ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Испытание историей (*)
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Высшая и средняя педагогическая школа получили пособие, которое удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к стабильным учебникам. Богатый по своему содержанию, информационно насыщенный учебник, подготовленный А.Н. Джуринским, будет востребован не только студентами, но и преподавателями, аспирантами, слушателями системы повышения квалификации работников образования.
Он посвящен истории педагогических эпох: от воспитания в первобытном обществе до школы и педагогики новейшего времени. В свою очередь, каждая из эпох по своей внутренней структуре включает три основных блока: Запад - Восток - Россия. Правда, такой синхронистический прием в полной мере выдерживается до середины XVII в., затем остается лишь оппозиция Запад - Россия. Думается, что в известной степени это обедняет содержание и отражает прежний европоцентристский подход. Тут, несомненно, сказывается то, что автор пособия - специалист по западноевропейской педагогике.
Применение синхронистического способа подачи информации имеет как сильные, так и слабые стороны. Когда перед читателем предстает развитие образования в различных цивилизациях мира в один исторический период, то возникают благоприятные предпосылки для осуществления сравнительно-сопоставительного анализа, установления и соотнесения общих для педагогических цивилизаций данного периода идей.
Однако подобный подход затрудняет целостное восприятие истории отечественной
--------------------------------------------------------------------------------
(*) Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. 432 с.
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
школы и педагогики. Разорванный "включением" Запада и Востока генезис отечественной педагогики осложняет осмысление его ведущих тенденций и традиций. А ведь именно это должно занимать приоритетное место в формировании исторического мировоззрения будущих российских учителей.
В качестве положительной особенности учебника А.Н. Джуринского подчеркнем строгую логичную структуру каждой главы, что, несомненно, облегчает студентам восприятие достаточно сложного материала. С некоторыми вариациями в каждой главе выделяются три смысловых блока: политические и социально-экономические факторы, обусловливающие развитие образования; педагогическая мысль и взгляды ее видных представителей; характеристика образовательных систем и школьной политики. В конце каждой главы приведены вопросы и задания, помещен список наиболее важной и доступной студентам литературы. Отметим, что методическое оснащение учебника включает в себя как вопросы, требующие чисто репродуктивного изложения материала, так и задания, предполагающие его осмысление на основе сравнительно-сопоставительного анализа.
Учебник написан доступным, достаточно лаконичным языком. На наш взгляд, на фоне определенной сухости изложения не помешали бы яркие, эмоционально насыщенные картины, раскрывающие жизненный путь педагогов прошлого, превратности их судеб. К сожалению, этого нет, и учебник в полном смысле слова "академичен".
Главным в любом учебнике является его содержание. Данное пособие отличается информативностью. Оно изобилует именами сотен педагогов прошлого, названиями многочисленных учебных заведений; там, где это уместно, приводится обширный статистический материал. В его содержание впервые включена история тех цивилизаций, которые до сих пор не были предметом освещения в подобных изданиях (например, главы "Воспитание и школа в Византии", "Воспитание и обучение в Средневековой Индии и в Средневековом Китае"). Новые сюжеты присутствуют и при характеристике развития западноевропейской и отечественной педагогики.
Но, пожалуй, главный прорыв сделан именно в отношении "персоналий". В учебник по истории педагогики возвращены имена тех мыслителей прошлого, которые замалчивались ранее по идеологическим соображениям. Это относится в первую очередь к религиозным педагогическим мыслителям Средневековья, отечественным философам образования (например, к В.В. Розанову). Наконец возвращена в отечественное образование и такая ее неотъемлемая и важная составляющая, как школа и педагогика русского зарубежья. В учебнике охарактеризованы научные идеи и взгляды С.И. Гессена и В.В. Зеньковского.
В данной связи неизбежно встают два вопроса: о полноте характеристики идей и взглядов педагогов прошлого и об их оценке. К сожалению, большое количество упомянутых имен привело к неизбежной калейдоскопичности, мозаичности в трактовке педагогических систем даже крупных деятелей образования: они отчасти теряются в общем информационном потоке.
Автор не дает каких-то мировоззренческих оценок творчества мыслителей прошлого. С одной стороны, это хорошо, особенно если вспомнить те ярлыки "реакционных, консервативных, мелкобуржуазных" педагогов, которые наклеивались в советских учебниках по истории педагогики. С другой стороны, определенная "мировоззренческая стерильность" при несомненной гуманистической ориентации автора не может не смущать.
В целом положительно оценивая рецензируемый учебник, хочется высказать ряд общих положений не в упрек А.Н. Джуринскому, проделавшему важную, трудную и нужную работу.
Прежде всего, такого рода издания не могут ограничиваться сугубо информационной задачей. Простое, пусть самое обширное перечисление имен и названий мало, что дает уму и сердцу будущего педагога, поскольку при этом не реализуются две другие важнейшие цели - воспитывающая и развивающая. Без ярких рассказов о подвижниках образования, вызывающих желание следовать их идеалу, без постоянного диалога истории и современности, развивающего педагогическое мышление, учебник превращается в сухой материал,
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
который нужно запомнить и сдать на экзамене, а затем забыть навсегда. Излишне говорить, что отсутствие внутренней мотивации изучения истории педагогики, сведение всего лишь к формальному усвоению отбивает у студентов вкус к педагогической науке.
В исследовательской работе существуют различные подходы: цивилизационный, стадиальный, культурологический. В учебнике А.Н. Джуринского, хотя и строящемся по историческим эпохам, присутствует, по сути, прежний формационный подход, "для приличия" несколько затушеванный. В этом смысле он в известной степени проигрывает учебному пособию, изданному под редакцией А.И. Пискунова, несравненно в большей мере насыщенному интересным культурологическим материалом.
Сейчас трудно представить современный учебник по истории педагогики, не выходящий на серьезные аксиологические проблемы, ценностные позиции. Будущему учителю хотелось бы получить представление о том, что в прошлом образования было "хорошо" и "плохо", а это невозможно без внутреннего контекста и подтекста современности, выхода на актуальные проблемы. Думается, что учебник А.Н. Джуринского дает существенные ответы на эти вопросы и стимулирует к дальнейшему их осмыслению.
стр. 104
Он посвящен истории педагогических эпох: от воспитания в первобытном обществе до школы и педагогики новейшего времени. В свою очередь, каждая из эпох по своей внутренней структуре включает три основных блока: Запад - Восток - Россия. Правда, такой синхронистический прием в полной мере выдерживается до середины XVII в., затем остается лишь оппозиция Запад - Россия. Думается, что в известной степени это обедняет содержание и отражает прежний европоцентристский подход. Тут, несомненно, сказывается то, что автор пособия - специалист по западноевропейской педагогике.
Применение синхронистического способа подачи информации имеет как сильные, так и слабые стороны. Когда перед читателем предстает развитие образования в различных цивилизациях мира в один исторический период, то возникают благоприятные предпосылки для осуществления сравнительно-сопоставительного анализа, установления и соотнесения общих для педагогических цивилизаций данного периода идей.
Однако подобный подход затрудняет целостное восприятие истории отечественной
--------------------------------------------------------------------------------
(*) Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. 432 с.
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
школы и педагогики. Разорванный "включением" Запада и Востока генезис отечественной педагогики осложняет осмысление его ведущих тенденций и традиций. А ведь именно это должно занимать приоритетное место в формировании исторического мировоззрения будущих российских учителей.
В качестве положительной особенности учебника А.Н. Джуринского подчеркнем строгую логичную структуру каждой главы, что, несомненно, облегчает студентам восприятие достаточно сложного материала. С некоторыми вариациями в каждой главе выделяются три смысловых блока: политические и социально-экономические факторы, обусловливающие развитие образования; педагогическая мысль и взгляды ее видных представителей; характеристика образовательных систем и школьной политики. В конце каждой главы приведены вопросы и задания, помещен список наиболее важной и доступной студентам литературы. Отметим, что методическое оснащение учебника включает в себя как вопросы, требующие чисто репродуктивного изложения материала, так и задания, предполагающие его осмысление на основе сравнительно-сопоставительного анализа.
Учебник написан доступным, достаточно лаконичным языком. На наш взгляд, на фоне определенной сухости изложения не помешали бы яркие, эмоционально насыщенные картины, раскрывающие жизненный путь педагогов прошлого, превратности их судеб. К сожалению, этого нет, и учебник в полном смысле слова "академичен".
Главным в любом учебнике является его содержание. Данное пособие отличается информативностью. Оно изобилует именами сотен педагогов прошлого, названиями многочисленных учебных заведений; там, где это уместно, приводится обширный статистический материал. В его содержание впервые включена история тех цивилизаций, которые до сих пор не были предметом освещения в подобных изданиях (например, главы "Воспитание и школа в Византии", "Воспитание и обучение в Средневековой Индии и в Средневековом Китае"). Новые сюжеты присутствуют и при характеристике развития западноевропейской и отечественной педагогики.
Но, пожалуй, главный прорыв сделан именно в отношении "персоналий". В учебник по истории педагогики возвращены имена тех мыслителей прошлого, которые замалчивались ранее по идеологическим соображениям. Это относится в первую очередь к религиозным педагогическим мыслителям Средневековья, отечественным философам образования (например, к В.В. Розанову). Наконец возвращена в отечественное образование и такая ее неотъемлемая и важная составляющая, как школа и педагогика русского зарубежья. В учебнике охарактеризованы научные идеи и взгляды С.И. Гессена и В.В. Зеньковского.
В данной связи неизбежно встают два вопроса: о полноте характеристики идей и взглядов педагогов прошлого и об их оценке. К сожалению, большое количество упомянутых имен привело к неизбежной калейдоскопичности, мозаичности в трактовке педагогических систем даже крупных деятелей образования: они отчасти теряются в общем информационном потоке.
Автор не дает каких-то мировоззренческих оценок творчества мыслителей прошлого. С одной стороны, это хорошо, особенно если вспомнить те ярлыки "реакционных, консервативных, мелкобуржуазных" педагогов, которые наклеивались в советских учебниках по истории педагогики. С другой стороны, определенная "мировоззренческая стерильность" при несомненной гуманистической ориентации автора не может не смущать.
В целом положительно оценивая рецензируемый учебник, хочется высказать ряд общих положений не в упрек А.Н. Джуринскому, проделавшему важную, трудную и нужную работу.
Прежде всего, такого рода издания не могут ограничиваться сугубо информационной задачей. Простое, пусть самое обширное перечисление имен и названий мало, что дает уму и сердцу будущего педагога, поскольку при этом не реализуются две другие важнейшие цели - воспитывающая и развивающая. Без ярких рассказов о подвижниках образования, вызывающих желание следовать их идеалу, без постоянного диалога истории и современности, развивающего педагогическое мышление, учебник превращается в сухой материал,
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
который нужно запомнить и сдать на экзамене, а затем забыть навсегда. Излишне говорить, что отсутствие внутренней мотивации изучения истории педагогики, сведение всего лишь к формальному усвоению отбивает у студентов вкус к педагогической науке.
В исследовательской работе существуют различные подходы: цивилизационный, стадиальный, культурологический. В учебнике А.Н. Джуринского, хотя и строящемся по историческим эпохам, присутствует, по сути, прежний формационный подход, "для приличия" несколько затушеванный. В этом смысле он в известной степени проигрывает учебному пособию, изданному под редакцией А.И. Пискунова, несравненно в большей мере насыщенному интересным культурологическим материалом.
Сейчас трудно представить современный учебник по истории педагогики, не выходящий на серьезные аксиологические проблемы, ценностные позиции. Будущему учителю хотелось бы получить представление о том, что в прошлом образования было "хорошо" и "плохо", а это невозможно без внутреннего контекста и подтекста современности, выхода на актуальные проблемы. Думается, что учебник А.Н. Джуринского дает существенные ответы на эти вопросы и стимулирует к дальнейшему их осмыслению.
стр. 104
Опубликовано 09 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Испытание историей (*)
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1191930023 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций