ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога-художника)
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Со своими второклассниками размышляем на уроке о том, что такое деревья, цветы и травы, которые нас окружают, и что они значат для человека.
- Нельзя рвать листья, ломать ветки и вообще природу надо любить, - высказываются мои ученики.
- Но почему? - задаю им несколько провокационный вопрос, хотя уже заранее знаю, каков будет ответ.
- Потому что деревья дают человеку кислород, - мгновенно, без тени сомнения говорит бойкий и смышленый мальчуган. Другие поднятые руки тут же опускаются, потому что с ответом все согласны и только и ждут моего одобрения.
Но я такой ответ как педагог, стремящийся увлечь своих воспитанников на путь эмоционально-чувственного постижения природы, принять не могу.
Бездушный рационализм, которым порой поражают нас дети в начальной школе, часто является следствием наших же педагогических усилий. Да, знания важны. Без них нет экологической культуры человека. Они - фундамент формирования экологической ответственности, именно такую цель преследуют сегодня в большинстве своем все соответствующие программы. Но, согласитесь, ответственность за природу не равна любви к ней. Задача формирования такой ответственности самодостаточна,
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
на мой взгляд, для экологического образования (хотя разведение образовательных и воспитательных целей всегда несколько условно). Сформировать экологически развитую духовную сферу - вот специфическая задача воспитания экологического.
Ключи к детской душе найти непросто. Один из них - поистине золотой - это изобразительное искусство. Обучая рисованию на протяжении 15 лет в школах Белгорода, Москвы и Подмосковья, в изостудиях и Дворцах творчества, занимаясь одновременно исследованием проблемы экологического воспитания младших школьников в Государственном НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ, я имела возможность убедиться в том, какие огромные потенции в развитии экологической культуры ребенка несут в себе занятия живописью, рисунком, декоративным искусством, скульптурой. Да и анализ истоков собственного трепетного отношения к природе, которым было насыщено мое детство, свидетельствует о том же. Когда перебираю особо врезавшиеся в память картины живой природы, часто ловлю себя на том, что большая часть из них - это те, что были написаны мною на пленэре в художественной школе или с натуры в свободное время. Причем деревья, перенесенные на картоны, помнятся до изгибов ветвей и морщинок коры, но самое главное, что память воспроизводит их как близких, дорогих существ.
Год от года все более убеждаюсь в том, что линии природы учат добру, восприятие ее тонов способствует постижению гармонии окружающего мира, Человека и Космоса. Кто-то из великих упрекнул однажды своего ученика за то, что тот увлекается охотой: "Художник, а душегубствуешь!" И подобных примеров, подтверждающих несовместимость художественного творчества со злом, разрушением, особое восприятие природы пейзажистами и другими людьми искусства можно привести множество. Характерны воспоминания писательницы Е.И. Фортунато о знаменитом И.И. Шишкине. Однажды она была застигнута грозой и шла к своей даче под проливным дождем. Увидела художника. Он стоял в луже, босиком, простоволосый, вымокшие блуза и брюки облепили его тело.
- Иван Иванович! Вы тоже попали под дождь?
- Нет, я вышел под дождь! Гроза застала меня дома. Увидел в окно это чудо и выскочил поглядеть. Какая необычайная картина! Этот дождь, это солнце, эти росчерки падающих капель. И темный лес вдали!
Сам пейзажист любил повторять: "Живопись есть немая, но вместе теплая, живая беседа души с природою и Богом".
В психологической диагностике рисунка резкие, жесткие, прямые, угловатые линии читаются как выражение негатива, агрессии, конфликтности. Но существует и обратная зависимость между жестами, действиями человека и его психологическим состоянием, направленностью развития. Например, улыбка может развеять грустные мысли. Аналогичная тенденция прослеживается и в детском рисунке. Вы никогда не обращали внимание на то, с каким выражением лица ребенок рисует "звездные войны", какими звуками и возгласами их сопровождает?
Когда мы выходим с юными художниками на пленэр, то на протяжении нескольких занятий рисуем деревья: наблюдаем и повторяем на бумаге причудливые изгибы старых ветвей, их морщинистую кору, упругость и гибкость молодых побегов. Они вдруг открывают для себя, что в природе нет двух одинаковых деревьев, что все линии природы неповторимы. Мы учимся рисовать "живую линию", которая то утолщается, приближаясь к нам, то теряется из виду, то отчетлива в световом контрасте, то размыта от солнечных лучей. И за этой работой на протяжении более чем 10 лет я наблюдаю выражение детских лиц. Это лица добрых, счастливых людей, спокойные, улыбающиеся, со светлыми глазами.
Вообще рисование растений и пейзажей по памяти развивает наблюдательность, внимательное, чуткое отношение к природе. Я часто рассказываю своим ученикам историю из жизни Ильи Ефимовича Репина. Однажды маленький Илюша тяжело заболел. Взрослые решили, что его не спасти. А он, лежа в постели, вдруг попросил краски и принялся рисовать среди
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
зимы куст шиповника. Все вспомнил: и цвет ароматных лепестков, и форму листьев, и бутоны. Забыл только, как листочки к стебельку прикрепляются. Чтобы посмотреть на зеленый куст шиповника, надо было дождаться весны... Может быть, это и спасло его? Ведь мальчик вернулся к жизни и каким художником стал!
Рисованию по памяти предшествует наблюдение, созерцание природы, в процессе которого дети наслаждаются ее красотой, переживают радость открытий. Рисование растений и животных сближает с природой, позволяет преодолеть колоссальный отрыв от нее, который образовался вследствие чрезмерной урбанизации окружающей жизни. Когда я просила воспроизвести в памяти какой-нибудь запомнившийся им уголок природы, то как минимум каждый четвертый воспроизводил иллюстрацию со страниц школьных учебников. Перечисляя животных, которых они видели, многие ограничивались 5-6 наименованиями, а радугу в природе своими глазами наблюдал один из 10.
Вот почему в процессе изобразительного творчества так ценен этап наблюдения и рисования с натуры. "Оказывается, один одуванчик бывает выше другого почти в четыре раза, а его листья растут прямо из земли!" - такого рода реплики можно часто услышать на пленэре. И, что особо важно, в процессе рисования юные художники остро переживают хрупкость наблюдаемой красоты, привыкают дорожить каждой секундой неповторимой игры ее красок. Чуть продвинется по небу солнце, переместится тень или набежит облачко - и вот уже все изменилось, все совсем не так, как минуту назад. А осень?! Буйство красок, нарисовать которое только успевай!
Если вы думаете, что мир линий и красок открывается учащимся через учебники экологии или природоведения, то задайте им лишь один вопрос. Его как загадку я предлагаю детям 6-9 и 10-12 лет. Представьте ствол дерева у самой земли. Какой он? "Широкий, большой", - отвечают они. А теперь мысленно переведите взгляд на самую макушку дерева. Что там? "Много тонких веточек". Уточняю: "Толстого ствола там нет?"
"Нет!" - обычно смеются ученики. "А куда он исчез?" - задаю я главный вопрос. Пауза. Смотрят на меня - видят и не видят, потому что мысленно "просматривают" дерево снизу доверху. Далее начинают сыпаться предположения: "ствол кончается, и из него растут ветки", "ствол закрывают листья, поэтому его вверху не видно..." Наконец кто-нибудь один (!) скажет: "Ствол расходится на ветки, сначала на толстые, потом - тоньше и затем - самые тоненькие".
Предлагаю понаблюдать, как ствол делится на ветки. Сколько удивительных открытий! Оказывается, что у начала ствола ветка толще, что форма и длина всех веток разная (а мы-то как рисовали?!), что ствол "худеет" с каждой новой веточкой и т.д. На следующих занятиях выяснится, что не только белый ствол березы отличается от остальных, коричневых по цвету, но и разные породы деревьев с коричневым стволом отличаются и линиями, и по тону. С каждым открытием природа становится все уникальное, а картина окружающего мира все многоцветнее. И с каждым разом растет потребность видеть красивое в природе, дорожить им, передать это волшебство доступными средствами, беречь ее. Тот, кто простоял целый час на коленях перед одуванчиком, срисовывая в свой альбом, уже не затопчет его ногами, выплескивая свою агрессию, негативные эмоции. Он, скорее, вернется к цветку или к дереву, которое когда-то рисовал с натуры, чтобы "поговорить", "поделиться огорчениями", даже "посоветоваться". Именно так поступают младшие школьники, для которых природа - значимый другой. У них чрезвычайно развиты способности к анимизму, они наделяют представителей животного и растительного мира человеческими чувствами.
Эти способности важно развивать, так как, по данным исследователей, в младшем школьном возрасте происходит постепенный переход к левополушарному типу мышления, но преобладающим остается все-таки правополушарный. Это значит, что наглядность и образность, воображение и эмоции играют особо важную роль в развитии индивидуальности ребенка, что он воспринимает окружающий мир целостно,
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
через призму чувств, творческой деятельности, игры, красок. Типовые программы начальной школы рассчитаны преимущественно на левополушарный тип мышления. Изобразительное творчество в данном случае выполнит компенсаторную функцию. Многочисленными исследованиями доказано, что затруднения в эмоционально-чувственной сфере могут привести к замедлению интеллектуального развития. С точки зрения задач экологического воспитания важно, что эмоции младших школьников мотивируют их поступки. Вот почему, развивая эмпатическую чувствительность детей, мы вновь обращаемся к средствам изобразительного искусства.
"Живая природа" - тема нашего занятия-игры в мультипликацию. Мы не просто учимся рисовать грибы и ягоды, фрукты и овощи, деревья и цветы, а сочиняем о них сказку. Муляжи помогают передать форму, цвет предметов, а оживит их - богатое воображение малышей. Создавая сюжеты, они размышляют о том, что может радовать, а что огорчать наших "героев", придумывают им лица, грустное или веселое выражение глаз, то, как они ходят и о чем говорят, чем они заняты и во что можно с ними поиграть.
Постепенно предметом нашего внимания становятся птицы и звери, домашние животные. У каждого - свой характер, повадки, своя среда обитания. Сильное впечатление производят на ребят работы художников-анималистов. Как здорово передано движение лисы! Интересно, для чего она так изловчилась? Может, ловит кого-нибудь? А кого? Может, роет норку? А лиса роет норку? А, может... Это ли не стимул к познанию? Чтобы правильно нарисовать любого из представителей животного мира, надо много знать о его особенностях, а еще лучше - понаблюдать. И учиться "читать" по поведению их настроение.
Поставить себя на место другого, посмотреть на события глазами братьев наших меньших учат ребят занятия композицией. Однажды была предложена тема "Стихия огня". Несколько учащихся рисовали пожар в лесу и лес после пожара. Птица широким размахом крыльев тщетно пытается укрыть от дыма и огня свое гнездо с птенцами. "Только человек может помочь", - тихо поясняет автор... Лось, вернувшийся на пепелище. Огромный на фоне голубого неба, контрастирующего с обугленными пнями у самой земли. "Он вернулся в свой лес", - говорит школьница. "Вот..." - продолжить рассказ не получается, так как чувства к своему "герою" переполняют детское сердце. На третьем рисунке - полоса горящего леса на фоне темного неба. В полосе огня - черные стволы деревьев. "Раньше лес был зеленый, красивый", - рассказывает мальчик. "А огонь разве не красивый?" "Нет. Он убивает все живое", - отвечает юный автор. Вообще дети 9-11 лет длительное время пребывают под впечатлением созданных ими работ.
Младший школьный возраст - период интенсивного накопления личного опыта. Психологами доказано, что собственная деятельность по преобразованию окружающего мира играет решающую роль в становлении личности. Известно также, что младший школьник действует преимущественно по образцу. Какие образцы и какой опыт предоставляет городскому малышу окружающая среда? Мусорные свалки, загазованные городские улицы, бездумное и жестокое отношение взрослых к природе - в подавляющем большинстве. Плюс опыт собственного бездействия. Для нашего времени характерен "эффект привыкания". Он выражается в том, что границы экологического благополучия и неблагополучия постепенно стираются, "планка снижается", и вот уже стоя на берегу крайне замусоренного пруда, взрослые оценивают экологическую обстановку в окружающей среде как отличную - здесь же "зеленая зона" (!). Урбанизация и технизация ведут к тому, что Эрих Фромм называл формированием человека-" некрофила", для которого представляет ценность лишь то, что создано самим человеком, прежде всего то, что демонстрирует эффективность техники и технологии. Вот и мне второклассник заявляет: "Первые листочки очень красивы потому, что похожи на маленькие зеленые блестящие пуговки..."
Характерен следующий эпизод. Ребятам, отдыхающим в летнем лагере, было предложено нарисовать город Экоград, изобразив его экологическое благополучие насколько
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
хватит фантазии. Рисунки действительно получились оригинальными. Но представьте себе, что в большинстве из них дети не нашли места самим себе, Человеку. Меня и моих коллег это потрясло. А что же юные художники? Они почти единодушно высказали мысль о том, что с человеком Экоград просто невозможен, что он приносит только вред. "И вы тоже?" - задавали мы вопрос детям. В ответ следовали сомнения, размышления. Как правило, они окрашены недетским пессимизмом, отсутствием представлений о том, что же конкретно может сделать он сам, растущий человек, для улучшения экологической ситуации, каким должен стать гражданин Экограда.
Или предложите своим воспитанникам придумать и нарисовать какой-нибудь экологический знак по аналогии со знаками дорожного движения, который подсказывает, как правильно вести себя, например, в лесу. Я неоднократно предлагала такие задания. И что же? Все (не большинство, а все!) знаки с диагональной красной чертой или крестом. Почему? Ведь они бывают разные: запрещающие, разрешающие, предупреждающие. Почему рисуют только запреты? Не потому ли, что запреты преобладают в тех правилах, которые предлагают им взрослые? Не потому ли, что не знают, какие позитивные действия необходимы в наиболее распространенных ситуациях? Не потому ли, что не имеют положительных образцов?
Изобразительная деятельность помогает преодолеть эффект привыкания и наполнять личный опыт младшего школьника положительными образами, позитивными образцами поведения. "Праздник моей планеты", "Мы рисуем счастливый мир", "Цветущая Земля", "Город радости", "Веселый день" - эти и подобные темы формируют в сознании своего рода идеальный образ окружающего мира. Грязный, замусоренный город превращается в сказочный. Над белыми домами встает солнце. Его первые лучи касаются макушек деревьев. Прозрачное небо. Или таинственная ночь. Высокие цветы. Месяц и звезды отражаются в воде. Такая трансформация не очень привлекательных в действительности объектов городской и природной среды существенно меняет отношение к ним школьников. Утверждения типа "Мой город некрасивый и грязный" сменяются такими, как "Мой город вообще красивый, только сейчас в нем грязно" или "Мой город будет (должен быть) красивый". И наступает "прозрение": на фоне нарисованных детьми уголков природы сказочной красоты замусоренная природная зона уже не воспринимается как норма.
Создавая картины о природе, ребенок выступает субъектом деятельности, усваивает образцы позитивных поступков, преодолевает факторы, нарушавшие гармонию с его окружением, формирует наглядный образ счастливого, экологически благополучного мира, бурно переживает все создаваемые им сюжеты: незаметно идет процесс формирования нравственно-экологической позиции личности.
Рисовать любят и умеют все дети, если, конечно, взрослые не успели убедить их в обратном. Меня, в частности, всегда удивляла и радовала особая склонность и способность к рисованию тех мальчишек и девчонок, которые имели твердые двойки по большинству предметов. Но в данном случае речь идет не об оценках и даже не о формировании умений и навыков по изобразительному искусству, а о том, что художественное творчество - путь к экологической культуре личности.
И если бы мы составляли сейчас словесный портрет человека грядущей ноосферной цивилизации, то в нем на одно из первых мест я поставила бы потребность в творческом выражении своих впечатлений от взаимодействия с природой, созерцания ее красоты, сопереживания представителям животного и растительного мира. В младшем школьном возрасте одним из наиболее доступных средств выражения своих чувств и эмоций является рисование. Вот почему я позволяю себе утверждать: ноосферное поколение - это поколение рисующих природу.
стр. 53
- Нельзя рвать листья, ломать ветки и вообще природу надо любить, - высказываются мои ученики.
- Но почему? - задаю им несколько провокационный вопрос, хотя уже заранее знаю, каков будет ответ.
- Потому что деревья дают человеку кислород, - мгновенно, без тени сомнения говорит бойкий и смышленый мальчуган. Другие поднятые руки тут же опускаются, потому что с ответом все согласны и только и ждут моего одобрения.
Но я такой ответ как педагог, стремящийся увлечь своих воспитанников на путь эмоционально-чувственного постижения природы, принять не могу.
Бездушный рационализм, которым порой поражают нас дети в начальной школе, часто является следствием наших же педагогических усилий. Да, знания важны. Без них нет экологической культуры человека. Они - фундамент формирования экологической ответственности, именно такую цель преследуют сегодня в большинстве своем все соответствующие программы. Но, согласитесь, ответственность за природу не равна любви к ней. Задача формирования такой ответственности самодостаточна,
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
на мой взгляд, для экологического образования (хотя разведение образовательных и воспитательных целей всегда несколько условно). Сформировать экологически развитую духовную сферу - вот специфическая задача воспитания экологического.
Ключи к детской душе найти непросто. Один из них - поистине золотой - это изобразительное искусство. Обучая рисованию на протяжении 15 лет в школах Белгорода, Москвы и Подмосковья, в изостудиях и Дворцах творчества, занимаясь одновременно исследованием проблемы экологического воспитания младших школьников в Государственном НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ, я имела возможность убедиться в том, какие огромные потенции в развитии экологической культуры ребенка несут в себе занятия живописью, рисунком, декоративным искусством, скульптурой. Да и анализ истоков собственного трепетного отношения к природе, которым было насыщено мое детство, свидетельствует о том же. Когда перебираю особо врезавшиеся в память картины живой природы, часто ловлю себя на том, что большая часть из них - это те, что были написаны мною на пленэре в художественной школе или с натуры в свободное время. Причем деревья, перенесенные на картоны, помнятся до изгибов ветвей и морщинок коры, но самое главное, что память воспроизводит их как близких, дорогих существ.
Год от года все более убеждаюсь в том, что линии природы учат добру, восприятие ее тонов способствует постижению гармонии окружающего мира, Человека и Космоса. Кто-то из великих упрекнул однажды своего ученика за то, что тот увлекается охотой: "Художник, а душегубствуешь!" И подобных примеров, подтверждающих несовместимость художественного творчества со злом, разрушением, особое восприятие природы пейзажистами и другими людьми искусства можно привести множество. Характерны воспоминания писательницы Е.И. Фортунато о знаменитом И.И. Шишкине. Однажды она была застигнута грозой и шла к своей даче под проливным дождем. Увидела художника. Он стоял в луже, босиком, простоволосый, вымокшие блуза и брюки облепили его тело.
- Иван Иванович! Вы тоже попали под дождь?
- Нет, я вышел под дождь! Гроза застала меня дома. Увидел в окно это чудо и выскочил поглядеть. Какая необычайная картина! Этот дождь, это солнце, эти росчерки падающих капель. И темный лес вдали!
Сам пейзажист любил повторять: "Живопись есть немая, но вместе теплая, живая беседа души с природою и Богом".
В психологической диагностике рисунка резкие, жесткие, прямые, угловатые линии читаются как выражение негатива, агрессии, конфликтности. Но существует и обратная зависимость между жестами, действиями человека и его психологическим состоянием, направленностью развития. Например, улыбка может развеять грустные мысли. Аналогичная тенденция прослеживается и в детском рисунке. Вы никогда не обращали внимание на то, с каким выражением лица ребенок рисует "звездные войны", какими звуками и возгласами их сопровождает?
Когда мы выходим с юными художниками на пленэр, то на протяжении нескольких занятий рисуем деревья: наблюдаем и повторяем на бумаге причудливые изгибы старых ветвей, их морщинистую кору, упругость и гибкость молодых побегов. Они вдруг открывают для себя, что в природе нет двух одинаковых деревьев, что все линии природы неповторимы. Мы учимся рисовать "живую линию", которая то утолщается, приближаясь к нам, то теряется из виду, то отчетлива в световом контрасте, то размыта от солнечных лучей. И за этой работой на протяжении более чем 10 лет я наблюдаю выражение детских лиц. Это лица добрых, счастливых людей, спокойные, улыбающиеся, со светлыми глазами.
Вообще рисование растений и пейзажей по памяти развивает наблюдательность, внимательное, чуткое отношение к природе. Я часто рассказываю своим ученикам историю из жизни Ильи Ефимовича Репина. Однажды маленький Илюша тяжело заболел. Взрослые решили, что его не спасти. А он, лежа в постели, вдруг попросил краски и принялся рисовать среди
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
зимы куст шиповника. Все вспомнил: и цвет ароматных лепестков, и форму листьев, и бутоны. Забыл только, как листочки к стебельку прикрепляются. Чтобы посмотреть на зеленый куст шиповника, надо было дождаться весны... Может быть, это и спасло его? Ведь мальчик вернулся к жизни и каким художником стал!
Рисованию по памяти предшествует наблюдение, созерцание природы, в процессе которого дети наслаждаются ее красотой, переживают радость открытий. Рисование растений и животных сближает с природой, позволяет преодолеть колоссальный отрыв от нее, который образовался вследствие чрезмерной урбанизации окружающей жизни. Когда я просила воспроизвести в памяти какой-нибудь запомнившийся им уголок природы, то как минимум каждый четвертый воспроизводил иллюстрацию со страниц школьных учебников. Перечисляя животных, которых они видели, многие ограничивались 5-6 наименованиями, а радугу в природе своими глазами наблюдал один из 10.
Вот почему в процессе изобразительного творчества так ценен этап наблюдения и рисования с натуры. "Оказывается, один одуванчик бывает выше другого почти в четыре раза, а его листья растут прямо из земли!" - такого рода реплики можно часто услышать на пленэре. И, что особо важно, в процессе рисования юные художники остро переживают хрупкость наблюдаемой красоты, привыкают дорожить каждой секундой неповторимой игры ее красок. Чуть продвинется по небу солнце, переместится тень или набежит облачко - и вот уже все изменилось, все совсем не так, как минуту назад. А осень?! Буйство красок, нарисовать которое только успевай!
Если вы думаете, что мир линий и красок открывается учащимся через учебники экологии или природоведения, то задайте им лишь один вопрос. Его как загадку я предлагаю детям 6-9 и 10-12 лет. Представьте ствол дерева у самой земли. Какой он? "Широкий, большой", - отвечают они. А теперь мысленно переведите взгляд на самую макушку дерева. Что там? "Много тонких веточек". Уточняю: "Толстого ствола там нет?"
"Нет!" - обычно смеются ученики. "А куда он исчез?" - задаю я главный вопрос. Пауза. Смотрят на меня - видят и не видят, потому что мысленно "просматривают" дерево снизу доверху. Далее начинают сыпаться предположения: "ствол кончается, и из него растут ветки", "ствол закрывают листья, поэтому его вверху не видно..." Наконец кто-нибудь один (!) скажет: "Ствол расходится на ветки, сначала на толстые, потом - тоньше и затем - самые тоненькие".
Предлагаю понаблюдать, как ствол делится на ветки. Сколько удивительных открытий! Оказывается, что у начала ствола ветка толще, что форма и длина всех веток разная (а мы-то как рисовали?!), что ствол "худеет" с каждой новой веточкой и т.д. На следующих занятиях выяснится, что не только белый ствол березы отличается от остальных, коричневых по цвету, но и разные породы деревьев с коричневым стволом отличаются и линиями, и по тону. С каждым открытием природа становится все уникальное, а картина окружающего мира все многоцветнее. И с каждым разом растет потребность видеть красивое в природе, дорожить им, передать это волшебство доступными средствами, беречь ее. Тот, кто простоял целый час на коленях перед одуванчиком, срисовывая в свой альбом, уже не затопчет его ногами, выплескивая свою агрессию, негативные эмоции. Он, скорее, вернется к цветку или к дереву, которое когда-то рисовал с натуры, чтобы "поговорить", "поделиться огорчениями", даже "посоветоваться". Именно так поступают младшие школьники, для которых природа - значимый другой. У них чрезвычайно развиты способности к анимизму, они наделяют представителей животного и растительного мира человеческими чувствами.
Эти способности важно развивать, так как, по данным исследователей, в младшем школьном возрасте происходит постепенный переход к левополушарному типу мышления, но преобладающим остается все-таки правополушарный. Это значит, что наглядность и образность, воображение и эмоции играют особо важную роль в развитии индивидуальности ребенка, что он воспринимает окружающий мир целостно,
стр. 51
--------------------------------------------------------------------------------
через призму чувств, творческой деятельности, игры, красок. Типовые программы начальной школы рассчитаны преимущественно на левополушарный тип мышления. Изобразительное творчество в данном случае выполнит компенсаторную функцию. Многочисленными исследованиями доказано, что затруднения в эмоционально-чувственной сфере могут привести к замедлению интеллектуального развития. С точки зрения задач экологического воспитания важно, что эмоции младших школьников мотивируют их поступки. Вот почему, развивая эмпатическую чувствительность детей, мы вновь обращаемся к средствам изобразительного искусства.
"Живая природа" - тема нашего занятия-игры в мультипликацию. Мы не просто учимся рисовать грибы и ягоды, фрукты и овощи, деревья и цветы, а сочиняем о них сказку. Муляжи помогают передать форму, цвет предметов, а оживит их - богатое воображение малышей. Создавая сюжеты, они размышляют о том, что может радовать, а что огорчать наших "героев", придумывают им лица, грустное или веселое выражение глаз, то, как они ходят и о чем говорят, чем они заняты и во что можно с ними поиграть.
Постепенно предметом нашего внимания становятся птицы и звери, домашние животные. У каждого - свой характер, повадки, своя среда обитания. Сильное впечатление производят на ребят работы художников-анималистов. Как здорово передано движение лисы! Интересно, для чего она так изловчилась? Может, ловит кого-нибудь? А кого? Может, роет норку? А лиса роет норку? А, может... Это ли не стимул к познанию? Чтобы правильно нарисовать любого из представителей животного мира, надо много знать о его особенностях, а еще лучше - понаблюдать. И учиться "читать" по поведению их настроение.
Поставить себя на место другого, посмотреть на события глазами братьев наших меньших учат ребят занятия композицией. Однажды была предложена тема "Стихия огня". Несколько учащихся рисовали пожар в лесу и лес после пожара. Птица широким размахом крыльев тщетно пытается укрыть от дыма и огня свое гнездо с птенцами. "Только человек может помочь", - тихо поясняет автор... Лось, вернувшийся на пепелище. Огромный на фоне голубого неба, контрастирующего с обугленными пнями у самой земли. "Он вернулся в свой лес", - говорит школьница. "Вот..." - продолжить рассказ не получается, так как чувства к своему "герою" переполняют детское сердце. На третьем рисунке - полоса горящего леса на фоне темного неба. В полосе огня - черные стволы деревьев. "Раньше лес был зеленый, красивый", - рассказывает мальчик. "А огонь разве не красивый?" "Нет. Он убивает все живое", - отвечает юный автор. Вообще дети 9-11 лет длительное время пребывают под впечатлением созданных ими работ.
Младший школьный возраст - период интенсивного накопления личного опыта. Психологами доказано, что собственная деятельность по преобразованию окружающего мира играет решающую роль в становлении личности. Известно также, что младший школьник действует преимущественно по образцу. Какие образцы и какой опыт предоставляет городскому малышу окружающая среда? Мусорные свалки, загазованные городские улицы, бездумное и жестокое отношение взрослых к природе - в подавляющем большинстве. Плюс опыт собственного бездействия. Для нашего времени характерен "эффект привыкания". Он выражается в том, что границы экологического благополучия и неблагополучия постепенно стираются, "планка снижается", и вот уже стоя на берегу крайне замусоренного пруда, взрослые оценивают экологическую обстановку в окружающей среде как отличную - здесь же "зеленая зона" (!). Урбанизация и технизация ведут к тому, что Эрих Фромм называл формированием человека-" некрофила", для которого представляет ценность лишь то, что создано самим человеком, прежде всего то, что демонстрирует эффективность техники и технологии. Вот и мне второклассник заявляет: "Первые листочки очень красивы потому, что похожи на маленькие зеленые блестящие пуговки..."
Характерен следующий эпизод. Ребятам, отдыхающим в летнем лагере, было предложено нарисовать город Экоград, изобразив его экологическое благополучие насколько
стр. 52
--------------------------------------------------------------------------------
хватит фантазии. Рисунки действительно получились оригинальными. Но представьте себе, что в большинстве из них дети не нашли места самим себе, Человеку. Меня и моих коллег это потрясло. А что же юные художники? Они почти единодушно высказали мысль о том, что с человеком Экоград просто невозможен, что он приносит только вред. "И вы тоже?" - задавали мы вопрос детям. В ответ следовали сомнения, размышления. Как правило, они окрашены недетским пессимизмом, отсутствием представлений о том, что же конкретно может сделать он сам, растущий человек, для улучшения экологической ситуации, каким должен стать гражданин Экограда.
Или предложите своим воспитанникам придумать и нарисовать какой-нибудь экологический знак по аналогии со знаками дорожного движения, который подсказывает, как правильно вести себя, например, в лесу. Я неоднократно предлагала такие задания. И что же? Все (не большинство, а все!) знаки с диагональной красной чертой или крестом. Почему? Ведь они бывают разные: запрещающие, разрешающие, предупреждающие. Почему рисуют только запреты? Не потому ли, что запреты преобладают в тех правилах, которые предлагают им взрослые? Не потому ли, что не знают, какие позитивные действия необходимы в наиболее распространенных ситуациях? Не потому ли, что не имеют положительных образцов?
Изобразительная деятельность помогает преодолеть эффект привыкания и наполнять личный опыт младшего школьника положительными образами, позитивными образцами поведения. "Праздник моей планеты", "Мы рисуем счастливый мир", "Цветущая Земля", "Город радости", "Веселый день" - эти и подобные темы формируют в сознании своего рода идеальный образ окружающего мира. Грязный, замусоренный город превращается в сказочный. Над белыми домами встает солнце. Его первые лучи касаются макушек деревьев. Прозрачное небо. Или таинственная ночь. Высокие цветы. Месяц и звезды отражаются в воде. Такая трансформация не очень привлекательных в действительности объектов городской и природной среды существенно меняет отношение к ним школьников. Утверждения типа "Мой город некрасивый и грязный" сменяются такими, как "Мой город вообще красивый, только сейчас в нем грязно" или "Мой город будет (должен быть) красивый". И наступает "прозрение": на фоне нарисованных детьми уголков природы сказочной красоты замусоренная природная зона уже не воспринимается как норма.
Создавая картины о природе, ребенок выступает субъектом деятельности, усваивает образцы позитивных поступков, преодолевает факторы, нарушавшие гармонию с его окружением, формирует наглядный образ счастливого, экологически благополучного мира, бурно переживает все создаваемые им сюжеты: незаметно идет процесс формирования нравственно-экологической позиции личности.
Рисовать любят и умеют все дети, если, конечно, взрослые не успели убедить их в обратном. Меня, в частности, всегда удивляла и радовала особая склонность и способность к рисованию тех мальчишек и девчонок, которые имели твердые двойки по большинству предметов. Но в данном случае речь идет не об оценках и даже не о формировании умений и навыков по изобразительному искусству, а о том, что художественное творчество - путь к экологической культуре личности.
И если бы мы составляли сейчас словесный портрет человека грядущей ноосферной цивилизации, то в нем на одно из первых мест я поставила бы потребность в творческом выражении своих впечатлений от взаимодействия с природой, созерцания ее красоты, сопереживания представителям животного и растительного мира. В младшем школьном возрасте одним из наиболее доступных средств выражения своих чувств и эмоций является рисование. Вот почему я позволяю себе утверждать: ноосферное поколение - это поколение рисующих природу.
стр. 53
Опубликовано 09 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Ноосферное поколение: человек, рисующий природу (заметки педагога-художника)
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1191930409 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций