Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-09
Источник: http://portalus.ru

Нарушая законы научного оформления статьи, позволю себе некоторое отступление. Впервые с понятием "мониторинг" я столкнулась в 1994 г., когда, как всякий исполнительный диссертант, жадно ловила и впитывала каждое слово научного руководителя. Он четко и лаконично продиктовал мне определение педагогического мониторинга: "Педагогический мониторинг подразумевает длительное и систематическое научно-обоснованное отслеживание результатов исследования и сравнение их с заданным эталоном".

Наша задача в тот момент не сводилась к разработке мониторинга как технологического процесса, мы лишь подразумевали, что экспериментальные данные будут подвергаться мониторинговым способам отслеживания. Я старательно разрабатывала карты-мониторы для студентов, в которых они условно цветовыми обозначениями отмечали свое настроение в экспериментальном обучении, указывали положительное, нейтральное и отрицательное - словом, все то, что требовалось отразить согласно нашего исследования. Именно карты-мониторы позволили нам наглядно, просто и фактологично представить полученные результаты нашего экспериментального исследования. Одним словом, я тогда вживалась, пробовала на прочность процедуры мониторинга, усваивала суть его как средства отслеживания.

Сегодня возникает потребность в рассмотрении педагогического мониторинга на методологическом уровне как междисциплинарного явления, что обусловлено развитием информатизации и технологизации современной науки и практики, тенденцией к взаимопроникновению одних областей знаний в другие, к поиску междисциплинарных подходов в объяснении картины мира.

стр. 60


--------------------------------------------------------------------------------

Мониторинг позволяет выдвигать гипотезу исследования, содержит в себе возможность осуществления процессуально-технологического моделирования, создает условия для отслеживания состояния исследуемого объекта, подтверждает или опровергает выдвинутые гипотезы и вновь создает условия для их выдвижения. Следовательно, мониторинг - по своей сути явление особенное, он многомерен, непрерывен, объективен, интегративен. В таком случае правомерно задаться вопросом: а как все это может быть реализовано в области гуманитарного знания?

Согласно концепции А.С.Белкина (см.: Белкин А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999), мониторинговые исследования в гуманитарной области выполняют следующие специфические функции:

ориентировочную - ориентация субъектов в жизненном пространстве на основе полученной и получаемой информации;

конструктивную - кристаллизация индивидуальной позиции личности и расширение личностного пространства за счет установления позитивных контактов и взаимодействий с другими людьми;

организационно-деятельностную - постоянная интеграция получаемой информации и научно-теоретического знания для определения наиболее оптимальной позиции личности в процессе выполнения той или иной деятельности;

коррекционную - уточнение и при необходимости поправка выполняемых задач;

информации с контрольными точками и предполагаемым конечным результатом исследования.

На наш взгляд, существует еще одна функция мониторинга - обнаружение неучтенного состояния исследуемого объекта. Это означает, что в процессе осуществления мониторинга всегда есть место неучтенному состоянию, которое возникает как новый символ для данного процесса - он не запрограммирован, но очень важен. Возникает необходимость путем сохранения заданного алгоритма следовать логике нового символа, введенного в структуру исследования. Чтобы не нарушать уже выбранные обозначения, этому неучтенному состоянию придается свое символическое значение, и он сопровождает запланированное в качестве элемента дополнительности. Подчеркнем, что это язык не ради символов, построения еще одной модели, а язык дополнительного символа исследуемого объекта. Именно эта функция мониторинга позволяет осуществить перенос акцента в исследовании на обнаруженный факт и изучать его.

Но эта функция не должна разрушать порядок выполнения операций мониторинга. К таким операциям относятся: первичное накопление информации; первичная количественная обработка информации; узнавание; качественная обработка данных или распознавание, в ходе которого выявляются сущностные характеристики исследуемого объекта; классификация полученных данных, проверка полноты получаемых данных - верификация прогноза, коррекция методов, средств, результатов исследования (см.: Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997).

Как указывает профессор А.С. Белкин, определение педагогического мониторинга явно затягивается, чем и объясняется весь спектр понятий, которые адекватны исследуемым проблемам либо используются излишне расширительно. Позволим себе и в этом усмотреть некоторое положительное значение - исследователям предоставляется возможность "прожить процессуально" функции мониторинга, на этой основе сформулировать его определение согласно исследовательским замыслам и сохранять его по ходу продвижения исследования. Это, на наш взгляд, позволяет выстроить научно- витагенную поясняющую данной дефиниции и соотнести ее с имеющейся трактовкой. Здесь надо усматривать не просто введение неких новаций в виде определения, а факт личностно принятого исследователем алгоритмического процесса мониторинга и выражения своей собственной точки зрения. Здесь хотелось бы отметить, что следует корректно обращаться с составляющими мониторинга как научного явления: изучением и диагностикой. Изучение - прежде всего процесс отбора и получения какой-то информации с целью ее использования в определенных педагогически значимых целях. Диагностика - распознавание, узнавание, различие между которыми заключено в механизме

стр. 61


--------------------------------------------------------------------------------

восприятия. Узнавание - это процесс первичной обработки только что воспринятой информации; распознавание - ее качественная переработка.

Возникает вопрос: как и в какой последовательности, с помощью какой операционализации можно осуществить педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя? Одна из важнейших задач - разработка теоретико-технологического алгоритма формирования системного интегрированного знания. Как известно, любой процесс должен быть "испытан на прочность и достоверность", и потому возникает необходимость в разработке алгоритма педагогического мониторинга. Определимся с понятием мониторинга как операционнально- технологизированного процесса формирования системного знания, под которым мы понимаем выявление условий и разработку приемов интеграции психолого- педагогических знаний путем анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, конструирование его технологии, а также оценка состояния изучаемого процесса пошаговым алгоритмом; заполнение образовавшихся логических пустот с помощью выявленного неучтенного состояния и придания ему самостоятельного символа для дополнительного отслеживания.

Суть этого положения (определения) заключена в идее максимально возможной управляемости процесса интеграции психолого-педагогических знаний, прежде всего основного его звена - формирования целостного системного знания. Технологический смысл - в конструировании учебного процесса, гарантирующего достижение поставленной цели. Основой последовательной ориентации является оперативная обратная связь, пронизывающая весь процесс формирования целостного взгляда на психолого-педагогическое пространство, системного знания будущего учителя. В соответствии с этим мы выделяем следующие шаги - алгоритмы педагогического мониторинга процесса интеграции психолого-педагогических знаний.

Первый - вхождение в экспериментальное поле. Здесь действия педагога сводятся к изучению адаптационно-психологической готовности студентов к экспериментальному обучению. Оценить и измерить другие параметры на данном этапе невозможно, поскольку они пока не существуют как объективная данность.

Второй - определение педагогической таксономии, построение четкой системы целей, внутри которой выделяются их категории и последовательные уровни. Конкретизация целей проявляется в цели курса, цели текущей.

Третий - организационно-подготовительный. Он предполагает выбор объекта, определение параметров, показателей и критериев изучаемого явления. Чтобы сделать цели полностью диагностированными, т.е. проверяемыми, а процесс интеграции психолого-педагогических знаний воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерии достижения. К основным категориям, подвергающимся мониторинговой оценке, мы отнесли:

* знание - речь может идти о различных видах содержания психолого- педагогических дисциплин - от конкретных фактов до целостных теорий. Студенты в этой категории знают употребляемые интегрированные термины, конкретные факты, основные понятия, принципы;

* понимание - трансляция (преобразование), интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явления, событий; это то, что превосходит простое запоминание материала. Студенты умело описывают и прогнозируют последствия из имеющихся данных;

* применение - умение использовать изучаемый материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Студенты оперируют понятиями и принципами в интегрированной интерпретации, демонстрируют их в адекватных и нетипичных ситуациях;

* анализ - вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между педагогическими и психологическими понятиями, осознание принципов организации их в целое. Студенты проводят различия между фактами и следствиями, оценивают значимость данных;

* синтез - умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Учебные результаты выражаются в действиях творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.

стр. 62


--------------------------------------------------------------------------------

Выбор критериев основывается на внутренних (структурно-логических) и внешних (соответствие намеченной цели) показателях. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний включает:

* интеграционно-гностический критерий - умение выделять главное в целостной модели психолого-педагогической информации; приводить знания в обобщенную систему; выделять связь в рассматриваемых явлениях;

* проекционно-голографический - использование конкретных знаний в разных проекциях, отбор информации из научного знания, витагенной информации и дополнительных источников;

* рефлексивно-подсознательный - умение сочетать внутреннюю и внешнюю мыслительную деятельность, преобразовывать знания в обобщенную модель;

* конструктивно-творческий - умение самостоятельно принимать решения, строить алгоритм разрешения бинарных задач;

* организационно-деятельностный - умение реализовывать теоретические и практические замыслы;

* интеллектуально-коммуникативный - умение презентировать интегрированную информацию, выражать собственное отношение к явлениям, фактам изучаемого.

Четвертый - постановка педагогического диагноза: сбор и съем информации с помощью подобранных методик в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, уровня подготовленности;

вторая позиция педагогического диагноза - количественная и качественная обработка полученных результатов с ориентацией на критериально-уровневый подход в выражении: "сформирован - не сформирован". Наконец, постановка педагогического диагноза посредством следующих аналитических действий: сравнение результатов, полученных при обработке с нормативными данными (критериями и показателями), установление и анализ причинно-следственных зависимостей, которые определили состояние процесса интеграции психолого- педагогических знаний.

Пятый - заполнение образовавшихся (обнаруженных) логических пустот: придание дополнительных символов выявленным неучтенным состояниям и осмысление хода дальнейших действий по введению этих символов в структуру исследуемого объекта (процесса).

Шестой - прогнозирование дальнейших действий: разработка плана педагогических действий по реализации диагностических данных и педагогических мер коррекции. Важно определить, каким по протяженности во времени будет прогноз. В нашем случае это прогноз, направленный на оценку перспектив получения заданного результата, оговоренного во времени перехода от шага к шагу мониторингового алгоритма. Основные его параметры: определение входной информации (траектория развития и изменения моделируемого процесса интеграции) и общие рекомендации к коррекционным мерам, наполненные конкретными приемами формирования интегрированного знания; методы множественного описания изучаемого явления, возврат к изначальной модели психолого-педагогического знания и заполнение логических пустот; всестороннее бинарное консультирование, интеллектуально запрашиваемая помощь и др.

Седьмой - коррекция, связанная с процедурой поиска и определения причин сложившегося положения и коррекционно-развивающей работой. При этом основным критерием является способность студентов справиться с заданием и перейти в дальнейшем к самостоятельному решению. С этой целью проводятся бинарные консультации, индивидуальные беседы, предоставляются опорно-технологические карты, методические указания и прочие виды помощи, направленной на коррекцию имеющихся отклонений (расхождения научного знания, ошибочные суждения и т.д.).

Восьмой - промежуточно-диагностический. Он подразумевает анализ результатов проведенной работы, уточнение реальных достижений, сопоставление с разработанными критериями формируемого знания, установление причины отклонений на основе логического анализа.

Девятый - движение внутри интеграционной модели: устранение причин или преодоление факторов, тормозящих развитие интеграции психолого-педагогических знаний, процессуально-технологическое обеспечение данной процедуры приемами и методами. Это методы конструирования

стр. 63


--------------------------------------------------------------------------------

учебной интегрированной информации, метод топографического подхода, метод дополнительности. Процессуально важным является и создание условий, обеспечивающих благоприятное продвижение каждого субъекта (студента) к заданному образцу. Такими условиями являются: интенсивное погружение в терминологический банк интегрированных психолого-педагогических понятий, формирование системного психолого-педагогического знания посредством структурно-интегральных схем, опора на витагенный опыт студентов и дополнительные источники информации, ориентация на эталонную модель личности учителя интегрированного типа, создание мотивационно-ценностного дидактического пространства.

Десятый - итогово-диагностический. Он завершает цикл педагогического мониторинга, и его основной задачей является получение информации и результата организации экспериментальной работы, установление степени ее эффективности. Основные действия педагога сводятся к следующему: оценка состояния сформированного интегрированного психолого-педагогического знания с помощью разнообразных диагностических процедур (тесты, экспресс-опрос, контрольно-проверочные работы, решение практических бинарных задач, дидактические опросники по сформированности уровня знаний, умений и навыков, анализ экзаменационных ответов и пр.); сопоставление полученных данных с первоначальными (выстраивание графиков и таблиц, отражающих картину продвижения или, напротив, отклонения) и их сравнительный анализ; выводы и умозаключения в виде качественной характеристики исследуемого объекта и прогнозирование дальнейших действий.

Методика мониторинговой оценки по индикатору "процесс интеграции психолого-педагогических знаний" сводится к следующим положениям:

1) формирование системного знания (наличие вводных занятий для развития обобщенных знаний и умений учиться;

применение параллельных вариантов изложения учебного материала, множественного, многомерного описания его; наличие дифференцированных заданий для развития логического и образного мышления;

наличие индивидуально-познавательных задач для развития целостного восприятия психолого-педагогической информации);

2) наличие заданий для развития творческих способностей студентов в интегрированной модели обучения (по анализу, синтезу, дифференциации, обобщению);

3) развитие интеллектуальных мотивов учения (степень самостоятельности в процессе добывания знаний, стремление к их синтезу; степень участия студентов в научных разработках (выполнение курсовых и дипломных заданий, научно-практических исследований во время педагогической практики, участие в работе проблемных групп и т.д.);

4) направленность на развитие и саморазвитие личности будущего учителя, включая и профессионально важные качества (раскрытие связи процесса интеграции психолого-педагогических знаний с развитием личности; изложение целостной, эталонной модели личности учителя интегрированного типа; реализация технологии организации экспериментальной работы для тренажа эталонированных качеств личности учителя);

5) психодиагностическая поддержка личности в процессе обучения (учет личностных, индивидуальных особенностей студента на основе тестирования, экспертных оценок);

6) педагогическая поддержка личности студента (индивидуальная консультация, помощь; возможность получения коррекционно-обучающей помощи).

Разрабатывая теоретико-технологический алгоритм, следует конкретизировать положения теории информации средствами педагогической науки. Педагогический мониторинг не может рассматриваться иначе, как с позиции системного подхода и положения о том, что эта система функционирует в деятельности; он имеет специфические подходы, которые диалектически развивают и углубляют характер распознаваемого объекта. Назовем здесь три типа таких подходов: стадийный, прогностический и системно-интегральный.

Педагогический мониторинг находится в стадии формирования, поэтому при исполнении его в интеграционной модели мы опирались на уже известные положения и в то же время учитывали то неучтенное,

стр. 64


--------------------------------------------------------------------------------

что проявилось в ходе исследования. Так, при организации процесса интеграции психолого-педагогических знаний мы прогнозировали системное знание как целостное, но практика показала, что без дифференциации сформулированных заданий на первых порах процесс продвижения "шел пробуксовывая". В связи с этим возникла необходимость разработки методических рекомендаций для студентов и преподавателей по формированию системного знания: даются вопросы для обсуждения; алгоритм усвоения материала; теоретическая справка интегрированного содержания, практические задания по осмыслению теоретического материала, которые носят дифференцированный характер; задания творческого характера; рекомендуется литература и схема оформления интегрированного содержания.

Очевидно, что педагогические возможности мониторинга процесса интеграции психолого-педагогических знаний намного шире используемых нами. Но следует указать, что в нашем исследовании построенный алгоритм позволил не только получить достоверную и достаточно полную информацию о качестве процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов, но и выявить пути достижения более эффективных результатов, обнаружить неучтенное нами и ввести его в логику структуры модели. Не претендуя на исключительность такого подхода, мы тем не менее склонны назвать его эффективным и продуктивным.

стр. 65

Комментируем публикацию: Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов


© Л.П. Качалова • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.