Воспитательный процесс: методология и специфика исследований

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Воспитательный процесс: методология и специфика исследований. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

8 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


За годы преобразований, происшедших в стране в социально-экономической сфере, кардинальным образом сменились приоритеты общественного и личностного выбора по многим социально-педагогическим и психологическим параметрам. Однако государственные структуры, предопределяющие общую стратегию экономического и социального развития, разумно отрешившись от прежнего моноидеологического принципа функционирования государственно- общественной системы на обновленном этапе своевременно идеологически не обеспечили этот переход к новой парадигме создания гражданского общества, что обернулось на начальной стадии реформирования состоянием своеобразного вакуума, упадка нравственности и духовности. Экономическая и социальная сферы понесли значительные потери собственного, раннее сложившегося потенциала, оказавшись неготовыми для создания осознанной и скоординированной по всей федеральной вертикали стратегии ближайшего и более отдаленного развития народного хозяйства, в том числе и образовательно- воспитательных систем, ценностно-целевой направленности программ, проектов и способов реализации, этапных технологий программирования воспитательного процесса в целях преодоления прежних стереотипов педагогического мышления.

Сложным и болезненным оказался поиск оптимальной методологии реформирования образовательной системы с ее устойчивым укладом содержания, форм и методов обучения и воспитания, традициями, деятельностью управленческих структур и др. Раскрывая сущность проблем современного воспитания, следует учитывать обновленные демократические и гуманистические основания, сущностные структурно-функциональные преобразования, коснувшиеся школы - этой открытой социуму системы взаимодействия социальных институтов, интегрирующих свои функции для развития личностного потенциала, интересов, способностей и потребностей детей и молодежи.

Методологическая стратегия целевого и ценностно-процессуального обновления воспитания как социокультурного феномена, адекватно отражающего глобальные перемены в обществе, состоит в поисках оптимального выбора социально-педагогических технологий и вариативно обоснованных воспитательных систем, функционально направленных на усвоение субъектом на познавательном, мотивационно-волевом и эмоциональном уровнях личностно-зна-чимого смысла, гуманистических ценностей, обретаемых учащимися в данном воспитательном пространстве.

Опыт свидетельствует, что в ходе преодоления деструктивных тенденций и кризисных явлений постепенно выявляются на государственном и региональном уровнях признаки становления глобальной политической стратегии, в том числе в сфере воспитания, разрабатываются методологические подходы, способствующие оздоровлению и дальнейшей стабилизации общего состояния макросоциума, социокультурной, социально-педагогической и образовательной деятельности его субъектов.

В результате проводимых исследований и непосредственно в практике поиска продуктивных подходов и решений выявляется тот внутренний резерв обновления социальной сферы, который раскрывается прежде всего в стимулировании развития гуманистических отношений и демократических основ в процессе взаимодействия социальных институтов, подъема чувств патриотизма, формирования культуры межнационального общения и веротерпимости.

стр. 11


--------------------------------------------------------------------------------

Сегодня воспитательная система утверждается как социокультурный феномен, обеспечивающий свободное развитие интеллектуальной и духовной культуры человека в микро- и макросреде его обитания.

Более конкретно речь идет о создании реальных условий для проявления свободной творческой дееспособности человека в выборе содержания и формы образования, в усилении собственных инициатив в деле жизненного и профессионального самоопределения в условиях рынка труда и услуг. Воспитательные системы нового типа действуют как в образовательных институализированных структурах, так и в открытом, определенным образом структурированном воспитательном пространстве социума. Именно системность и целостность воспитательного процесса предопределяют возможность выбора содержательно многообразных и поливариативных программ, проектов и моделей, раскрывающих в обновленном ракурсе видения социально-педагогическое пространство для проявления различных деятельностных инициатив детей и молодежи, использования оптимальных средств и форм воздействия на формирование и самореализацию их гражданственности, всестороннее интеллектуальное и духовное развитие на основе гуманистических принципов.

"Воспитание многообразно, многовариативно, многомодельно, - утверждает профессор В.В.Сериков. - И именно поэтому его концепция должна дать сущностно-инвариантную характеристику ситуации, показать ее отличие от всех прочих и способы реализации в конкретных вариантах воспитательной работы" (Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1999. С. 25). Напрашивается лишь одно примечание к позиции автора данного высказывания. Вряд ли в нынешних условиях демократизации воспитательного пространства и получивших право на существование авторских образовательно-воспитательных систем уместно полагать, что разработка концептуальных сущностно-инвариантных основ воспитательной системы должна быть доведена до рецептурных прописей. Осмысление функционально-вариативных подходов к реализации концептуальных положений сегодня вполне доступно педагогическим коллективам и особенно педагогам, творчески работающим по собственным авторским программам и проектам.

На общем фоне социальных перемен становится более очевидным и особо значимым с позиций общей логики причинно-следственных связей социального развития рассмотрение преобразований в сфере воспитания, наметившихся позитивных тенденций обновления духовно-нравственного потенциала общества. Это предполагает возвышение государственного общенационального статуса фундаментальных научных исследований и комплексных прикладных программно-ориентированных разработок в данной области. От того, насколько демократическим по структуре и стилю организации в сочетании с эффективными управленческими действиями на федеральном и региональном уровнях окажется воспитательный процесс с его направленностью на реализацию идеи гражданственности как интегративного качества личности, будет зависеть успех общей государственной политической стратегии социального развития страны, темпы продвижения к стабильному правовому государству и гражданскому обществу.

Отсюда следует, что наступил решающий этап переходного периода, когда социальные науки, и прежде всего педагогика и психология, должны отслеживать, в какой мере происходит преодоление прежних стереотипов и устаревших форм в воспитании детей и молодежи, и одновременно вырабатывать концептуально обоснованные инновационные подходы к построению современных воспитательных систем, создавать технологии и методы их программирования и вариативного моделирования в образовательной сфере. В ряду актуальных задач остается разработка нового поколения учебно-методической и популярной литературы в помощь всем звеньям и субъектам современного социального воспитания.

Попытаемся раскрыть более подробно системообразующие подходы к обновлению методологии исследований воспитательного процесса. Известно, что основной замысел, целеполагание и масштабы решаемых задач каждого исследования в области воспитания призваны с учетом состояния практики выявить дополнительные материальные,

стр. 12


--------------------------------------------------------------------------------

социальные и психолого-педагогические ресурсы, по-новому осознать и оценить корректность понятийно-категориального аппарата, рассмотреть базовые категории теории и технологий воспитания, социальной педагогики, социального управления и других смежных наук в качестве современной методологической основы. Все это обеспечивает обновленное видение сущностных сторон и системной функциональной специфики современного воспитательного процесса, способов и механизмов его социально- педагогической и социокультурной регуляции и саморефлексии в условиях рыночных отношений и социальных перемен в целом.

Программы и многие исследовательские проекты последних лет, хотя и декларируют обновленный ракурс их методологического обеспечения, все же фактически не ушли от сложившихся за многие годы казенно- формалистических положений методологии исследований и сущностной значимости понятийно-категориального аппарата науки, что, естественно, размывает концептуальный контекст и предметно-содержательные характеристики продуктивности результатов исследований воспитательного процесса.

Так, например, произвольно характеризуются традиционные и вновь введенные в научный оборот понятия "закономерность" и "парадигма", "воспитательная система" и "воспитательное пространство", "социализация личности" и др. При этом неизбежны логические смещения в раскрытии предмета исследований, отсюда рассогласован-ность аналитического хода исследования с поставленными задачами, что в конечном счете создает трудности в сводимости общих результатов. Некоторые авторы полагают, что путаницу в понятийно- терминологический аппарат педагогики привнесли в значительной мере психолого-педагогические исследования на междисциплинарном уровне в связи с использованием в них общенаучных понятий и терминов ( Коржуев А. В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика. 1999. N 2. С. 8-12). С этим утверждением трудно согласиться, поскольку опыт многих исследовательских учреждений и отдельных авторов подтверждает, в том числе в области воспитания, приоритетное значение междисциплинарных исследований, наиболее адекватно отражающих современные тенденции и потребности развития личностно ориентированного воспитательного пространства в макро- и микросоциуме.

С точки зрения методологии, это имеет принципиальное значение, ибо вне междисциплинарного подхода сегодня не представляется возможным ни теоретически, ни технологически исследовать динамику воспитания как социокультурного процесса. Именно в этом подходе заключается одно из важных направлений обновления методологии исследовательского процесса.

Не станем же мы во имя восстановления "стабильности" понятийного аппарата реанимировать исследовательскую "методологию" школоцентризма с ее плосконазывной однозначностью интерпретации реальных процессов воспитания. Многие годы это явно тормозило системное изучение и всестороннее раскрытие воспитательного потенциала социальных институтов общества, что при отказе от прошлого несоизмеримо обогащает духовно- нравственное содержание воспитательного пространства социума, в качественно ином методологическом контексте раскрывает в исследованиях функциональное взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Каждый из них занимает свою нишу, создавая демократические условия и утверждая нравственные нормы, обеспечивающие устойчивую макроатмосферу личностной дееспособности человека в обновленном социуме. Это специалисты, способные вести продуктивное системное моделирование в структуре социальных служб и образовательно-воспитательных учреждений.

А что касается неоднозначности толкования категориально-понятийного аппарата в фундаментальных и прикладных исследованиях процесса воспитания, то, разумеется, достижение корректности в толковании тех или иных понятий педагогической науки при возросшей многофакторности опосредованных воздействий на личность в социуме (что естественно модифицирует предметно-категориальную базу междисциплинарных исследований) становится возможным при условии методологически четкого сопряжения целеполагания и предметно-содержательных оснований исследований

стр. 13


--------------------------------------------------------------------------------

с самодостаточным выбором для каждого из них базовой структурно- функциональной модели.

Представим себе исследовательский проект, где разработаны вариативные модели социальной адаптации учащихся старшего возраста средствами деловых игр. Вполне понятно, что определение предметно-содержательных основ и специфики функциональной направленности востребует и адекватную многомерность исследовательского поиска, притом не стандартно-шаблонную в виде положений о всестороннем развитии личности, о приоритетной роли педагогических воздействий и др., а включающую опорно-инструментальный аппарат с его сердцевиной понимания процессуальной стратегии позитивной социализации, с учетом механизмов социально-педагогического и психологического регулирования влияний на личность.

Естественно, не будет соответствовать и прежним школоцентристским стандартам само наименование понятий и категорий, отражающих уже на начальном этапе исследования специфические функции диагностирования социума и конкретного воспитательного пространства с его открытыми функциональными связями, обобщающими аналитические оценки и показатели с учетом замысла и целеполагания, использования в моделировании профильно ориентированных игровых ситуаций. В современных исследованиях оправдывают себя термины экономического, культурологического и социологического профиля, не считая таких постоянно "работающих" базовых понятий педагогической науки и ее сопредельной области - социальной педагогики, как "социальное воспитание", "социально-педагогическая деятельность", "управляемый потенциал социума", "педагогический ингредиент", "позитивная социализация", "социально-психологическая коммуникативность" и др.

Таким образом, в единой методологической обойме оказываются категории, на первый взгляд размывающие общепринятые в педагогике понятия - закономерность, методика, фактор, свойство, функция и т.д. Но это лишь на первый взгляд. В действительности данные понятия сохраняют свой методологический статус, зато их сущностная основа становится качественно многомерной, отражающей закономерные взаимосвязи исследуемых социально- воспитательных процессов.

Целостность исследовательского алгоритма и проекта будет ущербной, что заведомо подорвет основы возможных регулятивных научно обоснованных воздействий на социальную политику, стратегию и практику воспитания, если недооценивать методологическое значение в исследованиях воспитательного процесса информационно-аналитический блок социологических, демографических, социально-экономических, профильных статистических данных, получаемых в результате диагностирования. Это важнейшая составляющая исследовательского проекта, проливающая свет на состояние исследуемой зоны социума. Она задает предварительные ориентиры на концептуальные подходы, постановку приоритетных прикладных задач и наиболее вероятные по продуктивности результатов направления опытно- экспериментальной работы.

Здесь заметим, что намеченные на ближайшие годы в более емких и социально значимых масштабах исследовательские проекты по приоритетным проблемам воспитания, в том числе в рамках исследований, проводимых РАО, наряду с поисками инновационных концептуальных подходов и адекватной информационно-методологической базы, требуют существенного улучшения, а точнее, обновления технологий и тщательной опытно-экспериментальной проверки.

Важно при этом применять воспринимаемые массовой практикой информационные технологии и конкретные механизмы эффективной трансляции ее результатов в систему образовательных учреждений и другие сферы социальной деятельности, с тем чтобы в определенных модификациях они оказывали позитивное влияние на деятельность управленческих структур, определяющих государственную политику и стратегические направления развития воспитания как общенациональной системы.

Ряд мер в этом отношении уже предпринимается и Президиумом РАО, и непосредственно институтами и другими научными подразделениями. При Президиуме РАО образован совет по вопросам опытно-экспериментальной

стр. 14


--------------------------------------------------------------------------------

работы. Он укомплектован по межотраслевому принципу. В его состав вошли известные ученые, представляющие теорию воспитания и дидактику, психологию и коррекционную педагогику, экономику и управление образованием, а также педагоги-практики, работающие в экспериментальных учреждениях академии. Определены нормативные и организационно- функциональные основы исследовательской деятельности, объектом и предметом которой стали обширные зоны междисциплинарного комплексирования дидактико-методической и воспитательной деятельности в рамках вариативных образовательно-воспитательных систем, а также реализация федеральных и региональных программ.

Теперь поясним некоторые вопросы, относящиеся к специфике исследований современного воспитательного процесса. Понятно, что смыслообразующая основа постановки и выбора технологий (системы методов) исследования определяется актуальностью запросов практики. Напомним ее некоторые особенности в наши дни. Известно, что учительский корпус во все времена, а в современных условиях особенно активно выражает свои стремления получать от исследователей рекомендации рецептурного характера, вплоть до тиражирования конкретных форм и видов повседневной учебно-воспитательной работы по обновленным программам и проектам. Им хочется знать сущность обновленной парадигмы воспитания и ее составляющих - научного мировоззрения, морали и нормативной нравственности, статуса гражданственности. Они просят ученых уточнить педагогическую позицию с учетом изменившейся социальной и собственно воспитательной ситуации.

Усложнившийся по всем параметрам воспитательный процесс предполагает "взращивание" личности в обновленном социуме на основе ее всесторонней подготовки к выбору жизненного и профессионального пути в условиях рыночных отношений. Их многоликий характер влияний (экономических, правовых, этических, коммуникативно-психологических) требует от юных граждан активной созидательной деятельности, включающей соблюдение общих и традиционно-этических норм культуры межнационального общения, осложняет проблему нравственного и профессионального самоопределения. Именно раскрытие обновленного потенциала духовно-нравственных ценностей, которыми предстоит овладевать всем поколениям граждан на переходном этапе нашего движения к подлинно правовому демократическому образу жизни, должно стать сегодня предметом всеобщей заботы исследователей и специалистов социальной сферы.

Еще один весьма значимый аспект, составляющий специфику исследовательского поиска - выявить психолого-педагогические ресурсы более интенсивного перехода от декларативно-поверхностного уровня, к сожалению, пока бытующего в массовой педагогической практике и в диссертационных исследованиях, к раскрытию реально-действенного функционального потенциала природосообразных, социокультурных и педагогических средств индивидуализации воспитания на основе личностно ориентированного подхода.

В этом направлении наметились пока отдельные тенденции. Назовем, например, вариативное проектирование дифференцированных форм развивающего образования, программирование и моделирование обучения одаренных и талантливых детей, создание социокультурных центров художественного образования и творческого развития детей и молодежи. Эти обнадеживающие проявления призваны служить базой развертывания фундаментальных и прикладных исследований по созданию целостной психолого-педагогической теории с ее инструментально-стратегическими задачами, направленными на реализацию этих тенденций современной гуманистической педагогики в массовой образовательной практике.

В русле рассматриваемых проблем заметен поворот в методологических подходах и специфике исследований к наиболее приоритетным научным проектам и этапным разработкам, реализация которых рассчитана на ближайшие два-три года. Так, например, программа "Личность, семья и воспитание в условиях социальных перемен" включает ряд исследовательских проектов, направленных на теоретическое

стр. 15


--------------------------------------------------------------------------------

осмысление новой воспитательной ситуации в стране, разработку стратегии воспитательной деятельности на основе междисциплинарной интеграции достижений отечественных школ педагогики, психологии, социологии, культурологии и других наук о человеке.

Комплексные научные проекты, составляющие основу программы, обеспечивают научно-методическую поддержку общероссийской программы "Развитие воспитания детей и молодежи в системе образования", одобренной Минобразования РФ. Логика общего социального развития страны, социокультурная направленность воспитательного процесса на духовно- нравственное обустройство гражданского общества позволяют надеяться, что программирование воспитания не ограничится в ближайшем будущем пределами образовательной деятельности, а станет общефедеральной платформой программирования на обширной социальной базе с подключением всех субъектов социальной сферы.

В свете данной постановки вопроса требуют особого внимания проекты программирования гражданского воспитания личности, определение концептуальных подходов, содержания и методов воспитательной деятельности в рамках данной профильной ориентации в условиях школьных воспитательных систем, в семейном микросоциуме, в учреждениях дополнительного образования и других самодеятельных формах жизнедеятельности детей и молодежи.

В процессуальном аспекте проводимых исследований и опытной работы немаловажно выявить смыслообразующие компоненты гражданственности как интегративного личностного качества. Так, например, моя ученица Н.А. Савотина (Калужский педуниверситет) в своих исследованиях утверждает, что гражданственность - качество нравственно-политическое, важной составляющей которого является патриотизм как нравственный аспект гражданственности. Она полагает, что именно такое понимание гражданственности объединяет в себе вечные духовные и демократические ценности, актуальный сегодня высокий строй чувств и мыслей.

К этому следует добавить, что разработанная в Государственном НИИ семьи и воспитания РАО примерная программа гражданского воспитания учащихся предусматривает прежде всего профильную ориентацию школьных воспитательных систем и учебной деятельности, развитие познавательных интересов детей и молодежи, овладение знаниями в области государственного строительства, нормативно-правового регулирования различных сфер жизнедеятельности граждан. Достижению реальной сформированности правосознания учащихся будут способствовать учет их возрастного диапазона, соблюдение дисциплинарных норм, уважительное отношение к людям труда, работникам правоохранительных и судебных органов, к государственным символам. Это сложная и деликатная работа учителя.

Допускается, что учитель может содержательно обогащать программу гражданского воспитания, реализуя ее основные установки в учебном процессе, на факультативных занятиях, в различных формах самодеятельного участия детей в ситуациях, развивающих дееспособность их личностного правосознания и гражданственность в поведении и поступках в школе, семье, в общении со сверстниками. Программа предусматривает развитие социальной инициативы и проявление гражданских позиций детей в их разнообразной внеучебной деятельности, в том числе в специально организованных игровых ситуациях с актуальными для молодежи сюжетами выбора граждански ориентированных позиций в жизненном и нравственном самоопределении, в совместных акциях с детскими и юношескими общественными объединениями.

Предполагается значительно расширить опытно-экспериментальную базу, в том числе за счет создания экспериментальных площадок в регионах страны, где территориально расположены отделения академии. Это позволит более оперативно транслировать результаты исследований программирования гражданского воспитания в массовую социально-педагогическую практику. РАО и ее ведущие институты руководствуются такими принципами, как открытость социуму современных воспитательных систем, всеобщее признание статуса авторского педагогического опыта в обучении и воспитании, что исключает необходимость "централизованной разработки" детальных

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

рецептурных частно-методических рекомендаций, что было присуще, например, "Примерному содержанию воспитания школьников".

В структуре важнейших исследований РАО необходимо особо отметить комплексную программу, включающую исследовательские проекты развития системы образования в сельском социуме (руководители В.А. Поляков и В.Г. Бочарова). Среди прочих она более наглядно представляет обновленную методологию целостного междисциплинарного подхода и технологию взаимосвязи фундаментальных и прикладных разработок.

Думается, многопрофильный кадровый состав авторов исследовательских проектов позволит на основе интегративной концепции развития сельских образовательно-воспитательных систем открытого типа обосновать и апробировать научные положения, касающиеся модернизации содержания дошкольного, общего среднего, дополнительного и начального профессионального образования на селе, обновления программно- методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях, в том числе с минимальным числом учащихся, создание разнотипных моделей образовательных учреждений, взаимодействующих с другими социальными институтами и общественными организациями.

Полагаю, что полноценное научное обеспечение качественно нового этапа исследований современного воспитательного процесса как социокультурного феномена станет возможным при условии адекватной модернизации всей системы научно-организационной работы. Первостепенное значение имеет четкая координация исследований, проводимых в рамках сопредельных направлений и тем, входящих в комплексные программы и проекты академии и крупных вузовских структур, задействованных в инновационных разработках в области воспитания.

В заключение замечу: следовало бы разработать определенные нормативы форм этой работы среди участников исследования, предусмотреть периодические совместные консилиумы "смежников", регулярный взаимный обмен научной информацией о ходе и оценке этапных результатов исследовательской работы, установление постоянных контактов исследовательских учреждений и отдельных групп специалистов с практическими работниками учреждений образования, центрами дополнительного образования, законодательными и управленческими структурами, непосредственно обеспечивающими функционирование социокультурной сферы общества на федеральном и региональном уровнях.

Осуществление этих и других подобных мер, кардинально меняющих технологию управления исследовательской деятельностью, расширяющих реальные возможности многоканальной трансляции ее результатов в с4)еру социально-педагогической практики, требует повышения организующей роли и конкретизации управленческих функций академии, ее отраслевых, региональных отделений и каждого подразделения научных учреждений.

В этой же связи возникает вопрос о более конкретном рассмотрении научно- организационных функций руководителей комплексных программ в целом и отдельных исследовательских проектов и тем. Несомненно, следует расширить их консультативно-управленческие функции внутри исследовательских сообществ, что связано с регулярным отслеживанием качества исследований, опытно-экспериментальной работы, с поддержанием взаимосвязей и обмена информацией с образовательными учреждениями и другими субъектами социума, а также с формированием исходных вариантов социального заказа исследовательским структурам-институтам, лабораториям, ВНИКам и др. Эти и другие функции научных руководителей всех рангов следовало бы зафиксировать в обязательных для исполнения нормативных положениях академии.

Реализация всего комплекса рассмотренных проблем позволит, на наш взгляд, более эффективно способствовать реальной интеграции социальных наук и практики, развитию государственной стратегии воспитания подрастающих поколений в контексте становления правового государства и социально устойчивого гражданского общества.

стр. 17

Опубликовано 09 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Г.Н. Филонов • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.