обозначение - А, В, С, D, Е. На отдельном листе напечатаны номера вопросов и против них - перечисленные буквы. Испытуемый должен отметить ту из них, которая, по его мнению, соответствует правильному ответу. Если он не отметит ни одного ответа, то теряет очко. Если ответит неправильно, то теряет 1/4 очка. Очевидно, что подобная система подсчета позволяет учесть даже неполное знание вопроса.
Окончательной оценкой являются не очки, а баллы, рассчитываемые по специальной таблице. Последняя построена так, что максимальное число баллов (800) абитуриент получает, даже набрав лишь 85 очков. Другими словами, он имеет право вообще не отвечать на 10 вопросов.
Получается, что испытуемый имеет некоторую свободу выбора в пределах заданной тематики теста. Такая свобода в какой-то мере создает психологическую разрядку для испытуемого. Он чувствует себя более комфортно, зная, что от него не ждут полного совершенства. При этом тест остается весьма суровым, и далеко не все его успешно проходят с первого раза. Известно, например, что в 1999 г. из 1,3 млн. американских школьников, проходивших SAT-I, лишь 730 получили полный балл. В среднем, неплохим результатом считается, если по каждому тесту дано примерно 75 % правильных ответов. Катастрофическим называют 40- процентный уровень верных ответов.
Обратимся непосредственно к содержанию теста SAT-II по всемирной истории. Более половины из его 95 вопросов посвящены истории Африки, Азии, Северной и Южной Америки. История США сюда не входит - ей отводится отдельный тест. Вторая половина вопросов касается европейской истории. Содержание теста включает материалы социального, экономического, культурологического характера. Абитуриенты должны уметь проанализировать отрывки из выступлений политических деятелей, различные документы, предполагается знакомство с основными направлениями искусства и материальной культуры. Ответы требуют знания и понимания как фактов прошлого, так и событий современности, причинно-следственных связей, основных тенденций развития всемирной истории.
Значительная часть вопросов проверяет знание фактического материала. На первый взгляд они кажутся достаточно элементарными, но жесткие временные рамки требуют от испытуемого свободной ориентации в материале, обеспечивающей быстрый ответ. Вопросы такого рода - простейший способ определить уровень его подготовки. Приведем некоторые примеры. Вопрос: "Какие продукты позаимствовали европейцы только после их контактов с американскими индейцами в XVI веке?" Предлагаемые ответы:
А. Чай.
В. Рис.
С. Корица.
D. Сахар.
Е. Картофель.
Из любого учебника истории школьники должны знать, что в ходе контактов с индейцами европейцы узнали такие культуры, как картофель, маис (кукуруза), та-
стр. 98
--------------------------------------------------------------------------------
бак. Но даже если упоминание картофеля в учебнике выпало из памяти, можно воспользоваться другими фактами и другими источниками, чтобы дать верный ответ. Как правило, всем известно, что чай и рис выращивают в Китае, а корица входила в число пряностей, которые издавна привозились с Востока, в частности из Индии. Выбор сужается до D и Е, что уже неплохо. Если же ученик еще откуда-то, хотя бы из детских сказок, знает, что сахар был знаком европейцам еще в средние века (в домике у доброй волшебницы окошки были из леденцов), то он получает желанное очко.
Другой пример. Вопрос: "Какие из колоний европейских стран получили независимость до 1900 года?" Набор предлагаемых ответов:
А. Алжир.
В. Бразилия.
С. Индия.
D. Индокитай.
Е. Берег Слоновой Кости.
Хотя содержание вопроса строится на качественно ином материале, но по своему характеру он тоже нацелен на выявление фактических знаний. В данном случае кроме знания учебника важна общеисторическая ориентация выпускника, понимание в самых общих чертах истории общества после Второй мировой войны. Это включает и обретение независимости Индией, и деятельность де Голля в решении алжирской проблемы, и ситуацию вокруг Вьетнама, и процессы, связанные с пробуждением "черного континента". Ориентация на этом общеисторическом фоне позволяет дать правильный ответ - Бразилия, даже не зная подробностей истории Южной Америки.
Оба эти примера свидетельствуют о том, что нахождение правильного ответа даже на сравнительно простые вопросы требует не столько запоминания, сколько общеисторической подготовки.
К числу более сложных вопросов можно отнести те, которые требуют понимания причинно-следственных связей. Эти вопросы отличаются по степени сложности, по характеру материала, на основе которого должны быть сформулированы требуемые выводы. Приведем несколько примеров.
Вопрос: "Какие из перечисленных факторов обусловили стремительное развитие Французской революции?" Предлагается выбрать один из ответов:
А. Национальное банкротство.
В. Наступление на права третьего сословия.
С. Желание знати получить конституцию.
D. Страдания крестьянства.
Е. Попытка короля вернуться к феодальным порядкам.
Чтобы сделать правильный выбор, необходимо обладать историческим мышлением, рассматривать крупное историческое явление как целостный процесс, который определяется совокупностью ряда факторов. Соотношение этих факторов находит отражение в причинно-следственных связях. В рассмотренном выше вопросе каждое положение из предлагаемого круга ответов выступало в качестве причины, приближающей страну к революции. Но только совокупность всех этих причин, их переплетение и взаимодополнение вызвали общенациональное банкротство, кризис власти, которые и обусловили стремительное развитие Французской революции.
Следующий пример. Представлена таблица, содержащая данные об объемах выплавки стали в тысячах тонн по нескольким странам. Таблица весьма обширна, поскольку охватывает период с 1865 по 1910 г. с интервалом в пять лет. Цифры сведены в четыре колонки, каждая из которых относится к определенной стране. Для наглядности приведем таблицу в сильно сокращенном виде:
1865
225
13
97
41
1890
3637
4346
2161
566
1910
6374
26512
13698
3506
Требуется определить, к какой стране относится каждая колонка, т.е. озаглавить последние по порядку слева направо. Как обычно, приводится пять вариантов ответов:
А. Великобритания, США, Германия, Франция.
В. Италия, Великобритания, Россия, Германия.
С. Германия, Великобритания, Россия, Франция.
стр. 99
--------------------------------------------------------------------------------
D. Великобритания, США, Франция, Германия.
Е. Германия, Россия, Великобритания, США.
Разумеется, никакой абитуриент не может помнить конкретные цифры выплавки стали в разных странах в прошлом и позапрошлом столетиях. Здесь требуется совсем иное - способность найти правильный подход к цифровому материалу и сделать соответствующие выводы. Такое требование совершенно оправданно, потому что для человека, готовящегося к профессиональной работе в области истории, социологии или экономики, умение анализировать цифровые материалы абсолютно необходимо.
Ключ к выполнению этого теста - в умении абитуриента пользоваться своими историческими знаниями для выявления причинно-следственных связей. Какова же может быть логика решения поставленной задачи? Прежде всего, ученик должен знать, что к середине XIX в. "мастерской мира" была Англия. Именно она должна была в тот период первенствовать в производстве стали. Разрыв в цифрах за 1865 г. настолько велик, что ответы В, С и Е отпадают сами собой. Разница в оставшихся ответах А и D выражается лишь в очередности Германии и Франции. Но мало-мальски подготовленный человек должен знать, что после разгрома Франции во франко-прусской войне и объединения Германии немецкая промышленность стала развиваться весьма быстрыми темпами и в канун Первой мировой войны уже намного опережала французскую. Следовательно, единственно правильный ответ - вариант А.
В этом примере четко выражен принцип, заложенный в систему американских тестов. Экзаменуемый должен прежде всего исключить очевидно неверные варианты ответов. Но эта "очевидность" дается только тому, кто достаточно широко подготовлен.
Современный специалист должен уметь читать и интерпретировать графики. Приведем пример одного из тестов, использующих график, но также направленный на проверку умения выявлять причинно-следственные связи. В пояснении к приводимому графику указывается, что в нем нашли отражение изменения в британской экономике за период с 1780 по 1900 г. Предлагается определить, что изображает график. Имеются следующие варианты:
А. Сотни рабочих часов, потерянных в промышленности в результате забастовок, организованных профсоюзами.
В. Добыча угля в миллионах тонн.
С. Стоимость импортируемого зерна в миллионах фунтов стерлингов.
D. Размер валового национального продукта в миллионах фунтов стерлингов.
Е. Вес импортируемого хлопка в тысячах тонн.
Для ответа необходимо принять во внимание многие обстоятельства. Но даже зная историю в общих чертах, можно утверждать, что до середины XIX в. ни в одной стране, в том числе и Англии, не существовало организованного профсоюзного движения; следовательно, не было организованных профсоюзами забастовок. С другой стороны, к началу XX в. забастовочное движение приобрело такой размах, что число потерянных рабочих часов составляло многие тысячи. Тем самым отпадает вариант А.
Что касается варианта В, то невероятен резкий спад добычи угля в 60-е гг., т.е. в самый разгар промышленной революции, когда потребность в угле непрерывно росла. Следовательно, график не связан с развитием английской угледобывающей промышленности.
Вариант С тоже маловероятен. Английское сельское хозяйство издавна специализируется в первую очередь на животноводстве. Этот факт отражен не только в учебниках истории, но и в бесчисленных произведениях литературы и искусства:
овца в течение многих веков является неотъемлемой частью английского пейзажа. Англия ввозит хлеб по крайней мере с
стр. 100
--------------------------------------------------------------------------------
XVI в. Каким образом этот импорт мог оставаться на нуле в период 1780-1795 гг., не вызвав всеобщего голода? Кроме того, как и в предыдущем случае, необъясним спад в 60-е гг., когда в связи с ростом промышленности резко росло население городов, которое надо было кормить.
Еще менее правдоподобен ответ D, поскольку валовой национальный продукт не мог быть равен нулю на протяжении 15 лет в конце XVIII в., когда Англия нарастающими темпами выходила на ведущее место в мировой экономике.
Единственно правильным ответом остается последний - Е, касающийся импорта хлопка. В его пользу говорит и то, что до начала XIX в. в Европе вообще не было производства хлопчатобумажных тканей, но, возникнув, оно стремительно росло. Поэтому график остается на нуле до начала XIX в., а затем устремляется вверх. Спад в середине XIX в. объясняется резким сокращением импорта хлопка из Индии в связи с восстанием сипаев.
Анализ выполнения этого теста показывает, что для ответа вовсе не надо что-либо знать об истории английской текстильной промышленности. Тест направлен на то, чтобы выявить сформированность исторического мышления абитуриента, попутно проверив его умение работать с графическим материалом. Решение задачи показывает, что за безликими цифрами экзаменуемый умеет видеть исторический процесс в его динамике.
Следует иметь в виду, что многочисленные образцы тестов официально публикуются, свободно продаются и доступны каждому желающему в любой общественной библиотеке. Это напоминает практику публикации экзаменационных билетов для выпускных экзаменов, существовавшую в советской школе. Существенная разница заключается в том, что билеты заранее четко формулировали вопросы, которые могут быть предложены экзаменуемому, а публикуемые тесты не идентичны реальным при сохранении общей направленности. Поэтому анализируемый тест интересен именно с точки зрения ориентировки абитуриента.
Наконец, есть тесты, направленные на выяснение общекультурного кругозора, степени знакомства с памятниками искусства разных эпох, умения ориентироваться в разнообразных художественных стилях. В качестве примера приведем три задания, объединенные в единый тест. Даны репродукции, изображающие памятники искусства: мозаика "Император Юстиниан с семьей", скульптура Микеланджело "Моисей" и интерьер церкви. Предлагается определить, к какому направлению в искусстве относится каждое из произведений:
А. Баухауз.
В. Ренессанс.
С. Прерафаэлиты.
D. Византийский стиль.
Е. Рококо.
В данном случае интересны не столько вопросы, сколько набор предлагаемых ответов. Можно надеяться, что определение византийского стиля применительно к мозаике, изображающей императора Юстиниана, не вызовет особых затруднений. Точно так же вполне очевидна принадлежность к направлению Ренессанса широко известной скульптуры Микеланджело. Но баухауз (направление в немецкой архитектуре и прикладном искусстве первой четверти XX в.) или прерафаэлиты (группа английских художников середины XIX в.) вряд ли знакомы абитуриенту, не занимавшемуся специально историей искусства. Выполнение предложенного теста предполагает не только знание различных стилей в искусстве, но и умение применить эти знания в конкретной ситуации. Это еще раз напоминает о том, что поступление в серьезный колледж или университет требует основательной подготовки по избранному профилю.
Примеры можно продолжить, но и приведенные выше показывают, что для прохождения теста недостаточно просто запомнить какой-то набор фактов. SAT-II нацелен в первую очередь на то, чтобы выявить кругозор абитуриента, его умение анализировать и обобщать материал. Этот вывод существенно отличается от прежних представлений о тестовых методиках. Гибкость и насыщенность тестов наряду со строгими рамками при их выполнении - характерные черты современных тестовых методов, используемых в Америке. Разумеется, уровень и направление заданий могут коренным образом изменяться в зави-
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
симости от их тематики и назначения. Но общие черты, о которых говорилось, присущи всем бесчисленным испытаниям, проводимым в стране.
Следует отметить еще одно важное обстоятельство. Выше говорилось о тех проблемах, которые стоят перед испытуемым. Но не надо забывать и об экзаменаторах. Все, кому приходилось принимать экзамены, знают, какой это тяжкий труд - в течение нескольких часов повторять одни и те же вопросы, пытаясь оценить каждого экзаменуемого. Многие ли могут положив руку на сердце сказать, что они были неизменно внимательны и объективны? Применение тестов снимает эту проблему. Тест объективен и неутомим. Надо только правильно его составить, что является серьезной проблемой, требующей большого труда, специальных знаний и немалых затрат. Очень важна также безукоризненная организация работы и проверки результатов. Как показывает американский опыт, эти проблемы разрешимы. Сегодня в США тестовая методика доминирует абсолютно. Индивидуальные экзамены сохранились лишь в тех областях, где требуются специальные знания, по которым подготовка дорогостоящих тестов нецелесообразна просто по финансовым соображениям. Таковы, например, экзамены в аспирантуре или в некоторых областях медицины. Если же речь идет о более или менее широком контингенте испытуемых, то для них всегда используются тесты.
стр. 102
Опубликовано 11 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Тесты в американской системе образования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192108412 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций