Психологическая подготовка студентов педвуза

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Психологическая подготовка студентов педвуза. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

6 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Психологическая подготовка призвана обеспечить мотивационную, операциональную и саморегуляционную готовность субъекта к профессиональной деятельности [1]. По своей организации, содержанию и реализации она должна способствовать приобретению студентами характеристик конгруэнтной личности с позитивным самопринятием, рефлексивной личностной позицией, позволяющей придать педагогическому труду личностный смысл. В процессе психологической подготовки субъект приобретает видение себя как развивающейся личности, создает концептуальную модель деятельности, приобретает умения в построении последней и реализации адекватного ее мотивам и целям индивидуализированного поведенческого варианта; учится устанавливать необходимый баланс рационального и эмоционального в саморегуляционном процессе, вносить коррективы в свою деятельность на основе соотнесения концептуальной модели и анализа переживаний развивающейся системы личностных смыслов.

На первом этапе подготовки основными методами, используемыми студентами, являются самонаблюдение, самоисследование, наблюдение, рефлексия, элементы моделирования ситуаций, отношений, деятельности. На втором - составляющий базис всей подготовки метод моделирования. Построение технологического аспекта системы основано на выделении в целостном

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

образовательном процессе трех отраслей: теоретической, практической подготовки и учебного проектирования, так как данные компоненты профессионального образования соотносимы с наличием теоретических, проектировочных и практических составляющих в педагогической деятельности и психологическом знании [2, с. 51-56].

Особое место в формировании творческих качеств личности будущего учителя занимает практическая психологическая подготовка, так как формирование творческого отношения к использованию психологических знаний в последующей профессиональной деятельности требует решения конкретных практических задач, в процессе которого студенты анализируют ситуации, преодолевают фиксированные установки и психологические барьеры, выделяют скрытые свойства объектов, компонентов и условий с использованием вновь полученных сведений. Построение системы практических занятий по психологии, направленных не только на усвоение студентами психологических знаний и овладение умениями и навыками практической работы, но и на развитие личностного потенциала будущего учителя, предполагает определение организационных форм и методов работы.

В последнее время широкое распространение получили различные психотренинги (социально-психологический, делового общения, рефлексивный и др.), но их полезный эффект, как правило, ограничен и перенос на другие виды деятельности незначителен. Все сводится к отработке отдельных навыков, основанной на предъявлении модели адаптированных форм поведения, выявлении несоответствий и тренировке требуемого качества. Построенные по такому образцу практические занятия делают их привлекательными для студентов, но они не отвечают в должной мере задачам психологической подготовки педагога.

По мнению Ф.Е.Василюка (1998), содержание психологического образования соединяет традиции естественнонаучного подхода с гуманитарным и философским. Оно должно быть ориентировано на развитие и саморазвитие личностного потенциала студента, потребностно-мотивационного, интеллектуально-рефлексивного, поведенческого и саморегуляционного аспектов

его деятельности. Будущему учителю необходимо дать возможность пройти путь обогащения мотивационной сферы, "приобретая качества сначала субъекта переживания, а затем креативного и рефлексирующего субъекта жизни и профессиональной деятельности" [1]. Это путь взаимодействия адаптивного и неадаптивного поведения, построения эффективных деятельностных систем в индивидуализированных формах и развития умений эмоционального и рефлексивного контроля их адекватности принципам обучения в соответствии с гуманистической парадигмой.

Все это требует включения в систему подготовки различного вида психологических задач, под которыми понимаются задачи и психолога, и клиента, а также акты волевого усилия.

Представленные в учебниках по психологии [3, 4, 5, 6, 7] задачи можно условно разделить на два типа:

1) соотнесенные с теоретическим материалом: смысл их использования заключается в том, что решение способствует формированию и развитию теоретического "психологического мышления", позволяющего отражать психическую реальность (внутренний мир человека) в форме психологических понятий и категорий (иными словами, осуществление с психологическими понятиями различных действий и операций - сравнения, анализа, классификации, обобщения, синтеза). Опережающее управление обучением осуществляется с помощью проектных задач, которые операционализируют усваиваемое обучаемыми содержание психологических знаний (Д.Толлингерова), а переход от метапознавательной деятельности в области психологии к осознанному использованию собственных приемов построения эвристик, алгоритмов, способов анализа открытых задач обеспечивает рефлексивные задачи (В.Я.Ляудис);

2) представленные в форме моделирования "жизненной" ("социальной", "психологической") ситуации: их решение позволяет на основе конкретной ситуации, воссоздающей либо реальные жизненные условия, либо процесс консультационной, психотерапевтической работы психолога, как усваивать теоретический материал, так и формировать знания о способе осуществления

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

диагностических, коррекционных действий на практике.

Как известно, в самом общем виде обязательными компонентами любой задачи являются: а) ее предмет, находящийся в исходном состоянии; б) модель требуемого состояния предмета [8]. Мы будем рассматривать психологическую задачу как требование к деятельности практического психолога в ситуации взаимодействия с клиентом и к условиям ее протекания. В этом контексте ее можно определить как осознаваемую психологом проблемную ситуацию, связанную с необходимостью перевода клиента -с одного уровня саморегуляции (состояние А) по наиболее оптимальному пути, ведущему к цели, на другой уровень (состояние Б).

Тогда психологические задачи можно классифицировать по нескольким основаниям:

по логике деятельности практического психолога - аналитические, проектировочные, исполнительские;

по содержанию (в соответствии с "видами психологической помощи") - психодиагностические, психокоррекционные, психологического консультирования;

по способу решения - интрапсихические и поведенческие; первые предполагают осознание клиентом своих истинных побуждений, мыслей и чувств, вторые - воздействие на реальные поступки клиента с целью устранить у него неадаптивные формы поведения;

по характеру обращенности - к группе, к отдельной личности;

по степени активности клиента: в случае его пассивной позиции способы решения проблем в виде интерпретаций (рекомендаций) предлагаются психологом; при самостоятельной, ответственной позиции клиента за процесс как познания (самопознания) и изменения себя, так и взаимодействия с психологом последний лишь создает условия для работы клиента над самим собой.

Во всех перечисленных вариантах предметом психологической задачи является саморегуляция клиента, а конечной целью действий психолога, выступающих как в форме прямого сообщения объективной психологической информации, так и в виде воздействия на психическую реальность (психокоррекция, психотерапия), - повышение способности клиента в регулировании собственной жизнедеятельности.

Решение психологической задачи можно разбить на следующие этапы: выделение, анализ и описание психической реальности клиента; диагностика; коррекция (терапия); оценка результатов.

На первом этапе необходимо использовать четыре модальности, позволяющие описывать для клиента его психологическую задачу: "я хочу" (потребности, мотивы, влечения и другие проявления мотивационно-потребностной сферы), "я могу" (делать, сделать и другие проявления способностей человека), "я чувствую" (чувственный тон, эмоции, настроения, переживания и другие проявления эмоционально-волевой сферы человека) и "я думаю" (ощущения, восприятие, представления памяти, образы мышления и другие проявления когнитивной сферы человека) [3].

На втором - психолог с помощью специальных средств (психодиагностических методик) исследует психическую реальность клиента. В этом случае выделяются следующие этапы диагностического процесса: феноменология и анамнез; гипотеза; психодиагностическое обследование; диагностическое заключение; уточненный диагноз [9].

Основная научная категория, с которой работает психодиагност-практик, - это категория возрастной нормы развития личности и возрастной нормы психического развития (Г.С.Абрамова).

В соответствии с гуманистической психологией развитие человека, в том числе и формирование картины самого себя, происходит не как принятие чьей-то внешней "правды" (пусть и исходящей от "эксперта"), но как внутренняя работа с самим собой, и материалом для этого может стать лишь внутренний опыт самого человека [10]. Поэтому главный путь к большему познанию клиентом себя будет не "объективная психологическая информация" (полученная с помощью психодиагностической методики) о нем, не ответы на вопросы, а сам процесс задавания вопросов.

На этапе коррекции психолог с помощью специальных методов воздействует на психическую реальность клиента. Согласно экзистенциально-гуманистическому

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

направлению в психологии, развитому К.Роджерсом, Ф.Перлзом, В.Франклом и др. [10, 11, 12], основная методологическая позиция состоит в том, что поскольку предназначение человека - жить и действовать, определяя свою судьбу, то сосредоточение контроля и решений находится внутри самого человека, а не в его окружении. Основные понятия, в которых это направление психологии анализирует жизнь человека, - это человеческое существование, принятие решений, выбор и соответствующее ему действие, ответственность за сделанный выбор. К.Роджерс подчеркивал ответственность самого человека за свои действия и решения. Основные методы "роджерианской терапии" - отражение чувств, пересказ, самораскрытие и другие - позволяют клиенту снять тревожность и напряжение. В гуманистической психологии особое место занимает гештальттерапия [11] с ее техниками восприятия "здесь и теперь", директивности, речевых изменений, методом "пустого стула", беседами с частью своего "я", диалогом "верхней собаки" (авторитарной, директивной) и "нижней собаки" (пассивной, с чувством вины, ищущей прощения), фиксированным ощущением, работой со снами. Благодаря работам В.Франкла используются техники перемены отношения; парадоксальных интенций; переключение; метод убеждений (призывов) и др. [12].

На этапе оценки основное внимание уделяется способности клиента переносить опыт взаимодействия с психологом в жизнедеятельностный контекст. Основная причина обращения к психологу - это, пользуясь гештальттерапевтическим терминологическим языком, нарушение регулирования границы "организм - среда", и основная цель помимо проработки личностных проблем заключается в том, чтобы клиент научился регулировать свое собственное "сознавание". Иными словами, гештальттерапия настраивает клиента на то, чтобы он сам поддерживал себя в решении личностных проблем. Поэтому на последнем этапе анализируется реальная жизненная ситуация клиента, его способность адаптироваться к ней и воздействовать на нее, т.е. происходит оценка психо-коррекционного (психотерапевтического) воздействия.

Включение психологических задач в систему практической подготовки может осуществляться в рамках как факультатива (на первом этапе ее реализации), т.е. способствовать решению личностных проблем, снятию психологических барьеров в общем жизнедеятельностном контексте [1], так и специализации (на втором этапе), когда моделирование профессиональной деятельности становится основным методом обучения и предполагается совершенствование навыков рефлексивного анализа педагогической ситуации в сочетании со специальной психотерапевтической работой [13, с. 68-79], что позволяет повысить возможности субъекта в управлении своим мышлением и тем самым способствовать развитию профессионального мышления будущего педагога.

Особенность психологических знаний, используемых при решении педагогических задач, проблем, заключается в том, что они обеспечивают ориентирование в психологических составляющих ситуации и одновременно являются средством регуляции собственной мыслительной деятельности студентов. Мы будем рассматривать второй случай.

Как показано в ряде исследований [14; 15, с. 3-29; 13; 16, с. 13-19], использование психологических знаний значительно повышает эффективность решения учебных педагогических задач (ситуаций) и влияет как на результат, так и на процесс мышления. Специальное создание условий для осознанной регуляции собственной мыслительной деятельности поднимает ее на качественно новый уровень.

По мнению В.А.Мазилова, для приобщения студентов к педагогическому творчеству необходимы дополнительное специальное обучение и личный опыт творческой деятельности. В разработанных автором спецкурсе и спецпрактикуме "Культура и психогигиена умственной деятельности" предполагается совершенствование навыков рефлексивного анализа в сочетании со специальной психотерапевтической работой, направленной на снятие личностных барьеров, решение личностных проблем, являющихся серьезным препятствием в творческой деятельности. Психотерапевтические процедуры, включенные в определенные моменты обучающих занятий, позволяют

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

повысить возможности субъекта в управлении своим мышлением, углубить и расширить рефлексию, осознать существующие препятствия (эмоционального и личностного порядка) на пути к решению проблем.

Гештальттерапию можно рассматривать как продуктивный подход к увеличению эффективности профессионального мышления, его творческой направленности по следующей формуле: актуальность - осознанность - ответственность [15]. Субъект первоначально познает конкретную ситуацию и проблему в ней; определяет степень ее актуальности на данный момент ("здесь и теперь"), а также свое эмоциональное отношение к ней. Далее он создает благоприятные условия, под влиянием которых можно осознать переживаемые состояния, а затем берет на себя ответственность за происходящие в нем самом процессы (эмоциональные, когнитивные, ценностные и регулятивные). Сама процедура проведения процесса взаимодействия практического психолога и клиента предполагает активную, самостоятельную и ответственную позицию последнего. Гештальттерапия - это скорее процесс исследования клиентом с помощью предлагаемых психологом техник своего внутреннего мира. Любые интерпретации, убеждения, советы, рекомендации психолога представляются малоэффективными. Гештальттерапия направлена на осознание клиентом своих актуальных проблем, потребностей (незавершенных гештальтов), принятие ответственности за свою жизненную ситуацию и поддерживает его в том, чтобы во всем этом он опирался на самого себя.

Формой усвоения психологических знаний в процессе обучения, адекватной развитию творческого мышления и творческой направленности личности, является не только решение психологических задач (в том виде, в котором они представлены в задачниках по психологии), но прежде всего их самостоятельная постановка. В процесс овладения психологическими знаниями следует включать возможность их применения для самостоятельного выдвижения гипотез, предсказаний (предвидения как основного элемента творческого акта) относительно развития рассматриваемых ситуаций (задач), разрешения конфликтов, решения личностных проблем и т.д.

Идентификация ситуаций, разрешение которых основано на использовании психологических знаний, и выделение их в качестве задач - действенное средство формирования у студентов самостоятельного целеобразования - одного из существенных компонентов творческой деятельности и направленности личности.

Литература

1. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н.Новгород. 1993.

2. Исаев Е. И. Психологическое образование педагога // Вопросы психологии. 1997. N 3.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.. 1997.

4. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М., 1999.

5. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология в задачах и ответах. М., 1996.

6. Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. Самара, 1994.

7. Васильковская С. В., Горностай П. П. Психологическое консультирование. Киев. 1996.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

9. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом: Автореф. канд. дис. М., 1997.

10. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.

11. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания. М., 1993.

12. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

13. Мазилов А. В. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.. 1998.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.. 1991.

15. Кашапов М.М. Теоретические основы формирования педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.

16. Телегина Э.Д. Формирование творческой направленности личности студентов педвуза в процессе изучения психологии // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. М.. 1984.

стр. 54

Опубликовано 11 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© М.М.Эбзеев • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.