Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-09
Источник: http://portalus.ru

Бурное развитие повседневной практической социальной работы; расширение видов деятельности по разрешению проблемных ситуаций конкретных людей; утверждение государственными структурами профессий социального работника и социального педагога; формирование стандартов их подготовки по различным специальностям и специализациям; увеличение числа учебных заведений, готовящих специалистов различного профиля для социальной сферы, - все это и многое другое объективно обусловило актуальность теоретического осмысления происходящих в этой сфере изменений. Феномен социальной работы оказался в поле внимания многих гуманитарных наук, которые внесли существенный вклад в формирование ее методологических и теоретических основ.

Однако нельзя не видеть и обратной стороны влияния полученных результатов на социальную работу, которая на теоретическом уровне ее осмысления стала подменяться иными научными направлениями: философией социальной работы, социальной

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

политикой, экономикой, психологией, социологией, педагогикой социальной работы и т.д. В тесной связи с социальной работой развивается и социальная педагогика. Взаимоотношения между ними весьма непросты, что находит свое отражение в различных точках зрения ученых-исследователей: от взаимного поглощения до полной независимости друг от друга.

С одной стороны, представители ряда других наук и научных дисциплин обосновывают право на существование социальной педагогики в единстве ее трех качественных состояний: области практической деятельности, научной дисциплины и образовательного комплекса, с другой - не прекращаются утверждения ряда специалистов о том, что социальная педагогика - это нонсенс, что вся педагогика есть наука социальная; что выделение в педагогике еще и социальной части логически недостоверно, а бесконечное дробление на множество других "педагогик" методологически вредно.

Чтобы обосновать необходимость выделения социальной педагогики в самостоятельную область практической, научной и образовательной деятельности (триединство ее качественных состояний), установить ее структуру, функции, объектно-предметную область, цели и задачи, мы провели специальное исследование (начиная с 1993 г.) в рамках различных научных коллективов. Оно опиралось на изучение региональных инновационных моделей социальной работы, повседневной деятельности социальных работников и социальных педагогов, на анализ диссертационных исследований по специальности 13.00.06 - теория и методика воспитания (социальное воспитание) и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (в сфере подготовки специалистов социальной сферы). Изучались публикации представителей различных научных школ данного направления.

В результате этой работы и стало возможным формирование обобщенных представлений о различных качественных состояниях социальной педагогики - области практической деятельности, научной дисциплины, образовательного комплекса. Такая последовательность изложения обусловлена, с одной стороны, логикой научного познания: от практики к ее теоретическому, научному осмыслению, от них к образованию специалистов, а с другой - диалектикой изменения качественных состояний социальной педагогики.

Социальная педагогика как практика (область социальной практики) отражает характер и содержание научно- преобразовательной деятельности людей, институтов социума и имеет своим объектом человека в его социальной среде (в их взаимосвязи). Предметом же социальной педагогики как области практической деятельности выступает взаимодействие (отношения) человека и социума (в различных его видах и типах). Целью является гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности человека. Логично предположить, что эта гармонизация осуществляется по трем направлениям: социальное развитие самой личности, педагогизация среды, оптимизация взаимодействия человека и этой среды.

Как область практической деятельности социальная педагогика направлена на человека в ситуации его взаимодействия с тем или иным социумом. Участники этого взаимодействия могут быть условно включены в три большие группы населения страны: социально-перспективную, социально-стабильную и социально- проблемную. Критериями отнесения людей к той или иной группе можно считать совокупность их ценностных ориентации и приоритетов жизненных целей, а также их соответствие социальным ценностям, признанным обществом.

Такой способ группировки снимает с социально-педагогической деятельности ориентацию лишь на немедленное интервентное реагирование на проблемы лиц, попавших в кризисные ситуации (инвалидов, наркоманов, беженцев и др.). Решением ситуативных проблем конкретного человека, относящегося к данным категориям социально-проблемной части населения, призваны заниматься профессиональные социальные работники, имеющие специализированную подготовку в конкретной области. Отметим при этом, что такой подход совсем не снимает с социальных педагогов необходимость работы с данными

стр. 25


--------------------------------------------------------------------------------

группами населения, но уже не в пожарном" порядке, а в режиме планомерного восстановления жизненных сил и социального статуса того или иного человека, который в этом случае перестает быть клиентом, а становится партнером социально- педагогической деятельности.

Такой подход обеспечивает превентивный, профилактический, предупредительный характер социально-педагогической деятельности, которая направлена на: предупреждение или устранение причин, формирующих социально-проблемную группу населения; возвращение людей из социально-проблемной группы в социально- стабильную; сохранение устойчивости социально-стабильной группы населения; создание условий для расширения социально-перспективной группы населения за счет перевода в нее представителей социально-стабильной группы; стабилизацию социально-перспективной группы.

И наконец, при таком подходе к определению клиента социальной работы и партнера социально-педагогической деятельности им становится каждый человек. Это обусловливает объект и предмет деятельности (напомним, человек во взаимодействии с социумом); обеспечивает реальный приоритет человека в социальной среде, признание и реализацию его ценности и значимости; делает человека субъектом, преодолевающим жизненные затруднения.

По мнению многих исследователей, социальная педагогика как отрасль практической деятельности реализует интегративно-образовательную, адаптивно-корреляционную, экспрессивно-мобилизующую, контрольно-санкционирующую, реабилитационно- разгрузочную, защитно-профилактическую функции. Их совокупность имеет собственно педагогическую направленность с преобразовательными функциями.

В соответствии с этими функциями объектно-предметной областью и целевой ориентацией социальной педагогики определяются и ее задачи: адаптация, реабилитация, мобилизация, компенсация, профилактика, коррекция, стабилизация, контроль, пропаганда, просвещение и др. При этом специфика социальной педагогики (и ее отличие от социальной работы) заключается в том, что в любом из процессов решения той или иной ее задачи реализуется их социально-педагогическое содержание. Так, например, социальная профилактика может быть и медико- социальной, и социально-правовой, и педагогической, но в данном случае речь идет о социально-педагогической профилактике.

Социальная педагогика реализуется на разных уровнях:

* федеральном - социализация, социальное воспитание, социальное формирование и развитие разных групп населения, социальная политика, социальное право, социальные аспекты экономики;

* региональном - социальная политика, социальное право субъектов федерации, модели социальной работы и социально-педагогической деятельности;

* территориальном - программы социального развития, планы развития социальной сферы конкретной территории, социальная ориентация экономического развития;

* муниципальном - социальные службы, модели организации социально- педагогической деятельности, экономические программы социальной ориентации;

* институциональном - модели социально-педагогической деятельности конкретных институтов инфраструктуры социума;

* межведомственном, межинституциональном и межорганизационном уровнях - межведомственные модели служб социальной работы в социуме.

Социальная педагогика обладает расширенным полем деятельности, которое определяется структурными элементами государства и общества. В государственной системе она оказывает свое влияние на: институты образования, здравоохранения, культуры, науки, производства, силовых органов, органов управления, органов социальной защиты и другие институты социума. В структуре общества она воздействует на семью (приоритетное поле ее деятельности); различные социальные группы населения; общественные объединения, движения и организации, в том числе религиозные; средства массовой информации и другие социальные институты гражданского общества. В сфере бизнеса социальная педагогика оказывает влияние на предприятия малого, среднего и большого бизнеса посредством как развития благотворительности (в различных формах), так

стр. 26


--------------------------------------------------------------------------------

и формирования внутри него предприятий социальных программ для населения (работающих и не работающих на этих предприятиях людей), а также путем привлечения инвестиций этого сектора в развитие социальной сферы. Функционально это влияние проявляется в использовании педагогического потенциала различных институтов социума, в педагогизации среды в целом.

В процессе исследовательской работы были выявлены и проанализированы основные общие и специфические технологии социально-педагогической деятельности. Среди общих - технологии социально- педагогического диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования. К этой же группе относятся технологии, связанные с планированием, реализацией целей и ценностных ориентации, осуществлением обратной связи и информационным обеспечением познавательной и преобразовательной социально-педагогической деятельности. В совокупности они составляют замкнутый цикл технологического процесса социально-педагогической деятельности. К частным (специфическим) относятся технологии решения задач социально-педагогической адаптации и реабилитации, профилактики и компенсации, обеспечения и мобилизации, коррекции и стабилизации, просвещения и пропаганды и др.

Специфической особенностью развития социальной педагогики является многообразие разработанных, апробированных и реализованных в практической деятельности инновационных социально-педагогических моделей организации работы с различными группами населения (нам удалось выявить более 130 таких моделей).

Обобщение опыта практической работы и литературных источников, в том числе по истории педагогики, позволило обосновать три основные стратегии и, соответственно им, роли социальной педагогики как практической деятельности, обеспечивающих достижение ее целей и решение задач на основе своих принципов. Первая стратегия - включение человека в социум (его социализация, социальное воспитание, формирование, развитие). Вторая - педагогизация социума (рациональное использование его педагогического потенциала, повышение эффективности его использования). Третья - управление взаимодействием человека и социума на принципах оптимизации в соответствии с целью социально-педагогической деятельности.

Признание этих стратегий позволяет обосновать роли социальной педагогики как области практической деятельности. Так, в соответствии с первой стратегией она выступает в роли педагогики социального развития личности. В соответствии со второй - в качестве педагогики социальной среды. И наконец, в соответствии с третьей - в роли педагогики социальной работы. Единство этих трех ролей, обусловливающих сущностные формулировки социальной педагогики, отражает интегрированное ее содержание.

Социальная педагогика как научная дисциплина отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества. Это часть педагогической науки, выделенная из нее на основе своей объектно-предметной области. Поддерживая мнение ученых о том, что вся педагогика должна быть социальной, укажем, однако, что оно отражает лишь характер, направленность науки, а не ее объектно-предметную область. А ведь именно объект и предмет науки по преимуществу определяют возможность ее самостоятельного существования, выделения в качестве составной части общей науки.

Именно на основе выявления специфики своего объекта и предмета социальная педагогика перестает быть "железкой железной" и представляет собой относительно самостоятельный раздел педагогики. Экспериментально-практическим и научно- эмпирическим ее фундаментом выступает социально-педагогическая практика как часть общей практики. Своим же характером, направленностью она обеспечивает социальное содержание всему педагогическому знанию, делая всю педагогическую науку социальной. При этом она способствует "стыковке" любого педагогического знания с внешним миром во всех его проявлениях, придавая тем или иным институтам социума открытый характер.

Как научная дисциплина социальная педагогика имеет своим объектом взаимодействие человека и социума (в различных

стр. 27


--------------------------------------------------------------------------------

его видах и типах), т.е. ту совокупность явлений и процессов, которые для практической социально-педагогической деятельности являются областью познания и преобразования. Предметом же научной дисциплины "Социальная педагогика" становятся в этом случае общие и педагогические закономерности взаимодействия личности и социума. Именно это и отличает ее от других отраслей педагогической науки, обеспечивает ей интегративный и открытый характер.

Цель этой дисциплины - дать научно-педагогическое обоснование взаимодействия человека и социума, повысить научную обоснованность, качество и эффективность социально-педагогической деятельности по гармонизации этого взаимодействия на уровне практической работы. Достижение этой цели обеспечивается функциями социальной педагогики как научной дисциплины: аналитической, описательной, объяснительной, прогностической, рекомендательной, образовательной, интегрирующей, которые объединяются в группу познавательных (исследовательских) функций.

Задачи научной дисциплины "Социальная педагогика" объединены в три группы. Первая связана с исследованием практической социально-педагогической деятельности: закономерностей развития социума, отношений в нем, социальной работы и социально-педагогической деятельности субъектов и институтов; поиска противоречий и определения тенденций их разрешения в разных видах и типах, сферах среды и на различных уровнях их анализа; разработки принципов, содержания, способов, методов и форм деятельности специалиста социальной сферы; организационных основ создания и функционирования социальных институтов и служб; с анализом и оценкой опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных странах и др.

Вторая группа задач имеет целью формирование собственных методологических, теоретических и научно-методических основ; отбор содержания социально-педагогического науковедения (определение объекта, предмета, целей, задач, функций и т.д.); комплектование логической, процессуальной, функциональной, научно- содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики как области научного знания.

Третья группа задач связана с теоретическим обоснованием собственного образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы - социальных работников, педагогов, юристов и др. Это обусловлено третьим качественным состоянием социальной педагогики (напомним, первое - область практической деятельности, второе - область научного знания). Социальная педагогика тесно связана с другими науками и научными дисциплинами гуманитарного и социально-экономического профиля. Так, установлено ее взаимодействие с социальной философией, социальной политикой (политологией), социологией, социальной психологией, социальным правом, социальной информатикой и статистикой; теорией управления, социальной медициной, валеологией и др. Социальная педагогика в более значительной мере, чем другие разделы общей педагогики, является междисциплинарной научной дисциплиной, что обусловлено ее открытым характером в науке и обществе.

Выявление места социальной педагогики в общей системе наук о человеке и обществе и ее связей с ними позволило выявить ее методологические основы, в качестве которых выступают: общеметодологические (диалектический, критический, исторический, политический, культурологический); общенаучные (системный, комплексный, оптимизационный, информационный, кибернетический, математико- статистический, акмеологический и синергетический) и частно-научные (социологические, педагогические, психологические и др.). При этом категория "подход" использовалась нами в значении направления методологии специально- научного познания и социальной практики.

Использование в социальной педагогике науковедческого подхода позволяет выделить ее логическую структуру в виде следующих компонентов: оснований; теорий; закономерностей, подходов, концепций, принципов, правил и постулатов; терминов и категорий; методов; гипотез и идей; научных фактов. Обозначим в общем виде содержание каждого из названных компонентов.

стр. 28


--------------------------------------------------------------------------------

Основания - наиболее общие, фундаментальные положения, определяющие исходные, базовые знания в социальной педагогике. К настоящему времени в той или иной мере выявлены такие ее теоретические основания, как социально-педагогические факторы и условия; закономерные зависимости и тенденции; противоречия и трудности; основы исследования и преобразования структур социума, технологии, модели, основные направления и пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности в различных типах социума и др.

Теории социальной педагогики, обобщающие знания о сущем и объектах формируются на разных уровнях. На верхнем уровне (теории, наиболее общие для нее) они составляют научно-дисциплинарную структуру социальной педагогики. В обобщенном виде и прогностическом варианте она может (к настоящему времени) быть представлена в совокупности относительно самостоятельных разделов (научных дисциплин, из которых состоит) - история социальной педагогики; методология социальной педагогики; педагогика социального развития личности (ее первая роль); педагогика социальной среды (вторая роль); педагогика социальной работы (третья роль); педагогика подготовки кадров социальной сферы; социальная педагогика за рубежом и, возможно, другие разделы.

Выделение внутри социальной педагогики новых "педагогик" лишь подтверждает возможность дальнейшего членения объекта и предмета познания и преобразования, отражает многоуровневый, иерархический (а не линейный, "плоский") характер научного педагогического знания. В рамках каждой из названных "педагогик", составляющих научно-дисциплинарную структуру социальной педагогики и, возможно, вновь сформировавшихся впоследствии теорий (на среднем уровне), существуют свои собственные теории первого порядка, а внутри них - теории второго порядка и т.д. Исследование же научно-дисциплинарной и научно-содержательной структур социальной педагогики - задача дальнейшего исследования. Отметим и другой подход к формированию структуры социальной педагогики, предложенный В.М.Полонским в рамках рубрикатора информации по народному образованию и педагогике (рубрика 14.43.43), где она представлена только в одной из своих ролей - как педагогика социальной работы.

По поводу законов, закономерностей, принципов, подходов, концепций, правил и постулатов, обеспечивающих связь сущего и должного в социальной педагогике, заметим: эта часть логической структуры социальной педагогики как научной дисциплины сложна, и ее разработка требует специальных исследований логико-гносеологического характера.

В настоящее время в Институте педагогики социальной работы РАО продолжается научно-теоретическая работа по осмыслению практической социально-педагогической деятельности с целью уточнения формулировок ее принципов, выявления их требований и условий эффективной реализации. Сформулированы следующие принципы: 1) личностно-социально-деятельностного подхода к анализу и преобразованию социума, системы взаимодействия человека с его институтами; 2) социокультурной направленности социально-педагогической деятельности, социальной работы с различными категориями населения; 3) превентивности, профилактического воздействия при реализации социальной политики как на федеральном, так и на региональном и муниципальном уровнях; 4) приоритета семьи во всех видах и сферах социально-педагогической деятельности в социуме; 5) межведомственной (межинститутской, межорганизационной) координации социально- педагогической деятельности в социуме; 6) открытости социально-педагогических систем; 7) единства практического (преобразовательного), теоретического (познавательного, исследовательского) и образовательного содержания социально- педагогической деятельности и др.

В логической структуре социальной педагогики определены и апробируются ее научно-теоретические подходы к реализации практических задач организации социального взаимодействия людей, целей и задач социально-педагогической работы с населением в различных типах социума, к преобразованию социума. Обобщение научных исследований позволило выявить и обосновать такие подходы, как практико-ориентированный;

стр. 29


--------------------------------------------------------------------------------

федерально-региональный; социокультурный, модельно-проектный; межорганизационный; интеграции практической деятельности, научного исследования и образования кадров и др.

Продолжается исследовательская работа по обоснованию базовых концепции социальной педагогики, предполагающих внутренне не противоречивую и фиксирование завершенную совокупность теоретических положений, воплощающих взгляды автора концепции на отдельные, наиболее существенные стороны, аспекты, подсистемы. Каждая из них отражает соответствующие качественно-количественные характеристики различных сторон социально-педагогической практики. Углубленная разработка содержания концепций и их детальное описание - задачи предстоящих исследований, однако анализ уже выполненных работ подтверждает закономерную зависимость эффективности социально-педагогической деятельности от степени концептуального оформления взглядов социальных педагогов.

Как и любой другой становящейся, развивающейся науке, социальной педагогике свойственны явления и процессы возникновения значительного числа новых терминов, каждый из которых описывает различные понятия динамичной социально- педагогической практики. В связи с этим правомерно утверждать необходимость целенаправленного научного исследования, целью которого явилось бы обоснование базовых категорий и терминов социальной педагогики как науки.

Характеризуя методы социальной педагогики, выделим две группы. Первая обеспечивает способность добывать качественно новое интегративное знание, а следовательно, непрерывно обогащаться и совершенствоваться. Как составная часть педагогической науки социальная педагогика использует все ее основные методы познания. Вместе с тем ей присущи и собственные специфические черты, и методы исследования социальной практики. Социальная педагогика нуждается не только в разработке общих и специфических методов научного познания. Ей крайне необходимы собственные специфические методы научного интегративного преобразования социальной практики на всех уровнях и пространственных полях ее воздействия.

В логической структуре социальной педагогики присутствуют гипотезы и идеи, отражающие свойственные ей проблемные ситуации и намечающие пути решения этих проблем. Как научной дисциплине развивающегося характера социальной педагогике присуще множество разнообразных гипотез - от отождествления ее с социальной политикой до определения роли как второстепенной учебной дисциплины при подготовке социальных работников; от теоретической основы социальной работы до междисциплинарной области научного знания. Такая ситуация объективно обусловливает необходимость строгого научного отбора подобных гипотез, проверки их "встраиваемости" в складывающуюся систему научного знания социальной педагогики, объективную проверку практикой социально-педагогической деятельности в разных типах социума и в разнообразных условиях. Естественно, далеко не все гипотезы сегодняшнего времени выдержат строгую проверку.

Наконец, в логическую структуру социальной педагогики входят научные факты, составляющие ее эмпирический базис - научно-практический и научно-эмпирический. При этом весьма важно фиксировать различия между бытовыми и научными фактами, которые только и могут служить основанием для теоретического анализа.

Развитию научно-дисциплинарной, теоретической, содержательной и других структур способствует формирование и развитие научных школ в рамках социальной педагогики. В настоящее время можно говорить о наличии двух таких школ - московской и уральской. При этом мы не включаем сюда школы, связанные с разработкой проблем социальной работы. Это обусловлено тем, что сама она является лишь одной из сфер приложения усилий социальной педагогики (педагогика социальной работы) наряду с социальным воспитанием (педагогика социального развития личности) и его преобразованием (педагогика социальной среды).

Заметим, что к настоящему времени процесс становления этих научных школ отнюдь не завершен, социальная педагоги ка

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

подходит к рубежу перехода от преимущественно практико-ориентированных исследований к их сочетанию с научно-теоретическими разработками прогностического характера, согласно которым ожидается рост числа научных исследований в области теорий первого и второго уровней. Так, например, в рамках теории первого уровня (скажем, педагогика социальной среды) возможно появление теорий второго уровня, раскрывающих закономерности, противоречия и тенденции развития социально-педагогической деятельности в различных типах социума- на производстве, в правоохранительных органах, в малых городах, в воинской среде, в сельских условиях и т.д.

Научные исследования, выполняемые в рамках разных научных направлений, неизбежно пересекаются, развивая друг друга. Так, например, вне зависимости от содержательных характеристик той или иной теории для социально-педагогических исследований характерны разработка теоретических положений социально- педагогической работы с семьей; обоснование открытого характера различных институтов социума; установление путей и механизмов их межведомственного (межинституционального, межорганизационного) взаимодействия и т.д.

Логично предположить, что каждая из вышеуказанных теорий первого уровня в перспективе может составить основу для формирования относительно самостоятельного раздела социальной педагогики как научной дисциплины, а их интеграция - основу для уточнения ее структуры.

Важным условием развития социальной педагогики является правильное, выверенное, согласованное с задачами практики и мировым опытом определение основных направлений и проблемного поля научных исследований.

Таким образом, социальная педагогика в своем втором качестве выступает как научная дисциплина, часть научного педагогического знания, носящая интегративный характер благодаря своему взаимодействию со всеми сферами социальной жизни, глубокому проникновению в каждую из них.

Социальная педагогика как образовательный комплекс. В этой роли социальная педагогика отражает научно-образовательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества и имеет своим объектом научные (результаты научных исследований) и научно-эмпирические (результаты обобщения опыта социально-педагогической деятельности) знания в области социума, социальных отношений в нем, социальной работы и социальной педагогики. Ее предметом в этом случае является научная картина социума, социальной познавательной, преобразовательной и образовательной деятельности ее субъектов.

Целью социальной педагогики как образовательного комплекса является формирование научной социально-педагогической картины мира у практических социальных работников и социальных педагогов (первая роль социальной педагогики); социальных педагогов-исследователей (соискатели, аспиранты и докторанты) и теоретиков этой науки (вторая роль); преподавателей, слушателей и студентов разнообразных структур этого образовательного комплекса (третья роль).

К функциям социальной педагогики, выступающей в качестве образовательного комплекса, относятся: формирование системы научных знаний социального педагога и социального работника (в зависимости от их назначения, содержания и сферы деятельности); развитие у них системы знаний, навыков и умений (также в зависимости от их функционального предназначения, содержания и характера деятельности); передача опыта (способов) репродуктивной и продуктивной (творческой) профессиональной деятельности в социальной сфере; формирование системы эмоционально-ценностного отношения к миру (человеку и социуму, их взаимодействию и взаимоотношениям). В своей совокупности эти и другие функции объединены в группу научно-образовательных функций.

Для обслуживания социальной сферы нужны специалисты-исследователи (соискательство, аспирантура, докторантура), специалисты социальной сферы - практические работники полифункционального назначения - от социального политика до работника сферы социального обслуживания населения (специализированные колледжи, институты, университеты, структуры переподготовки и повышения квалификации

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

социальных работников и социальных педагогов), а также научно-педагогические кадры для самого образовательного комплекса.

Подведем итоги. Социальная педагогика, будучи частью общей педагогической науки, выступает вместе с тем как междисциплинарная область практической, научной и образовательной деятельности. Она имеет собственное объектно-предметное, задачно-целевое, структурно-функциональное содержание и пространственные поля воздействия на различные типы и виды социума. Вместе с тем, как развивающаяся область познавательной, преобразовательной и образовательной деятельности, она обладает также всеми характеристиками становящейся социальной практики и научного знания о ней. Дальнейшее ее развитие обусловлено тесным взаимодействием представителей различных гуманитарных и социально- экономических наук и научных дисциплин, их вниманием к проблемам человека и социума. К настоящему времени исследователи Института педагогики социальной работы РАО сформировали теоретические и научно-практические основы дальнейшего развития научно-исследовательской деятельности в тесной взаимосвязи с практической работой в различных типах социума и образовательной деятельностью социальных педагогов. Современная концепция развития социальной педагогики, предложенная учеными института, позволяет рассматривать ее всесторонне как сферу практической деятельности, научную дисциплину, образовательный комплекс.

стр. 32

Комментируем публикацию: Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс


© И.А.Липский • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.