Педагогика как наука и учебный предмет

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Педагогика как наука и учебный предмет. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

140 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Под таким названием состоялась международная научно-практическая конференция 26-28 сентября 2000 г. в Тульском государственном педагогическом университете (ТГПУ) им. Л.Н.Толстого. Она была организована совместно с РАО, Советом по педагогическому образованию Минобразования РФ. Университетом РАО, МПГУ, РГПУ. Всего в работе конференции, включая пленарное заседание, приняло участие более 300 человек из 12 регионов России, а также педагоги из США. В сборнике материалов конференции, состоящем из двух частей, помещено 186 тезисов докладов, присланных из 50 регионов РФ.

О значении, которое придавалось конференции, говорит тот факт, что приветствовать участников пришли зам. главы Управы г. Тулы И. М. Мотыженкова, зам. директора департамента образования Администрации Тульской области Н. В. Просперова, начальник главного управления образования г. Тулы Э. И. Играева.

С докладами на пленарном заседании выступили: Л. В. Дудова - начальник управления Совета по педагогическому образованию МО РФ; В.В.Краевский - академик-секретарь отделения Философии и образования и теоретической педагогики РАО; Е.А.Ямбург - член-корреспондент РАО, директор образовательного центра 109 Москвы; Б.М.Бим- Бад - профессор, академик РАО; Н.Н.Рощина - профессор, зав. кафедрой педагогики МПГУ.

После пленарного заседания состоялись два "круглых стола". Первый вели профессора кафедры педагогики РГПУ (Санкт-Петербург) А.П.Тряпицына и И.С. Батракова, он был посвящен содержанию и технологии преподавания педагогических дисциплин в педвузе. В острой дискуссии приняли участие более 30 человек. Второй "круглый стол" - "Использование компьютеров в педагогических исследованиях и учебном процессе педвуза" - вели профессора С. А. Жданов и Н. М. Добровольский. В заключительный день конференции состоялся "круглый стол" по проблеме "Психолого-педагогическая подготовка учителя в США", который вели Д.Флеминг, профессор педагогического института государственного университета, штат Нью-Йорк. Л.Чодос и А. Агафонов (США). В заседании "круглого стола" приняли участие более 50 участников конференции и преподавателей ТГПУ.

В своем вступительном слове ректор ТГПУ Н.А.Шайденко отметила, что университет обладает высоким уровнем научной квалификации профессорско-преподавательского состава. В нем успешно действует аспирантура по следующим психолого- педагогическим специальностям: общая педагогика, теория и методика трудового обучения, теория и методика обучения информатике, теория и методика физвоспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физкультуры, педагогическая психология.

Ученые университета активно работают в ряде целевых программ и проектов, являются обладателями многих грантов. Так, в 1988 г. программа профессора А.А.Орлова была признана лучшей авторской учебной программой по гранту Сороса. В рамках программы Минобразования РФ "Научное, научно-методическое, материально- техническое и информационное обеспечение системы образования" успешно выполняются три проекта.

Самое пристальное внимание уделяется содержанию и технологиям преподавания курсов педагогики в средних и высших профессиональных педагогических учебных заведениях. Отбор содержания этих курсов в педвузе и в педколледже осуществлялся в соответствии с требованиями общеобразовательной школы, было определено, чем отличаются стандарты среднего и высшего педагогического образования.

Университетское образование ориентировано на реализацию опережающей функции образования, на гуманитаризацию и фундаментализацию содержания образования. Проявляются эти характеристики через понятие "уровень образованности". Это интегральная характеристика личности, описывающая ее способность решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразующей деятельности с опорой на освоенный социальный опыт. Уровни образованности различаются классами задач, которые способна

стр. 103


--------------------------------------------------------------------------------

решать личность. Обобщенной характеристикой особенностей этого класса задач служит предметно-проблемное поле: если выпускник классического университета готов к решению познавательных задач в определенной области научного знания, то выпускник педагогического учебного заведения готов к решению задач, связанных с трансляцией освоенной культуры средствами преподаваемой учебной дисциплины.

В педагогическом университете образовательный процесс должен быть ориентирован на самостоятельную исследовательскую работу как преподавателей, так и студентов, что позволяет создавать такую образовательную среду, в которой происходит становление современного педагога-исследователя, готового к опытно- экспериментальной и инновационной деятельности.

Подготовка учителей в педучилище ориентирована на предметный аспект образования. когда усвоение содержания учебной дисциплины становится самоцелью, без учета тех изменений в профессионально-личностном развитии учащегося, которые должны были бы происходить в результате изучения учебного материала. Образование в педагогическом университете направлено не только на овладение базовыми знаниями, но и на профессионально-личностное развитие студента. Следует особо выделить формирование такого профессионально значимого качества педагога с высшим образованием, как готовность к трансляции культуры на основе личностно- смыслового освоения гуманитарного знания.

Серьезным аспектом изучения содержания курса педагогики является преподавание пропедевтического курса в профильных педагогических классах (а их у нас 34 в г. Туле и во всех районах области), где отрабатываются индивидуальные траектории изучения психолого-педагогических дисциплин студентами. прошедшими довузовскую подготовку. Очевидно, лишь через усвоение даже профессионально значимых знаний сформировать личность будущего учителя невозможно. Поэтому особое внимание уделяется всем видам практики, во время которой формируются профессионально- педагогические умения и навыки.

Подытоживая свое выступление, Н.А.Шайденко сказала: "Все это дало нам основание взять на себя ответственность за проведение второй части конференции "Педагогика как наука и учебный предмет", первая часть которой была проведена в РГПУ им. А.И.Герцена в Санкт-Петербурге".

В.В.Краевский обосновал необходимость формирования у будущих учителей конструктивно-деятельностной позиции по отношению к их профессиональной деятельности и высказал мнение, что для этого нужно обеспечить концептуальность курса педагогики. Такой курс, по его мнению, должен быть системообразующим началом в профессиональной подготовке будущего учителя. Сохраняет свою актуальность мысль, высказанная В.И.Вернадским еще в 1913 г.: "В вузе научная работа так же важна, как и учебная, и с этой последней взаимосвязана и переплетена".

Развитое педагогическое мышление учителя характеризуется способностью к прогнозированию. умением сочетать теоретический анализ и практическое мышление. Иными словами, оно требует конструктивно-деятельностного подхода, который может осуществить только учитель, еще на студенческой скамье приобщенный к педагогической науке не как информатор, а как ученый.

Педагог-исследователь реализует конструктивно-деятельностную позицию, овладевая методологической культурой, в содержание которой входят: методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования. Для учителя основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия.

Профессиональная деятельность педагога, который и учит студентов, и ведет исследовательскую работу, основана на методике учебной работы и методологии науки. Различаются три источника обеспечения учебной работы: 1) педагогическая наука в ее концептуальной форме, представленная в виде теоретических концепций, как знание в процессе его формирования; 2) педагогическая наука в ее нормативной форме как система основных общепризнанных положений, представленных в виде следствий педагогической теории и служащих прямыми или опосредованными регулятивами практической педагогической деятельности; 3) результаты собственной научной деятельности преподавателя, включающей индивидуальную рефлексию по поводу этой деятельности. В такой рефлексии объединяются обе характеристики педагогического знания - концептуальность и нормативность. Так научная работа преподавателя становится системообразующим фактором по отношению к научном)' обеспечению его учебной деятельности.

В.В.Краевский привел краткий перечень основных формальных и содержательных признаков концептуальное? курса педагогики, по

стр. 104


--------------------------------------------------------------------------------

которым преподаватель мог бы сверить свою работу. В числе первых он назвал принципиальную возможность отнесения выдвигаемых предложений к числу концепций по признакам, содержащимся в определении концепции как категории. По мнению ученого, простое описание совокупности педагогических явлений или методических предписаний, взятое изолированно, вне широкого контекста, не будет обладать концептуальностью. Материал, которому присуще это свойство, должен отражать в явном виде позицию автора, его трактовку рассматриваемых вопросов, излагать руководящую идею, которая выполняла бы системообразующую роль по отношению к остальному содержанию.

К формальным же признакам докладчик отнес иерархичность построения, системность и четкость изложения. Последний предполагает однозначность употребляемых терминов, необходимость их явного определения, особенно в тех случаях, когда они в самой педагогической науке понимаются по-разному.

В.В.Краевский сформулировал содержательные признаки концептуальности: 1) соответствие современным требованиям к высшей школе, отраженным в законодательных документах, научных и публицистических изданиях и т.п.; 2) полнота предполагаемого содержания профессиональной подготовки будущих учителей; 3) отражение направленности обучения в педвузе на развитие педагогического мышления студентов, их профессионализма, формирование творческого подхода к воспитанию и обучению, способности к самостоятельному осмыслению преподаваемого курса; 4) формирование у преподавателей и студентов педвузов и педагогических колледжей методологической культуры.

Методологическая направленность обучения педагогическим дисциплинам противостоит информативно-описательному преподаванию и призвана помочь студенту перейти от содержательно-отражательного получения научных знаний к конструктивно-деятельностному как основе педагогического действия.

Член-корреспондент РАО Е.А.Ямбург в своем докладе попытался подвести теоретическую базу под предлагаемое им новое направление в развитии науки - культурно-историческую педагогику. Любая педагогика, сказал он. укоренена в соответствующей ее времени культуре и стремится передать следующим поколениям накопленный запас знаний и умений. Но тогда следует ли вводить новый термин, если по большому счету никакой иной педагогики, кроме культурно-исторической, просто не может существовать?

Между тем банальное признание обусловленности образования достигнутым уровнем науки и культуры, как и модное совсем недавно требование связи школы с жизнью, лишь затемняет проблему. Тонкая деликатная сфера образования чутко реагирует на духовные и идеологические сдвиги, напрямую зависит от общественно-политической ситуации. Но передавать положительные знания, развивая интеллект ребенка, вполне возможно вне рамок господствующей идеологии, сохраняя автономию от любого политического режима. Как учебный предмет педагогика никогда не сводилась к передаче познавательной информации. а. напротив, стремилась затронуть глубинные пласты личности, сформировать человека в целом. Сегодня, в экстремальных условиях, когда когнитивно-информационные подходы предъявляют все больше прав на ребенка, задача достижения целостности развития личности обостряется. Именно этим обстоятельством и объясняется необходимость уточнения самого предмета культурно-исторической педагогики, обозначения ее специфического особого места в педагогической теории и практике, выявления базовых оснований, необходимых для ее зарождения и развития.

В заключение Е.А.Ямбург изложил суть культурно-исторической педагогики. Сохраняя духовный строй жизни, педагогика ценностей и смыслов фиксирует в содержании образования не только материальную, но и духовную реальность, рассматривая под этим углом зрения события и явления истории и культуры. Не отрицая важности и необходимости научных методов познания, культурно-историческая педагогика осознанно восстанавливает в правах мифопоэтический (образный) способ постижения мира, распространяя его не только на искусство, но и на другие сферы, затрагивающие общественное сознание.

Зав. кафедрой педагогики, профессор ТГПУ А. А. Орлов считает, что повышение качества подготовки будущего учителя предполагает изменение статуса педагогики как учебного предмета в вузе. Решение этой задачи возможно при условиях педагогизации всех учебных предметов в вузе, а также конструирования содержания учебного предмета "Педагогика" на основе теоретических положений, разработанных отечественными дидактами (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Педагогизация образовательного процесса в вузе состоит в том. чтобы направить курс социальных наук на развитие новой парадигмы профессионального мышления студентов, выражающейся в осознании ими космопланетарной сущности человеческой личности. На этой основе у будущего учителя формируется новое видение философии образования и целей гуманитарной школы. Культурологические

стр. 105


--------------------------------------------------------------------------------

дисциплины помогают ему понять взаимосвязь и взаимодействие истории культуры и истории школы и педагогики, зависимость педагогических идей и концепций от социокультурных и этнических особенностей стран и народов.

Изучая профессионально-предметные дисциплины, будущий учитель постигает не только содержание науки, которую он будет преподавать, но и дидактический смысл ее изучения в школе. Если представить содержание педагогических дисциплин как объект проектирования, то целесообразно пройти все этапы (уровни) формирования содержания. На первом этапе выявляются теоретические представления о педагогическом знании на основе выявления их описательного и нормативного характера. На этой основе проектируется теоретическая концепция содержания педагогических дисциплин, допредметный минимум их содержания, определяются их состав, функции и структура, т.е. то. что должно стать сердцевиной Госстандарта.

На уровне учебного предмета проектируются состав, функции и структура каждой учебной дисциплины в образовательной области "Педагогика", учебные программы, методические комплексы, научные методики преподавания педагогических курсов. На уровне учебного материала разрабатывается концепция учебника (в том числе и электронного), который на ее основе готовится к изданию, а также подготавливаются учебники, учебно-методические пособия и различные средства обучения.

К сожалению, государственные стандарты высшего педагогического образования второго поколения вводятся в действие без предварительного теоретического обоснования и научной экспертизы. Поэтому следующие два уровня формирования содержания педагогических дисциплин (процесса обучения и структуры личности студента), несмотря на обновление стандартов, вполне могут остаться прежними: во- первых, абсолютное большинство преподавателей не подготовлено к работе по новым стандартам; кроме того. неизвестно их отношение к ним. Во-вторых, нет ни учебных программ, ни учебников, отражающих новое содержание педагогических дисциплин, ни обновленных технологий преподавания педагогических курсов.

Материалы, присланные па конференцию, как и доклады, обсуждавшиеся на первом ее этапе в марте 2000 г. в Санкт-Петербурге, свидетельствуют о том, что трудности проектирования педагогики как учебного предмета обусловлены многими факторами, среди которых А.А.Орлов выделил неразработанность многих аспектов педагогической теории, сложность взаимоотношений педагогики с другими науками о человеке, ее взаимодействия с педагогической практикой, недостаточную методологическую культуру педагогов-исследователей; отсутствие теории вузовского учебника по педагогике; произвольность сущностных характеристик понятия "образовательная технология" и ее несоотнесенность с понятием "методика преподавания".

А.А.Орлов предложил инвариант содержания каждой педагогической дисциплины:

знания (важнейшие педагогические идеи, концепции, теории, понятия, законы, принципы, факты и т.д.);

репродуктивные и креативные способы учебной деятельности будущих учителей;

репродуктивные и творческие общепедагогические умения;

аксиологический компонент, направленный на становление ценностных ориентации, этических установок и эмоционально-волевой сферы личности будущего учителя;

информационно-коммуникативный компонент, суть которого состоит во внедрении диалоговых коммуникаций (в том числе и компьютерных) в преподавание педагогических дисциплин как основы овладения студентами базовыми профессиональными технологиями педагогической деятельности.

Л.В.Дудова рассказала о состоянии потребительского рынка и развитии структуры образовательных услуг в системе непрерывного педагогического образования. Традиционным полем деятельности педагога, учителя было принято считать систему дошкольного и общего образования, отметила она. На сохранении этой части рынка потребителей образовательных услуг, предлагаемых более чем 670 образовательными учреждениями, осуществляющими подготовку педагогических кадров, справедливо настаивают представители заказчика, которым в большинстве случаев выступает государство. Сама структура этого сектора рынка образовательных услуг претерпела за последние годы существенные изменения.

В последнее время наблюдается тенденция сокращения всех видов образовательных учреждений, за исключением специальных. Особенно тревожна ситуация в области дошкольного и начального образования, где потребности в педагогических кадрах будут уменьшаться. Существенны и качественные изменения в структуре допрофессиональной подготовки, без учета которых развитие этой подсистемы невозможно. Появился новый тип дошкольных учреждений: школы-детские сады, реализующие программы дошкольного и начального образования. В последнее время заметно увеличилось число учащихся, стремящихся

стр. 106


--------------------------------------------------------------------------------

к продолжению обучения в средней (полной) школе, ориентирующихся на углубленное изучение дисциплин. Напрашивается вывод о необходимости внесения коррективов в модель подготовки специалистов для школ с углубленным изучением дисциплин, гимназий и лицеев. Не менее важно предусмотреть в подготовке учителя, педагога, воспитателя развитие научно-исследовательских навыков. Изменение содержания образовательных программ требует увеличения доли национально-регионального и школьного компонентов в базисном учебном плане. Эта задача может быть решена за счет создания модульных программ высшего профобразования.

Важную роль на потребительском рынке играет дополнительное образование, о чем говорит заметное повышение спроса на этот вид образовательных услуг. По мере усиления внимания к вопросам воспитания и социальной защиты детей увеличиваются потребности в подготовке кадров для этой подсистемы. Возможны различные варианты: создание блока модулей к основным образовательным программам, разработки дополнительных образовательных программ, расширение перечня специализаций за счет педагогики, психологии, социальной педагогики и др.

Даже беглый анализ структуры рынка образовательных услуг показывает, что ведущими тенденциями непрерывного педагогического образования должны стать: постоянный мониторинг состояния рынка образовательных услуг; разработка гибкой модели подготовки специалиста; постоянное обновление содержания образования; создание эффективной системы диагностики качества подготовки специалистов; усиление взаимодействия всех уровней подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников.

Конференция приняла рекомендации: 1) просить Совет по педагогическому образованию Минобразования РФ в рамках комиссии по содержанию образования создать из числа ведущих ученых РАО и преподавателей педвузов рабочую группу по проектированию на договорной основе содержания педагогических дисциплин и разработки тезауруса понятийного аппарата педагогики как учебного предмета; 2) просить этот же совет в рамках Программы развития педагогического образования в 2001-2010 гг. расширить проблематику научных исследований, направленных на методологический анализ педагогики как науки и как учебного предмета; 3) рекомендовать при планировании тематики научных конференций в вузах России данную проблематику как приоритетную; 4) считать целесообразным проведение регулярных зональных школ-семинаров преподавателей педагогики по внедрению государственных стандартов высшего образования второго поколения на базе ведущих недуниверситетов РФ; 5) поставить перед Министерством образования РФ и РАО вопрос о создании совместного Института повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов России в области психолого- педагогических дисциплин.

стр. 107

Опубликовано 11 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© А.Орлов, В.Кутьев • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.