ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Настольная книга педагога
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Заинтересованный читатель не избалован литературой, в которой излагаются методологические основы теории и практики обучения и воспитания, органично сочетающиеся с целями и задачами, сформулированными в национальной доктрине образования. В определенной мере дефицит будет восполнен рецензируемым изданием, подготовленным коллективом известных специалистов в области психопедагогики, технологий обучения, педагогического управления. Книга относится к классу справочников-пособий с разносторонними сведениями из области психологии и дидактики высшей школы. По глубине и широте охвата поднятых проблем представленная работа близка к энциклопедическим изданиям.
Структурное построение книги отражает стремление авторов составить у читателя целостное представление о психологических аспектах деятельности преподавателя высшей школы, охарактеризовать общедидактический и частнодидактический инструментарий (методы, организационные формы, способы и приемы повышения эффективности учебной и научной деятельности субъектов педагогического взаимодействия). Работа содержит 120 коротких статей, сгруппированных в две части, и шесть приложений, в которых собраны нормативно-правовые акты, авторские программы по отдельным курсам инженерного цикла, методики организации самостоятельной работы студентов, т.е. все то, что придает работе педагога системность, технологичность и инструментальность. Включенные в справочник статьи информативны, в них нередко встречаются оригинальные идеи, поднимающие на новый уровень теорию и практику педагогической науки.
В первой части дается всесторонний обзор возрастных и личностных особенностей студентов, формулируются важнейшие стратегические и оперативные задачи, стоящие перед высшей школой, анализируются основные фазы познавательных процессов (восприятие, воображение, память, мышление), раскрывается позиция авторов относительно базовых психологических понятий (деятельность, сознание, личность, потребности, мотивы и т.п.), синтезируется структура учебно- познавательной деятельности, излагается авторское видение "модельного" подхода и игровых методов в обучении. Большое внимание уделяется анализу взаимоотношений центральных фигурантов целостного образовательного процесса.
Особый интерес представляет второй параграф первой части, в котором структурируются компоненты личности студента, раскрываются ее системообразующие элементы. Думается, представленный материал выглядел бы убедительнее, если бы авторам удалось четче обозначить подход, в соответствии с которым они изучают структуру личности и вычленяют ее элементы. В качестве пожелания можно рекомендовать при следующих изданиях справочника дополнить его материалами, в которых в сжатом виде будут рассмотрены наиболее известные концепции личности, предложенные представителями различных научных школ. Это будет полезно для расширения научного кругозора преподавателя.
Едва ли не главным фактором, обеспечивающим эффективность любой человеческой деятельности, являются познавательные процессы, и в целях всестороннего анализа необходимо их декомпозиционное представление "в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт..." (с. 34). Такой подход позволил выделить доминанты изучаемого психического процесса и рассмотреть отдельно такие его составляющие, как восприятие, мышление и его виды, воображение, память, внимание. Вывод, который следует после изучения данного материала (? 1.3), сводится к тому, что аналитико-синтетическая концепция при изучении сколь угодно сложного психического явления никогда не дает сбоев
--------------------------------------------------------------------------------
* П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России. 1999. 354 с.
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
в плане доступности материала и выделения самой сути ("ядра") рассматриваемой проблемы, что с блеском продемонстрировано авторами при анализе познавательных способностей студентов.
Органично вписывается в содержательную структуру справочника ? 1.4, где с позиций системно-деятельностного подхода представлены фундаментальные психологические понятия - потребность и мотивы, деятельность как категория и учебная деятельность, интересы и склонности, эмоции и чувства. Но, на наш взгляд, не до конца убедительной выглядит градация потребностей на естественные, социальные и духовные. Допускается упрощение, обусловленное тем, что за основу взята самая общая из известных классификаций.
Авторы справедливо подчеркивают, что эффективность учебной деятельности определяется тем, насколько четко различают студенты ее конечную цель "и ту учебную задачу, которая должна быть решена в процессе ее выполнения" (с. 65). Соглашаясь, отметим, что целесообразно было бы внести в текст психологические критерии эффективности учебной деятельности (запас знаний, умений и навыков, уровень их сформированности, наличие новообразований в умственной деятельности обучаемого), раскрыть ее структуру (потребности - задачи - мотивы - действия - операции) и дать состав учебных действий.
Во второй части рецензируемого издания представлен развернутый анализ различных точек зрения на объект, предмет и основные категории дидактики. На содержательном уровне сформулированы основные на сегодняшний день философско-дидактические и психолого- педагогические теории обучения. Прослежен генезис систем высшего образования России, стран Западной Европы, Японии и США. Рассмотрена динамика изменения содержания высшего образования и влияние на нее исторических закономерностей становления науки. Систематизированы наиболее известные теории отбора содержания образования, поднята проблема разработки и внедрения в педагогическую практику новых государственных образовательных стандартов (ГОСТов). Раскрыта предметная и содержательная стороны технологий обучения, определены их место и значимость в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Доказана необходимость синтетического подхода к развитию у будущих специалистов мотивов, потребностей и опыта непрерывной самообразовательной деятельности.
В статье "Понятие, объект и предмет дидактики" помещен краткий экскурс в историю возникновения понятия "дидактика", представлен достаточно широкий разброс мнений относительно ее объекта и предмета. Тем самым авторы приглашают специалистов различных областей знания принять участие в дискуссии по методологическим проблемам дидактики (включая ее предмет, состав, функции, способы создания практико-ориентированной теории обучения и т.д.). Суть разноголосицы мнений в том, что целостная иерархическая система дидактических закономерностей до конца не построена. Это является следствием недостаточного развития научных и теоретических функций дидактики.
В справочнике, пожалуй, впервые так четко и ясно разведены понятия "образование" и "обучение" (с. 131). Но, возможно, в определении последнего лучше было бы использовать термин "дуальный" вместо "двусторонний", подчеркнув тем самым существующую проблему "аналитического параллелизма" преподавания и учения. Заметим также, что необходим более детальный разговор о генезисе методов обучения, уровнях их рассмотрения, механизмах выбора, методологической сущности. Кроме того, непонятно, почему в справочнике "развернутую" характеристику получил только классификационный подход (бесспорно авторитетный) Ю.К. Бабанского. Ведь не менее продуктивные разработки предложили А.Н. Алексюк, И.Д. Зверев, М.И. Махмутов, В.Ф. и В.И. Паламарчуки, С.Г. Шаповаленко.
Весьма сомнительным выглядит приобщение "педагогической валеологии" к философско-дидактическим и психолого-педагогическим теориям обучения (с. 138), ведь остаются за семью печатями методологические принципы, на которых базируется валеология как наука, возводящая здоровье человека в абсолют. Хотелось бы, чтобы авторы несколько шире познакомили читателя с возможностями применения в дидактике принципов синергетики.
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
Особая ценность рецензируемой книги видится в том, что в ней не только конкретизируется нынешнее состояние пресловутой проблемы ГОСТов, но и: 1) определяются универсальные требования к стандарту в виде диверсификации, унификации, минимизации; 2) предлагаются инструментальные способы достижения фундаментальности предметных знаний и образования через обеспечение целостности, системности, обобщенности, непрерывности, гибкости, междисциплинарности, преемственности; 3) формулируются качественные показатели творческой (всего 13 показателей) и самообразовательной (всего 12 показателей) деятельности; 4) даются содержательные рекомендации по обновлению учебно-методической документации.
Обстоятельный анализ представлен в разделе "Технологии обучения в системе высшего и послевузовского профессионального образования" (? 2.4). Из него можно заключить, что словарные определения не охватывают современные технологии. Целесообразно выделить характерные признаки, которые так или иначе присутствуют в различных представлениях о них. Прежде всего - это процесс (который хотят технологизировать), конечный результат, объект (который подлежит трансформации), средства (методы, способы воздействия на объект). Менее выражены конкретные цели и назначения технологий, механизмы использования ТСО и компьютерных средств обучения. Кроме того, становится ясным, что нет особой необходимости тратить силы и время на поиск окончательного варианта определения понятия "технология обучения". Вопросы: "Существует или нет окончательная трактовка технологии обучения?", "Будет ли разработан ее окончательный вариант, оптимальный для любого образовательного процесса?" - из разряда риторических. Общество развивается, и высшая школа как источник образовательных услуг обязана адекватно реагировать на его потребности, разрабатывая вновь и совершенствуя действующие на данном этапе технологии обучения.
Принципиально важно знать, имеется ли в активе у разработчика организующее начало, позволяющее предъявить технологию обучения, гарантирующую выпуск высококачественного интеллектуального продукта.
Научно обоснованное объяснение подобного "начала" в виде организационных форм преподавания и учения, механизмов отбора содержания образования, ГОСТов, дидактических принципов и правил дано в соответствующих материалах справочника.
Отметим недостаток при ссылке на российских ученых, внесших наибольший вклад в разработку проблемы технологий профессионального обучения, забыто одно имя, по праву заслуживающее того, чтобы возглавить этот список, - Гастев Алексей Капитонович (1882-1941). В России он первым (в начале 20-х гг.) пришел к идее программированного профессионального обучения. Кстати, нам не кажется (в отличие от авторов справочника), что "подход к технологии обучения с позиции программированного обучения... является неоправданно узким" (с. 219). Исключение составляет случай, когда подразумевается, что все переходные состояния процесса обучения наперед заданы и поэтому не учитывают развития.
В заключительном параграфе второй части издания помещены основные положения авторской концепции самообразовательной деятельности. Здесь даны ответы на следующие вопросы: что такое самообразование? Каков компонентный состав готовности человека к самообразованию? В чем заключается авторская позиция самообразовательной деятельности? Как создается среда, стимулирующая самообразование? Каким умениям и навыкам самообразовательной деятельности следует учить и как это делать? Как совершенствовать самообразование в непрерывно меняющихся социально-экономических условиях? Особую значимость и инструментальность данному разделу и книге в целом придают пошаговая проработка технологий формирования готовности личности к непрерывной самообразовательной деятельности, авторские программы, стимулирующие самообразование (приложение 5), конспекты бесед о самообразовании (приложение 6).
В заключение скажем, что сделанные замечания не противоречат выводу о том, что рецензируемый справочник является фундаментальной работой, имеющей все основания стать настольной книгой для студентов, научных работников и педагогов-практиков.
стр. 105
Структурное построение книги отражает стремление авторов составить у читателя целостное представление о психологических аспектах деятельности преподавателя высшей школы, охарактеризовать общедидактический и частнодидактический инструментарий (методы, организационные формы, способы и приемы повышения эффективности учебной и научной деятельности субъектов педагогического взаимодействия). Работа содержит 120 коротких статей, сгруппированных в две части, и шесть приложений, в которых собраны нормативно-правовые акты, авторские программы по отдельным курсам инженерного цикла, методики организации самостоятельной работы студентов, т.е. все то, что придает работе педагога системность, технологичность и инструментальность. Включенные в справочник статьи информативны, в них нередко встречаются оригинальные идеи, поднимающие на новый уровень теорию и практику педагогической науки.
В первой части дается всесторонний обзор возрастных и личностных особенностей студентов, формулируются важнейшие стратегические и оперативные задачи, стоящие перед высшей школой, анализируются основные фазы познавательных процессов (восприятие, воображение, память, мышление), раскрывается позиция авторов относительно базовых психологических понятий (деятельность, сознание, личность, потребности, мотивы и т.п.), синтезируется структура учебно- познавательной деятельности, излагается авторское видение "модельного" подхода и игровых методов в обучении. Большое внимание уделяется анализу взаимоотношений центральных фигурантов целостного образовательного процесса.
Особый интерес представляет второй параграф первой части, в котором структурируются компоненты личности студента, раскрываются ее системообразующие элементы. Думается, представленный материал выглядел бы убедительнее, если бы авторам удалось четче обозначить подход, в соответствии с которым они изучают структуру личности и вычленяют ее элементы. В качестве пожелания можно рекомендовать при следующих изданиях справочника дополнить его материалами, в которых в сжатом виде будут рассмотрены наиболее известные концепции личности, предложенные представителями различных научных школ. Это будет полезно для расширения научного кругозора преподавателя.
Едва ли не главным фактором, обеспечивающим эффективность любой человеческой деятельности, являются познавательные процессы, и в целях всестороннего анализа необходимо их декомпозиционное представление "в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт..." (с. 34). Такой подход позволил выделить доминанты изучаемого психического процесса и рассмотреть отдельно такие его составляющие, как восприятие, мышление и его виды, воображение, память, внимание. Вывод, который следует после изучения данного материала (? 1.3), сводится к тому, что аналитико-синтетическая концепция при изучении сколь угодно сложного психического явления никогда не дает сбоев
--------------------------------------------------------------------------------
* П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России. 1999. 354 с.
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
в плане доступности материала и выделения самой сути ("ядра") рассматриваемой проблемы, что с блеском продемонстрировано авторами при анализе познавательных способностей студентов.
Органично вписывается в содержательную структуру справочника ? 1.4, где с позиций системно-деятельностного подхода представлены фундаментальные психологические понятия - потребность и мотивы, деятельность как категория и учебная деятельность, интересы и склонности, эмоции и чувства. Но, на наш взгляд, не до конца убедительной выглядит градация потребностей на естественные, социальные и духовные. Допускается упрощение, обусловленное тем, что за основу взята самая общая из известных классификаций.
Авторы справедливо подчеркивают, что эффективность учебной деятельности определяется тем, насколько четко различают студенты ее конечную цель "и ту учебную задачу, которая должна быть решена в процессе ее выполнения" (с. 65). Соглашаясь, отметим, что целесообразно было бы внести в текст психологические критерии эффективности учебной деятельности (запас знаний, умений и навыков, уровень их сформированности, наличие новообразований в умственной деятельности обучаемого), раскрыть ее структуру (потребности - задачи - мотивы - действия - операции) и дать состав учебных действий.
Во второй части рецензируемого издания представлен развернутый анализ различных точек зрения на объект, предмет и основные категории дидактики. На содержательном уровне сформулированы основные на сегодняшний день философско-дидактические и психолого- педагогические теории обучения. Прослежен генезис систем высшего образования России, стран Западной Европы, Японии и США. Рассмотрена динамика изменения содержания высшего образования и влияние на нее исторических закономерностей становления науки. Систематизированы наиболее известные теории отбора содержания образования, поднята проблема разработки и внедрения в педагогическую практику новых государственных образовательных стандартов (ГОСТов). Раскрыта предметная и содержательная стороны технологий обучения, определены их место и значимость в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Доказана необходимость синтетического подхода к развитию у будущих специалистов мотивов, потребностей и опыта непрерывной самообразовательной деятельности.
В статье "Понятие, объект и предмет дидактики" помещен краткий экскурс в историю возникновения понятия "дидактика", представлен достаточно широкий разброс мнений относительно ее объекта и предмета. Тем самым авторы приглашают специалистов различных областей знания принять участие в дискуссии по методологическим проблемам дидактики (включая ее предмет, состав, функции, способы создания практико-ориентированной теории обучения и т.д.). Суть разноголосицы мнений в том, что целостная иерархическая система дидактических закономерностей до конца не построена. Это является следствием недостаточного развития научных и теоретических функций дидактики.
В справочнике, пожалуй, впервые так четко и ясно разведены понятия "образование" и "обучение" (с. 131). Но, возможно, в определении последнего лучше было бы использовать термин "дуальный" вместо "двусторонний", подчеркнув тем самым существующую проблему "аналитического параллелизма" преподавания и учения. Заметим также, что необходим более детальный разговор о генезисе методов обучения, уровнях их рассмотрения, механизмах выбора, методологической сущности. Кроме того, непонятно, почему в справочнике "развернутую" характеристику получил только классификационный подход (бесспорно авторитетный) Ю.К. Бабанского. Ведь не менее продуктивные разработки предложили А.Н. Алексюк, И.Д. Зверев, М.И. Махмутов, В.Ф. и В.И. Паламарчуки, С.Г. Шаповаленко.
Весьма сомнительным выглядит приобщение "педагогической валеологии" к философско-дидактическим и психолого-педагогическим теориям обучения (с. 138), ведь остаются за семью печатями методологические принципы, на которых базируется валеология как наука, возводящая здоровье человека в абсолют. Хотелось бы, чтобы авторы несколько шире познакомили читателя с возможностями применения в дидактике принципов синергетики.
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
Особая ценность рецензируемой книги видится в том, что в ней не только конкретизируется нынешнее состояние пресловутой проблемы ГОСТов, но и: 1) определяются универсальные требования к стандарту в виде диверсификации, унификации, минимизации; 2) предлагаются инструментальные способы достижения фундаментальности предметных знаний и образования через обеспечение целостности, системности, обобщенности, непрерывности, гибкости, междисциплинарности, преемственности; 3) формулируются качественные показатели творческой (всего 13 показателей) и самообразовательной (всего 12 показателей) деятельности; 4) даются содержательные рекомендации по обновлению учебно-методической документации.
Обстоятельный анализ представлен в разделе "Технологии обучения в системе высшего и послевузовского профессионального образования" (? 2.4). Из него можно заключить, что словарные определения не охватывают современные технологии. Целесообразно выделить характерные признаки, которые так или иначе присутствуют в различных представлениях о них. Прежде всего - это процесс (который хотят технологизировать), конечный результат, объект (который подлежит трансформации), средства (методы, способы воздействия на объект). Менее выражены конкретные цели и назначения технологий, механизмы использования ТСО и компьютерных средств обучения. Кроме того, становится ясным, что нет особой необходимости тратить силы и время на поиск окончательного варианта определения понятия "технология обучения". Вопросы: "Существует или нет окончательная трактовка технологии обучения?", "Будет ли разработан ее окончательный вариант, оптимальный для любого образовательного процесса?" - из разряда риторических. Общество развивается, и высшая школа как источник образовательных услуг обязана адекватно реагировать на его потребности, разрабатывая вновь и совершенствуя действующие на данном этапе технологии обучения.
Принципиально важно знать, имеется ли в активе у разработчика организующее начало, позволяющее предъявить технологию обучения, гарантирующую выпуск высококачественного интеллектуального продукта.
Научно обоснованное объяснение подобного "начала" в виде организационных форм преподавания и учения, механизмов отбора содержания образования, ГОСТов, дидактических принципов и правил дано в соответствующих материалах справочника.
Отметим недостаток при ссылке на российских ученых, внесших наибольший вклад в разработку проблемы технологий профессионального обучения, забыто одно имя, по праву заслуживающее того, чтобы возглавить этот список, - Гастев Алексей Капитонович (1882-1941). В России он первым (в начале 20-х гг.) пришел к идее программированного профессионального обучения. Кстати, нам не кажется (в отличие от авторов справочника), что "подход к технологии обучения с позиции программированного обучения... является неоправданно узким" (с. 219). Исключение составляет случай, когда подразумевается, что все переходные состояния процесса обучения наперед заданы и поэтому не учитывают развития.
В заключительном параграфе второй части издания помещены основные положения авторской концепции самообразовательной деятельности. Здесь даны ответы на следующие вопросы: что такое самообразование? Каков компонентный состав готовности человека к самообразованию? В чем заключается авторская позиция самообразовательной деятельности? Как создается среда, стимулирующая самообразование? Каким умениям и навыкам самообразовательной деятельности следует учить и как это делать? Как совершенствовать самообразование в непрерывно меняющихся социально-экономических условиях? Особую значимость и инструментальность данному разделу и книге в целом придают пошаговая проработка технологий формирования готовности личности к непрерывной самообразовательной деятельности, авторские программы, стимулирующие самообразование (приложение 5), конспекты бесед о самообразовании (приложение 6).
В заключение скажем, что сделанные замечания не противоречат выводу о том, что рецензируемый справочник является фундаментальной работой, имеющей все основания стать настольной книгой для студентов, научных работников и педагогов-практиков.
стр. 105
Опубликовано 09 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Настольная книга педагога
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1191931758 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций