ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Интеграция содержания профессионального образования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Новые подходы к проблеме качества образования вступают в противоречие с преобладающей в современной высшей школе традиционной дискретно-дисциплинарной моделью реализации содержания обучения. Она сложилась исторически и обеспечивала подготовку поколений высококвалифицированных специалистов, соответствовавших требованиям своего времени. Эта модель обучения, безусловно, сохранит свое базовое значение и в ближайшем будущем. Однако новые общественно-экономические отношения, а также изменение требований к современному специалисту обусловливают необходимость ее коррекции. Основной недостаток связан с трудностями реализации модели в вузе с позиций целенаправленного формирования целостной системы знаний у обучаемых. Формальная разобщенность родственных дисциплин в учебных планах вузов, неоправданные различия в понятийно- терминологическом аппарате, слабое использование межпредметных связей в учебном процессе - все это приводит к тому, что синтез транслируемой учебной информации стихийно возлагается на самих студентов, и если даже они его применяют, то эффект оказывается незначительным.
Педагогическая интеграция содержания образования, будучи существенным средством формирования целостных систем знаний, не получила пока сколько-нибудь значительного распространения в высшей школе. Во многом это связано и с недостаточной разработкой ее теоретических оснований.
Важнейшая составляющая высшего технического образования - общеинженерная подготовка. В состав общепрофессиональных циклов инженерных образовательных программ, регламентированных действующими государственными образовательными стандартами, входит необоснованно большое число дисциплин: на 272 инженерные специальности - 384 общеинженерные дисциплины [4]. Подобная насыщенность общеинженерных циклов дисципли-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
нами, зачастую отличающимися лишь названиями, а также наличие в них значительной доли курсов, которые могут быть отнесены к специальным, не согласуются с тенденцией интеграции инженерных специальностей, а также с принятым в 1995 г. решением коллегии Госкомвуза РФ (ныне Минобразования РФ) об ориентации отечественного инженерного образования на интегрирование специальностей.
Все это обусловило обострение противоречий между: интегративным характером профессиональной инженерной деятельности и дискретно-дисциплинарной системой подготовки, преобладающей в отечественной высшей технической школе; необоснованно широкой номенклатурой дисциплин в общепрофессиональных циклах инженерных образовательных программ и тенденцией к интеграции специальностей; потребностью технических вузов в реализации педагогической интеграции содержания общеинженерной подготовки и отсутствием концепции, принципов и технологии интеграции дисциплин общеинженерного цикла.
Проведенный нами анализ состояния проблемы с учетом целей общепрофессиональной подготовки позволил сформулировать суть концепции интегративного подхода к проектированию ее содержания: для целенаправленного формирования у обучаемых целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств, инвариантных по отношению к конкретным сферам, областям и видам инженерной деятельности, в техническом вузе проектирование содержания общеинженерной подготовки должно производиться на основе интегративного подхода, предполагающего системное структурирование и педагогическую интеграцию с использованием принципов междисциплинарности и квалиметрической обоснованности, отбора содержания групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла, обладающих общностью объекта, предмета и целей преподавания, сходством понятийно-терминологического аппарата.
Принципиальной особенностью профессиональной инженерной деятельности является ее междисциплинарно- интегративный
характер. В результате генерализации знаний выпускники технического вуза приобретают новое качество знаний, к понятийным признакам которого относятся междисциплинарность, обобщенность, системность, общенаучность. Интегративность знаний не может быть достигнута самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать в процессе общеинженерной подготовки.
Формирование у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств достигается путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных и педагогически интегрированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Отбор и структурирование групп дисциплин этого цикла осуществляются в соответствии с двумя принципами: квалиметрической обоснованности, вытекающей из цели объективизации содержания образования, и междисциплинарности.
Дидактическим средством формирования у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств служат интегративные учебные комплексы, включающие курс лекций, систему лабораторно- практических занятий и междисциплинарное учебное проектирование. Технология проектирования этих комплексов предполагает построение квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов выделенной группы дисциплин общепрофессионального цикла, их взаимное наложение, нахождение областей пересечения и синтезирование на их основе интегративного учебного тезауруса.
Наш опыт показал, что рациональной формой овладения содержанием учебно-интегративных комплексов, способствующей повышению качества обучения, является электронный учебный текст, выполненный в виде компьютерной контрольно-справочной базы знаний с применением гипертекстовой информационной технологии, совмещающей в себе информационно-семантическое и логическое структурирование учебного материала. Педагогическая эффективность нашего комплекса оцени-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
вается путем диагностирования уровня сформированности нового качества знаний обучаемых с помощью интегративных тестовых измерителей.
Любое педагогическое нововведение требует учета вызываемых им изменений, создания условий для эффективности учебного процесса, соблюдения основных принципов обучения, к которым отнесем научность, системность, доступность, сознательность [1, с. 67].
В каждой учебной дисциплине отражается не все содержание соответствующей науки, а лишь та его дидактически адаптированная часть, которая объективно необходима для ее познания в объеме и на уровне, определяемом образовательными стандартами. В соответствии с принципом научности обучения эта учебная информация по своему содержанию и форме представления должна соответствовать достижениям современной науки. Однако этим содержание данного принципа не ограничивается. Вышеназванный принцип требует не только отражения научности содержания высшего образования, но и применения методов учебного познания, основанных на методологии и логических формах мышления (анализе, синтезе, дедукции, индукции), мысленном эксперименте, абстрагировании, моделировании, системном анализе, алгоритмировании, логико- математической формализации.
Дискретно-дисциплинарная дидактическая система, доминирующая в отечественной высшей технической школе, к сожалению, не способствует формированию у обучаемых системного понимания окружающего мира. Их знания, почерпнутые из различных дисциплин, остаются разрозненными, не складываясь в единую научную картину мира. Разработанная нами концепция позволяет за счет педагогической интеграции содержания групп дисциплин формировать у обучаемых взаимосвязанную систему знаний, адекватных современному научному уровню. В процессе усвоения содержания интегративных дисциплин, наряду с интенсивным использованием приемов и методов анализа, индукции, дедукции, моделирования, мысленного эксперимента, алгоритмирования, особое внимание следует уделить синтезу, обобщению, сравнению, абстрагированию, классифицированию, систематизированию.
Среди методов и принципов организации мыслительной деятельности студентов выделим традукцию - логический метод, заключающийся в приложении суждений и выводов определенной степени общности к новым знаниям той же общности. Традукция эффективна при освоении содержания интегративных комплексов дисциплин, так как позволяет распространять то или иное определение одних предметов, понятий, явлений на другие, сходные с ними по характерным признакам. Метод традукции благодаря своим возможностям по установлению связей и отношений между несколькими изучаемыми объектами, а также распространению на моделирование и исследование по аналогии успешно применяется в учебном процессе, при использовании педагогически интегрированного учебного материала.
Согласно принципу системности обучения вся учебная информация должна сообщаться обучаемым и усваиваться ими в определенной, педагогически обоснованной системе [1, с. 69]. В общей дидактике системность понимается несколько упрощенно, только как последовательность и логическая связь в изучении материала. В дидактике высшей школы она рассматривается как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами содержательных, связных знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном порядке на основании адаптивного взаимодействия обучающего и обучаемого.
Рассмотрим более подробно тот аспект принципа системности, который связан с объектом наших рассуждений. Имеется в виду анализ всех предметов и видов обучения в их взаимосвязи. В практике высшей технической школы это требование в должной мере не соблюдается. Учебные планы вузов пока еще далеки от организации системного взаимодействия многих десятков дисциплин, входящих в инженерные образовательные программы. Проектирование инженерного образования, предусматривающее группировку дисциплин внутри цикла с их последующей педагогической интеграцией, позволяет повы-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
сить упорядоченность и целостность цикла.
Непрерывно возрастающий объем научной (и соответственно учебной) информации остро ставит вопрос о возможностях обучаемых по ее запоминанию и превращению в личностно значимые знания, т.е. о прочности знаний. Несомненно, объем информации, сообщаемой на всех видах учебных занятий, превышает психические возможности большинства студентов по ее механическому запоминанию. Опираться следует на главное, развивая умения отделять важное от второстепенного. Значительно легче запоминается продуманно структурированный учебный материал, который требует многоаспектного рассмотрения изучаемых объектов, процессов, явлений, где выстроены иерархия и типология основных учебных элементов, рельефно выделены их связи. Всеми этими дидактическими особенностями обладает учебная информация, подвергнутая педагогической интеграции. Таким образом, реализация принципа системности в значительно большей степени (по сравнению с традиционной дискретно-предметной системой обучения) достигается именно в условиях интегративных дидактических систем.
Традиционно считается, что обучение должно быть доступным и посильным для тех, кто учится, соответствовать их способностям и уровню развития. В условиях действия госстандартов, которые регламентируют требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженеров, изложение этого минимума преподавателем может быть весьма вариативным по форме, содержанию и уровню сложности. Но нельзя забывать следующее: то, что сложно для студенческой аудитории с относительно низкой стартовой обученностью, может оказаться примитивным для хорошо подготовленных. Значит, перед изучением новой дисциплины или интегративной дидактической системы курсов целесообразно диагностировать начальный уровень обученности студентов по тем предметам, которые им необходимы для успешного усвоения новой дисциплины.
Знание соответствующего фрагмента некоторого усредненного исходного тезауруса аудитории позволит преподавателю выстроить стратегию и тактику преподавания новой дисциплины так, чтобы объем и сложность новой учебной информации находились в соответствующих отношениях с базисными знаниями студентов, обеспечивающими условия для их сознательного усвоения. Методика проведения диагностики начального уровня обученности студентов и средства для ее реализации подробно рассмотрены в кандидатской диссертации Т.А. Родыгиной [5].
Введение в практику технического вуза интегративных дидактических систем не противоречит принципу доступности обучения в том случае, если сообщаемая учебная информация вступает в устойчивые связи с уже имеющимся "знаниевым" тезаурусом студентов и не препятствует переработке ее в новые знания на уровнях возрастающей сложности. Более того, в связи с необходимостью и пользой обращения студентов к ассоциациям в процессе изучения интегрированного содержания дисциплин происходит тесное взаимодействие вновь поступающей информации с имеющимися знаниями обучаемого, что делает новый учебный материал более доступным.
В тесной связи с принципом доступности находится принцип сознательности, понимаемый в дидактике как обоснованное самостоятельное мышление обучающихся. Сознательность непосредственно зависит от их отношения к учению [2]. Для продуктивной работы необходимо, чтобы студенты осознали цели изучения данной дисциплины, могли определить формы и способы контроля, умели пользоваться полными и адаптивными программами и методическими руководствами, испытывали определенный мотивационный настрой. Стержнем мотивации активной познавательной деятельности студентов должно служить непрерывное формирование способа их будущей профессиональной деятельности. "До тех пор, пока не будет ясен смысл дисциплины с точки зрения потребностей будущей профессиональной деятельности, того круга задач, которые ее изучение поможет решить, нельзя и ожидать творческой активности со стороны студентов" [2, с. 74].
Мы разделяем мнение исследователей, которые к ведущей форме познавательной деятельности относят самостоятельное,
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
активное и целенаправленное изучение учебного материала, организуемое преподавателем, на основе использования приемов и методов самоуправления и самоконтроля. В этом случае процесс преподавания можно рассматривать как помощь студентам в их самостоятельной, сознательной, целенаправленной работе. Основным средством их самостоятельной работы становятся высококачественные учебно-методические пособия-руководства. По нашему мнению, методические пособия, выполненные в виде традиционных линейных текстов, должны дополняться пособиями, имеющими гипертекстовую структуру (как в компьютерном варианте, так и на бумажном носителе) [6, с. 79-80].
Гипертекст в данном случае представляет собой многомерный информационный массив учебной информации, элементарная составляющая которого (гипертекстовая статья) содержит тезаурусный и информационный компоненты. Гипертекстовая и интегративная структуры учебного пособия вполне совместимы. Использование таких пособий обеспечивает динамичный доступ к учебной информации, работу с текстом в любом порядке, а также способствует повышению самостоятельности студентов в их учебно-познавательной деятельности.
В соответствии с разработанной теоретической концепцией и типологией целей, оснований и уровней целостности дидактических продуктов педагогической интеграции содержания общеинженерной подготовки мы выделили следующие пять специфических принципов: генетической обусловленности, целевой детерминации, гармонизации, множественности оснований, квалиметрической обоснованности.
Согласно генетической обусловленности педагогическая интеграция содержания образования в целом, и инженерного в частности, есть одно из проявлений фундаментальной закономерности цикличности развития научного знания, рассмотренной в трудах Э.Н. Елисеева, Б.М. Кедрова, В.Н. Садовского, А.И. Субетто. Закон цикличности определяет циклически-волновой характер функционирования механизмов наследования в эволюции знаний. Закон необходимого гностического разнообразия в процессе эволюции знаний реализуется через механизмы универсализации (интеграции) и специализации (дифференциации) знаний, которые обусловлены законами дивергенции и конвергенции знаний. Сменяемость интеграции и дифференциации знаний образует, согласно В.Н. Садовскому, "волны степени целостности систем знания". Если на заре своего развития наука была единым целым, то в дальнейшем она все более и более расчленялась на отдельные области и дисциплины. Современный этап характеризуется существенным нарастанием интегративных тенденций, что, согласно закону подобия, находит отражение в системе знаний, функционирующих в сфере высшего образования.
Принцип целевой детерминации предполагает направленность педагогической интеграции содержания образования на достижение положительных результатов. И это не единственное требование данного принципа. Необходимо различать критерии, согласно которым будет осуществляться педагогическое интегрирование, обеспечивающее целостность и единство этого процесса, адекватные ему формы проведения учебных занятий и способы предъявления студентам интегрированного содержания изучаемого материала.
В соответствии с принципом гармонизации интегративный подход к содержанию образования не должен вступать в оппозицию с традиционным дискретно- дисциплинарным подходом по той причине, что последний объективно существует и в настоящее время служит основой функционирующей системы образования. Следуя В.И. Загвязинскому, мы использовали такие механизмы гармонизации названных подходов: взаимного дополнения; доминантного преобразования, когда один подход является базой для другого; опосредования, когда оба подхода гармонизируются через третье, опосредующее звено, например концепцию фундаментализации инженерного образования [3, с. 38].
Таким образом, принцип гармонизации допускает сосуществование и взаимодействие интегративного и традиционного подходов к содержанию инженерного образования.
Принцип множественности оснований интеграции означает, что практическая
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
педагогическая интеграция содержания различных дисциплин в большинстве случаев производится сразу по нескольким основаниям, что позволяет получить наибольший педагогический эффект. При этом одно из оснований, определенное в соответствии с поставленной целью интеграции, должно иметь доминирующее значение.
Принцип квалиметрической обоснованности предусматривает необходимость объективизации отбора и логического структурирования содержания интегрируемых дисциплин экспертными методами [7], требует определения рейтинга дескрипторов учебных тезаурусов монодисциплин на основе теории весовых коэффициентов, а также разработки валидных и надежных тестовых измерителей уровня сформированности интегративности знаний обучаемых и методики интерпретации результатов тестирования.
В заключение сформулируем выводы, вытекающие из содержания нашего научного сообщения:
* основные положения концепции интегративного подхода к проектированию содержания общеинженерной подготовки не противоречат общедидактическим принципам обучения в высшей школе;
* дидактическое проектирование интегрированного содержания общеинженерных дисциплин помимо применения общедидактических принципов требует разработки системы специальных принципов;
* специфические принципы дидактического проектирования интегрированного содержания дисциплин общеинженерного цикла должны быть представлены целостной системой.
Литература
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
2. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М., 1990.
3. Загвязинский В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. N 1.
4. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1996.
5. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 1996.
6. Семин Ю.Н., Чуркин А.В. Гипертекстовая контрольно-справочная база знаний по учебной дисциплине // Современные технологии обучения: Материалы междунар. конф. СПб., 1999.
7. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.
стр. 25
Педагогическая интеграция содержания образования, будучи существенным средством формирования целостных систем знаний, не получила пока сколько-нибудь значительного распространения в высшей школе. Во многом это связано и с недостаточной разработкой ее теоретических оснований.
Важнейшая составляющая высшего технического образования - общеинженерная подготовка. В состав общепрофессиональных циклов инженерных образовательных программ, регламентированных действующими государственными образовательными стандартами, входит необоснованно большое число дисциплин: на 272 инженерные специальности - 384 общеинженерные дисциплины [4]. Подобная насыщенность общеинженерных циклов дисципли-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
нами, зачастую отличающимися лишь названиями, а также наличие в них значительной доли курсов, которые могут быть отнесены к специальным, не согласуются с тенденцией интеграции инженерных специальностей, а также с принятым в 1995 г. решением коллегии Госкомвуза РФ (ныне Минобразования РФ) об ориентации отечественного инженерного образования на интегрирование специальностей.
Все это обусловило обострение противоречий между: интегративным характером профессиональной инженерной деятельности и дискретно-дисциплинарной системой подготовки, преобладающей в отечественной высшей технической школе; необоснованно широкой номенклатурой дисциплин в общепрофессиональных циклах инженерных образовательных программ и тенденцией к интеграции специальностей; потребностью технических вузов в реализации педагогической интеграции содержания общеинженерной подготовки и отсутствием концепции, принципов и технологии интеграции дисциплин общеинженерного цикла.
Проведенный нами анализ состояния проблемы с учетом целей общепрофессиональной подготовки позволил сформулировать суть концепции интегративного подхода к проектированию ее содержания: для целенаправленного формирования у обучаемых целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств, инвариантных по отношению к конкретным сферам, областям и видам инженерной деятельности, в техническом вузе проектирование содержания общеинженерной подготовки должно производиться на основе интегративного подхода, предполагающего системное структурирование и педагогическую интеграцию с использованием принципов междисциплинарности и квалиметрической обоснованности, отбора содержания групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла, обладающих общностью объекта, предмета и целей преподавания, сходством понятийно-терминологического аппарата.
Принципиальной особенностью профессиональной инженерной деятельности является ее междисциплинарно- интегративный
характер. В результате генерализации знаний выпускники технического вуза приобретают новое качество знаний, к понятийным признакам которого относятся междисциплинарность, обобщенность, системность, общенаучность. Интегративность знаний не может быть достигнута самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать в процессе общеинженерной подготовки.
Формирование у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств достигается путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных и педагогически интегрированных групп учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Отбор и структурирование групп дисциплин этого цикла осуществляются в соответствии с двумя принципами: квалиметрической обоснованности, вытекающей из цели объективизации содержания образования, и междисциплинарности.
Дидактическим средством формирования у обучаемых целостных систем интегративных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых личностных свойств служат интегративные учебные комплексы, включающие курс лекций, систему лабораторно- практических занятий и междисциплинарное учебное проектирование. Технология проектирования этих комплексов предполагает построение квалиметрически обоснованных учебных тезаурусов выделенной группы дисциплин общепрофессионального цикла, их взаимное наложение, нахождение областей пересечения и синтезирование на их основе интегративного учебного тезауруса.
Наш опыт показал, что рациональной формой овладения содержанием учебно-интегративных комплексов, способствующей повышению качества обучения, является электронный учебный текст, выполненный в виде компьютерной контрольно-справочной базы знаний с применением гипертекстовой информационной технологии, совмещающей в себе информационно-семантическое и логическое структурирование учебного материала. Педагогическая эффективность нашего комплекса оцени-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
вается путем диагностирования уровня сформированности нового качества знаний обучаемых с помощью интегративных тестовых измерителей.
Любое педагогическое нововведение требует учета вызываемых им изменений, создания условий для эффективности учебного процесса, соблюдения основных принципов обучения, к которым отнесем научность, системность, доступность, сознательность [1, с. 67].
В каждой учебной дисциплине отражается не все содержание соответствующей науки, а лишь та его дидактически адаптированная часть, которая объективно необходима для ее познания в объеме и на уровне, определяемом образовательными стандартами. В соответствии с принципом научности обучения эта учебная информация по своему содержанию и форме представления должна соответствовать достижениям современной науки. Однако этим содержание данного принципа не ограничивается. Вышеназванный принцип требует не только отражения научности содержания высшего образования, но и применения методов учебного познания, основанных на методологии и логических формах мышления (анализе, синтезе, дедукции, индукции), мысленном эксперименте, абстрагировании, моделировании, системном анализе, алгоритмировании, логико- математической формализации.
Дискретно-дисциплинарная дидактическая система, доминирующая в отечественной высшей технической школе, к сожалению, не способствует формированию у обучаемых системного понимания окружающего мира. Их знания, почерпнутые из различных дисциплин, остаются разрозненными, не складываясь в единую научную картину мира. Разработанная нами концепция позволяет за счет педагогической интеграции содержания групп дисциплин формировать у обучаемых взаимосвязанную систему знаний, адекватных современному научному уровню. В процессе усвоения содержания интегративных дисциплин, наряду с интенсивным использованием приемов и методов анализа, индукции, дедукции, моделирования, мысленного эксперимента, алгоритмирования, особое внимание следует уделить синтезу, обобщению, сравнению, абстрагированию, классифицированию, систематизированию.
Среди методов и принципов организации мыслительной деятельности студентов выделим традукцию - логический метод, заключающийся в приложении суждений и выводов определенной степени общности к новым знаниям той же общности. Традукция эффективна при освоении содержания интегративных комплексов дисциплин, так как позволяет распространять то или иное определение одних предметов, понятий, явлений на другие, сходные с ними по характерным признакам. Метод традукции благодаря своим возможностям по установлению связей и отношений между несколькими изучаемыми объектами, а также распространению на моделирование и исследование по аналогии успешно применяется в учебном процессе, при использовании педагогически интегрированного учебного материала.
Согласно принципу системности обучения вся учебная информация должна сообщаться обучаемым и усваиваться ими в определенной, педагогически обоснованной системе [1, с. 69]. В общей дидактике системность понимается несколько упрощенно, только как последовательность и логическая связь в изучении материала. В дидактике высшей школы она рассматривается как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами содержательных, связных знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном порядке на основании адаптивного взаимодействия обучающего и обучаемого.
Рассмотрим более подробно тот аспект принципа системности, который связан с объектом наших рассуждений. Имеется в виду анализ всех предметов и видов обучения в их взаимосвязи. В практике высшей технической школы это требование в должной мере не соблюдается. Учебные планы вузов пока еще далеки от организации системного взаимодействия многих десятков дисциплин, входящих в инженерные образовательные программы. Проектирование инженерного образования, предусматривающее группировку дисциплин внутри цикла с их последующей педагогической интеграцией, позволяет повы-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
сить упорядоченность и целостность цикла.
Непрерывно возрастающий объем научной (и соответственно учебной) информации остро ставит вопрос о возможностях обучаемых по ее запоминанию и превращению в личностно значимые знания, т.е. о прочности знаний. Несомненно, объем информации, сообщаемой на всех видах учебных занятий, превышает психические возможности большинства студентов по ее механическому запоминанию. Опираться следует на главное, развивая умения отделять важное от второстепенного. Значительно легче запоминается продуманно структурированный учебный материал, который требует многоаспектного рассмотрения изучаемых объектов, процессов, явлений, где выстроены иерархия и типология основных учебных элементов, рельефно выделены их связи. Всеми этими дидактическими особенностями обладает учебная информация, подвергнутая педагогической интеграции. Таким образом, реализация принципа системности в значительно большей степени (по сравнению с традиционной дискретно-предметной системой обучения) достигается именно в условиях интегративных дидактических систем.
Традиционно считается, что обучение должно быть доступным и посильным для тех, кто учится, соответствовать их способностям и уровню развития. В условиях действия госстандартов, которые регламентируют требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженеров, изложение этого минимума преподавателем может быть весьма вариативным по форме, содержанию и уровню сложности. Но нельзя забывать следующее: то, что сложно для студенческой аудитории с относительно низкой стартовой обученностью, может оказаться примитивным для хорошо подготовленных. Значит, перед изучением новой дисциплины или интегративной дидактической системы курсов целесообразно диагностировать начальный уровень обученности студентов по тем предметам, которые им необходимы для успешного усвоения новой дисциплины.
Знание соответствующего фрагмента некоторого усредненного исходного тезауруса аудитории позволит преподавателю выстроить стратегию и тактику преподавания новой дисциплины так, чтобы объем и сложность новой учебной информации находились в соответствующих отношениях с базисными знаниями студентов, обеспечивающими условия для их сознательного усвоения. Методика проведения диагностики начального уровня обученности студентов и средства для ее реализации подробно рассмотрены в кандидатской диссертации Т.А. Родыгиной [5].
Введение в практику технического вуза интегративных дидактических систем не противоречит принципу доступности обучения в том случае, если сообщаемая учебная информация вступает в устойчивые связи с уже имеющимся "знаниевым" тезаурусом студентов и не препятствует переработке ее в новые знания на уровнях возрастающей сложности. Более того, в связи с необходимостью и пользой обращения студентов к ассоциациям в процессе изучения интегрированного содержания дисциплин происходит тесное взаимодействие вновь поступающей информации с имеющимися знаниями обучаемого, что делает новый учебный материал более доступным.
В тесной связи с принципом доступности находится принцип сознательности, понимаемый в дидактике как обоснованное самостоятельное мышление обучающихся. Сознательность непосредственно зависит от их отношения к учению [2]. Для продуктивной работы необходимо, чтобы студенты осознали цели изучения данной дисциплины, могли определить формы и способы контроля, умели пользоваться полными и адаптивными программами и методическими руководствами, испытывали определенный мотивационный настрой. Стержнем мотивации активной познавательной деятельности студентов должно служить непрерывное формирование способа их будущей профессиональной деятельности. "До тех пор, пока не будет ясен смысл дисциплины с точки зрения потребностей будущей профессиональной деятельности, того круга задач, которые ее изучение поможет решить, нельзя и ожидать творческой активности со стороны студентов" [2, с. 74].
Мы разделяем мнение исследователей, которые к ведущей форме познавательной деятельности относят самостоятельное,
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
активное и целенаправленное изучение учебного материала, организуемое преподавателем, на основе использования приемов и методов самоуправления и самоконтроля. В этом случае процесс преподавания можно рассматривать как помощь студентам в их самостоятельной, сознательной, целенаправленной работе. Основным средством их самостоятельной работы становятся высококачественные учебно-методические пособия-руководства. По нашему мнению, методические пособия, выполненные в виде традиционных линейных текстов, должны дополняться пособиями, имеющими гипертекстовую структуру (как в компьютерном варианте, так и на бумажном носителе) [6, с. 79-80].
Гипертекст в данном случае представляет собой многомерный информационный массив учебной информации, элементарная составляющая которого (гипертекстовая статья) содержит тезаурусный и информационный компоненты. Гипертекстовая и интегративная структуры учебного пособия вполне совместимы. Использование таких пособий обеспечивает динамичный доступ к учебной информации, работу с текстом в любом порядке, а также способствует повышению самостоятельности студентов в их учебно-познавательной деятельности.
В соответствии с разработанной теоретической концепцией и типологией целей, оснований и уровней целостности дидактических продуктов педагогической интеграции содержания общеинженерной подготовки мы выделили следующие пять специфических принципов: генетической обусловленности, целевой детерминации, гармонизации, множественности оснований, квалиметрической обоснованности.
Согласно генетической обусловленности педагогическая интеграция содержания образования в целом, и инженерного в частности, есть одно из проявлений фундаментальной закономерности цикличности развития научного знания, рассмотренной в трудах Э.Н. Елисеева, Б.М. Кедрова, В.Н. Садовского, А.И. Субетто. Закон цикличности определяет циклически-волновой характер функционирования механизмов наследования в эволюции знаний. Закон необходимого гностического разнообразия в процессе эволюции знаний реализуется через механизмы универсализации (интеграции) и специализации (дифференциации) знаний, которые обусловлены законами дивергенции и конвергенции знаний. Сменяемость интеграции и дифференциации знаний образует, согласно В.Н. Садовскому, "волны степени целостности систем знания". Если на заре своего развития наука была единым целым, то в дальнейшем она все более и более расчленялась на отдельные области и дисциплины. Современный этап характеризуется существенным нарастанием интегративных тенденций, что, согласно закону подобия, находит отражение в системе знаний, функционирующих в сфере высшего образования.
Принцип целевой детерминации предполагает направленность педагогической интеграции содержания образования на достижение положительных результатов. И это не единственное требование данного принципа. Необходимо различать критерии, согласно которым будет осуществляться педагогическое интегрирование, обеспечивающее целостность и единство этого процесса, адекватные ему формы проведения учебных занятий и способы предъявления студентам интегрированного содержания изучаемого материала.
В соответствии с принципом гармонизации интегративный подход к содержанию образования не должен вступать в оппозицию с традиционным дискретно- дисциплинарным подходом по той причине, что последний объективно существует и в настоящее время служит основой функционирующей системы образования. Следуя В.И. Загвязинскому, мы использовали такие механизмы гармонизации названных подходов: взаимного дополнения; доминантного преобразования, когда один подход является базой для другого; опосредования, когда оба подхода гармонизируются через третье, опосредующее звено, например концепцию фундаментализации инженерного образования [3, с. 38].
Таким образом, принцип гармонизации допускает сосуществование и взаимодействие интегративного и традиционного подходов к содержанию инженерного образования.
Принцип множественности оснований интеграции означает, что практическая
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
педагогическая интеграция содержания различных дисциплин в большинстве случаев производится сразу по нескольким основаниям, что позволяет получить наибольший педагогический эффект. При этом одно из оснований, определенное в соответствии с поставленной целью интеграции, должно иметь доминирующее значение.
Принцип квалиметрической обоснованности предусматривает необходимость объективизации отбора и логического структурирования содержания интегрируемых дисциплин экспертными методами [7], требует определения рейтинга дескрипторов учебных тезаурусов монодисциплин на основе теории весовых коэффициентов, а также разработки валидных и надежных тестовых измерителей уровня сформированности интегративности знаний обучаемых и методики интерпретации результатов тестирования.
В заключение сформулируем выводы, вытекающие из содержания нашего научного сообщения:
* основные положения концепции интегративного подхода к проектированию содержания общеинженерной подготовки не противоречат общедидактическим принципам обучения в высшей школе;
* дидактическое проектирование интегрированного содержания общеинженерных дисциплин помимо применения общедидактических принципов требует разработки системы специальных принципов;
* специфические принципы дидактического проектирования интегрированного содержания дисциплин общеинженерного цикла должны быть представлены целостной системой.
Литература
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
2. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М., 1990.
3. Загвязинский В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. N 1.
4. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1996.
5. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 1996.
6. Семин Ю.Н., Чуркин А.В. Гипертекстовая контрольно-справочная база знаний по учебной дисциплине // Современные технологии обучения: Материалы междунар. конф. СПб., 1999.
7. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.
стр. 25
Опубликовано 11 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Интеграция содержания профессионального образования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192107838 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций