Формирование профессионального интереса у будущих учителей

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Формирование профессионального интереса у будущих учителей. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-09
Источник: http://portalus.ru

Сформированность профессионального интереса способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в своем труде - это важное условие для развития профессиональных способностей. Если студент выбрал профессию, полюбил ее, то, безусловно, будет стремиться приобретать и развивать свои знания, совершенствовать умения и навыки в этой области, а в дальнейшем попытается реализовать их в своей работе. Выпускник вуза, пришедший в школу без любви к своей профессии, превращается в урокодателя, для которого личность ученика - на втором плане. Единственная цель его деятельности - передать содержание учебного материала и проверить качество его усвоения. Такой преподаватель не сможет осуществлять духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Поэтому профессиональный интерес можно рассматривать как нравственное свойство личности студента, наличие которого способствует формированию и развитию профессионально-ценностных ориентации.

В ходе обучения студентов можно выделить несколько, условно говоря, этапов становления и закрепления их профессионального интереса: 1) первичное знакомство с выбранной специальностью, эволюцией ее становления - эмпирический этап (I курс); 2) осознание социальной роли педагога и его предназначения в обществе - теоретический этап (I-V курсы); 3) приобретение теоретических знаний и практических умений, способствующих развитию профессиональной направленности будущих учителей - теоретико-творческий этап (I-V курсы); 4) апробация и корректировка студентами приобретенных теоретических знаний, дидактических умений и навыков их применения в ходе прохождения педагогической практики - практический этап (IV-V курсы); 5) выполнение и защита выпускной квалификационной работы как показателя научно-теоретического уровня подготовки, теоретических знаний и практических умений - теоретико-прикладной этап (V курс). Все эти этапы взаимосвязаны

стр. 58


--------------------------------------------------------------------------------

и взаимозависимы, их преемственность сохраняется на протяжении всего срока обучения.

На наш взгляд, необходимо разработать систему преподавания и управления, направленную на формирование и развитие профессионального интереса студентов. Назовем следующие цели этой системы: 1) теоретико- методологическая и практическая подготовка студентов к работе по выбранной специальности; 2) развитие потребностно-мотивационной сферы как условия повышения профессионального интереса; 3) обеспечение практического взаимодействия дисциплин психолого-педагогического блока с предметами специального и частнодидактического блока; 4) формирование профессионального интереса у студентов, развитие потребностей в приобретении знаний, выработка умений и навыков путем максимального приближения учебного процесса к практике.

Формированию профессионального интереса способствуют методы обучения, направленные на развитие учебно-познавательной активности студентов и поддержание их интереса на протяжении всего периода обучения в вузе и после него. В качестве условий, обеспечивающих активность студентов, можно назвать тесную связь учебного процесса в вузе со школьной практикой, вплоть до изучения ряда тем в условиях школы; создание условий, воздействующих на потребностно-мотивационную сферу студентов; предоставление им возможности выступать в роли учителя на занятиях в вузе.

Тесная связь учебного процесса в вузе со школой способствует развитию интереса к школьной жизни; дает возможность продемонстрировать значимость тех или иных теоретических знаний, полученных в вузе, проанализировать индивидуальные особенности школьников (память, внимание, мышление) и соотнести это с теоретическим материалом; создает реальные условия для обучения студентов навыкам научно-теоретических обобщений; дает возможность применить на практике знания по технологии использования методов психолого-педагогических исследований. Такая связь учебного процесса вуза со школьной практикой максимально воздействует на личность студента и оказывает положительное влияние на закрепление профессионального интереса будущих учителей.

Создание условий, воздействующих на потребностно-мотивационную сферу студентов. Одной из важнейших предпосылок формирования интереса к учению и педагогической деятельности является понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. В работе, направленной на формирование профессионального интереса студентов, педагогу необходимо иметь четкое представление о задачах, решение которых будет воздействовать на их потребностно-мотивационную сферу. Среди них можно назвать: раскрытие социальной значимости выбранной профессии; определение цели деятельности по выбранной специальности; включение в педагогическую деятельность; создание ситуаций, требующих поиска дополнительной информации.

В процессе рассмотрения социальной значимости выбранной профессии внимание студентов акцентируется на понимании роли учителя в школе и обществе. Осознание значимости выбранной профессии стимулирует у студентов потребность в собственном самосовершенствовании.

Определение целей деятельности по выбранной специальности выступает как фактор, стимулирующий работу личности над собой. Цель - посредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Цель может носить различный временной характер. Определение конечного результата своей профессиональной деятельности - конечная цель; определение результата обучения в вузе - промежуточная цель; выделение ближайших задач обучения в вузе - текущая цель.

Планируя свою деятельность, студент определяет перечень операций, которые постепенно складываются в стройную систему, направленную на достижение конечного результата. Выбранная цель определяет направление мыслительного процесса. А комплекс действий и степень усилий студентов показывают уровень интереса к избранной специальности и стремления к достижению перспектив. Таким образом,

стр. 59


--------------------------------------------------------------------------------

определение студентами цели своей деятельности влияет на их потребностно- мотивационную сферу. Показывая возможные перспективы профессионального роста, преподаватель тем самым способствует развитию интереса и учебно- познавательной активности студентов.

Включение студентов в педагогическую деятельность предполагается с первых дней обучения в вузе. Выполняя обязанности учителя, студент обнаруживает, как правило, недостаточный объем знаний, умений и навыков, это, в свою очередь, влияет на потребности и формирует мотивы профессионального самосовершенствования. В результате студент стремится к расширению своих знаний, умений и навыков, его самообразование становится стимулом, воздействующим на профессиональный интерес.

Таким образом, погружение в педагогическую деятельность воздействует на потребностно-мотивационную сферу студентов и влияет на формирование их профессионального интереса.

Предоставление возможности выступать в роли учителя на занятиях в вузе направлено на отработку различных профессиональных навыков у студентов в условиях обучения. В результате систематического применения этого средства обучающиеся вырабатывают навыки и накапливают педагогический опыт. При этом создаются условия для более успешной и быстрой адаптации к выбранной профессии.

Психологическая адаптация заключается в преодолении барьеров, связанных с вхождением в роль учителя, она предполагает формирование у будущего педагога способности управлять своими эмоциями, настроением, выдерживать воздействие внешних раздражителей. Говоря об общедидактической и методической адаптации, мы имеем в виду преодоление неуверенности в качестве подготовки и проведения уроков, сомнений в правильности подбора методов, форм и средств обучения. Анализ приобретенного опыта показывает, что выполнение студентами функций учителя повышает их интерес к занятиям по психолого-педагогическим дисциплинам и к будущей педагогической работе.

Мы убедились в том, что использование подобных средств формирования профессионального интереса способствует достижению диалога между субъектами учебного процесса, включению обучающихся в школьную практику, предоставлению им права выбора решений, развитию творческого потенциала. Постановка и решение практических задач, которые выражаются в конкретных действиях студентов, направлены на овладение основными профессиональными навыками. Их активность в учебном процессе зависит не только от применяемых средств, но и от мотивов - этой движущей силы познания и развития интереса.

Процесс формирования профессионального интереса студентов находится под постоянным контролем преподавателей вуза. Поэтому проблема управления этим процессом является значимой в высшей школе. Под ним мы понимаем целенаправленное, поэтапное воздействие педагога на эмоции, чувства, потребности и мотивы личности, их поэтапный анализ и корректировку результатов. Система управления процессом формирования профессионального интереса включает в себя цель, содержание, задачи, формы и методы управления. Педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

* исходный уровень интереса к выбранной профессии;

* мотивы выбора педагогической профессии;

* индивидуальные особенности студентов и студенческой группы;

* психолого-педагогические условия формирования профессионального интереса;

* индивидуальные особенности педагога.

Исходный уровень интереса к выбранной профессии определяется на I курсе. На этом этапе важно вызвать и закрепить положительное эмоциональное отношение к выбранной специальности, пробудить непроизвольное внимание к ней, сформировать в мотивационной сфере профессионально значимые мотивы. Для этого педагогу необходимо провести комплекс исследовательской работы и постановки целей и задач управленческой деятельности. Формирование профессионального интереса осуществляется поэтапно, усложняясь от курса к курсу, от простого любопытства

стр. 60


--------------------------------------------------------------------------------

к осознанию социальной значимости выбранной профессии. Словесно- наглядные методы обучения переходят в частично-поисковые, исследовательские работы.

Мотивы выбора педагогической профессии являются определяющими в отборе управленческих средств формирования профессионального интереса на основе исследования потребностно-мотивационной сферы студентов. Управление же осуществляется через создание ситуаций, вызывающих развитие потребностно-мотивационной сферы.

Индивидуальные особенности студентов и студенческой группы. Педагог должен знать особенности студенческого возраста и уметь отбирать наиболее эффективные методы, формы и средства их обучения. Работа по управлению процессом формирования профессионального интереса включает в себя отбор способов построения межличностных отношений со студенческой группой.

К психолого-педагогическим условиям формирования профессионального интереса отнесем следующие: готовность участников образовательного процесса к совместной деятельности; уровень материально-технической базы вуза; наличие диалогового общения в системе "педагог - студент"; создание условий для установления обратной связи через систему "студент - педагог" и корректировку деятельности педагога по формированию профессионального интереса.

Индивидуальные особенности педагога также имеют существенное значение. От умения увлечь своей личностью студентов, способности интересно и увлекательно, эмоционально изложить материал, построить общение таким образом, что педагог и студент будут участниками диалога, зависит эффективность управления формированием профессионального интереса у будущих специалистов.

Управление формированием профессионального интереса проходит ряд взаимосвязанных этапов:

* определение целей и задач управления процессом формирования профессионального интереса студентов: предполагает накопление информация об исходном уровне интереса студентов к учительской профессии, о мотивах ее выбора. На основе этого педагог разрабатывает программу действий, направленных на формирование профессионального интереса;

* разработка технологии развития у студентов профессионального интереса: на этом этапе анализируются рабочие планы и программы, определяются интегративные курсы и объем занятий, проводимых в условиях школы, разрабатываются темы для совместного комплексного изучения на занятиях по психологии, педагогике, методике преподавания;

* уточнение путей, методов, средств и форм управления процессом формирования профессионального интереса: оцениваются материально- техническая база факультета, психолого-дидактический комплекс, степень взаимосвязи с органами народного образования;

* реализация намеченного плана, программы действий по формированию профессионального интереса и его корректировка: проводятся контрольные срезы результатов усилий педагогов по формированию профессионального интереса;

* анализ и обобщение результатов деятельности по формированию профессионального интереса, определение его уровня, устойчивости, действенности, внесение необходимых корректив.

Управление процессом формирования профессионального интереса должно быть личностно ориентированным, с наличием четко определенной цели в деятельности педагога, учитывать содержание профессионального интереса, цикличность управления, готовность студентов к разнообразной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса. Непосредственные и опосредованные методы и формы управления необходимо сочетать с профессиональным интересом студентов. Общение и взаимодействие участников образовательного процесса должны носить диалоговый характер.

Далее педагог может приступить к составлению программы формирования профессионального интереса. На I курсе профессиональный интерес характеризуется узостью, неустойчивостью, пассивностью. Цель управления - вызвать первичный профессиональный интерес посредством чтения увлекательного лекционного материала,

стр. 61


--------------------------------------------------------------------------------

способствовать активизации познавательной деятельности. Эти действия порождают открытый, непосредственный интерес, который пока еще является ситуативным и неустойчивым. Содержание и задачи управления - организовать такую деятельность студентов, которая вызвала бы интерес и обеспечила бы его направленность на процесс деятельности.

На II курсе профессиональный интерес отличается широтой, относительной устойчивостью, стремлением к познанию существенных свойств предметов, явлений. Цель управления - закрепить первичный интерес посредством активизации деятельности студентов, подбора заданий, дающих стимулирующий результат деятельности. Содержание и задачи управления - корректировка мотивов овладения профессией, воздействие на потребностно- мотивационную сферу. К концу обучения на II курсе интерес носит прикладной и относительно устойчивый характер.

На III курсе профессиональный интерес становится устойчивым, побуждает к систематической, целеустремленной деятельности по совершенствованию профессионального мастерства. Цель управления - формирование интереса к познанию, развитие потребностей в совершенствовании и расширении имеющихся знаний, умений, навыков, составление программ по самосовершенствованию. Содержание и задачи управления - используя активные методы и формы организации учебного процесса, погружать студентов в педагогическую деятельность, проводить систематический анализ ее результатов.

На IV курсе профессиональный интерес носит прикладной, действенный характер, устойчив, студентов привлекает и сама деятельность, и ее результат. Цель управления - дальнейшее укрепление профессионального интереса, создание условий для апробации имеющихся знаний, умений и навыков. Содержание и задачи управления - проведение педагогической практики и подбор заданий, направленных на укрепление профессионального интереса, создание ситуаций успеха на уроках.

На V курсе профессиональный интерес устойчив, характеризуется глубиной и широтой, возможно достижение уровня созидателя. Цель управления - добиться формирования высшего уровня профессионального интереса - интереса созидателя. Содержание и задачи управления - включение студентов в относительно самостоятельную педагогическую деятельность - преддипломную практику на выпускном курсе.

Ведя такую систематическую работу, необходимо определить основные показатели интереса студентов к выбранной профессии. Ими могут быть: инициативность, активность при прохождении педагогической практики, выбор тем и качество написания курсовых работ и рефератов студентами. Инициативность находится во взаимосвязи с активностью, она проявляется в том, как обучающиеся работают на занятиях, какую литературу используют при подготовке к ним. Опыт показывает, что тот, кто не испытывает радости от занятий, не питает симпатий к выбранной профессии. Для стимулирования деятельности и привития интереса к выбранной специальности студентам предлагается список литературы для обязательного и дополнительного изучения. Во время занятий преподаватель выявляет студентов, которые проработали и обязательную, и дополнительную литературу. На этой основе он может определить обучающихся, которые испытывают интерес к изучаемому предмету, а следовательно, и выбранной профессии. Развитие инициативности способствует уменьшению дистанции между преподавателем и студентами, снимает страх перед неудачей в обучении.

Ведущая роль в развитии профессионального интереса будущего учителя принадлежит педагогической практике. Разработка заданий, ее умелая организация активизируют творчество студентов. Им предлагаются комплексные варианты заданий с правом выбора наиболее интересных, отвечающих их индивидуальным особенностям. В этот комплекс входит и набор обязательных для выполнения направлений.

В обязательный комплекс психолого-педагогических заданий можно включить психолого-педагогическое исследование, разработку и проведение нестандартных, нетрадиционных уроков, изготовление наглядного материала для проведения занятий. В дополнительный - проведение

стр. 62


--------------------------------------------------------------------------------

внеклассных и внешкольных мероприятий по предмету, разработку эскиза и выпуск тематических стенгазет (оценивается оригинальность, занимательность, значимость), проведение уроков и традиционным способом, и с применением методов проблемного обучения.

Анализ отчетного материала по педагогической практике позволяет выявить студентов с высоким уровнем профессиональной подготовки, выполнивших обязательные и дополнительные задания. В процессе беседы с ними выясняются причины, побудившие их к выполнению обоих комплексов заданий: интерес к самой деятельности; осознание того, что в школе необходимо будет выполнять разнообразную работу. Студенты, ограничившиеся только обязательным комплексом заданий, ставили перед собой цель лишь получить зачет по педагогической практике, не стремились к расширению имеющихся знаний, не испытывали интереса к профессиональной деятельности.

Выбор тем и содержание курсовых работ также позволяют делать выводы о наличии профессионального интереса, его направленности и осознанности. Тематика курсовых работ отражает межпредметные связи с несколькими учебными дисциплинами, но одна из них становится ведущей. Курсовые работы по психолого-педагогическому блоку должны отвечать следующим требованиям: научность; актуальность и практическая значимость; определение гипотезы исследования и целей работы; анализ различных подходов, имеющихся в психолого-педагогической науке по рассматриваемой теме; собственный взгляд на проблему, наличие своей концепции. При перечислении данных требований специально не оговаривается их объем и количество литературы, необходимой для написания, что позволяет судить об уровне творчества студентов.

Отражение в студенческих работах актуальности рассматриваемых вопросов, практической значимости, умение увидеть их цель характеризуют их общекультурный, профессиональный уровень. Желательно, чтобы в курсовых работах студенты формулировали гипотезу исследования. Это необходимо для того, чтобы они научились прогнозировать результаты своего труда, грамотно излагать предположительное суждение о причинно-следственных связях между педагогическими явлениями.

Используя в своих первых научных трудах различные подходы к рассматриваемой проблеме, студенты не только овладевают способностью к анализу, но и приобретают навыки всестороннего видения изучаемого вопроса. На этой основе возникает возможность выработать собственную позицию, аргументировать согласие или несогласие с имеющимися взглядами. Все это способствует развитию мышления студентов и привитию навыков мыслительных операций.

Анализ существующих трактовок по проблеме диктуется требованием высказывать собственное понимание изучаемого вопроса при написании курсовых работ. Умение его сформулировать свидетельствует о наличии способности к научному видению, научному мышлению. Если студент в ходе написания работы сумел изложить свою точку зрения, то можно утверждать, что он научился правильно формулировать свои суждения по рассматриваемой проблеме. Наличие собственной позиции будет характеризовать определенный способ понимания и восприятия явления. Высказанная точка зрения может стать системой взглядов, руководящим принципом для дальнейшего научного осмысления поставленных проблем.

Концептуальное видение студентом изучаемой проблемы - показатель его уровня развития. При оценивании взглядов студентов на рассматриваемую проблему мы допускаем наличие у них ошибочных суждений. Однако эти ошибки не должны отражаться на отметке, они используются при совместном анализе результатов курсовых работ в ходе дискуссий и исправления ошибок.

Подытоживая все вышесказанное, отметим, что необходимость разработки системы педагогической деятельности по формированию и развитию интереса студентов к будущей профессии сомнения не вызывает. Предложенный нами вариант может рассматриваться как один из многих.

стр. 63

Комментируем публикацию: Формирование профессионального интереса у будущих учителей


© Е.Б.Тесля • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.