ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Информационный подход к анализу целей допрофессионального образования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Попытка ответить на вопрос о том, какие цели необходимо преследовать на отдельных этапах допрофессионального (школьного) образования, сводится, по существу, к выявлению тех методологических предпосылок, из которых они вытекают. Сразу отметим, что речь здесь пойдет лишь о самых главных, стратегических целях, на достижение которых должны "срабатывать" в совокупности практически все элементы системы организации образовательного процесса в школе.
Существование и развитие социума на каждом историческом этапе обусловлено прежде всего прошлым социокультурным опытом. Специфически человеческой формой его обобщения, сохранения и передачи другим поколениям является родной язык. Поэтому главной стратегической целью обучения на этапе начальной школы должно стать овладение устной и письменной речью, предполагающее умение логически корректно обобщать и лингвистически грамотно выражать в языке свои мысли и адекватно воспринимать смысл вербальной информации.
Овладение языком способствует развитию и предопределяет формирование базовой, так называемой описательной интеллектуально-познавательной способности учащихся. На ее фундаменте в дальнейшем могут быть развиты способности более высокого уровня. В реальном познавательном процессе описание предполагает умение использовать фиксированные языковые средства для достаточно полной и четкой регистрации или систематизации отдельных фактов. В описаниях закрепляются первичные связи между событиями, формулируются основные определения соответствующих эмпирических или теоретических объектов изучения. Информация описательного характера фиксируется в языке в виде предложений (высказываний), слов или словосочетаний (терминов). В развитии человеческого интеллекта описание тесно связано с функцией узнавания, запоминания, идентификации, с умением четкого воспроизведения в языке и сопоставления с реальными событиями и фактами запомнившейся информации. Уровень развития описательной интеллектуально- познавательной способности как степень овладения языком на этапе начальной школы следует оценивать не только с точки зрения лингвистических требований, но и в соответствии с логико-информационными критериями ясности, точности и, по возможности, последовательности представления описаний в языке.
Язык как "интеллектуальный инстинкт разума" (В.Гумбольдт) является универсальным средством познания, поэтому овладение им составляет объективное условие осуществления следующего шага в обучении. Другой стратегической целью, вытекающей из необходимости дальнейшего освоения социокультурного опыта, на этапе основной школы должно стать овладение методами анализа, аналитической мыслительной деятельности с помощью языка, что предопределяет формирование у обучаемого так называемой объяснительной интеллектуально-познавательной способности. Объяснение в реальном познавательном процессе связано с процедурами обоснования, аргументации, доказательства и является одной из форм представления в языке концептуального знания, опирающегося не только на запоминание, но и на умение размышлять, анализировать описанные в языке события и факты. Нередко оно фиксирует координационные или субординационные отношения тех или
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
иных положений в системе теоретического знания (теории). Умение объяснять, находить причины известных фактов свидетельствует о способности понимать связи, зависимости и отношения между отдельными событиями, критически оценивать ситуацию, не принимать "на веру" получаемую информацию. При оценке уровня объяснительной интеллектуально-познавательной способности как степени овладения методами анализа наряду с логико-информационными требованиями ясности и точности обязательным становится и соблюдение последовательности представления результатов анализа (объяснений) в языке. Одновременно на этом этапе обучения к числу логико-информационных критериев в качестве желательного в определенных случаях добавляется и требование доказательности используемых в рассуждениях языковых выражений.
Владение языком и методами анализа - это необходимая предпосылка для реализации следующего этапа обучения в средней школе. Здесь главная стратегическая цель состоит в овладении методами синтеза, синтезирующей мыслительной деятельности, что обусловливает формирование объяснительно- предсказательной интеллектуально-познавательной способности. Предсказание или прогноз связаны с процедурами построения предположений о будущих событиях, состояниях изучаемого явления на основе заранее известной информации. Предсказание, как и объяснение, является формой выражения в языке концептуального знания, имеющего общую для них причинно-следственную языковую структуру. Оно связано с умением предвидеть последствия описанных или объясненных фактов, событий, собственных действий и поступков, принимать самостоятельные решения в учебных или жизненных ситуациях. Синтезирующая мыслительная деятельность позволяет представить в языке единую картину, целостный объект анализа, систему взаимообусловливающих друг друга элементов. При оценке уровня объяснительно-предсказательной интеллектуально- познавательной способности одинаково важными оказываются информационно- логические требования ясности, точности, последовательности и доказательности результатов синтеза.
Если в качестве ведущей в обучении считать функцию развития интеллектуально- познавательных способностей учащихся, то обязательным условием ее реализации становится информационная новизна как непрерывный процесс систематического и последовательного овладения "новыми языками" (в виде новых учебных предметов - "язык математики", "язык изо", "язык музыки", "язык физики" и т.д.) на базе и с помощью уже освоенного родного, выполняющего в данном случае роль метаязыка.
Одним из важнейших критериев отбора и включения предметов в соответствующие учебные планы являются главные стратегические цели обучения на том или ином этапе образования. Место дисциплины в учебном плане должно определяться ее ролью в достижении ожидаемого результата в развитии интеллекта учащихся. В качестве других критериев могут быть рассмотрены следующие: а) наличие определенной области социокультурного опыта, подлежащей освоению в период допрофессионального образования; б) универсальность определенного вида информации, отсутствие которой не может быть восполнено никакой другой; в) необходимость использования определенной информации для связи различных сторон социокультурного опыта, для выработки целостного представления о мире, для более полного и глубокого понимания с ее помощью другой информации и т.п. Общим принципом при составлении учебных планов должно стать не максимальное увеличение числа предметов, а стремление к минимизации тех средств, без которых практически невозможно достичь главных стратегических целей обучения. То, без чего можно обойтись, должно быть отброшено!
Проведенный с позиций информационного подхода анализ целей, этапов и критериев допрофессионального образования позволяет отразить его в обобщающей таблице (см. табл.).
Можно также сформулировать минимально необходимое число требований интеллектуально-дидактического характера, которые предъявляются к "идеальному" выпускнику средней школы:
* в совершенстве владеть родным языком;
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
* уметь анализировать учебные ситуации, собственные поступки;
* уметь предвидеть последствия учебных ситуаций и собственных действий;
* принимать самостоятельные решения и нести за них индивидуальную ответственность.
К логико-дидактическим основаниям, на которые необходимо опираться при конструировании учебных предметов применительно к той или иной ступени обучения, относятся цели обучения, функции научного знания и адекватные им интеллектуально- познавательные способности, а также логические операции, овладение которыми способствует развитию соответствующих интеллектуальных возможностей детей разных возрастов.
Отбор учебных предметов, особенно для начальной школы, должен учитывать те психофизиологические задатки детей, которые требуют первоочередного развития, а именно: способность к мышлению (как процессу, управляющему развитием других деятельностных структур), к коммуникации и к предметно-практической деятельности. Их физиологическая основа - голова (мозг), язык и рука.
Эти структуры тесно взаимосвязаны. Так, на развитие ума, мыслительных способностей влияет развитие языковой коммуникации и развитость моторики мышц пальцев руки. Вот почему среди первоначальных занятий ребенка-дошкольника - чтение (говорение, пение), движение (рисование, хореография). В начальной школе следует использовать эту тенденцию как закономерность и включить в число приоритетных дисциплин русский (родной) язык, чтение, пение, математику, изобразительное искусство, физкультуру (хореография), труд и затем уже природоведение, изучение которого требует абстрагирующей силы ума, так как не многие явления природного мира наблюдаемы непосредственно, видимы, осязаемы. Цели обучения следует рассматривать во взаимосвязи внешнего, социокультурного, и внутреннего, психологически-индивидуального, опыта.
В соответствии с классическими психолого-педагогическими закономерностями усвоения знаний (информации) следует определить или выделить ведущий принцип структурирования информации на каждой ступени обучения и соотнести его с ведущей интеллектуальной деятельностью (обобщение или анализ, или анализ-синтез). Кроме того, важно уже на начальной ступени обучения дать возможность учащимся познакомиться со всем разнообразием языков символов описания информации (буквой/словом, числом, линией, цветом, нотным знаком). Учебные предметы должны в своей совокупности развивать все стороны интеллекта, о которых говорилось ранее.
Ведущий принцип конструирования содержания учебных предметов - систематичность и последовательность (от простого к сложному, от общего к частному, от близкого к далекому). Этим условиям может соответствовать следующий набор учебных предметов (используем традиционные, устоявшиеся в практике их названия). На первом месте должен быть предмет "русский язык" (грамматика) - как средство, инструмент (и в этом его ценность!) межличностной и внутриличностной коммуникации, условие понимания текстов по другим учебным дисциплинам,
Таблица
Этапы обучения
Цели обучения
Учебные предметы
овладение познавательными методами
развитие познавательных способностей
уровни интеллекта
Начальная школа
Обобщение
Описательная
Знание
Родной язык, чтение, арифметика, изо, музыка, труд, физкультура, природоведение
Общая школа
Анализ
Объяснительная
Понимание
Литература, иностранный язык, география, ботаника, зоология, химия, физика, геометрия, алгебра, тригонометрия
Средняя школа
Анализ + синтез
Объяснительно- предсказательная
Понимание- умение
Биология (экология), астрономия, технология
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
предмет, развивающий лингвистический аспект интеллекта, позволяющий описывать информацию и обобщать ее (мысленно, устно и письменно). От умения cловесного самовыражения следует переходить к искусству самовыражения, поэтому вершиной овладения родным языком является не только элементарная (общая) грамотность, но и искусство (культура) речи, т.е. риторика. Поэтому в содержание русского языка как учебного предмета должны быть включены элементы риторики, что не мешает ее систематическому освоению как специального предмета в более старших классах или в системе дополнительного образования.
Предмет "русский язык" должен изучаться в тесной связи с родной речью, чему служит предмет "чтение". Чтение следует рассматривать как показатель образованности человека (грамотность, лексический запас, умение и искусство понимания речи). Чтение закрепляет и развивает грамотность, лингвистическую и пространственную форму интеллекта (воображение, самостоятельность мысли и мышления). Чтение текстов способствует развитию умения описывать и обобщать, осуществлению начальных операций, лежащих в основе анализа, закрепляет навык диалоговой коммуникации (в отношении автора текста, собеседника). Чтение (особенно вслух) развивает человека эмоционально.
Следующий важный предмет развивающего назначения - "математика", она знакомит с новым языком - числами и действиями над ними. Русский язык помогает осваивать этот новый язык, строить математические описания и обобщать знания о математических отношениях, имеющих место в природе, культуре, человеческой практике. Принцип построения математики - систематичность и последовательность. Расширение языкового контекста в рамках его социокультурной универсальности позволяет впоследствии мысленно переносить сложившиеся в опыте деятельности структуры в другие сферы человеческого знания. "Математику уже затем изучать надо, что она ум в порядок приводит", - писал М.В.Ломоносов. Затем этот порядок станет основой понимания порядка "других вещей".
Наиболее обобщенным предметом, дающим знания об окружающем мире, является "природоведение", или "естествознание". Содержание данного предмета в обобщенной и описательной форме (образец для адекватного развития интеллектуально-познавательных способностей ученика) представляет близкий человеку мир и условия его существования в земных стихиях, знакомит с закономерностями жизни Природы. Этот предмет позволяет ученику осмыслить ряд взаимосвязанных целостных систем: человек - его дом - город (местность) - страна - Земля. От целостности изучения к целостности описания, к обобщению - вот логика изучения школьного курса "Естествознание". Изучение внешнего - предпосылка к постижению (анализу и объяснению) внутреннего. Кроме того, изучение данного предмета позволяет оперировать родным языком, применять язык математики, развивать различные стороны интеллекта.
Познавательная деятельность раскрывается в единстве чувственного и рационального, эстетического и логического. Генетически чувственное восприятие (нравственно-эстетическое, духовное) предшествует рациональному (осмыслению), так как характеризуется целостностью, бесструктурностью и образностью. Действительно, физиологами доказано, что ребенок начинает осваивать мир правым полушарием головного мозга, развитие речи, языка как структурного феномена связано с развитием левого полушария, началом абстрагирования. Нравственное развитие ребенка начинается позже эстетического. Гегель писал о том, что нравственность начинается с красоты. Для осмысления того, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок должен иметь некоторый лексический запас, в то время как чувство прекрасного находит выражение в удивлении, восторге.
Характерная черта информации, перерабатываемой правым полушарием головного мозга, заключается в ее "развернутом" для восприятия виде, в то время как информация, за которую "ответственно" левое полушарие, представлена в "свернутом", обобщенном, дискретном, закодированном виде (формулы, символы, математические знаки, графики) и лишена нюансов
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
явного вида (краски на картине, тона и полутона музыкальных фраз, поэтическая речь, сказка). Следовательно, все учебные предметы в контексте познания можно расположить на кривой, полюсами которой будет чувственное и рациональное.
Сказанное позволяет предположить, что наиболее "сильным" учебным предметом с точки зрения эстетико-познавательного начала является литература, а наиболее абстрактным, рациональным - математика. Отличительной чертой этого ряда является нарастание абстрагирующей функции мышления. Особое место в нем должна занимать астрономия, требующая как высокой степени абстрактного мышления (математического), так и художественного воображения (пространственного мышления).
Соотношение "чувственное - рациональное" - не единственный принцип отбора учебных предметов. В соответствии с положением о том, что в начальной школе должно доминировать обобщение, в основной - анализ как принцип, в старшей - анализ + синтез (тоже как принцип), считаем возможным предположить, что в основной школе вполне оправданно ознакомление с языками новых отраслей знания: языком описания растительного мира (ботаника), языком описания животного мира (зоология), языком физики (механика), языком химии как новой символикой, новыми математическими языками (геометрия, тригонометрия), иностранными языками. Наибольшее разнообразие языков науки должно отличать преподавание именно в основной школе.
В старшей школе, где доминирующим принципом конструирования содержания образования должен быть принцип системности, которому соответствует логическое требование развития у школьников умений "анализа-синтеза", в учебном плане необходимы такие предметы, как биология, астрономия, технологии.
Рассмотрим теперь специфику постановки и реализации целей урока при изучении столь разных предметов, как литература и математика. Главная цель изучения литературы в школе - нравственно-эстетическое воспитание школьников, т.е. овладение ценностными смыслами культуры и жизни. Цели обучения математике ориентированы на развитие способов рассуждения в соответствии с критериями ясности, точности, последовательности и доказательности рассуждений. Математика способствует развитию воображения, культуры мышления как качества ума, т.е. развитию интеллектуально-познавательных способностей ученика, в то время как литература призвана воспитывать культуру чувств человека. Педагогическую доминанту уроков литературы можно выразить словами "обучая, воспитывать и тем самым развивать учащихся", уроков математики - "обучая, развивать и тем самым воспитывать учащихся". Обе формулировки в совокупности демонстрируют единство эстетического и логического в познавательной деятельности. Здесь обнаруживается общность дидактического ядра как образовательной основы в школьном обучении при различной его педагогической инструментовке. Именно поэтому так важно каждому образовательному учреждению определиться в системе ценностей как интегрированной системы. Уроки по предметам нравственно-эстетического цикла (литература, изо, музыка, история) видятся в следующей педагогической модели: средствами обучения способствовать целям воспитания как ведущим ориентирам в учебной деятельности школьников; от воспитания культуры чувств к развитию культуры ума, к гуманистическим ценностям: справедливости, добру, красоте, к культуре общения - к духовности.
Изучение таких предметов, как математика, физика, может строиться в следующей логике: средствами обучения способствовать развитию интеллектуально- познавательных способностей, логического мышления, культуры ума, мышления и ясному, точному, последовательному и доказательному оформлению собственной мысли, критичности ума.
стр. 95
Существование и развитие социума на каждом историческом этапе обусловлено прежде всего прошлым социокультурным опытом. Специфически человеческой формой его обобщения, сохранения и передачи другим поколениям является родной язык. Поэтому главной стратегической целью обучения на этапе начальной школы должно стать овладение устной и письменной речью, предполагающее умение логически корректно обобщать и лингвистически грамотно выражать в языке свои мысли и адекватно воспринимать смысл вербальной информации.
Овладение языком способствует развитию и предопределяет формирование базовой, так называемой описательной интеллектуально-познавательной способности учащихся. На ее фундаменте в дальнейшем могут быть развиты способности более высокого уровня. В реальном познавательном процессе описание предполагает умение использовать фиксированные языковые средства для достаточно полной и четкой регистрации или систематизации отдельных фактов. В описаниях закрепляются первичные связи между событиями, формулируются основные определения соответствующих эмпирических или теоретических объектов изучения. Информация описательного характера фиксируется в языке в виде предложений (высказываний), слов или словосочетаний (терминов). В развитии человеческого интеллекта описание тесно связано с функцией узнавания, запоминания, идентификации, с умением четкого воспроизведения в языке и сопоставления с реальными событиями и фактами запомнившейся информации. Уровень развития описательной интеллектуально- познавательной способности как степень овладения языком на этапе начальной школы следует оценивать не только с точки зрения лингвистических требований, но и в соответствии с логико-информационными критериями ясности, точности и, по возможности, последовательности представления описаний в языке.
Язык как "интеллектуальный инстинкт разума" (В.Гумбольдт) является универсальным средством познания, поэтому овладение им составляет объективное условие осуществления следующего шага в обучении. Другой стратегической целью, вытекающей из необходимости дальнейшего освоения социокультурного опыта, на этапе основной школы должно стать овладение методами анализа, аналитической мыслительной деятельности с помощью языка, что предопределяет формирование у обучаемого так называемой объяснительной интеллектуально-познавательной способности. Объяснение в реальном познавательном процессе связано с процедурами обоснования, аргументации, доказательства и является одной из форм представления в языке концептуального знания, опирающегося не только на запоминание, но и на умение размышлять, анализировать описанные в языке события и факты. Нередко оно фиксирует координационные или субординационные отношения тех или
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
иных положений в системе теоретического знания (теории). Умение объяснять, находить причины известных фактов свидетельствует о способности понимать связи, зависимости и отношения между отдельными событиями, критически оценивать ситуацию, не принимать "на веру" получаемую информацию. При оценке уровня объяснительной интеллектуально-познавательной способности как степени овладения методами анализа наряду с логико-информационными требованиями ясности и точности обязательным становится и соблюдение последовательности представления результатов анализа (объяснений) в языке. Одновременно на этом этапе обучения к числу логико-информационных критериев в качестве желательного в определенных случаях добавляется и требование доказательности используемых в рассуждениях языковых выражений.
Владение языком и методами анализа - это необходимая предпосылка для реализации следующего этапа обучения в средней школе. Здесь главная стратегическая цель состоит в овладении методами синтеза, синтезирующей мыслительной деятельности, что обусловливает формирование объяснительно- предсказательной интеллектуально-познавательной способности. Предсказание или прогноз связаны с процедурами построения предположений о будущих событиях, состояниях изучаемого явления на основе заранее известной информации. Предсказание, как и объяснение, является формой выражения в языке концептуального знания, имеющего общую для них причинно-следственную языковую структуру. Оно связано с умением предвидеть последствия описанных или объясненных фактов, событий, собственных действий и поступков, принимать самостоятельные решения в учебных или жизненных ситуациях. Синтезирующая мыслительная деятельность позволяет представить в языке единую картину, целостный объект анализа, систему взаимообусловливающих друг друга элементов. При оценке уровня объяснительно-предсказательной интеллектуально- познавательной способности одинаково важными оказываются информационно- логические требования ясности, точности, последовательности и доказательности результатов синтеза.
Если в качестве ведущей в обучении считать функцию развития интеллектуально- познавательных способностей учащихся, то обязательным условием ее реализации становится информационная новизна как непрерывный процесс систематического и последовательного овладения "новыми языками" (в виде новых учебных предметов - "язык математики", "язык изо", "язык музыки", "язык физики" и т.д.) на базе и с помощью уже освоенного родного, выполняющего в данном случае роль метаязыка.
Одним из важнейших критериев отбора и включения предметов в соответствующие учебные планы являются главные стратегические цели обучения на том или ином этапе образования. Место дисциплины в учебном плане должно определяться ее ролью в достижении ожидаемого результата в развитии интеллекта учащихся. В качестве других критериев могут быть рассмотрены следующие: а) наличие определенной области социокультурного опыта, подлежащей освоению в период допрофессионального образования; б) универсальность определенного вида информации, отсутствие которой не может быть восполнено никакой другой; в) необходимость использования определенной информации для связи различных сторон социокультурного опыта, для выработки целостного представления о мире, для более полного и глубокого понимания с ее помощью другой информации и т.п. Общим принципом при составлении учебных планов должно стать не максимальное увеличение числа предметов, а стремление к минимизации тех средств, без которых практически невозможно достичь главных стратегических целей обучения. То, без чего можно обойтись, должно быть отброшено!
Проведенный с позиций информационного подхода анализ целей, этапов и критериев допрофессионального образования позволяет отразить его в обобщающей таблице (см. табл.).
Можно также сформулировать минимально необходимое число требований интеллектуально-дидактического характера, которые предъявляются к "идеальному" выпускнику средней школы:
* в совершенстве владеть родным языком;
стр. 92
--------------------------------------------------------------------------------
* уметь анализировать учебные ситуации, собственные поступки;
* уметь предвидеть последствия учебных ситуаций и собственных действий;
* принимать самостоятельные решения и нести за них индивидуальную ответственность.
К логико-дидактическим основаниям, на которые необходимо опираться при конструировании учебных предметов применительно к той или иной ступени обучения, относятся цели обучения, функции научного знания и адекватные им интеллектуально- познавательные способности, а также логические операции, овладение которыми способствует развитию соответствующих интеллектуальных возможностей детей разных возрастов.
Отбор учебных предметов, особенно для начальной школы, должен учитывать те психофизиологические задатки детей, которые требуют первоочередного развития, а именно: способность к мышлению (как процессу, управляющему развитием других деятельностных структур), к коммуникации и к предметно-практической деятельности. Их физиологическая основа - голова (мозг), язык и рука.
Эти структуры тесно взаимосвязаны. Так, на развитие ума, мыслительных способностей влияет развитие языковой коммуникации и развитость моторики мышц пальцев руки. Вот почему среди первоначальных занятий ребенка-дошкольника - чтение (говорение, пение), движение (рисование, хореография). В начальной школе следует использовать эту тенденцию как закономерность и включить в число приоритетных дисциплин русский (родной) язык, чтение, пение, математику, изобразительное искусство, физкультуру (хореография), труд и затем уже природоведение, изучение которого требует абстрагирующей силы ума, так как не многие явления природного мира наблюдаемы непосредственно, видимы, осязаемы. Цели обучения следует рассматривать во взаимосвязи внешнего, социокультурного, и внутреннего, психологически-индивидуального, опыта.
В соответствии с классическими психолого-педагогическими закономерностями усвоения знаний (информации) следует определить или выделить ведущий принцип структурирования информации на каждой ступени обучения и соотнести его с ведущей интеллектуальной деятельностью (обобщение или анализ, или анализ-синтез). Кроме того, важно уже на начальной ступени обучения дать возможность учащимся познакомиться со всем разнообразием языков символов описания информации (буквой/словом, числом, линией, цветом, нотным знаком). Учебные предметы должны в своей совокупности развивать все стороны интеллекта, о которых говорилось ранее.
Ведущий принцип конструирования содержания учебных предметов - систематичность и последовательность (от простого к сложному, от общего к частному, от близкого к далекому). Этим условиям может соответствовать следующий набор учебных предметов (используем традиционные, устоявшиеся в практике их названия). На первом месте должен быть предмет "русский язык" (грамматика) - как средство, инструмент (и в этом его ценность!) межличностной и внутриличностной коммуникации, условие понимания текстов по другим учебным дисциплинам,
Таблица
Этапы обучения
Цели обучения
Учебные предметы
овладение познавательными методами
развитие познавательных способностей
уровни интеллекта
Начальная школа
Обобщение
Описательная
Знание
Родной язык, чтение, арифметика, изо, музыка, труд, физкультура, природоведение
Общая школа
Анализ
Объяснительная
Понимание
Литература, иностранный язык, география, ботаника, зоология, химия, физика, геометрия, алгебра, тригонометрия
Средняя школа
Анализ + синтез
Объяснительно- предсказательная
Понимание- умение
Биология (экология), астрономия, технология
стр. 93
--------------------------------------------------------------------------------
предмет, развивающий лингвистический аспект интеллекта, позволяющий описывать информацию и обобщать ее (мысленно, устно и письменно). От умения cловесного самовыражения следует переходить к искусству самовыражения, поэтому вершиной овладения родным языком является не только элементарная (общая) грамотность, но и искусство (культура) речи, т.е. риторика. Поэтому в содержание русского языка как учебного предмета должны быть включены элементы риторики, что не мешает ее систематическому освоению как специального предмета в более старших классах или в системе дополнительного образования.
Предмет "русский язык" должен изучаться в тесной связи с родной речью, чему служит предмет "чтение". Чтение следует рассматривать как показатель образованности человека (грамотность, лексический запас, умение и искусство понимания речи). Чтение закрепляет и развивает грамотность, лингвистическую и пространственную форму интеллекта (воображение, самостоятельность мысли и мышления). Чтение текстов способствует развитию умения описывать и обобщать, осуществлению начальных операций, лежащих в основе анализа, закрепляет навык диалоговой коммуникации (в отношении автора текста, собеседника). Чтение (особенно вслух) развивает человека эмоционально.
Следующий важный предмет развивающего назначения - "математика", она знакомит с новым языком - числами и действиями над ними. Русский язык помогает осваивать этот новый язык, строить математические описания и обобщать знания о математических отношениях, имеющих место в природе, культуре, человеческой практике. Принцип построения математики - систематичность и последовательность. Расширение языкового контекста в рамках его социокультурной универсальности позволяет впоследствии мысленно переносить сложившиеся в опыте деятельности структуры в другие сферы человеческого знания. "Математику уже затем изучать надо, что она ум в порядок приводит", - писал М.В.Ломоносов. Затем этот порядок станет основой понимания порядка "других вещей".
Наиболее обобщенным предметом, дающим знания об окружающем мире, является "природоведение", или "естествознание". Содержание данного предмета в обобщенной и описательной форме (образец для адекватного развития интеллектуально-познавательных способностей ученика) представляет близкий человеку мир и условия его существования в земных стихиях, знакомит с закономерностями жизни Природы. Этот предмет позволяет ученику осмыслить ряд взаимосвязанных целостных систем: человек - его дом - город (местность) - страна - Земля. От целостности изучения к целостности описания, к обобщению - вот логика изучения школьного курса "Естествознание". Изучение внешнего - предпосылка к постижению (анализу и объяснению) внутреннего. Кроме того, изучение данного предмета позволяет оперировать родным языком, применять язык математики, развивать различные стороны интеллекта.
Познавательная деятельность раскрывается в единстве чувственного и рационального, эстетического и логического. Генетически чувственное восприятие (нравственно-эстетическое, духовное) предшествует рациональному (осмыслению), так как характеризуется целостностью, бесструктурностью и образностью. Действительно, физиологами доказано, что ребенок начинает осваивать мир правым полушарием головного мозга, развитие речи, языка как структурного феномена связано с развитием левого полушария, началом абстрагирования. Нравственное развитие ребенка начинается позже эстетического. Гегель писал о том, что нравственность начинается с красоты. Для осмысления того, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок должен иметь некоторый лексический запас, в то время как чувство прекрасного находит выражение в удивлении, восторге.
Характерная черта информации, перерабатываемой правым полушарием головного мозга, заключается в ее "развернутом" для восприятия виде, в то время как информация, за которую "ответственно" левое полушарие, представлена в "свернутом", обобщенном, дискретном, закодированном виде (формулы, символы, математические знаки, графики) и лишена нюансов
стр. 94
--------------------------------------------------------------------------------
явного вида (краски на картине, тона и полутона музыкальных фраз, поэтическая речь, сказка). Следовательно, все учебные предметы в контексте познания можно расположить на кривой, полюсами которой будет чувственное и рациональное.
Сказанное позволяет предположить, что наиболее "сильным" учебным предметом с точки зрения эстетико-познавательного начала является литература, а наиболее абстрактным, рациональным - математика. Отличительной чертой этого ряда является нарастание абстрагирующей функции мышления. Особое место в нем должна занимать астрономия, требующая как высокой степени абстрактного мышления (математического), так и художественного воображения (пространственного мышления).
Соотношение "чувственное - рациональное" - не единственный принцип отбора учебных предметов. В соответствии с положением о том, что в начальной школе должно доминировать обобщение, в основной - анализ как принцип, в старшей - анализ + синтез (тоже как принцип), считаем возможным предположить, что в основной школе вполне оправданно ознакомление с языками новых отраслей знания: языком описания растительного мира (ботаника), языком описания животного мира (зоология), языком физики (механика), языком химии как новой символикой, новыми математическими языками (геометрия, тригонометрия), иностранными языками. Наибольшее разнообразие языков науки должно отличать преподавание именно в основной школе.
В старшей школе, где доминирующим принципом конструирования содержания образования должен быть принцип системности, которому соответствует логическое требование развития у школьников умений "анализа-синтеза", в учебном плане необходимы такие предметы, как биология, астрономия, технологии.
Рассмотрим теперь специфику постановки и реализации целей урока при изучении столь разных предметов, как литература и математика. Главная цель изучения литературы в школе - нравственно-эстетическое воспитание школьников, т.е. овладение ценностными смыслами культуры и жизни. Цели обучения математике ориентированы на развитие способов рассуждения в соответствии с критериями ясности, точности, последовательности и доказательности рассуждений. Математика способствует развитию воображения, культуры мышления как качества ума, т.е. развитию интеллектуально-познавательных способностей ученика, в то время как литература призвана воспитывать культуру чувств человека. Педагогическую доминанту уроков литературы можно выразить словами "обучая, воспитывать и тем самым развивать учащихся", уроков математики - "обучая, развивать и тем самым воспитывать учащихся". Обе формулировки в совокупности демонстрируют единство эстетического и логического в познавательной деятельности. Здесь обнаруживается общность дидактического ядра как образовательной основы в школьном обучении при различной его педагогической инструментовке. Именно поэтому так важно каждому образовательному учреждению определиться в системе ценностей как интегрированной системы. Уроки по предметам нравственно-эстетического цикла (литература, изо, музыка, история) видятся в следующей педагогической модели: средствами обучения способствовать целям воспитания как ведущим ориентирам в учебной деятельности школьников; от воспитания культуры чувств к развитию культуры ума, к гуманистическим ценностям: справедливости, добру, красоте, к культуре общения - к духовности.
Изучение таких предметов, как математика, физика, может строиться в следующей логике: средствами обучения способствовать развитию интеллектуально- познавательных способностей, логического мышления, культуры ума, мышления и ясному, точному, последовательному и доказательному оформлению собственной мысли, критичности ума.
стр. 95
Опубликовано 11 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Информационный подход к анализу целей допрофессионального образования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1192107554 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций