Ценностные ориентации физического образования

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Ценностные ориентации физического образования. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

2 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


За последние полвека отечественная дидактика и методика обучения физике добились существенных результатов в разработке содержания и структуры школьного курса, повышении научного уровня преподавания в целом. Применительно к процессу обучения основательно исследованы научные понятия, теория и эксперимент, назначение и функции проблемного обучения в формировании физических представлений, пути развития у учащихся познавательного интереса и творческого мышления. Все это положительно сказалось на качестве обучения во всех его звеньях.

И все же успехи в формировании научного мировоззрения и воспитании учащихся, к сожалению, оказались не столь впечатляющими. Проводимая прежде на уроках работа по идейно-политическому, нравственному, атеистическому, экологическому воспитанию не имела особой значимости ни для учителей, ни для учащихся. По существу, воспитание всегда оставалось на задворках обучения как своеобразный, по сути необязательный, довесок к главной задаче - передаче физических знаний учащемуся, а потому не представляющий для него особой ценности.

Неравноправие, сложившееся между обучением и воспитанием, привело в конечном счете к недооценке самой личности, ее жизненно важных проблем, а в итоге к заметной деформации в развитии эмоционально-ценностной сферы. Очевидно, это не могло не сказаться на отчуждении учащихся от научного знания, а следовательно, и на падении интереса к урокам физики и снижении успеваемости по этому учебному предмету. И лишь в последнее десятилетие в связи с переосмыслением роли науки в жизнедеятельности человека, с выходом на передний план педагогической аксиологии и последовавшей социально обусловленной переориентацией школьного образования на саму личность гуманистические мотивы в дидактике и методике обучения физике приобрели определенную значимость и ценность.

Осознание необходимости гуманизации и гуманитаризации процесса обучения физике в сообществе специалистов до сих пор проходит весьма трудно и во многом болезненно. Ученые-педагоги, а за ними и учителя, традиционно рассматривавшие физику со сциентистских позиций как основу техники, по признанию одного из отечественных методистов, "как бы не видели в ней то, что называют общекультурной компонентой физического образования" [1, с. З]. Новое понимание этого предмета как важнейшего элемента современной культуры потребовало от подавляющего большинства методистов немалых усилий для того, чтобы пережить и переосмыслить этот факт.

В своем нелегком решении отказаться от сциентистского подхода и перейти к гуманизации физического образования методисты могли бы достигнуть больших успехов, причем значительно раньше, если бы чаще припадали к живительному источнику - педагогическим идеям классиков науки. О необходимости рассмотрения физических знаний с обязательным учетом ценностей человеческого бытия с целью более глубокого личностно заинтересованного их осмысления в разное время высказывались многие из них, начиная с Б. Паскаля и заканчивая И. Пригожиным. В преобразовании научного знания, когда становится очевидной культурная ценность науки и научного образования, ученые видели залог успеха в воспитании гармонично развитой личности, способной и готовой к творческой деятельности.

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

Действительно, приобщая учащихся к ценностям науки и научного познания, мы в итоге стремимся к тому, чтобы эти ценности стали приобретением учащегося, помогающим ему самореализоваться как личности творческой. Воплощаясь в практическом взаимодействии обучаемого с реалиями учебного процесса, объединяя субъект (учащегося) и объект познания (мир физических явлений), гуманистические ценности ориентируют учебную деятельность на уроке и во внеклассных занятиях в направлении, жизненно выгодном для самого учащегося, и делают ее тем самым личностно значимой для него.

Говоря о философских и методологических основах подхода к обучению физике в школе, хотелось бы подчеркнуть роль следующих бесспорных факторов научного, общекультурного и психолого-педагогического значения: 1) новое осмысление науки, согласно которому физика обладает общезначимой ценностью в качестве важнейшего элемента современной культуры;

2) эти ценности, безусловно, заложены и в самом учебном знании, и следует предпринять определенные методические усилия, чтобы они стали очевидными, доступными и привлекательными для учащегося; 3) учебное знание обретает смысл культуры, если способствует положительному самоизменению ученика, формирует и развивает его как субъекта познавательного процесса.

Физическая наука подарила человечеству немало выдающихся научных и технических открытий, заметно повлияла на мышление человечества, вызвала глубокое удовлетворение от своих интеллектуальных возможностей, но особого счастья не принесла. Ибо во все времена вопросом первостепенной важности для формирующейся личности оставалось гамлетовское "быть или не быть?", стремление обрести свое неповторимое "я", осознать, какие жизненно необходимые проблемы следует решить для себя в повседневном бытии. Возвращение современной философии и науки к этим вопросам привело в итоге к существенной переоценке роли науки в жизни человека и изменило традиционную расстановку мест в сложившейся иерархии. Тенденция такова: человек становится мерой всех наук.

Сегодня физическое образование закономерно обретает гуманистическую ориентацию. Отказавшись от своего привычного, подчас отталкивающего излишней правильностью и некоторой холодностью положений, физика постепенно поворачивается к изучающему ее теми пока еще скрытыми гранями, при восприятии и осознании которых становятся явными общечеловеческие и конкретно личностные ценности науки и научного познания. Она дает возможность школьникам приобщиться к научным знаниям, но не в готовом виде, а в процессе поиска истины и развития в соответствующем культурном контексте, которые, по убеждению Б. Паскаля, должны усваиваться при непременной гармонии разума и сердца.

В настоящее время ценностные смыслы науки исследованы вполне достаточно, чтобы быть учтенными и реализованными в физическом образовании [4]. Ясно, что научное знание является объективным. В виде опытных фактов и теоретических построений оно, несомненно, эстетически привлекательно, а выводы исследователей, как правило, всегда находили широкое применение в практике, существенно меняя лицо человеческой цивилизации. Очевидно и то, что повседневная научная деятельность требует от ученых строгого соблюдения установленных нравственных норм в мышлении и поведении. Стало быть, и учебный предмет физики, вводящий учащегося в мир научного знания и мышления, изначально обладает определенным потенциалом в приобщении учащихся к ценностям культуры.

При существующем несовпадении учебного процесса познания с реальным учащиеся тем не менее приобретают представления о том, как добываются научные знания, и к тому же формируют свои личностные качества. Овладение в ходе обучения физическими знаниями, когда в сознании обучаемого десятки и сотни раз "прокручиваются" узаконенные большой наукой логические операции, способы, подходы и целые алгоритмы осмысления и решения конкретных познавательных задач и когда при этом развиваются необходимые навыки и через волевые усилия достигается поставленная учебная цель, - все это и многое другое, проявляющееся

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

в учебном процессе, становится школой развития ума и сердца, терпения и воли, одним из видов подготовки к самостоятельной деятельности по окончании школы.

Раскрытие ценностей науки и научного познания, по сути понятных и во многом близких каждому учащемуся и потому актуальных для его развития, возможно при условии, если учебное физическое знание предстанет перед ним в качестве одного из важнейших элементов современной культуры. Используемый в этих целях социокультурный материал, включающий в себя методологические, мировоззренческие, историко-научные, биографические и общекультурные знания и представления, предполагает рассмотрение вопросов физики в тесном взаимодействии с ценностно-мировоззренческим осмыслением существа этой науки.

Таким образом, задавая учебному знанию функции инструмента формирования личности обучаемого, мы тем самым создаем гуманные условия для осмысленного положительно ценностного отношения учащихся к научным знаниям и науке в целом. Усвоение курса физики как совокупности ценностей культуры происходит успешнее, если научные представления, ценностно- мировоззренческие установки и нравственные принципы формируются в ходе обучения как личностные убеждения, складывающиеся в результате напряженных душевных усилий по усвоению и последующему критическому осмыслению различных точек зрения на обсуждаемые вопросы физики.

Однако к каким конкретным ценностям следует приобщать учащегося, чтобы он отчетливо осознал значимость физического образования для формирования собственной личности? Вне всякого сомнения, это основные ценности физической науки, поскольку воспитание на уроках осуществляется главным образом посредством учебного предмета. Важно, чтобы учащийся состоялся как личность, свободная в своих эмоциональных и интеллектуальных стремлениях, демократическая в своих мыслях и поступках.

Анализ аксиологической литературы позволяет выявить общие, "сквозные", универсальные ценности: познавательные, эстетические, нравственные и практические. Все они взаимосвязаны между собой, и формирование одних естественным образом затрагивает и другие. Так, например, на конкретных фактах учащийся убеждается в том, что красиво поставленный эксперимент, как правило, ведет к получению объективных результатов, а правильная теория обладает внутренней гармонией. В основу выделенных ценностей следует положить Добро, т.е. ту определяющую их целенаправленности и содержания, ту высоконравственную "окраску", которая по-настоящему обеспечивает благо для личности и при этом не направлена во вред окружающим.

Проведенное нами многолетнее исследование в школах СССР и Эстонии убеждает в том, что существенный вклад в формирование ценностного отношения к изучению физики в школе можно внести, если в содержание учебного курса включать материал, раскрывающий ценности физического образования, приобщая к ним учащихся, придавая этому материалу статус неотъемлемого компонента процесса преподавания и разрабатывая методику его применения на уроках и во внеурочное время [5]. Основные положения ценностного подхода в процессе обучения физике можно свести к следующим соображениям.

Это такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором главный акцент делается на выявлении и осознании ими ценностей научного познания, сущности физики как науки и учебного предмета. При этом у учащихся формируются познавательные, эстетические, нравственные и практические ценности. Приобщение именно к ним служит эффективным средством жизненно ответственного овладения основами науки, способствует самореализации собственной личности.

В этих целях в содержание курса физики вводится специально подобранный социокультурный материал, применение которого на уроках позволяет раскрывать ценность научного познания и личностную значимость научного знания и мышления. Деятельность учителя при этом концентрируется на реализации в обучении таких основных направлений: 1) физика как наука,

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

научное знание и научная деятельность; 2) творчество классиков науки и техники и 3) физические знания, методы и мышление как эффективное средство решения проблем повседневного бытия.

Без глубокого переживания ценностей не может быть их усвоения. Исходя из социального опыта, выявлен такой компонент содержания образования, как эмоционально-ценностное отношение к учебному материалу и всем возможным видам и формам учебной деятельности на уроках (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский). Наравне с двумя другими компонентами, в дополнение к общепринятым методам и формам обучения и воспитания, используются и остальные компоненты, стимулирующие формирование у учащихся ценностного отношения к науке и научному образованию как важнейшему элементу собственной культуры.

Одним из основных критериев ценностного подхода в обучении является направленность на личность учащегося, его эмоционально-ценностную сферу сознания. Активизация этой сферы в процессе учебно-воспитательной деятельности позволяет формировать у учащихся устойчивые навыки личностной оценки всех основных элементов урока и вырабатывать к ним положительно-ценностное отношение, помогающее школьникам осознавать полезность и необходимость изучения школьного курса физики для успешного "построения" себя как творческой личности.

Предложенная здесь концепция ценностного подхода в обучении позволяет вывести из нее методические модели вербального характера, которые условно можно поделить на содержательные и процессуально-технологические. К первым отнесем:

1) реализацию социокультурного направления в обучении; 2) обращение к историзму как средству раскрытия культурной ценности учебных знаний по физике; 3) преобразование содержания учебного курса, выявляющее культурную, а следовательно, и личностную ценность физического образования для учащегося; 4) приобщение к вечным проблемам бытия, усиливающее мировоззренческую значимость курса физики, а через него и саму физическую науку; 5) обращение к учебной информации, отражающей фундаментальные научные знания и представления и необходимой для решения собственно учебных задач и приобщения учащихся к гуманистическим ценностям.

В состав процессуально-технологических моделей включим такие процедуры: 1) предварительный ценностный анализ личности учащегося, позволяющий со знанием дела планировать деятельность учителя, направленную на формирование отобранных ценностей на уроках; 2) систематический учет диалектического взаимодействия здравого смысла учащихся и научных знаний из школьного курса физики с целью определенного "онаучивания" их повседневного мышления; 3) создание на уроках психологических условий для эмоционального переживания формируемых у учащихся ценностей научного познания; 4) применение по возможности диалога научных культур, а также внутреннего и внешнего диалогов.

На основе представленных здесь методических моделей нами разработана методика ценностного подхода в обучении физике, особенности которой следует охарактеризовать подробнее. Формирование гуманистических ценностей целесообразно осуществлять на материале фундаментальных открытий физической науки. Именно эти свершения определяют специфические черты рационального мировосприятия и мировоззрения учащихся, они лежат в основе создания и функционирования крупнейших технических изобретений и технологий и формирования у учащихся практических умений и навыков, и они же оказывают радикальное воздействие на повседневный быт и культуру современного общества и отдельно взятой личности, вызывая у нее положительно ценностное отношение к науке как феномену культуры.

В фундаментальных построениях физики запечатлены ее определяющие особенности: совокупность идеалов, норм и ценностных установок, присущих как самой физической науке, так и исследователю в его деятельности. Ряд ценностей этой науки (истина, красота, совершенство, обоснованность и непротиворечивость выдвигаемых положений и т.д.), взаимодействуя с аналогичными или похожими ценностями и потребностями учащегося, так или иначе

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

содействуют самореализации его личности, его творческому самовыражению.

Фундаментальные представления физики следует рассматривать по возможности через призму человека со всеми его жизненно важными проявлениями. Ибо наука, а следовательно, и учебный предмет есть не что иное, как человеческое зеркало природы, отражающее потребности, интересы и ценности, стиль мышления и опыт деятельности познающего мир человека. При этом особую значимость мы придаем знакомству школьников с творчеством ученых и инженеров, изучению их биографий, фрагментов жизнедеятельности и фактов. Через посредника, в роли которого выступает учитель, классики науки помогают ученику в его становлении, развитии личностных качеств. И здесь особенно важны не только эмоциональные, но и рациональные размышления об алгоритмах успеха в самостоятельной работе.

Оценочная деятельность учащихся на уроках протекает на неравнозначных и вместе с тем оправданных в воспитательном отношении уровнях. Прежде всего следует выделить оценочное сравнение отдельно взятых физических явлений и представлений о них. Здесь оценочная деятельность приобретает методологический и мировоззренческий смысл и значение в ситуациях, когда учащийся начинает осознавать для себя роль мировоззренческих аспектов в понимании отдельных, фундаментальных, по сути, свершений физической науки. И наконец, важна деятельность обобщающего характера, когда оценки и ценностные суждения об отдельных вопросах складываются в единую картину ценности физики как науки и научного образования.

В процессе постижения ценностей научного познания велика роль диалога культур и диалогической формы общения учащегося с самим собой и со своими товарищами и учителем. Диалог культур зиждется на сопоставлении разных во времени точек зрения по поводу обсуждаемых на уроке научных и мировоззренческих проблем, разрешавшихся по-разному в различные исторические эпохи, что позволяет учащимся убеждаться в правомерности принятой точки зрения на понимание данной научной темы. Реализация такого диалога требует от учителя выхода за пределы программного материала, глубокого изучения истории научной мысли в ее взаимодействии с общей культурой.

Если школьник, эмоционально воспринимая и осмысливая физические явления и законы, ведет непрерывный диалог с самим собой, отыскивает в своем внутреннем мире место новому знанию, примеривает его к прежним эмоциональным переживаниям и мировоззренческим представлениям, то он продвигается в ценностном развитии. При этом идет интенсивный процесс сопоставления новых впечатлений с уже устоявшимися, происходят своеобразная деформация и "притирка" друг к другу, в результате чего вырабатывается обновленный взгляд на мир природных явлений. В ходе такого общения важна на первых порах, по М.М. Бахтину, не столько сама точность осмысления, сколько проникновение в суть вещей [2]. Внутренний диалог сопровождается диалогом внешним, в ходе которого проверяются, уточняются и конкретизируются собственные ценностные суждения обучаемых.

Наряду с традиционными методами и формами обучения и воспитания на уроках физики ценностный подход предполагает использование и таких уже упомянутых форм эмоционального воздействия на учащихся, как диалогическое общение, доверительные беседы и высказывание учителем и учащимися собственной позиции по поводу изучаемых вопросов и проблем, непременный учет рефлексии обучаемых на те или иные фрагменты учебной деятельности, содержания учебного материала и вытекающие из него сложности всеобщего человеческого бытия, в том числе и личностные проблемы.

Реализуя методику ценностного подхода на уроках, учитель стремится приобщить учащихся к специфике культуры на материале самой физики. При этом решаются такие задачи: формирование мировоззренческих, методологических и общенаучных представлений о физике как науке; раскрытие гносеологических ценностей на примере научных заблуждений и ошибок, присущих реальному процессу познания;

показ роли эстетического начала в изучении, понимании физических явлений, экспериментов и теорий и в осознании их

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

личностной ценности; формирование у учащихся представлений о практической ценности физики как науки и учебного предмета, особенно в решении проблем глобальной экологии и формировании ноосферного мышления.

Еще одно важное направление методики связано с формированием гуманистических ценностей на примере взаимодействия человека и науки, когда в процессе обучения решаются следующие мировоззренчески-воспитательные задачи: происходит знакомство с творчеством классиков науки как средством воспитания и самореализации личности; формируются нравственные установки учащихся применительно к науке, научным знаниям и самой природе; развивается эмоционально-ценностное мышление на примере взаимодействия науки и искусства; вырабатывается критическое мышление при анализе антинаучных и мистических представлений; обогащаются ценностные представления о человеке как составной части природы и объекте физического познания.

Формирование у учащихся системы гуманистических ценностей на уроках имеет свое продолжение, развитие и определенное логическое завершение во внеурочное время. Разработанная в этих целях методика применяется на занятиях интеграционно-обобщающего курса "Физика и мировая культура", который может быть включен в учебный план школы как один из предметов по выбору. Рассчитанные на 35 учебных часов и проводимые в выпускном классе, эти занятия ставят своей задачей завершить формирование у учащихся конкретно осмысленных взглядов и убеждений относительно ценностной значимости научных знаний и научного мышления для себя лично как эффективного инструмента познания и освоения реального мира.

Применяемая на занятиях этого курса методика имеет свою специфику. Здесь, конечно, обсуждается и сама физика, но не только - скорее ее ценностно- мировоззренческие проявления и их значимость для личности и человечества в целом. И потому больше внимания уделяется общекультурному обоснованию фундаментальных физических идей и представлений.

Переориентация учебного процесса обучения физике в школе на гуманистические ценности учащегося, насыщение этого процесса гуманистическим содержанием, соответствующим культурным смыслам науки и целям воспитания в современных условиях - все это требует определенной подготовки и переподготовки самого учителя. Она включает в себя формирование у учителя явных представлений о роли и функциях ценностей в становлении и развитии личности и методике воздействия на эти ценности с целью укрепления и развития тех из них, которые одновременно присущи как физической науке и отражающему ее учебному предмету, так и самой личности учащегося. Важно, чтобы учитель был убежден в том, что высшей ценностью учебного процесса в школе является учащийся, его личность со всеми ее потребностями, интересами и ценностями, что школьный курс физики обладает значительным ценностным потенциалом, реализация которого в процессе обучения позволяет формировать ценностное ядро личности и таким образом способствует его самореализации. И в этом плане преподавание представляет собой определенную форму жизни учителя с достаточно высокими этическими стандартами, форму моральной ответственности перед учащимися, их будущим [З].

Итак, главный вывод: ценностный подход в обучении предполагает формирование личности учащегося в процессе приобщения его к богатствам культуры, которыми обладает школьный курс физики, предварительно дополненный специально подобранным социокультурным материалом, позволяющим раскрывать ценности научного познания.

Литература

1. Бордонская Л.А. Физические задачи общекультурного содержания. Чита. 1997.

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.. 1986.

3. Канке В.А. Этизация преподавания наук: Теория и рекомендации. Обнинск, 1996.

4. Ценностные аспекты развития науки. М., 1990.

5. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М., 1998.

стр. 42

Опубликовано 09 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Р.Н. Щербаков • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.