Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-09
Источник: http://portalus.ru

Образовательная область "Технология" призвана готовить учащихся к будущей трудовой и общественно полезной деятельности, способствовать профессиональному самоопределению школьников в соответствии с их личными интересами, способностями и с учетом потребностей производства и рынка труда. В базисном учебном плане 11-летней школы она входит обязательной составляющей в федеральный компонент содержания обучения.

Основные задачи "Технологии" в системе общего образования состоят в том, чтобы средствами трудовой подготовки способствовать гражданскому, социально-трудовому становлению учащихся, эффективной профессиональной ориентации в условиях рынка труда и профессий, приобщать учащихся к политехническому образованию, обучать инвариантным технологическим знаниям, умениям и навыкам и прикладным экономическим, экологическим знаниям, развивать познавательно-трудовую активность, профессиональную мобильность и в целом обеспечивать формирование у школьников технологической культуры.

Подготовка школьников к трудовой деятельности включает в себя: учебный труд; технологическое обучение труду; обучение черчению и графике; профессиональное самоопределение; прикладную экономическую и предпринимательскую подготовку; углубленное профильное или, по желанию учащихся и их родителей, начальное профессиональное обучение; созидательный труд в целях обучения; научное, техническое и художественно-прикладное творчество.

В соответствии с современной концепцией содержания образования в 11-летней школе область знаний "Технология" объединяет в себе три предметных направления: технологию, трудовое обучение и черчение. Два первых представлены обычно одной учебной дисциплиной, которая изучается с I по XI класс. (В учебном плане они называются технологией.) В младших классах учащиеся знакомятся с технологиями ручной инструментальной обработки нетрудоемких материалов, учатся быть функционально самостоятельными при изготовлении утилитарных изделий. В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся материально-технической базы общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся выбор из трех вариантов технологий: технического труда, труда в сфере обслуживания и сельскохозяйственного труда. Школьники приобщаются к миру профессий, знакомятся с распространенными механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; стремятся выбрать путь профессионального самоопределения, осознанно планируя направления дальнейшей специализации.

Старшеклассники в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами углубленно изучают профильные

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

технологические дисциплины;

уточняют жизненные и профессиональные планы; конкретизируют пути дальнейшего профессионального образования; планируют будущее трудоустройство и карьеру. Черчение включено в содержание курса технологии и в виде самостоятельного предмета изучается в старших классах основной школы. В этом курсе обобщены знания по черчению и графике, приобретенные школьниками за весь период обучения, а также умения отображать информацию в различных знаковых формах.

Тематика предметов в "Технологии" регламентируется утверждаемым Министерством образования РФ обязательным минимумом содержания - своеобразным стандартом обучения, в соответствии с которым за период обучения в школе учащиеся должны получить следующую подготовку:

- овладеть общетрудовыми, политехническими и некоторыми специальными технологическими знаниями по преобразованию материалов, энергии, информации, биологических объектов, по некоторым социальным технологиям;

- приобрести первичные знания и умения, связанные с деловым общением и управленческой деятельностью;

- овладеть известными методами и средствами деятельности при использовании наиболее распространенных технологий;

- освоить начала графической грамотности;

- овладеть основами прикладной экономической и экологической подготовки;

- усвоить азы предпринимательской деятельности;

- осуществить профессиональное самоопределение.

В образовательной области "Технология" и соответственно подготовке учащихся к труду в современных условиях накопилось ряд проблем, выявить которые позволяют мониторинг современного положения молодежи в социально-трудовой сфере, исследование школьной практики подготовки учащихся к трудовой деятельности, изучение результатов профессионального самоопределения выпускников.

По данным всероссийского мониторинга (1998) оценки положения молодежи в социально-трудовой сфере, который проводился Минтруда России при участии сотрудников ИОСО РАО (опросом было охвачено более 1500 респондентов), наиболее значимым мотивом выбора вида будущей профессии и желаемого места работы для учащихся является возможность быстро зарабатывать много денег (34%), при этом не на производстве, а преимущественно в банковской системе и в коммерции. Опросы показали, что учащиеся достаточно лояльно относятся к рэкету и проституции как способам быстрого обогащения.

К перспективе быть владельцем собственного дела наибольший интерес проявляют молодые люди в возрасте 14-16 лет (25%). Для 17-18-летних данный показатель составил 15%. На заводе или фабрике, даже при хороших условиях и достойной заработной плате, хотели бы работать только около 8% старшеклассников, хотя потребность производства именно в этих кадрах начинает непрерывно возрастать. Крупные предприятия Москвы, по выводам ее правительства, уже сейчас испытывают потребность в токарях, слесарях, фрезеровщиках - и это при существующей безработице молодежи, которая не хочет трудиться по рабочим профессиям.

Уточняя результативность работы школ по подготовке учащихся к трудовой деятельности и направленность их познавательных и профессиональных интересов, мы провели опрос 615 учащихся выпускных классов из 8 общеобразовательных учреждений Балашихинского района Московской области. Выяснилось, что большинство выпускников школ, гимназий, лицеев начальным этапом своей профессиональной карьеры видят получение только высшего или среднего специального образования - 77%. Преимущественные направления в их выборе - это экономика, финансы и юриспруденция - 47%. В прагматическом плане предпочтение отдается автоделу; надеясь в будущем стать владельцем машины, хотели бы по окончании школы кончить автокурсы 7,5% учащихся, поступить на курсы иностранных языков - 3,2%. Решили пойти в ПТУ и потом работать в сфере производства - 5,4%, а после окончания школы сразу на работу, в основном в сферу торговли, пожелали лишь 3,4% учащихся.

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

Познавательные интересы и образовательные потребности у учащихся старших классов школ, гимназий и лицеев распределены следующим образом: изучение компьютерной техники - 49,3%, обучение вождению и ремонту автомобиля - 23,4%, экономическая подготовка в области коммерции или торговли - 6,7%, овладение технологиями современного производства - 5,9%, обучение технологиям торговли и сферы услуг - 5,5%.

Выявленные образовательные и профессиональные намерения учащихся этого района Подмосковья не соответствуют текущим и перспективным потребностям в кадрах на ближайшие годы. По данным Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, в структуре вакансий рынка труда более 70% предложений приходятся на рабочие специальности машиностроения, строительной отрасли и сферы сервиса, которые требуют качественного начального профессионального образования. Области нужны лишь около 20% специалистов с высшим и средним специальным образованием, главным образом по направлениям медицины и педагогики, невелика потребность в инженерах, преимущественно в области строительства и коммунального хозяйства. Налицо рассогласование планов и интересов школьников с реалиями и перспективами рынка труда и профессий в регионе.

При возможности широкого спектра выбора социальных ценностей выяснилось, что наиболее сильное влияние на жизненные и профессиональные планы учащихся оказывают: представления о деловых связях и личных возможностях родителей, родственников, близких знакомых для реализации социально-трудовых притязаний (69%), высокий уровень оплаты труда (56%), личные интересы и способности в какой-либо области деятельности (54%), социальная престижность профессии (46%), советы родителей (44%). Влияние профориентационной работы педагогов школ, гимназий, лицеев на профессиональные планы выпускников в 2-3 раза ниже (около 20%).

В значительной мере это вызвано неудовлетворительным качеством обучения технологиям, уровнем подготовки школьников к труду и связанной с ними профориентацией. 44% опрошенных отметили, что занятия по технологии и трудовому обучению в их школах в последние годы не проводились вообще и заменялись другими учебными предметами. 43,2% учащихся указали, что в рамках трудового обучения и технологии с V по IX класс у них проводились занятия по примитивному ручному труду, который не соответствовал их профессиональным интересам и намерениям. Фактически необходимая качественная технологическая подготовка и связанная с ней профориентация учащихся значительно ухудшились по сравнению с дореформенным периодом.

Полученные данные свидетельствуют также о том, что общеобразовательные учреждения утратили возможность организации практики школьников на производственных предприятиях, ибо разрушены шефские связи школы и производства. Это значит, что учащиеся не получают никакого наглядного представления о труде на производстве и соответственно о возможностях построения в его рамках своей профессиональной карьеры. Прекращена и материально- техническая помощь школе со стороны предприятий, которые раньше законодательно были обязаны финансировать или поставлять оборудование для трудового обучения, обеспечивать учебный процесс инструментами и расходными материалами, направлять на педагогическую работу квалифицированных специалистов с высшим и средним специальным образованием.

Сократилось число учителей технологии и труда в школах, преподавателей и мастеров профильной и начальной профессиональной подготовки в школьных учебных комбинатах и межшкольных мастерских. По данным, полученным на основе опроса окружных методистов Москвы, даже при существующей системе столичных доплат к зарплатам педагогов сократилось число учителей данного профиля, особенно преподавателей-мужчин. Аналогичные данные получены при опросе 43 руководителей школ, ведомственно относящихся к Московской железной дороге (Тульская, Рязанская, Владимирская и другие области).

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

В сельских школах положение дел с технологической трудовой подготовкой также неудовлетворительное. Проведенный в 1999 г. опрос руководителей 792 сельских школ из семи регионов России показал следующее. В 50% школ в течение нескольких лет вообще не проводятся занятия в V-VII классах по курсу "Технологии сельскохозяйственного труда". Профильная и начальная профессиональная подготовка в старших классах, начиная с VIII, осуществляется только в 38% школ, главным образом для юношей по специальности тракторист-машинист. Девушки, которые раньше обучались животноводству, теперь такой подготовки практически не имеют.

Земельные участки остались у 91% школ, однако оборудованными кабинетами для ведения необходимых теоретических, лабораторно- практических занятий, когда можно использовать современные технологии сельскохозяйственного производства и опытничества, располагают только 15% школ. У 32% школ еще сохранилась кое-какая моторизованная сельхозтехника, но только у 8% из них она находится в удовлетворительном рабочем состоянии (в целом это примерно 2,5% от общей численности школ). Минимальную базу для обучения ребят животноводству имеет всего 1% сельских школ. Вывод вытекает грустный: сельские школьники не могут познакомиться с современными технологиями сельскохозяйственного производства, освоить методы эффективного ведения фермерского хозяйства на основе новых технологий.

Многие сельские школьники ориентированы на то, чтобы в рамках общего образования получить современные углубленные трудовые знания и умения по сельскохозяйственному труду. 35% учащихся и их родителей заинтересованы в получении сельскохозяйственной профессии уже в стенах школы и еще 30% хотели бы овладеть необходимыми технологическими знаниями и умениями для грамотного ведения личного подсобного хозяйства и возможного фермерства.

Анализ и обобщение полученных данных позволяют выделить в структуре "Технологии" те слабые узловые звенья, которые затрудняют в современных условиях эффективную подготовку школьников к труду. Назовем их: несовершенство целей и содержания предметов образовательной области "Технология", слабость материально- технической базы и технических учебных средств, ограниченные возможности профориентации и профсамоопределения; недостаточное кадровое обеспечение. А теперь подробнее о каждом.

Начнем с целей обучения и содержания предметов, заметив при этом, что осуществленная в начале 90-х гг. замена дисциплины "Трудовое обучение" в базисном учебном плане школы на новую образовательную область "Технология" не была своевременно поддержана необходимыми нормативными положениями о ее предназначении. В то же время широкое понятийное толкование в науке и практике сущности технологий, большое разнообразие их видов во всех сферах деятельности человека привели к появлению нескольких заметно различающихся концептуальных и методических трактовок предметного содержания обучения технологии и труду.

В частности, уже в начальной школе пытаются преподавать изобразительное искусство в рамках изучения технологии и труда, называя его обучением технологиям художественной деятельности. В основной школе обучение учащихся технологиям созидательной и преобразующей предметной деятельности подменяется преподаванием компьютерных технологий, которые по своей сущности должны иметь самостоятельное значение как учебный предмет. Особенно ярко это проявилось в опубликованном проекте нового базисного учебного плана 12-летней школы, где такая подмена осуществлена в IX-Х классах основной школы. Тем самым ее выпускникам предлагается освоить только экранный или виртуальный мир, в лучшем случае представленный Internet. Но именно в этот период учащиеся должны осуществить свой жизненный выбор, что невозможно сделать на основе изучения компьютера. Компьютер - это только современное технологическое средство для повышения эффективности любой познавательной или созидательной деятельности, но не ее цель. Поэтому учить школьников применять его надо не только в "Технологии"

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

и не вместо "Технологии", а в любом учебном предмете, в любой деятельности, как мы учим их пользоваться ручкой, линейкой, справочником, электронным калькулятором и т.п.

В старших классах при профилировании общего образования курс технологии заменяется углубленными курсами по физике, химии, математике, биологии, иностранному языку, истории или по другим предметам. Тем самым школьников преднамеренно ориентируют только на вуз, не учитывая общих тенденций и характера как общероссийского, так и регионального рынков труда и профессий.

Важная и трудноосуществимая задача - создание, поддержание и развитие материально-технической базы и ТСО. Существовавшая ранее система материально-технического обеспечения предмета "Трудовое обучение" с началом экономических реформ была полностью разрушена. Узаконенная Правительством СССР в дореформенные годы шефская помощь государственных предприятий и организаций школам, которая в основном и поддерживала эту систему, в новой России почти полностью прекратилась. За счет тех малых средств, которые выделяются государством и регионами для общеобразовательных учреждений, сегодня затруднительно создать необходимую материально-техническую базу ввиду высокой стоимости комплекта станков, машин и другого оборудования. По предварительным оценкам "Росучприбора", расходы на оснащение современного кабинета или мастерской для технологии и трудового обучения в основной школе заметно превосходят затраты на оборудование кабинета физики, который считается сейчас самым дорогим.

В случае, если "Технология" в будущей 12-летней школе окажется отнесенной к национально-региональному и школьному компоненту содержания, как предлагают сделать горе-проектанты, можно с уверенностью сказать, что база для подготовки учащихся к труду в учреждениях общего образования создаваться не будет, а имеющаяся разрушится. Тем самым подготовка школьников к труду будет практически свернута.

Сегодня в профориентации и профессиональном самоопределении учащихся преобладают мотивы, которые, по представлениям молодежи, малыми усилиями с их стороны обеспечивают быстрое достижение высокого материального благополучия. Старшеклассники недостаточно информированы о рынке труда и, соответственно, целесообразных способах будущего поступления в соответствующие профессиональные учебные заведения, а затем и на работу с учетом региональных перспектив занятости населения. Это вызвано тем, что оборваны связи школы с производством, которые существовали ранее при обязательном трудовом обучении школьников с I по XI класс, не налажены необходимые контакты со службами занятости. Профориентационная работа оказалась либо свернутой, либо потеряла предметное содержание и социально-производственные ориентиры. Перенос "Технологии" для 12-летней школы из федерального в региональный компонент содержания образования в перспективе еще более усугубит эту проблему.

Педагогический корпус преподавателей образовательной области "Технология" заметно сократился. Это вызвано в ряде случаев тем, что руководители многих школ при перепрофилировании ликвидировали материально-техническую базу для технологии и трудового обучения. Отток учителей, особенно мужчин, вызван низким уровнем оплаты труда, а учителей черчения вообще невозможно обеспечить даже минимальной учебной нагрузкой.

Сокращение числа педагогов связано также с очень большими организационными и финансовыми трудностями в обеспечении учебного процесса необходимыми материалами, инструментами, в ремонте и наладке технологического оборудования, его модернизации или замене устаревшего и изношенного ввиду отсутствия средств и утраты шефских связей с предприятиями. К негативным последствиям ведут и сложности учебно-методического обеспечения. Малые тиражи учебной и методической литературы, порой их невысокое качество, но всегда высокая цена делают для большинства учащихся и учителей России недоступными учебники, методические руководства, брошюры, пособия.

Очевидно, развитие образовательной области "Технология" возможно научно-педагогическими,

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

организационными, практическими и законодательными средствами. С новых позиций предстоит разработать целостную систему подготовки учащихся к трудовой деятельности, усилить технологическую направленность всего общего образования. Сейчас такой подход воплощается в обсуждаемом варианте новой концепции общего среднего образования для 12-летней школы, где уточняются цели и содержание всех учебных предметов, практическая составляющая, прикладные аспекты применения законов, правил, условий, формы, а также возможности технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды. Это позволит расширить функции общего образования, придать ему необходимую в современных условиях технологическую и прагматическую направленность.

В содержании "Технологии" должен осуществляться переход от трудового к технологическому обучению в рамках нового предмета, который и в 12-летней школе должен обязательно входить в федеральный компонент базисного учебного плана. Эта дисциплина призвана обеспечить учащимся возможность овладеть инвариантными способами и средствами технологического преобразования окружающей действительности, интегрировать и применить на практике научные знания, полученные при изучении других предметов, целенаправленно осуществлять свое профессиональное самоопределение.

Построенный на основе проектной познавательно-трудовой деятельности, предмет "Технология" поможет на качественно новом уровне реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологического, трудового, углубленного профильного и начального профобучения, профориентации, прикладной экономической и экологической подготовки. Неслучайно, что в развитых странах "Технология" является одним из ведущих учебных предметов в системе общего образования молодежи.

В начальной школе это должен быть пропедевтический курс, в рамках которого учащиеся познакомятся на доступных примерах с технологиями преобразования материалов, энергии, информации, биологических объектов, некоторыми видами коммуникативных и информационных технологий. Педагогический акцент для младших школьников должен быть сделан на развитие их функциональной самостоятельности при создании объектов, имеющих потребительскую стоимость.

Принципиальное отличие обучения технологии от традиционного трудового обучения в основной школе будет состоять в новой направленности учебных целей. Учащиеся не должны изготовлять ограниченный набор вещей или предметов, как это традиционно делалось на уроках технического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда. От них требуется на примере доступных для изучения технологий овладеть в качестве содержательного инварианта следующими умениями:

- обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, принимать решение и идти на риск при создании продукта труда;

- находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;

- проектировать предмет труда и технологию деятельности с учетом доступных в данных условиях материалов и возможных средств;

- овладевать политехническими трудовыми знаниями, навыками и умениями пользования средствами труда, выполнения операций;

- участвовать в технологических процессах, продукты которых имеют потребительную стоимость;

- экономически и функционально обосновывать оптимальность процесса и результатов деятельности;

- давать экологическую и социальную оценку технологии и результату труда;

- выдвигать предпринимательские идеи в рамках изученных технологий;

- оценивать свои профессиональные интересы и склонности, выбирать профессию;

- сотрудничать в коллективе и, если это необходимо, брать на себя функции лидера.

В старших профильных классах изучение "Технологии" должно быть направлено главным образом на овладения совокупностью методов творческой проектной деятельности, освоение способов научного и практического поиска новых решений

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

применительно к кругу познавательных и профессиональных интересов учащихся. С учетом профиля общеобразовательного учреждения (гимназия, колледж, технологическая и общеобразовательная школа) проектная деятельность может иметь соответствующую предметную направленность.

Важной социальной целью должно быть также формирование у учащихся профильных технологических знаний, умений и навыков. Учет региональных и национальных особенностей рынка труда при определении профильных направлений технологического обучения в IX- XII классах обеспечит обоснованный выбор выпускниками направлений и уровней дальнейшего профобразования, что, очевидно, может сократить экономические потери государства от нерационального профессионального самоопределения молодежи.

В целях обеспечения гарантий молодежи, пожелавшей работать в сфере производства, необходимо продумать систему их социальной защиты по окончании школы. В рамках предмета "Технология" за счет регионального и школьного компонентов базисного учебного плана профильная технологическая подготовка может быть расширена до рамок начальной профессиональной подготовки. Это особенно актуально для учащихся сельских школ. Такая подготовка с учетом вакансий регионального рынка труда обеспечит последующую трудовую занятость молодых людей по окончании школы и уменьшит социальную напряженность.

Новое содержание "Технологии" требует разработки гибкой системы учебно-методического обеспечения, которая учитывает широкую вариативность содержания и главенство в технологической подготовке практической деятельности учащихся. Основу такой системы могут составить политехнологический справочник, тематически соответствующий минимуму содержания образовательной области "Технология", и ученическая технологическая (рабочая) тетрадь, что сведет к минимуму номенклатуру требуемых пособий. На этой дидактической основе дополнительными учебными и методическими источниками могут стать подходящие по тематике массовые учебные, научно-популярные и специальные издания по самым различным областям технологических знаний.

Пока еще ограниченные финансовые возможности государства в ближайшей перспективе не позволят во всех общеобразовательных учреждениях создавать и поддерживать необходимую для обучения "Технологии" учебную материально-техническую базу. Поэтому организационно для основной и полной средней школы возможна территориальная концентрация такой базы в учебных комбинатах, которые должны получить свое дальнейшее развитие. Они могут обеспечивать технологическую подготовку учащихся с V по XII класс.

В ситуации ограниченных материальных возможностей системы общего образования обучение технологии может осуществляться также и на базе профессиональных колледжей начального профессионального образования, ССУЗов, вузов, в учебных центрах службы занятости населения, в учебных комбинатах предприятий, в мастерских народных умельцев, владеющих ремеслами или умеющих создавать художественно-прикладные изделия. Это обеспечит своеобразную преемственность допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи. В сельских школах учебной базой могут быть учебные участки, теплицы, учебные фермы и лесничества.

Технологическая подготовка учащихся к трудовой деятельности невозможна без связи школы и производства, без привлечения к работе с учащимися служб занятости населения, без помощи других государственных и общественных организаций. Эта интеграция школы, производства, служб занятости, государственных и общественных организаций в настоящее время может быть обеспечена только на основе соответствующих правительственных постановлений, для чего нужны законодательные инициативы, исходящие от представителей науки, педагогической общественности, государственных органов образования.

Развитие образовательной области "Технология", качество подготовки учащихся к трудовой деятельности в значительной мере обусловлены уровнем профессионализма педагогических кадров. Требует уточнения профессиональная характеристика преподавателя технологии с учетом целей,

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

сущности и перспектив всей технологической подготовки учащихся в системе общего образования. В частности, желательно в его специальность ввести квалификацию по черчению и графике. Соответственно должны быть внесены изменения в содержание вузовской подготовки и в тематику повышения педагогического мастерства учителей технологии. Кроме того, во всей системе повышения квалификации аспекты технологической ориентации содержания и методики общего образования должны найти отражение в переподготовке не только преподавателей курсов "Технологии", но и других учителей-предметников.

Творческий коллектив ИОСО РАО стремится объединить усилия всех заинтересованных сторон для решения проблем и развития технологического образования молодежи России. В проводимой научной и методической работе участвуют ученые-педагоги вузов различных регионов страны, сотрудники академических и многих других исследовательских институтов, работники органов образования, учителя школ, преподаватели и мастера профильного обучения учебных комбинатов.

Дальнейшее развитие "Технологии" в системе общего образования, эффективность подготовки учащихся к трудовой деятельности и конкуренции на рынке труда и профессий будут зависеть от качества научных и практических результатов исследований, обобщения достижений передового опыта, их внедрения в практику. Важно, чтобы педагоги и руководители общеобразовательных учреждений, а также законодатели осознали социальную и экономическую значимость технологического образования школьников - этой важнейшей составляющей их развития.

стр. 45

--------------------------------------------------------------------------------

Комментируем публикацию: Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду


© В.М. Казакевич • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.