ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Многолетний опыт руководства практикой показывает, что из года в год студенты сталкиваются с одними и теми же трудностями. Так, многие не могут установить контакты со школьниками, особенно старшими подростками; не умеют распределить внимание к ученикам на уроке, организовать ритмичную учебную работу; не готовы к действиям в нестандартной ситуации; не способны объективно и глубоко анализировать события, в которые включены. Перечень этот длинен и знаком преподавателям, занимающимся педагогической практикой. Ясно, что корни этих недостатков кроются не столько в индивидуальных особенностях будущих учителей и не в условиях практики, а в самой ее методической обеспеченности. Необходимость внимательного и серьезного подхода к содержанию и организации педагогической практики очевидна.
Кафедры педагогики и психологии Камчатского государственного педагогического института с 1989 г. работают над изменением формы и содержания педагогической практики. Новый подход к ее организации и содержанию базируется на нескольких принципиальных положениях.
Пропедевтическая направленность. Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность, необходимо проводить работу по формированию у него базовых умений и навыков: способности к ориентации в новой реальности, общаться с классом, профессионального анализа педагогических явлений.
Связь с предметами психолого-педагогического цикла. Профессионально-педагогическая практика логически завершает изучение основных учебных дисциплин: "Психология", "Введение в специальность", "Педагогические теории, системы, технологии"; знакомит с явлениями, изучаемыми в методиках преподавания учебных дисциплин, в курсах "Основы управления педагогическими системами", "Философия образования"; актуализирует знания студентов, обеспечивает их практическое применение.
Развитие педагогического мышления. Прежде чем приступить к самостоятельной профессиональной деятельности, студент должен накопить опыт анализа и примеры творческого педагогического труда. Во время практики происходит уточнение понятий: изученные теоретические положения наполняются реальным смыслом и позволяют студенту точно обозначать педагогические явления и факты. Для этого в содержание практики включены наблюдение и анализ педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют до 40 уроков учителей школы, 3-5 воспитательных мероприятий, в процессе этой работы стимулируется взаимообучение, происходит обмен опытом между студентами группы, работающими в одной школе.
Личностная ориентация. Формирование профессиональных педагогических навыков и умений требует индивидуального подхода к обучению каждого студента. С этой целью организуется непрерывное наставничество: к классному руководителю прикрепляется не более двух студентов; практикантами, работающими в одной школе, руководят 2-3 вузовских преподавателя, директор и его заместитель оказывают необходимую помощь. Таким образом, практиканты могут получить консультацию у любого из наставников.
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Динамика самостоятельности. Распределение содержания и разных видов работы и учебных заданий предполагает развитие самостоятельности студента. Если в начале практики руководители контролируют процесс адаптации студентов в школе, то к ее завершению последние пользуются свободой в определении содержания и графика работы в школе. При подведении итогов студенты принимают участие в оценке работы каждого члена учебной группы.
Опора на реалии педагогической действительности. Практика организуется на договорных началах со школой. Учебные задания адаптируются к потребностям школы, органов народного образования (изучаются причины неуспеваемости в классах, взаимоотношения в учебных группах; организуется работа, связанная со школьной документацией, подготовкой родительских собраний, участием в исследовательской и экспериментальной работе школы). Содержание практической деятельности студента соответствует специфике работы конкретной школы.
Профессионально-педагогическая практика выполняет роль базового основания, позволяющего подготовить студента ко все более усложняющейся педагогической деятельности. Она проходит в несколько взаимодополняющих этапов.
Профессионально-педагогическая практика (учебная). Проводится на III курсе, во втором полугодии. Студенты участвуют в организационно-воспитательной работе в качестве помощников классных руководителей, выполняют учебные и исследовательские задания по педагогике и психологии. Практика длится 4-5 недель под руководством преподавателей кафедры педагогики и психологии, по ее итогам выставляется дифференцированный зачет.
Производственная практика (преподавательская) проводится на IV курсе во втором учебном полугодии. Студенты выступают в роли учителей-предметников преимущественно в средних классах под руководством сотрудников кафедр, обеспечивающих специализацию. Практика длится 6 недель, и по ее итогам выставляется дифференцированный зачет.
Производственная практика (преподавательская) проводится на V курсе в первом полугодии. Студенты работают учителями-предметниками преимущественно в старших классах школы. Практика длится 8 недель, по ее итогам также выставляется дифференцированный зачет.
Взаимодополняющие, сменяющие друг друга виды практики образуют целостный процесс, направленный на формирование педагога-профессионала. Профессионально- личностное развитие будущих педагогов выглядит следующим образом: в течение двух с половиной лет (из пяти обязательных) студенты изучают основные психолого- педагогические дисциплины. В этот период обыденные, житейские представления о сущности человека, назначении и особенностях педагогической деятельности трансформируются в научную систему знаний. Индивидуальный ученический опыт студентов переосмысливается и содержательно обогащается. Присвоение новых ролей - педагога, организатора, исследователя - происходит посредством включения практических заданий в основные теоретические курсы.
Такие задания нацелены на изучение личности учащегося, наблюдение за жизнедеятельностью детей и ее анализ. Для их выполнения будущий учитель должен вступить в контакт с учеником, побудить его к сотрудничеству. Отношение студента к школе, педагогическому труду может быть резко критическим. Это неплохо в том случае, если параллельно в сознании вырисовывается пусть идеализированная, но своя, принятая личностью картина будущего профессионального самоопределения. Она связана с пониманием и принятием ответственности, сопричастностью с тем, что происходит в школе. Проявление критического максимализма и оценка с этих позиций педагогической деятельности может свидетельствовать о том, что студент не хочет связывать свою дальнейшую жизнь с педагогической работой. В этом случае можно говорить о том, что студент не включен в процесс профессиональной идентификации.
К середине обучения (в нашем случае - в 6-м семестре) студенты на месяц уходят в школу. Вместе с ними по 6-8 ч в день работают преподаватели педагогики и психологии, которые обеспе-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
чивают поддержку процесса профессионально-личностного становления.
Много лет работая с разными группами студентов во время практики, мы наблюдаем смену явлений, которые сейчас оцениваем как показатели правильности соблюдения технологической цепочки. В течение первой недели практики студентов побуждаем к самоанализу. Школа вызывает у них не переживания, а в лучшем случае интерес. Они с удовольствием рассказывают о ситуациях, которые наблюдают на уроке и вне его, критикуют учителей, не анализируя и не пытаясь поставить себя на их место. Охотнее занимают позицию отстраненных зрителей. Многие впоследствии признаются, что испытывают страх и боятся трудностей, связанных с общением с детьми. Студенты составляют психолого-педагогическую характеристику класса, планируют свою работу на время практики. Для этого им необходимо научиться организовать школьников, завоевать их доверие и авторитет. В это время у одних проявляются лидерские способности, другие примеряют роли "строгой учительницы", "приятеля" или "постороннего".
Следующие три недели практиканты работают с классом, организуют внеурочную деятельность учащихся, посещают и анализируют уроки в соответствии с учебными заданиями.
Профессионально-педагогическая практика позволяет адаптировать студентов к реальной жизни школы, создать условия для практического применения их знаний, формировать и совершенствовать базовые навыки и умения, диагностировать их профессиональную пригодность, обеспечивать успешность дальнейшей педагогической деятельности. Она требует от руководителей соблюдения определенной последовательности действий. Приказом по институту утверждаются факультетский руководитель практики, методисты: педагоги и психолог. Практика длится 4- 5 недель, по 6-8 ч ежедневно студенты выполняют учебные задания и функциональные обязанности классного руководителя.
Возможен следующий график работы. В течение первой недели студенты посещают все уроки в своем классе, что позволяет им освоиться в школе, а детям привыкнуть к новым людям. Все практиканты приходят в школу за 15 мин до начала первого урока в своем классе и заканчивают работу через 6-8 ч. На второй неделе они посещают уроки выборочно, в соответствии с заданиями. Время прихода в школу и ухода из нее согласуется между студентами, работающими в паре в одном классе. При этом возможны два варианта. В первом случае они вместе приходят в школу к началу уроков, включают детей своего класса и покидают ее после окончания уроков и выполнения внеклассной работы; во втором - один приходит в школу к началу уроков и начинает день, второй - его завершает. При этом они оба находятся в школе одновременно, например с 10 до 12 часов.
Режим их работы определяют факультетский руководитель практики, преподаватели педагогики и психологии. Работа студента может планироваться следующим образом: 1-2-й уроки - посещение уроков, выполнение учебных заданий; 3-4-й уроки - практические занятия, инструктажи, консультации; 5-6- й уроки - работа с классом. В зависимости от плана время и содержание деятельности в течение каждого дня могут меняться.
Руководители практики работают в школе по графику, в котором учитываются часы учебной нагрузки преподавателя и распределяется время таким образом, что в течение дня студенты и преподаватели работают вместе. График составляет и согласует с преподавателями факультетский руководитель. Преподаватели, работающие в данный день в школе, отвечают за организацию деятельности студентов, контролируют их работу, консультируют, советуют и помогают им, работают с учителями и классными руководителями. Кроме дежурства по графику выполняют текущие обязанности в другие дни недели (проводят практические занятия, инструктируют, консультируют, принимают отчеты, проверяют выполнение заданий и др.).
В течение всего дня директор школы, его заместители и классные руководители проводят консультации, инструктажи, помогают организовать работу студентов с детьми и учителями школы.
Руководитель практики по согласованию с кафедрами педагогики и психологии подбирает базы для ее проведения, обес-
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
печивает необходимые условия. Вместе с факультетским руководителем он заключает договор со школой; участвует в установочных и итоговых конференциях на факультетах; контролирует работу руководителей групп, методистов, администрации школы и учителей. Помимо этого он посещает зачетные мероприятия, проводимые студентами, контролирует прохождение документации на оплату лиц, привлекаемых к руководству профессионально- педагогической практикой в школе; оказывает содействие в создании оптимального для штатных преподавателей института режима работы при сочетании практики с аудиторной нагрузкой.
Факультетский руководитель практики устанавливает связь с базами проведения практики; распределяет студентов, обеспечивает учет интересов и возможностей студентов. При этом учитываются интересы и возможности студентов, преподавателей, учителей школы. Он оформляет документы к оплате руководителей практики в школе; контролирует работу преподавателей, студентов, учителей; выборочно посещает уроки; составляет график работы преподавателей в школе и следит за его выполнением; регулирует нагрузку преподавателей, учителей, администрации школы в период практики; организует и проводит установочные и итоговые конференции. По окончании практики он подводит ее итоги, совместно с другими преподавателями оценивает работу практикантов; отчитывается перед кафедрой.
Преподаватель педагогики оказывает оперативную помощь студентам; проводит инструктажи, консультации, оценивает отчеты студентов и зачетные воспитательные мероприятия. Вместе с практикантами он посещает уроки учителей школы, проводит их показательный анализ; участвует в установочной и итоговой конференциях, совместно с другими преподавателями, факультетским руководителем оценивает работу практикантов. Преподаватель психологии проводит консультации, инструктажи, принимает отчеты студентов о выполнении заданий. В процессе практики он дает индивидуальные консультации студентам по построению взаимоотношений с классом и учителями, помогает в решении сложных психологических проблем. Помимо этого он контролирует и оценивает выполнение студентами психологического блока программы, еженедельно принимает их промежуточные отчеты; работает с классными руководителями и учителями.
Директор школы создает условия для проведения практики, закрепляет студентов за классными руководителями, а также знакомит их со школой, режимом работы, дисциплинарными требованиями, с коллективом учителей, документацией школы, ее материально-учебной базой, традициями и особенностями. Ему же принадлежит прерогатива обеспечения единства требований к студентам со стороны учителей и руководителей практики. Он также принимает участие в итоговых и установочных конференциях, организует педсоветы с обсуждением практики. Его заместители обеспечивают взаимосвязь между учителями-предметниками, классным руководителем и руководителями практики; включают студентов в учебно-воспитательный процесс в школе, информируют о ежедневных изменениях в режиме учебных занятий и воспитательных дел. Они проводят практические занятия, инструктажи, консультации, оказывают помощь практикантам; посещают внеклассные мероприятия; участвуют в оценке зачетных мероприятий; координируют усилия классных руководителей по ведению практики студентов.
Классный руководитель помогает каждому студенту составить индивидуальный план работы на время практики; знакомит со своими функциональными обязанностями, дает первичную характеристику классному коллективу, знакомит с традициями класса и особенностями работы с ним. Он помогает студенту наладить взаимоотношения с классом, отдельными учениками и родителями, учителями, работающими в данном классе. Классный руководитель на время передает часть обязанностей практиканту и следит за их выполнением, оценивает его деятельность, присутствует на зачетных мероприятиях студентов, участвует в их оценке.
Содержание всей работы в течение практики учитывается в виде таких блоков, как: "Ознакомительная работа первой недели", "Психолого-педагогическая характеристика ученической группы", "Психологический анализ урока", "Дидактический
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
анализ урока", "Педагогическое мастерство", "Педагогическая деятельность". Работа по каждому блоку оценивается, и в течение практики студенты получают рейтинговые отметки. Итоговая оценка определяется в конце практики, она зависит от особенностей практики в конкретной школе. По совокупности работы выводится итоговая рейтинговая отметка, которая затем переводится в традиционные "неудовлетворительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично". При этом максимальное количество баллов варьируется от 300 до 600.
В конце недели в индивидуальной беседе с преподавателями студенты отчитываются о сделанном, что позволило нам отказаться от итогового письменного отчета. Однако для совершенствования содержания и организации практики на итоговой конференции целесообразно обсудить следующие вопросы: чего вы ожидали от практики в школе? Что вам она дала? Чему научились? Что вы можете предложить изменить в организации и проведении практики для максимального использования ее возможностей? Какие предложения вы хотите высказать в адрес коллектива школы, где проходила практика, своим руководителям? Собирались ли вы работать в школе до практики? Изменились ли ваши намерения относительно работы в школе? Пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике в вашей дальнейшей работе?
К основным достоинствам практики мы бы отнесли ее технологичность, которая (независимо от разнообразия условий в школе, смены руководителей практики) позволяет достигать планируемых результатов, точно оценивать качество профессиональной подготовки, обеспечить будущему учителю оптимальные условия для постижения тайн педагогического мастерства.
стр. 52
Кафедры педагогики и психологии Камчатского государственного педагогического института с 1989 г. работают над изменением формы и содержания педагогической практики. Новый подход к ее организации и содержанию базируется на нескольких принципиальных положениях.
Пропедевтическая направленность. Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность, необходимо проводить работу по формированию у него базовых умений и навыков: способности к ориентации в новой реальности, общаться с классом, профессионального анализа педагогических явлений.
Связь с предметами психолого-педагогического цикла. Профессионально-педагогическая практика логически завершает изучение основных учебных дисциплин: "Психология", "Введение в специальность", "Педагогические теории, системы, технологии"; знакомит с явлениями, изучаемыми в методиках преподавания учебных дисциплин, в курсах "Основы управления педагогическими системами", "Философия образования"; актуализирует знания студентов, обеспечивает их практическое применение.
Развитие педагогического мышления. Прежде чем приступить к самостоятельной профессиональной деятельности, студент должен накопить опыт анализа и примеры творческого педагогического труда. Во время практики происходит уточнение понятий: изученные теоретические положения наполняются реальным смыслом и позволяют студенту точно обозначать педагогические явления и факты. Для этого в содержание практики включены наблюдение и анализ педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют до 40 уроков учителей школы, 3-5 воспитательных мероприятий, в процессе этой работы стимулируется взаимообучение, происходит обмен опытом между студентами группы, работающими в одной школе.
Личностная ориентация. Формирование профессиональных педагогических навыков и умений требует индивидуального подхода к обучению каждого студента. С этой целью организуется непрерывное наставничество: к классному руководителю прикрепляется не более двух студентов; практикантами, работающими в одной школе, руководят 2-3 вузовских преподавателя, директор и его заместитель оказывают необходимую помощь. Таким образом, практиканты могут получить консультацию у любого из наставников.
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Динамика самостоятельности. Распределение содержания и разных видов работы и учебных заданий предполагает развитие самостоятельности студента. Если в начале практики руководители контролируют процесс адаптации студентов в школе, то к ее завершению последние пользуются свободой в определении содержания и графика работы в школе. При подведении итогов студенты принимают участие в оценке работы каждого члена учебной группы.
Опора на реалии педагогической действительности. Практика организуется на договорных началах со школой. Учебные задания адаптируются к потребностям школы, органов народного образования (изучаются причины неуспеваемости в классах, взаимоотношения в учебных группах; организуется работа, связанная со школьной документацией, подготовкой родительских собраний, участием в исследовательской и экспериментальной работе школы). Содержание практической деятельности студента соответствует специфике работы конкретной школы.
Профессионально-педагогическая практика выполняет роль базового основания, позволяющего подготовить студента ко все более усложняющейся педагогической деятельности. Она проходит в несколько взаимодополняющих этапов.
Профессионально-педагогическая практика (учебная). Проводится на III курсе, во втором полугодии. Студенты участвуют в организационно-воспитательной работе в качестве помощников классных руководителей, выполняют учебные и исследовательские задания по педагогике и психологии. Практика длится 4-5 недель под руководством преподавателей кафедры педагогики и психологии, по ее итогам выставляется дифференцированный зачет.
Производственная практика (преподавательская) проводится на IV курсе во втором учебном полугодии. Студенты выступают в роли учителей-предметников преимущественно в средних классах под руководством сотрудников кафедр, обеспечивающих специализацию. Практика длится 6 недель, и по ее итогам выставляется дифференцированный зачет.
Производственная практика (преподавательская) проводится на V курсе в первом полугодии. Студенты работают учителями-предметниками преимущественно в старших классах школы. Практика длится 8 недель, по ее итогам также выставляется дифференцированный зачет.
Взаимодополняющие, сменяющие друг друга виды практики образуют целостный процесс, направленный на формирование педагога-профессионала. Профессионально- личностное развитие будущих педагогов выглядит следующим образом: в течение двух с половиной лет (из пяти обязательных) студенты изучают основные психолого- педагогические дисциплины. В этот период обыденные, житейские представления о сущности человека, назначении и особенностях педагогической деятельности трансформируются в научную систему знаний. Индивидуальный ученический опыт студентов переосмысливается и содержательно обогащается. Присвоение новых ролей - педагога, организатора, исследователя - происходит посредством включения практических заданий в основные теоретические курсы.
Такие задания нацелены на изучение личности учащегося, наблюдение за жизнедеятельностью детей и ее анализ. Для их выполнения будущий учитель должен вступить в контакт с учеником, побудить его к сотрудничеству. Отношение студента к школе, педагогическому труду может быть резко критическим. Это неплохо в том случае, если параллельно в сознании вырисовывается пусть идеализированная, но своя, принятая личностью картина будущего профессионального самоопределения. Она связана с пониманием и принятием ответственности, сопричастностью с тем, что происходит в школе. Проявление критического максимализма и оценка с этих позиций педагогической деятельности может свидетельствовать о том, что студент не хочет связывать свою дальнейшую жизнь с педагогической работой. В этом случае можно говорить о том, что студент не включен в процесс профессиональной идентификации.
К середине обучения (в нашем случае - в 6-м семестре) студенты на месяц уходят в школу. Вместе с ними по 6-8 ч в день работают преподаватели педагогики и психологии, которые обеспе-
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
чивают поддержку процесса профессионально-личностного становления.
Много лет работая с разными группами студентов во время практики, мы наблюдаем смену явлений, которые сейчас оцениваем как показатели правильности соблюдения технологической цепочки. В течение первой недели практики студентов побуждаем к самоанализу. Школа вызывает у них не переживания, а в лучшем случае интерес. Они с удовольствием рассказывают о ситуациях, которые наблюдают на уроке и вне его, критикуют учителей, не анализируя и не пытаясь поставить себя на их место. Охотнее занимают позицию отстраненных зрителей. Многие впоследствии признаются, что испытывают страх и боятся трудностей, связанных с общением с детьми. Студенты составляют психолого-педагогическую характеристику класса, планируют свою работу на время практики. Для этого им необходимо научиться организовать школьников, завоевать их доверие и авторитет. В это время у одних проявляются лидерские способности, другие примеряют роли "строгой учительницы", "приятеля" или "постороннего".
Следующие три недели практиканты работают с классом, организуют внеурочную деятельность учащихся, посещают и анализируют уроки в соответствии с учебными заданиями.
Профессионально-педагогическая практика позволяет адаптировать студентов к реальной жизни школы, создать условия для практического применения их знаний, формировать и совершенствовать базовые навыки и умения, диагностировать их профессиональную пригодность, обеспечивать успешность дальнейшей педагогической деятельности. Она требует от руководителей соблюдения определенной последовательности действий. Приказом по институту утверждаются факультетский руководитель практики, методисты: педагоги и психолог. Практика длится 4- 5 недель, по 6-8 ч ежедневно студенты выполняют учебные задания и функциональные обязанности классного руководителя.
Возможен следующий график работы. В течение первой недели студенты посещают все уроки в своем классе, что позволяет им освоиться в школе, а детям привыкнуть к новым людям. Все практиканты приходят в школу за 15 мин до начала первого урока в своем классе и заканчивают работу через 6-8 ч. На второй неделе они посещают уроки выборочно, в соответствии с заданиями. Время прихода в школу и ухода из нее согласуется между студентами, работающими в паре в одном классе. При этом возможны два варианта. В первом случае они вместе приходят в школу к началу уроков, включают детей своего класса и покидают ее после окончания уроков и выполнения внеклассной работы; во втором - один приходит в школу к началу уроков и начинает день, второй - его завершает. При этом они оба находятся в школе одновременно, например с 10 до 12 часов.
Режим их работы определяют факультетский руководитель практики, преподаватели педагогики и психологии. Работа студента может планироваться следующим образом: 1-2-й уроки - посещение уроков, выполнение учебных заданий; 3-4-й уроки - практические занятия, инструктажи, консультации; 5-6- й уроки - работа с классом. В зависимости от плана время и содержание деятельности в течение каждого дня могут меняться.
Руководители практики работают в школе по графику, в котором учитываются часы учебной нагрузки преподавателя и распределяется время таким образом, что в течение дня студенты и преподаватели работают вместе. График составляет и согласует с преподавателями факультетский руководитель. Преподаватели, работающие в данный день в школе, отвечают за организацию деятельности студентов, контролируют их работу, консультируют, советуют и помогают им, работают с учителями и классными руководителями. Кроме дежурства по графику выполняют текущие обязанности в другие дни недели (проводят практические занятия, инструктируют, консультируют, принимают отчеты, проверяют выполнение заданий и др.).
В течение всего дня директор школы, его заместители и классные руководители проводят консультации, инструктажи, помогают организовать работу студентов с детьми и учителями школы.
Руководитель практики по согласованию с кафедрами педагогики и психологии подбирает базы для ее проведения, обес-
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
печивает необходимые условия. Вместе с факультетским руководителем он заключает договор со школой; участвует в установочных и итоговых конференциях на факультетах; контролирует работу руководителей групп, методистов, администрации школы и учителей. Помимо этого он посещает зачетные мероприятия, проводимые студентами, контролирует прохождение документации на оплату лиц, привлекаемых к руководству профессионально- педагогической практикой в школе; оказывает содействие в создании оптимального для штатных преподавателей института режима работы при сочетании практики с аудиторной нагрузкой.
Факультетский руководитель практики устанавливает связь с базами проведения практики; распределяет студентов, обеспечивает учет интересов и возможностей студентов. При этом учитываются интересы и возможности студентов, преподавателей, учителей школы. Он оформляет документы к оплате руководителей практики в школе; контролирует работу преподавателей, студентов, учителей; выборочно посещает уроки; составляет график работы преподавателей в школе и следит за его выполнением; регулирует нагрузку преподавателей, учителей, администрации школы в период практики; организует и проводит установочные и итоговые конференции. По окончании практики он подводит ее итоги, совместно с другими преподавателями оценивает работу практикантов; отчитывается перед кафедрой.
Преподаватель педагогики оказывает оперативную помощь студентам; проводит инструктажи, консультации, оценивает отчеты студентов и зачетные воспитательные мероприятия. Вместе с практикантами он посещает уроки учителей школы, проводит их показательный анализ; участвует в установочной и итоговой конференциях, совместно с другими преподавателями, факультетским руководителем оценивает работу практикантов. Преподаватель психологии проводит консультации, инструктажи, принимает отчеты студентов о выполнении заданий. В процессе практики он дает индивидуальные консультации студентам по построению взаимоотношений с классом и учителями, помогает в решении сложных психологических проблем. Помимо этого он контролирует и оценивает выполнение студентами психологического блока программы, еженедельно принимает их промежуточные отчеты; работает с классными руководителями и учителями.
Директор школы создает условия для проведения практики, закрепляет студентов за классными руководителями, а также знакомит их со школой, режимом работы, дисциплинарными требованиями, с коллективом учителей, документацией школы, ее материально-учебной базой, традициями и особенностями. Ему же принадлежит прерогатива обеспечения единства требований к студентам со стороны учителей и руководителей практики. Он также принимает участие в итоговых и установочных конференциях, организует педсоветы с обсуждением практики. Его заместители обеспечивают взаимосвязь между учителями-предметниками, классным руководителем и руководителями практики; включают студентов в учебно-воспитательный процесс в школе, информируют о ежедневных изменениях в режиме учебных занятий и воспитательных дел. Они проводят практические занятия, инструктажи, консультации, оказывают помощь практикантам; посещают внеклассные мероприятия; участвуют в оценке зачетных мероприятий; координируют усилия классных руководителей по ведению практики студентов.
Классный руководитель помогает каждому студенту составить индивидуальный план работы на время практики; знакомит со своими функциональными обязанностями, дает первичную характеристику классному коллективу, знакомит с традициями класса и особенностями работы с ним. Он помогает студенту наладить взаимоотношения с классом, отдельными учениками и родителями, учителями, работающими в данном классе. Классный руководитель на время передает часть обязанностей практиканту и следит за их выполнением, оценивает его деятельность, присутствует на зачетных мероприятиях студентов, участвует в их оценке.
Содержание всей работы в течение практики учитывается в виде таких блоков, как: "Ознакомительная работа первой недели", "Психолого-педагогическая характеристика ученической группы", "Психологический анализ урока", "Дидактический
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
анализ урока", "Педагогическое мастерство", "Педагогическая деятельность". Работа по каждому блоку оценивается, и в течение практики студенты получают рейтинговые отметки. Итоговая оценка определяется в конце практики, она зависит от особенностей практики в конкретной школе. По совокупности работы выводится итоговая рейтинговая отметка, которая затем переводится в традиционные "неудовлетворительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично". При этом максимальное количество баллов варьируется от 300 до 600.
В конце недели в индивидуальной беседе с преподавателями студенты отчитываются о сделанном, что позволило нам отказаться от итогового письменного отчета. Однако для совершенствования содержания и организации практики на итоговой конференции целесообразно обсудить следующие вопросы: чего вы ожидали от практики в школе? Что вам она дала? Чему научились? Что вы можете предложить изменить в организации и проведении практики для максимального использования ее возможностей? Какие предложения вы хотите высказать в адрес коллектива школы, где проходила практика, своим руководителям? Собирались ли вы работать в школе до практики? Изменились ли ваши намерения относительно работы в школе? Пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике в вашей дальнейшей работе?
К основным достоинствам практики мы бы отнесли ее технологичность, которая (независимо от разнообразия условий в школе, смены руководителей практики) позволяет достигать планируемых результатов, точно оценивать качество профессиональной подготовки, обеспечить будущему учителю оптимальные условия для постижения тайн педагогического мастерства.
стр. 52
Опубликовано 11 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192108056 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций