Преподаватель колледжа: кто он?

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Преподаватель колледжа: кто он?. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-09
Источник: http://portalus.ru

Педагогической культурой в определенной степени обладает каждый, кто причастен к делу воспитания и образования. Однако у неспециалистов она формируется спонтанно, лишена стройной системы и научно-теоретической базы, несвободна от бытовизма и привнесенных из случайного опыта элементов.

Педагогическая культура специалистов профессионально формируется в специализированных учебных заведениях, перманентно развивается, обогащаясь в конкретной практике учебно-воспитательных учреждений, а также в процессе непрерывно получаемого послевузовского образования. Важную роль в ее формировании играет среда, в которой общается педагог-профессионал. Диалектическое взаимодействие, взаимообогащение теории и практики обеспечивают единство личностного, когнитивного и технологического компонентов, составляющих интеллектуальную основу. Здесь мы имеем дело уже с феноменом профессионально-педагогической культуры, которую можно определить как интегральное свойство личности педагога- профессионала,

стр. 65


--------------------------------------------------------------------------------

условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель компетентности преподавателя и цель его профессионального совершенствования.

Можно говорить о педагогической культуре отдельного индивидуума или целых школьных коллективов, представляющих собой профессионально консолидированные группы интеллигенции. Но культура коллектива как определенной части педагогической интеллигенции не есть арифметическая сумма индивидуальных характеристик, черт, признаков. Она коррелирует с культурой индивидуума как общее и отдельное, единичное: единичное, отдельное богаче, разнообразнее, ярче признаками специфическими, индивидуально присущими, неповторимыми в своей особенности; общее выявляет глубину и масштабность явления, признаки наиболее характерные, типические, социально и профессионально детерминированные. Н.А. Бердяев как-то заметил: "Нет никаких внешних общественных способов брать человека во всем его неповторимом своеобразии. Но есть групповые качества людей, признаки которых могут быть уловлены и установлены. Таковы качества образования, качества общественного опыта, качества исторической преемственности, качества более высокого культурного опыта" [1, с. 621-б22].

Некоторые из этих и подобных им качеств преподавателей колледжей мы установили в процессе социолого-педагогического анализа, который включал в себя анкетный опрос, индивидуальные собеседования, изучение статистических данных, обработку материалов компьютерно- математическим методом, установление степени связи выявленных признаков с помощью коэффициентов взаимной сопряженности, рассчитанных по формуле К. Пирсона. Математический корреляционный анализ позволил выявить и представить в виде корреляционного графа или матрицы структуру изучаемого феномена, установить наиболее прочные и надежные зависимости между исследуемыми параметрами.

Анкетным опросом были охвачены 524 преподавателя, или 71,2% от работающих в 10 колледжах Белгородской области, имеющих различную профессиональную направленность: Белгородском и Старооскольком педагогических, Белгородском колледже культуры и искусств, Белгородском и Старооскольком медицинских. Белгородском индустриальном, Оскольском политехническом, Белгородском механико- технологическом, Новооскольском и Алексеевском сельскохозяйственных колледжах.

Репрезентативность полученных данных подтверждается не только высоким образовательным уровнем респондентов (98% имеют высшее образование), но и богатым практическим опытом: 30% из них со стажем практической работы от 25 лет и больше, 45% - от 15 до 20 лет и только 14% - до 5 лет.

Среди ответов на вопрос: "Чем вас привлекает работа в колледже?" - на первом месте оказалась не более высокая, чем в школе, заработная плата. Только 26% опрошенных нами преподавателей в целом по колледжам привлечены ей, 21% она не привлекает вовсе (но отнюдь не потому, что это обеспеченные люди или имеющие дополнительный доход от собственного бизнеса). 53% респондентов затруднились с ответом на этот вопрос, и такое "затруднение" можно трактовать следующим образом: высокая зарплата, конечно же, хорошо, но не хлебом единым жив человек.

Между тем педагогическая деятельность в колледжах вполне удовлетворяет 39% наших респондентов, удовлетворяет - 54%, не удовлетворяет - 7%. В педагогических колледжах вполне удовлетворены своей работой 30% и удовлетворены 68%, в аграрных соответственно - 41 и 52%, медицинских - 36 и 60%, политехнических - по 47%, в колледже культуры и искусств - 67 и 30%.

Корреляционный анализ не выявил взаимной сопряженности между заработной платой и удовлетворенностью педагогической деятельностью в колледжах: коэффициент составил 0,15, что свидетельствует об отсутствии устойчивых корреляционных связей.

В России педагог никогда не получал адекватной своему труду заработной платы, а социальный ген бескорыстия (к сожалению, разрушаемый в последние годы товарно-рыночными отношениями дикого российского капитализма), ген гражданского служения своему долгу, формировался

стр. 66


--------------------------------------------------------------------------------

десятилетиями жестокой российской действительности и передается из поколения в поколение. Еще К.Д. Ушинский писал, что народу "содержание кабака и целовальника обходится гораздо дороже хорошей школы и отличного учителя" [2, с. 78]. В.И. Ленин в свое время сетовал на то, что "народные учителя голодают и мерзнут в нетопленных и почти нежилых избах. Народные учителя живут вместе со скотом, который крестьяне зимой берут в избу" [3, с. 129]. После Октябрьской революции В.И. Ленин поставил задачу: поднять народного учителя на такую высоту, на которой он никогда не стоял, не стоит и не может стоять в буржуазном обществе; и указал на главное средство для решения этой задачи - "поднятие материального положения учителя". Но ни одно советское правительство этому призыву не последовало. В первом указе Ельцина, пришедшего к власти в 1991 г., предписывалось, чтобы зарплата учителям была установлена на уровне зарплаты инженерно- технического персонала промышленности. Однако это не было сделано, а уже в 1996 г. учительство оказалось единственной в стране категорией трудящихся, кому планово была сокращена зарплата на одну треть (данные Госдумы второго созыва), да и выдавали ее от случая к случаю.

Осознание своего гражданского долга и социальной ответственности за дело, доверенное обществом, является главным движителем в педагогической деятельности преподавателей колледжей, выступает базисообразующей доминантой их профессионально-педагогической культуры.

Проведенное нами исследование показало, что именно престижность колледжа, его социальный статус, интеллектуальная атмосфера этого инновационного учебного заведения в первую очередь привлекают на работу педагогические кадры. 74% респондентов считают, что здесь больше возможностей для творческой самореализации, а 59% привлекает высокий творческий потенциал педагогических коллективов. Из этого можно сделать вывод, что приоритет духовных ценностей присущ большинству преподавателей колледжей, а сами духовные ценности являются высокоранжируемым признаком их профессионально-педагогической культуры.

Преподаватели колледжей особо ценят свою личную и профессиональную самостоятельность, свободу и уважительно относятся к свободе других, в том числе студентов. Об этом говорят такие данные нашего исследования. Если в целом по исследуемой группе колледжей сами выбирают методы работы всегда 42, а часто 49% респондентов, то в педагогических соответственно 46 и 50%, аграрных - 43 и 52%, медицинских - 49 и 40%, политехнических - 38 и 53%, колледже культуры и искусств - 37 и 63%. Иными словами, в совокупности "всегда" и "часто" подавляющее большинство - от 89 до 100% - преподавателей считают себя свободными (и высоко оценивают эту возможность!) в выборе методов работы. 52% опрошенных преподавателей колледжей строят учебно-воспитательный процесс по самостоятельно разработанным программам.

Духовно-творческий характер педагогической деятельности и оценка профессиональной свободы коррелятивно зависимы, что подтверждается коэффициентом (0,55) взаимной сопряженности этих признаков, т.е. налицо их стабильные каузальные связи.

Большинство преподавателей колледжей демократичны в общении и с коллегами, и со студентами. Доверительное, открытое общение в доброжелательной и благоприятной морально-психологической обстановке положительно оценили 68% респондентов, а 81% "всегда, когда это необходимо", обсуждают с коллегами вопросы учебно- воспитательной работы. Также 81% преподавателей колледжей оценили стиль своей педагогической деятельности как демократический, 6 - как либеральный, 12 - как авторитарный.

Стиль педагогической деятельности органично связан со стилем общения в работе со студентами. "Общение-дистанцию" предпочитают 91% преподавателей-"авторитаристов" (назовем их так условно - для краткости); 51,35% преподавателей-демократов" строят общение со студентами на основе увлеченности совместной деятельностью или дружеского расположения

стр. 67


--------------------------------------------------------------------------------

(42,8%); 59% "либералов" избрали стилем общения со студентами "заигрывание".

Рассчитанный по формуле К. Пирсона коэффициент взаимной сопряженности стилей педагогической деятельности и общения со студентами составил 0,76, т.е. приближается к 1, выражающей полное соответствие признаков. Это довольно значительно и свидетельствует о множественности связей этих атрибутивных характеристик профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжей.

Прямым следствием того, что преподавателями колледжей высоко ценятся интеллектуальность коллег, свобода профессиональной деятельности и демократический стиль общения, является стремление большинства из них к профессиональному творчеству, к поиску инновационных методов работы, способных повысить уровень подготовки необходимых обществу кадров молодых специалистов.

На наш вопрос: "Чувствуете ли вы в себе способность к творческой педагогической деятельности?" - положительно ответили 90% респондентов, 42% участников нашего исследования занимаются научно-практической работой, 59% - регулярно участвуют в научно- практических конференциях.

Новые методики в своей педагогической деятельности часто используют 14%, используют время от времени - 77% респондентов. Почти четвертая часть опрошенных (22%) не встречает затруднений при овладении инновационными, новаторскими методами преподавания.

Анализ показал, что стремление к научно-исследовательской работе наиболее характерно для преподавателей гуманитарных колледжей: в Белгородском и Старооскольском педколледжах 62 % преподавателей занимаются ею, 66% участвуют в работе научно-практических конференций. В Белгородском колледже культуры и искусств эти показатели соответственно составили 52 и 63%, тогда как в научно- исследовательской деятельности в медицинских колледжах участвуют только 36%, сельскохозяйственных - 28%, технических - 26%.

Среди преподавателей колледжей утвердилось позитивно-творческое отношение к педагогическим инновациям: положительно

относятся к применению компьютерных технологий обучения 66%, использованию в учебном процессе видеотехники - 85%, инвариантных учебников и учебных пособий - 82%, дифференциации и индивидуализации обучения - 70-73%.

Стремление к творчеству свидетельствует о креативности мышления, неординарности личности педагога колледжа, его неуспокоенности достигнутым. Еще К.Д. Ушинский;

подчеркивая, что творческая активность, педагогический поиск должны быть органическими составными педагогического труда, предупреждал, что нет ничего опаснее дремлющего на уроке учителя, у которого дети сидят спокойно, боясь разбудить его. Не школа и ее немые стены сохраняются в памяти учеников, писал великий педагог, "но величественный образ их энергического и добродетельного воспитателя, который учил их более собственным примером, всегдашним одушевлением, всегдашней готовностью на самопожертвование для их блага, нежели словами" [4, с. 178].

Для стимулирования творческой педагогической деятельности важно создавать соответствующие социально-правовые условия: общество, заинтересованное в высоком профессионализме преподавателя, само должно воспитывать в нем стремление к мастерству и творчеству. Временное положение о педагогическом колледже предусматривает должности научно-преподавательского персонала (преподаватель колледжа может быть назначен даже на должность профессора), а также выделение трех учебных часов в неделю на научно-исследовательскую и методическую работу. Однако эти рекомендации выполняются крайне редко.

Более того, преподаватель ныне поставлен в такие социальные условия, когда ему затруднительно следить за новинками научно-педагогической литературы и даже за педагогической периодикой. Наше исследование показало, что журналы "Педагогика", "Народное образование", "Специалист" регулярно читают только (соответственно) 17, 16, 38% преподавателей колледжей.

Творческий труд, конечно же, нуждается в моральных и материальных стимулах. Проведенное нами исследование показало,

стр. 68


--------------------------------------------------------------------------------

что за время работы наших респондентов в колледжах 28% из них ни разу не поощрялись морально и 27% - материально. Хуже дело обстоит в педагогических колледжах: морально не поощрялись 36%, а материально - 41%, лучше - в медицинских, где лишь 18% участвовавших в опросе преподавателей не получали морального поощрения, а 7% - материального.

Создание социальных условий для профессионально-творческой деятельности необходимо прежде всего потому, что именно в ней самореализуется, самоутверждается, интеллектуально и нравственно самообогащается личность педагога, его жизненная позиция приобретает активный, созидательный характер, полнее удовлетворение от педагогического труда, освобожденного от рутины и догматизма.

Профессионально-педагогической культуре преподавателей свойственны такие важные черты, как профессиональная скромность, отсутствие зазнайства и самоуспокоенности. Свою психологическую подготовку к педагогической деятельности считают средней 71%, а низкой - 13% наших респондентов, 89% признались, что испытывают потребность в дополнительных знаниях по педагогике и психологии. 61% преподавателей определили как средний уровень своей подготовки к проведению внеурочной воспитательной работы, в ее организации испытывают большие затруднения 9%, иногда затрудняются 63% участников анкетного опроса. Свой уровень владения методиками внеурочной воспитательной работы считают средним 64% преподавателей колледжей. Подготовку к преподаванию предмета оценили как посредственную 33% респондентов.

Думается, что эти субъективные оценки свидетельствуют не столько об усредненном уровне профессионализма, сколько о нравственно- этической зрелости преподавателей, которым чужды бахвальство, самодовольство и - употребим совсем ненаучный термин - шапкозакидательство.

Вместе с тем настораживают фрустрационные настроения у некоторой части педагогов, отражающие разочарование, равнодушие и даже апатию. Причиной, как правило, являются социальные условия, и

прежде всего атмосфера духовного, нравственного дискомфорта, утвердившаяся в последние годы в нашем обществе. Согласно результатам исследования, 7% преподавателей колледжей неудовлетворены своим трудом, 6% - морально-психологической обстановкой в коллективах, 15% преподают свой предмет по старым программам, не испытывая стремления к инновациям, самостоятельному творчеству и профессиональному поиску. С показателем неудовлетворенности педагогическим трудом тесно коррелирует самооценка профессиональной подготовки как слабой: в обоих случаях это 7% респондентов.

Фрустрационность настроений преподавателей отрицательно сказывается и на морально-психологической обстановке в студенческих коллективах колледжей, и на качестве подготовки будущих специалистов. Нельзя не согласиться с английским педагогом- аналитиком Р. Бернсом, который утверждал, что "учителя, не любящие свою работу, испытывающие чувство личной или профессиональной неадекватности, непроизвольно создают в классе атмосферу, соответствующую этим ощущениям" [5, с. 307].

Наше исследование позволило сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая культура является таким социально- психологическим феноменом, посредством которого транслируются молодым поколениям и закрепляются в них духовные, нравственные, этические, эстетические достижения общей культуры. Обладая целым рядом специфических черт, качеств, характеристик, определяемых личностью, уровнем образования, средой общения, а также особенностями учебного заведения, где протекает педагогическая деятельность, профессиональная культура преподавателя колледжа сочетает в себе стремление к инновационности и верность лучшим педагогическим традициям, высокую одухотворенность и прагматический технологизм. Уровень профессионально-педагогической культуры тем выше, чем богаче интеллектуальная, эстетическая, морально- нравственная наполненность, ценностная содержательность общей культуры. Подчеркнем еще раз: и общая, и профессиональная культура личности педагога реализуются в

стр. 69


--------------------------------------------------------------------------------

формирующейся личности молодого человека. "Только личность может действовать на развитие и определение личности", - утверждал великий Ушинский [6, с. 191]. "Никто не в состоянии воспитать личность, если сам не является личностью", - вторил ему через много лет известный психоаналитик К.Г. Юнг [7, с. 190].

Можно сказать, что профессионально-педагогическая культура преподавателя, обеспечивающая контакт, взаимодействие двух личностей - педагога и ученика, - является тем тонким, изысканным инструментом, с помощью которого ремесло становится искусством, из эмпирии рождается наука и обретают осязаемые черты духовная конфигурация и интеллектуально-нравственная сущность будущего российского общества.

Литература

1. Бердяев Н.А. Философия неравенства // Судьба России. М.; Харьков, 1999.

2. Ушинский К.Д. Воскресные школы // Пед. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1988.

3. Ленин В. И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения // Полн. собр. соч. Т. 23.

4. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1988.

5. Бернc Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 1986.

6. Ушинский К.Д. Три элемента школы / Указ. изд. Т. 1.

7. Юнг К.Г. О становлении личности // Собр. соч. Конфликты детской души / Пер. с нем. М., 1994.

стр. 70

Комментируем публикацию: Преподаватель колледжа: кто он?


© Н.Л. Шеховская • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.