Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

2 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Бурное развитие повседневной практической социальной работы; расширение видов деятельности по разрешению проблемных ситуаций конкретных людей; утверждение государственными структурами профессий социального работника и социального педагога; формирование стандартов их подготовки по различным специальностям и специализациям; увеличение числа учебных заведений, готовящих специалистов различного профиля для социальной сферы, - все это и многое другое объективно обусловило актуальность теоретического осмысления происходящих в этой сфере изменений. Феномен социальной работы оказался в поле внимания многих гуманитарных наук, которые внесли существенный вклад в формирование ее методологических и теоретических основ.

Однако нельзя не видеть и обратной стороны влияния полученных результатов на социальную работу, которая на теоретическом уровне ее осмысления стала подменяться иными научными направлениями: философией социальной работы, социальной

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

политикой, экономикой, психологией, социологией, педагогикой социальной работы и т.д. В тесной связи с социальной работой развивается и социальная педагогика. Взаимоотношения между ними весьма непросты, что находит свое отражение в различных точках зрения ученых-исследователей: от взаимного поглощения до полной независимости друг от друга.

С одной стороны, представители ряда других наук и научных дисциплин обосновывают право на существование социальной педагогики в единстве ее трех качественных состояний: области практической деятельности, научной дисциплины и образовательного комплекса, с другой - не прекращаются утверждения ряда специалистов о том, что социальная педагогика - это нонсенс, что вся педагогика есть наука социальная; что выделение в педагогике еще и социальной части логически недостоверно, а бесконечное дробление на множество других "педагогик" методологически вредно.

Чтобы обосновать необходимость выделения социальной педагогики в самостоятельную область практической, научной и образовательной деятельности (триединство ее качественных состояний), установить ее структуру, функции, объектно-предметную область, цели и задачи, мы провели специальное исследование (начиная с 1993 г.) в рамках различных научных коллективов. Оно опиралось на изучение региональных инновационных моделей социальной работы, повседневной деятельности социальных работников и социальных педагогов, на анализ диссертационных исследований по специальности 13.00.06 - теория и методика воспитания (социальное воспитание) и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (в сфере подготовки специалистов социальной сферы). Изучались публикации представителей различных научных школ данного направления.

В результате этой работы и стало возможным формирование обобщенных представлений о различных качественных состояниях социальной педагогики - области практической деятельности, научной дисциплины, образовательного комплекса. Такая последовательность изложения обусловлена, с одной стороны, логикой научного познания: от практики к ее теоретическому, научному осмыслению, от них к образованию специалистов, а с другой - диалектикой изменения качественных состояний социальной педагогики.

Социальная педагогика как практика (область социальной практики) отражает характер и содержание научно- преобразовательной деятельности людей, институтов социума и имеет своим объектом человека в его социальной среде (в их взаимосвязи). Предметом же социальной педагогики как области практической деятельности выступает взаимодействие (отношения) человека и социума (в различных его видах и типах). Целью является гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности человека. Логично предположить, что эта гармонизация осуществляется по трем направлениям: социальное развитие самой личности, педагогизация среды, оптимизация взаимодействия человека и этой среды.

Как область практической деятельности социальная педагогика направлена на человека в ситуации его взаимодействия с тем или иным социумом. Участники этого взаимодействия могут быть условно включены в три большие группы населения страны: социально-перспективную, социально-стабильную и социально- проблемную. Критериями отнесения людей к той или иной группе можно считать совокупность их ценностных ориентации и приоритетов жизненных целей, а также их соответствие социальным ценностям, признанным обществом.

Такой способ группировки снимает с социально-педагогической деятельности ориентацию лишь на немедленное интервентное реагирование на проблемы лиц, попавших в кризисные ситуации (инвалидов, наркоманов, беженцев и др.). Решением ситуативных проблем конкретного человека, относящегося к данным категориям социально-проблемной части населения, призваны заниматься профессиональные социальные работники, имеющие специализированную подготовку в конкретной области. Отметим при этом, что такой подход совсем не снимает с социальных педагогов необходимость работы с данными

стр. 25


--------------------------------------------------------------------------------

группами населения, но уже не в пожарном" порядке, а в режиме планомерного восстановления жизненных сил и социального статуса того или иного человека, который в этом случае перестает быть клиентом, а становится партнером социально- педагогической деятельности.

Такой подход обеспечивает превентивный, профилактический, предупредительный характер социально-педагогической деятельности, которая направлена на: предупреждение или устранение причин, формирующих социально-проблемную группу населения; возвращение людей из социально-проблемной группы в социально- стабильную; сохранение устойчивости социально-стабильной группы населения; создание условий для расширения социально-перспективной группы населения за счет перевода в нее представителей социально-стабильной группы; стабилизацию социально-перспективной группы.

И наконец, при таком подходе к определению клиента социальной работы и партнера социально-педагогической деятельности им становится каждый человек. Это обусловливает объект и предмет деятельности (напомним, человек во взаимодействии с социумом); обеспечивает реальный приоритет человека в социальной среде, признание и реализацию его ценности и значимости; делает человека субъектом, преодолевающим жизненные затруднения.

По мнению многих исследователей, социальная педагогика как отрасль практической деятельности реализует интегративно-образовательную, адаптивно-корреляционную, экспрессивно-мобилизующую, контрольно-санкционирующую, реабилитационно- разгрузочную, защитно-профилактическую функции. Их совокупность имеет собственно педагогическую направленность с преобразовательными функциями.

В соответствии с этими функциями объектно-предметной областью и целевой ориентацией социальной педагогики определяются и ее задачи: адаптация, реабилитация, мобилизация, компенсация, профилактика, коррекция, стабилизация, контроль, пропаганда, просвещение и др. При этом специфика социальной педагогики (и ее отличие от социальной работы) заключается в том, что в любом из процессов решения той или иной ее задачи реализуется их социально-педагогическое содержание. Так, например, социальная профилактика может быть и медико- социальной, и социально-правовой, и педагогической, но в данном случае речь идет о социально-педагогической профилактике.

Социальная педагогика реализуется на разных уровнях:

* федеральном - социализация, социальное воспитание, социальное формирование и развитие разных групп населения, социальная политика, социальное право, социальные аспекты экономики;

* региональном - социальная политика, социальное право субъектов федерации, модели социальной работы и социально-педагогической деятельности;

* территориальном - программы социального развития, планы развития социальной сферы конкретной территории, социальная ориентация экономического развития;

* муниципальном - социальные службы, модели организации социально- педагогической деятельности, экономические программы социальной ориентации;

* институциональном - модели социально-педагогической деятельности конкретных институтов инфраструктуры социума;

* межведомственном, межинституциональном и межорганизационном уровнях - межведомственные модели служб социальной работы в социуме.

Социальная педагогика обладает расширенным полем деятельности, которое определяется структурными элементами государства и общества. В государственной системе она оказывает свое влияние на: институты образования, здравоохранения, культуры, науки, производства, силовых органов, органов управления, органов социальной защиты и другие институты социума. В структуре общества она воздействует на семью (приоритетное поле ее деятельности); различные социальные группы населения; общественные объединения, движения и организации, в том числе религиозные; средства массовой информации и другие социальные институты гражданского общества. В сфере бизнеса социальная педагогика оказывает влияние на предприятия малого, среднего и большого бизнеса посредством как развития благотворительности (в различных формах), так

стр. 26


--------------------------------------------------------------------------------

и формирования внутри него предприятий социальных программ для населения (работающих и не работающих на этих предприятиях людей), а также путем привлечения инвестиций этого сектора в развитие социальной сферы. Функционально это влияние проявляется в использовании педагогического потенциала различных институтов социума, в педагогизации среды в целом.

В процессе исследовательской работы были выявлены и проанализированы основные общие и специфические технологии социально-педагогической деятельности. Среди общих - технологии социально- педагогического диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования. К этой же группе относятся технологии, связанные с планированием, реализацией целей и ценностных ориентации, осуществлением обратной связи и информационным обеспечением познавательной и преобразовательной социально-педагогической деятельности. В совокупности они составляют замкнутый цикл технологического процесса социально-педагогической деятельности. К частным (специфическим) относятся технологии решения задач социально-педагогической адаптации и реабилитации, профилактики и компенсации, обеспечения и мобилизации, коррекции и стабилизации, просвещения и пропаганды и др.

Специфической особенностью развития социальной педагогики является многообразие разработанных, апробированных и реализованных в практической деятельности инновационных социально-педагогических моделей организации работы с различными группами населения (нам удалось выявить более 130 таких моделей).

Обобщение опыта практической работы и литературных источников, в том числе по истории педагогики, позволило обосновать три основные стратегии и, соответственно им, роли социальной педагогики как практической деятельности, обеспечивающих достижение ее целей и решение задач на основе своих принципов. Первая стратегия - включение человека в социум (его социализация, социальное воспитание, формирование, развитие). Вторая - педагогизация социума (рациональное использование его педагогического потенциала, повышение эффективности его использования). Третья - управление взаимодействием человека и социума на принципах оптимизации в соответствии с целью социально-педагогической деятельности.

Признание этих стратегий позволяет обосновать роли социальной педагогики как области практической деятельности. Так, в соответствии с первой стратегией она выступает в роли педагогики социального развития личности. В соответствии со второй - в качестве педагогики социальной среды. И наконец, в соответствии с третьей - в роли педагогики социальной работы. Единство этих трех ролей, обусловливающих сущностные формулировки социальной педагогики, отражает интегрированное ее содержание.

Социальная педагогика как научная дисциплина отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества. Это часть педагогической науки, выделенная из нее на основе своей объектно-предметной области. Поддерживая мнение ученых о том, что вся педагогика должна быть социальной, укажем, однако, что оно отражает лишь характер, направленность науки, а не ее объектно-предметную область. А ведь именно объект и предмет науки по преимуществу определяют возможность ее самостоятельного существования, выделения в качестве составной части общей науки.

Именно на основе выявления специфики своего объекта и предмета социальная педагогика перестает быть "железкой железной" и представляет собой относительно самостоятельный раздел педагогики. Экспериментально-практическим и научно- эмпирическим ее фундаментом выступает социально-педагогическая практика как часть общей практики. Своим же характером, направленностью она обеспечивает социальное содержание всему педагогическому знанию, делая всю педагогическую науку социальной. При этом она способствует "стыковке" любого педагогического знания с внешним миром во всех его проявлениях, придавая тем или иным институтам социума открытый характер.

Как научная дисциплина социальная педагогика имеет своим объектом взаимодействие человека и социума (в различных

стр. 27


--------------------------------------------------------------------------------

его видах и типах), т.е. ту совокупность явлений и процессов, которые для практической социально-педагогической деятельности являются областью познания и преобразования. Предметом же научной дисциплины "Социальная педагогика" становятся в этом случае общие и педагогические закономерности взаимодействия личности и социума. Именно это и отличает ее от других отраслей педагогической науки, обеспечивает ей интегративный и открытый характер.

Цель этой дисциплины - дать научно-педагогическое обоснование взаимодействия человека и социума, повысить научную обоснованность, качество и эффективность социально-педагогической деятельности по гармонизации этого взаимодействия на уровне практической работы. Достижение этой цели обеспечивается функциями социальной педагогики как научной дисциплины: аналитической, описательной, объяснительной, прогностической, рекомендательной, образовательной, интегрирующей, которые объединяются в группу познавательных (исследовательских) функций.

Задачи научной дисциплины "Социальная педагогика" объединены в три группы. Первая связана с исследованием практической социально-педагогической деятельности: закономерностей развития социума, отношений в нем, социальной работы и социально-педагогической деятельности субъектов и институтов; поиска противоречий и определения тенденций их разрешения в разных видах и типах, сферах среды и на различных уровнях их анализа; разработки принципов, содержания, способов, методов и форм деятельности специалиста социальной сферы; организационных основ создания и функционирования социальных институтов и служб; с анализом и оценкой опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных странах и др.

Вторая группа задач имеет целью формирование собственных методологических, теоретических и научно-методических основ; отбор содержания социально-педагогического науковедения (определение объекта, предмета, целей, задач, функций и т.д.); комплектование логической, процессуальной, функциональной, научно- содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики как области научного знания.

Третья группа задач связана с теоретическим обоснованием собственного образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы - социальных работников, педагогов, юристов и др. Это обусловлено третьим качественным состоянием социальной педагогики (напомним, первое - область практической деятельности, второе - область научного знания). Социальная педагогика тесно связана с другими науками и научными дисциплинами гуманитарного и социально-экономического профиля. Так, установлено ее взаимодействие с социальной философией, социальной политикой (политологией), социологией, социальной психологией, социальным правом, социальной информатикой и статистикой; теорией управления, социальной медициной, валеологией и др. Социальная педагогика в более значительной мере, чем другие разделы общей педагогики, является междисциплинарной научной дисциплиной, что обусловлено ее открытым характером в науке и обществе.

Выявление места социальной педагогики в общей системе наук о человеке и обществе и ее связей с ними позволило выявить ее методологические основы, в качестве которых выступают: общеметодологические (диалектический, критический, исторический, политический, культурологический); общенаучные (системный, комплексный, оптимизационный, информационный, кибернетический, математико- статистический, акмеологический и синергетический) и частно-научные (социологические, педагогические, психологические и др.). При этом категория "подход" использовалась нами в значении направления методологии специально- научного познания и социальной практики.

Использование в социальной педагогике науковедческого подхода позволяет выделить ее логическую структуру в виде следующих компонентов: оснований; теорий; закономерностей, подходов, концепций, принципов, правил и постулатов; терминов и категорий; методов; гипотез и идей; научных фактов. Обозначим в общем виде содержание каждого из названных компонентов.

стр. 28


--------------------------------------------------------------------------------

Основания - наиболее общие, фундаментальные положения, определяющие исходные, базовые знания в социальной педагогике. К настоящему времени в той или иной мере выявлены такие ее теоретические основания, как социально-педагогические факторы и условия; закономерные зависимости и тенденции; противоречия и трудности; основы исследования и преобразования структур социума, технологии, модели, основные направления и пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности в различных типах социума и др.

Теории социальной педагогики, обобщающие знания о сущем и объектах формируются на разных уровнях. На верхнем уровне (теории, наиболее общие для нее) они составляют научно-дисциплинарную структуру социальной педагогики. В обобщенном виде и прогностическом варианте она может (к настоящему времени) быть представлена в совокупности относительно самостоятельных разделов (научных дисциплин, из которых состоит) - история социальной педагогики; методология социальной педагогики; педагогика социального развития личности (ее первая роль); педагогика социальной среды (вторая роль); педагогика социальной работы (третья роль); педагогика подготовки кадров социальной сферы; социальная педагогика за рубежом и, возможно, другие разделы.

Выделение внутри социальной педагогики новых "педагогик" лишь подтверждает возможность дальнейшего членения объекта и предмета познания и преобразования, отражает многоуровневый, иерархический (а не линейный, "плоский") характер научного педагогического знания. В рамках каждой из названных "педагогик", составляющих научно-дисциплинарную структуру социальной педагогики и, возможно, вновь сформировавшихся впоследствии теорий (на среднем уровне), существуют свои собственные теории первого порядка, а внутри них - теории второго порядка и т.д. Исследование же научно-дисциплинарной и научно-содержательной структур социальной педагогики - задача дальнейшего исследования. Отметим и другой подход к формированию структуры социальной педагогики, предложенный В.М.Полонским в рамках рубрикатора информации по народному образованию и педагогике (рубрика 14.43.43), где она представлена только в одной из своих ролей - как педагогика социальной работы.

По поводу законов, закономерностей, принципов, подходов, концепций, правил и постулатов, обеспечивающих связь сущего и должного в социальной педагогике, заметим: эта часть логической структуры социальной педагогики как научной дисциплины сложна, и ее разработка требует специальных исследований логико-гносеологического характера.

В настоящее время в Институте педагогики социальной работы РАО продолжается научно-теоретическая работа по осмыслению практической социально-педагогической деятельности с целью уточнения формулировок ее принципов, выявления их требований и условий эффективной реализации. Сформулированы следующие принципы: 1) личностно-социально-деятельностного подхода к анализу и преобразованию социума, системы взаимодействия человека с его институтами; 2) социокультурной направленности социально-педагогической деятельности, социальной работы с различными категориями населения; 3) превентивности, профилактического воздействия при реализации социальной политики как на федеральном, так и на региональном и муниципальном уровнях; 4) приоритета семьи во всех видах и сферах социально-педагогической деятельности в социуме; 5) межведомственной (межинститутской, межорганизационной) координации социально- педагогической деятельности в социуме; 6) открытости социально-педагогических систем; 7) единства практического (преобразовательного), теоретического (познавательного, исследовательского) и образовательного содержания социально- педагогической деятельности и др.

В логической структуре социальной педагогики определены и апробируются ее научно-теоретические подходы к реализации практических задач организации социального взаимодействия людей, целей и задач социально-педагогической работы с населением в различных типах социума, к преобразованию социума. Обобщение научных исследований позволило выявить и обосновать такие подходы, как практико-ориентированный;

стр. 29


--------------------------------------------------------------------------------

федерально-региональный; социокультурный, модельно-проектный; межорганизационный; интеграции практической деятельности, научного исследования и образования кадров и др.

Продолжается исследовательская работа по обоснованию базовых концепции социальной педагогики, предполагающих внутренне не противоречивую и фиксирование завершенную совокупность теоретических положений, воплощающих взгляды автора концепции на отдельные, наиболее существенные стороны, аспекты, подсистемы. Каждая из них отражает соответствующие качественно-количественные характеристики различных сторон социально-педагогической практики. Углубленная разработка содержания концепций и их детальное описание - задачи предстоящих исследований, однако анализ уже выполненных работ подтверждает закономерную зависимость эффективности социально-педагогической деятельности от степени концептуального оформления взглядов социальных педагогов.

Как и любой другой становящейся, развивающейся науке, социальной педагогике свойственны явления и процессы возникновения значительного числа новых терминов, каждый из которых описывает различные понятия динамичной социально- педагогической практики. В связи с этим правомерно утверждать необходимость целенаправленного научного исследования, целью которого явилось бы обоснование базовых категорий и терминов социальной педагогики как науки.

Характеризуя методы социальной педагогики, выделим две группы. Первая обеспечивает способность добывать качественно новое интегративное знание, а следовательно, непрерывно обогащаться и совершенствоваться. Как составная часть педагогической науки социальная педагогика использует все ее основные методы познания. Вместе с тем ей присущи и собственные специфические черты, и методы исследования социальной практики. Социальная педагогика нуждается не только в разработке общих и специфических методов научного познания. Ей крайне необходимы собственные специфические методы научного интегративного преобразования социальной практики на всех уровнях и пространственных полях ее воздействия.

В логической структуре социальной педагогики присутствуют гипотезы и идеи, отражающие свойственные ей проблемные ситуации и намечающие пути решения этих проблем. Как научной дисциплине развивающегося характера социальной педагогике присуще множество разнообразных гипотез - от отождествления ее с социальной политикой до определения роли как второстепенной учебной дисциплины при подготовке социальных работников; от теоретической основы социальной работы до междисциплинарной области научного знания. Такая ситуация объективно обусловливает необходимость строгого научного отбора подобных гипотез, проверки их "встраиваемости" в складывающуюся систему научного знания социальной педагогики, объективную проверку практикой социально-педагогической деятельности в разных типах социума и в разнообразных условиях. Естественно, далеко не все гипотезы сегодняшнего времени выдержат строгую проверку.

Наконец, в логическую структуру социальной педагогики входят научные факты, составляющие ее эмпирический базис - научно-практический и научно-эмпирический. При этом весьма важно фиксировать различия между бытовыми и научными фактами, которые только и могут служить основанием для теоретического анализа.

Развитию научно-дисциплинарной, теоретической, содержательной и других структур способствует формирование и развитие научных школ в рамках социальной педагогики. В настоящее время можно говорить о наличии двух таких школ - московской и уральской. При этом мы не включаем сюда школы, связанные с разработкой проблем социальной работы. Это обусловлено тем, что сама она является лишь одной из сфер приложения усилий социальной педагогики (педагогика социальной работы) наряду с социальным воспитанием (педагогика социального развития личности) и его преобразованием (педагогика социальной среды).

Заметим, что к настоящему времени процесс становления этих научных школ отнюдь не завершен, социальная педагоги ка

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

подходит к рубежу перехода от преимущественно практико-ориентированных исследований к их сочетанию с научно-теоретическими разработками прогностического характера, согласно которым ожидается рост числа научных исследований в области теорий первого и второго уровней. Так, например, в рамках теории первого уровня (скажем, педагогика социальной среды) возможно появление теорий второго уровня, раскрывающих закономерности, противоречия и тенденции развития социально-педагогической деятельности в различных типах социума- на производстве, в правоохранительных органах, в малых городах, в воинской среде, в сельских условиях и т.д.

Научные исследования, выполняемые в рамках разных научных направлений, неизбежно пересекаются, развивая друг друга. Так, например, вне зависимости от содержательных характеристик той или иной теории для социально-педагогических исследований характерны разработка теоретических положений социально- педагогической работы с семьей; обоснование открытого характера различных институтов социума; установление путей и механизмов их межведомственного (межинституционального, межорганизационного) взаимодействия и т.д.

Логично предположить, что каждая из вышеуказанных теорий первого уровня в перспективе может составить основу для формирования относительно самостоятельного раздела социальной педагогики как научной дисциплины, а их интеграция - основу для уточнения ее структуры.

Важным условием развития социальной педагогики является правильное, выверенное, согласованное с задачами практики и мировым опытом определение основных направлений и проблемного поля научных исследований.

Таким образом, социальная педагогика в своем втором качестве выступает как научная дисциплина, часть научного педагогического знания, носящая интегративный характер благодаря своему взаимодействию со всеми сферами социальной жизни, глубокому проникновению в каждую из них.

Социальная педагогика как образовательный комплекс. В этой роли социальная педагогика отражает научно-образовательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества и имеет своим объектом научные (результаты научных исследований) и научно-эмпирические (результаты обобщения опыта социально-педагогической деятельности) знания в области социума, социальных отношений в нем, социальной работы и социальной педагогики. Ее предметом в этом случае является научная картина социума, социальной познавательной, преобразовательной и образовательной деятельности ее субъектов.

Целью социальной педагогики как образовательного комплекса является формирование научной социально-педагогической картины мира у практических социальных работников и социальных педагогов (первая роль социальной педагогики); социальных педагогов-исследователей (соискатели, аспиранты и докторанты) и теоретиков этой науки (вторая роль); преподавателей, слушателей и студентов разнообразных структур этого образовательного комплекса (третья роль).

К функциям социальной педагогики, выступающей в качестве образовательного комплекса, относятся: формирование системы научных знаний социального педагога и социального работника (в зависимости от их назначения, содержания и сферы деятельности); развитие у них системы знаний, навыков и умений (также в зависимости от их функционального предназначения, содержания и характера деятельности); передача опыта (способов) репродуктивной и продуктивной (творческой) профессиональной деятельности в социальной сфере; формирование системы эмоционально-ценностного отношения к миру (человеку и социуму, их взаимодействию и взаимоотношениям). В своей совокупности эти и другие функции объединены в группу научно-образовательных функций.

Для обслуживания социальной сферы нужны специалисты-исследователи (соискательство, аспирантура, докторантура), специалисты социальной сферы - практические работники полифункционального назначения - от социального политика до работника сферы социального обслуживания населения (специализированные колледжи, институты, университеты, структуры переподготовки и повышения квалификации

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

социальных работников и социальных педагогов), а также научно-педагогические кадры для самого образовательного комплекса.

Подведем итоги. Социальная педагогика, будучи частью общей педагогической науки, выступает вместе с тем как междисциплинарная область практической, научной и образовательной деятельности. Она имеет собственное объектно-предметное, задачно-целевое, структурно-функциональное содержание и пространственные поля воздействия на различные типы и виды социума. Вместе с тем, как развивающаяся область познавательной, преобразовательной и образовательной деятельности, она обладает также всеми характеристиками становящейся социальной практики и научного знания о ней. Дальнейшее ее развитие обусловлено тесным взаимодействием представителей различных гуманитарных и социально- экономических наук и научных дисциплин, их вниманием к проблемам человека и социума. К настоящему времени исследователи Института педагогики социальной работы РАО сформировали теоретические и научно-практические основы дальнейшего развития научно-исследовательской деятельности в тесной взаимосвязи с практической работой в различных типах социума и образовательной деятельностью социальных педагогов. Современная концепция развития социальной педагогики, предложенная учеными института, позволяет рассматривать ее всесторонне как сферу практической деятельности, научную дисциплину, образовательный комплекс.

стр. 32

Опубликовано 09 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© И.А.Липский • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.