ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Статус интеллигенции и качество образования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В России среди вузовской и учительской интеллигенции широко распространено неафишируемое мнение: нам сейчас не до качества образования, выжить бы, свести концы с концами. Управленцы же нередко прямо заявляют о том, что не имеют морального права требовать от преподавателя качественной работы, так как он получает мизерную зарплату, да и ту - с задержками. Обществу все это известно, как и то, что в данной ситуации педагог вынужден совмещать работу в нескольких учебных заведениях, заниматься репетиторством, делая все наспех, т.е. мало заботясь о качестве знаний.
Ни для кого не секрет, что ныне запросто продаются и покупаются дипломы о высшем образовании и даже дипломы
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
кандидатов и докторов наук, что формирует массовый слой "липовых интеллектуалов", лжеинтеллигенции, приумножая ряды демагогов от науки и культуры. В совокупности все это ухудшает взаимовлияние интеллигенции и образования в стране.
Взаимозависимость роли интеллигенции в обществе и качества образовательной деятельности очевидна. Качественное образование, особенно высшее, непосредственно влияет на воспроизводство интеллигенции, ее облик, профессионализм, жизненные ориентации. Интеллигенция оказывает существенное воздействие на образовательную деятельность, обучение и воспитание молодежи, в целом на просвещение населения, причем не только через учреждения образования, но и через воспитание в семье, в трудовом коллективе, в общественной организации, в средствах массовой информации. Чем выше статус интеллигенции, тем сильнее государство. Показательно, например, что в период реформ именно интеллигенция обеспечивает грамотность их проведения (впрочем, в России с этим никогда не считались).
Российские условия 90-х гг. коренным образом изменили социальный контекст развития образования, его системного взаимодействия с интеллигенцией. В этой связи прежде всего отметим снижение ресурсной поддержки системы образования, изменение принципов и порядка ее финансирования на всех уровнях, внедрение платного обучения.
Изменилось и соотношение величины заработной платы вузовских работников и школьных учителей, преподавателей в техникумах и профессиональных училищах. Показательным для 90-х гг. стал отток значительной и наиболее трудоспособной части кадров из системы образования и науки в другие сферы деятельности, а также за пределы страны. Обозначилась тенденция старения педагогического корпуса, снижения его образовательного и интеллектуального потенциала. И хотя эти негативные тенденции отчасти ослабились за счет миграции квалифицированных педагогов из стран ближнего зарубежья (Казахстан, Узбекистан, Киргизия, Таджикистан, Прибалтика и др.), проблема осталась весьма актуальной. Разумеется, такого рода изменения не могли не сказаться на качестве образования и на образовательном потенциале населения российских регионов.
Большую остроту приобрели вопросы, связанные с регионализацией образования, разработкой моделей национальной школы, национально- региональных компонентов образовательных госстандартов. Проблема оказалась явно осложненной растущей дифференциацией регионов по уровню жизни населения, его образовательному потенциалу. Надо сказать, проблема разноуровневого образования населения различных регионов страны имела место и в советские времена, однако в СССР фактически во все десятилетия его существования доминировала тенденция сближения региональных уровней грамотности и долей населения с высшим образованием. При этом к рубежу 80- 90-х гг. сохранялись еще очень большие различия в показателях образованности различных национальных групп. Так, в 1989 г. на 1 000 человек количество лиц с высшим и незаконченным высшим образованием составляло: евреи - 650 человек, буряты - 256, армяне - 229, осетины - 222, украинцы - 197, белорусы - 167, русские - 162, тувинцы - 93, чеченцы - 83, казахи - 78, марийцы - 74, чукчи - 55, ненцы - 39 и т.д. По России в целом этот показатель в среднем составлял 159 человек.
Сегодня в России эти различия вновь приобрели тенденцию к увеличению, что формирует новые основания для роста межнациональной напряженности. Между тем проблема не решается нынешней социальной политикой государства, региональных властей, сужаясь до размеров проблемы образованности титульной нации. Национальная и, в большей степени, классовая принадлежность могут стать весомыми условиями получения качественного образования.
Особо актуальной в течение всего текущего десятилетия остается проблема государственных образовательных стандартов. Дискуссии на эту тему и их влияние на образовательную деятельность становятся все более масштабными, охватывая различные группы интеллигенции, родительской и педагогической общественности.
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
В принципиальном плане выявились две полярные точки зрения на роль и значение образовательных госстандартов как основы оценки качества образования в различных педагогических стратегиях. Одна из них формируется на базе традиционных представлений о роли государственных стандартов в образовании, приоритетности сохранения и развития единого национально- государственного образовательного пространства, другая - на основе представлений о развивающем обучении, ориентированном на индивидуальное развитие личности, которое не может определяться какими-либо общими, утвержденными на государственном уровне, образовательными стандартами.
Пикантность сложившейся сейчас образовательной ситуации в этом плане заключается в том, что идет поиск оптимального социально справедливого сочетания двух обозначенных (во многом противоположных!) подходов к развитию образования, оценке его качества, построению методологических и методических основ. С одной стороны, сохраняется установка Минобразования РФ на использование, совершенствование и разработку новых образовательных госстандартов, а с другой - существует практика их "мягкого" применения, большой вариативности по разным типам учебных заведений, регионам, педагогическим программам отдельных авторов и творческих групп. Явно обостряется ситуация в контексте формирования национально-регионального компонента образовательного Госстандарта, что касается и содержания образования, и методической оснащенности образовательной деятельности, и наличия необходимых обучающих средств.
Излишне, полагаем, доказывать, что неопределенность с основами оценки качества образования на всех уровнях его организации, полумеры или полное отсутствие действий по государственной (региональной и федеральной) поддержке этой работы создают для педагогической практики, учащихся и их родителей дополнительные трудности. Принимая целесообразность поиска "золотой середины" между двумя крайними точками зрения в решении вопроса о госстандартах в образовательной деятельности, конструктивно настроенная часть педагогической общественности страны и края обоснованно ставит сегодня вопрос об усилении общественно-государственного контроля за качеством образования на всех уровнях его организации, обеспокоена очевидным снижением качества знаний учащихся и студентов по многим учебным дисциплинам, падением эффективности воспитательной деятельности, ее игнорированием в системе специального профессионального образования и исключением из числа показателей качества образовательной деятельности.
Опыт работы в течение 90-х гг. на вступительных экзаменах в университет позволяет нам судить с полным основанием о нарастании с середины текущего десятилетия неграмотности выпускников школ по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, математике. И это при возросшем в несколько раз количестве медалистов! В сочинениях по историко-обществоведческой тематике приходится встречаться с рассуждениями вчерашнего школьника о том, что "наша страна напрасно воевала с Германией и победила ее в Великой Отечественной войне. Если бы этого не было, мы бы жили сегодня в составе этой страны так же хорошо, как живут сегодня немцы..." Нередки и утверждения о том, что русские не являются государствообразующим этносом в России, что они "растворились в интернациональном сообществе народов России"...
Не менее любопытны и эмоционально окрашенные размышления о том, что русский народ, руководство Советского государства совершили преступление, переселив в годы войны некоторые национальные группы в Сибирь, подальше от фронта, в том числе немцев, чеченцев, крымских татар и др. Никто из школьников, пишущих об этом, даже не упоминает о военном времени, чрезвычайной ситуации в стране, о существовании военных формирований, действовавших тогда против нашей армии и созданных из представителей некоторых национальных групп, проживавших на территории бывшего СССР.
Внеисторическое, новое вульгарно-идеологическое понимание нашей истории стало
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
массовым в школах, в вузах. Оно несет "родимые пятна" односторонней идеологизации истории страны советского периода, когда, например, гражданская война героизировалась в пользу красных, а белые представлялись сплошь карателями, а не защитниками традиционного национально- культурного развития России. Сегодня чаще мы представляем учащимся все с точностью до наоборот - расстрелами занимались красные отряды ЧОН, а белогвардейцы характеризуются как единственные защитники правды и справедливости. Таким образом, молодое поколение России вновь оказывается не в состоянии понять трагедию гражданской войны, драматического забвения нами национально-государственных, национально-культурных интересов русского народа, других коренных народов, сведенных вместе исторической судьбой. Во имя "светлого коммунистического будущего" в советские времена и во имя "демократических идеалов либеральной революции" сегодня наша интеллигенция, "интеллектуальные лидеры" разрушали и разрушают основу воспитания молодежи, ее качественного социогуманитарного образования.
Не случайно опросы выпускников школ и вузов России второй половины 90-х гг. свидетельствуют о растущей доле тех из них, кто связывает свое будущее с работой за рубежом, с отъездом из России. По городам-миллионникам этот показатель достигает 60-65%. Даже в нашем Алтайском крае он составляет почти 30%, хотя, как правило, в агропромышленных регионах российской провинции он ниже (20-25%).
Еще одна ключевая проблема - распространение платного обучения. Хотелось бы подчеркнуть - мы в принципе не против платного обучения и воспитания, в особенности в условиях резкого сокращения расходов на образование из государственного бюджета. Запрет на платное обучение сегодня, когда идет сокращение государственного финансирования образования, привел бы к еще большим издержкам в образовательной деятельности, к закрытию многих провинциальных, да и столичных вузов, техникумов, профессиональных училищ, к новому витку деградации образования и интеллигенции.
Сегодня в условиях роста имущественной дифференциации населения явно назрели меры, которые бы давали возможность выходцам из бедных слоев получать качественное образование. В нашем крае некоторые шаги в этом направлении делаются. Например, по решению Законодательного собрания определен механизм целевого бесплатного приема в вузы выпускников школ сельской зоны края по квотам.
Впрочем, первый год использования этой региональной законодательной нормы, пожалуй, создал больше проблем, чем правильных решений. Во-первых, среди сельских посланцев в вузы по целевому набору оказалось не так много детей из малообеспеченных семей. В квоту целевого набора выпускников сельских школ из обездоленных семей очень часто, как выяснилось, попадают дети сельских предпринимателей, руководителей районных служб, предприятий, учреждений, организаций, просто выходцы из зажиточных семей. Известны попытки оформить направления в вузы по сельской квоте для выпускников городских школ. Эти выпускники тоже были отнюдь не из числа малообеспеченных. Благо, пока этот процесс не стал массовым.
Обсуждаются и другие варианты помощи бедным слоям населения края в обучении детей в вузах, других учебных заведениях: образовательные кредиты; создание региональных сельских университетов, ориентированных на подготовку кадров для села; возрождение рабфаков; введение налоговых льгот предпринимателям, государственным хозяйственным структурам, финансирующим подготовку кадров или шефствующим над учреждениями образования и др. Эти меры могли бы быть осуществлены не только на региональном, но и на федеральном уровне по инициативе тех наших организаций, которые имеют на это соответствующее право.
Для Алтайского края проблема сельской школы носит особое значение: село сегодня терпит бедствие, а агропромышленный регион без развитого села, медпунктов просто не сможет существовать. В этой связи мы стоим на пороге второго (повторного) освоения целины - обезлюдевших
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
сельских районов, где ликвидированы малокомплектные школы, разрушается система средних школ.
Сегодня нас не могут не радовать активные меры администрации края по повышению заработной платы работникам образования, госбюджетной сферы в целом, как и ликвидации задолженностей по оплате труда и пенсий. Для нашего региона, имеющего в Сибири, да и по стране в целом, один из наиболее низких показателей средней заработной платы, это очень важно, особенно для интеллигенции, занятой интеллектуальным трудом и бедствующей более других слоев населения.
Нельзя не учитывать, однако, и того, за счет чего это делается, какова цена этих, бесспорно, благородных усилий. Если они предпринимаются за счет ограничений затрат на управленческий аппарат, неимоверно разбухший в годы реформ 90-х гг., то это благо. Если это совершается за счет дополнительных усилий по сбору налогов, наращивания эффективности хозрасчетной деятельности, предпринимательства на Алтае, то против этого тоже трудно как- то возразить... Но если под предлогом относительно небольшого повышения зарплаты госбюджетникам окажутся свернутыми целевые программы модернизации региональной системы образования, ее сохранения, что как раз стратегически и тактически определяет существование в крае образования как социального института, людей, занятых этой деятельностью, то с такой мерой вряд ли согласится даже тот, кто получит лишние 200-300 рублей в месяц.
Сиюминутная выгода может оказаться одной из причин нового этапа вырождения образовательной деятельности в крае, снижения ее качества, деградации интеллигенции (занятой не только в сфере образования, но и в других областях интеллектуальной жизнедеятельности), разрушения среды педагогической общественности. Чем это грозит интеллигенции и качеству образования в крае, нетрудно себе представить даже тем, кто весьма далек от сферы управления и образования.
стр. 22
Ни для кого не секрет, что ныне запросто продаются и покупаются дипломы о высшем образовании и даже дипломы
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
кандидатов и докторов наук, что формирует массовый слой "липовых интеллектуалов", лжеинтеллигенции, приумножая ряды демагогов от науки и культуры. В совокупности все это ухудшает взаимовлияние интеллигенции и образования в стране.
Взаимозависимость роли интеллигенции в обществе и качества образовательной деятельности очевидна. Качественное образование, особенно высшее, непосредственно влияет на воспроизводство интеллигенции, ее облик, профессионализм, жизненные ориентации. Интеллигенция оказывает существенное воздействие на образовательную деятельность, обучение и воспитание молодежи, в целом на просвещение населения, причем не только через учреждения образования, но и через воспитание в семье, в трудовом коллективе, в общественной организации, в средствах массовой информации. Чем выше статус интеллигенции, тем сильнее государство. Показательно, например, что в период реформ именно интеллигенция обеспечивает грамотность их проведения (впрочем, в России с этим никогда не считались).
Российские условия 90-х гг. коренным образом изменили социальный контекст развития образования, его системного взаимодействия с интеллигенцией. В этой связи прежде всего отметим снижение ресурсной поддержки системы образования, изменение принципов и порядка ее финансирования на всех уровнях, внедрение платного обучения.
Изменилось и соотношение величины заработной платы вузовских работников и школьных учителей, преподавателей в техникумах и профессиональных училищах. Показательным для 90-х гг. стал отток значительной и наиболее трудоспособной части кадров из системы образования и науки в другие сферы деятельности, а также за пределы страны. Обозначилась тенденция старения педагогического корпуса, снижения его образовательного и интеллектуального потенциала. И хотя эти негативные тенденции отчасти ослабились за счет миграции квалифицированных педагогов из стран ближнего зарубежья (Казахстан, Узбекистан, Киргизия, Таджикистан, Прибалтика и др.), проблема осталась весьма актуальной. Разумеется, такого рода изменения не могли не сказаться на качестве образования и на образовательном потенциале населения российских регионов.
Большую остроту приобрели вопросы, связанные с регионализацией образования, разработкой моделей национальной школы, национально- региональных компонентов образовательных госстандартов. Проблема оказалась явно осложненной растущей дифференциацией регионов по уровню жизни населения, его образовательному потенциалу. Надо сказать, проблема разноуровневого образования населения различных регионов страны имела место и в советские времена, однако в СССР фактически во все десятилетия его существования доминировала тенденция сближения региональных уровней грамотности и долей населения с высшим образованием. При этом к рубежу 80- 90-х гг. сохранялись еще очень большие различия в показателях образованности различных национальных групп. Так, в 1989 г. на 1 000 человек количество лиц с высшим и незаконченным высшим образованием составляло: евреи - 650 человек, буряты - 256, армяне - 229, осетины - 222, украинцы - 197, белорусы - 167, русские - 162, тувинцы - 93, чеченцы - 83, казахи - 78, марийцы - 74, чукчи - 55, ненцы - 39 и т.д. По России в целом этот показатель в среднем составлял 159 человек.
Сегодня в России эти различия вновь приобрели тенденцию к увеличению, что формирует новые основания для роста межнациональной напряженности. Между тем проблема не решается нынешней социальной политикой государства, региональных властей, сужаясь до размеров проблемы образованности титульной нации. Национальная и, в большей степени, классовая принадлежность могут стать весомыми условиями получения качественного образования.
Особо актуальной в течение всего текущего десятилетия остается проблема государственных образовательных стандартов. Дискуссии на эту тему и их влияние на образовательную деятельность становятся все более масштабными, охватывая различные группы интеллигенции, родительской и педагогической общественности.
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
В принципиальном плане выявились две полярные точки зрения на роль и значение образовательных госстандартов как основы оценки качества образования в различных педагогических стратегиях. Одна из них формируется на базе традиционных представлений о роли государственных стандартов в образовании, приоритетности сохранения и развития единого национально- государственного образовательного пространства, другая - на основе представлений о развивающем обучении, ориентированном на индивидуальное развитие личности, которое не может определяться какими-либо общими, утвержденными на государственном уровне, образовательными стандартами.
Пикантность сложившейся сейчас образовательной ситуации в этом плане заключается в том, что идет поиск оптимального социально справедливого сочетания двух обозначенных (во многом противоположных!) подходов к развитию образования, оценке его качества, построению методологических и методических основ. С одной стороны, сохраняется установка Минобразования РФ на использование, совершенствование и разработку новых образовательных госстандартов, а с другой - существует практика их "мягкого" применения, большой вариативности по разным типам учебных заведений, регионам, педагогическим программам отдельных авторов и творческих групп. Явно обостряется ситуация в контексте формирования национально-регионального компонента образовательного Госстандарта, что касается и содержания образования, и методической оснащенности образовательной деятельности, и наличия необходимых обучающих средств.
Излишне, полагаем, доказывать, что неопределенность с основами оценки качества образования на всех уровнях его организации, полумеры или полное отсутствие действий по государственной (региональной и федеральной) поддержке этой работы создают для педагогической практики, учащихся и их родителей дополнительные трудности. Принимая целесообразность поиска "золотой середины" между двумя крайними точками зрения в решении вопроса о госстандартах в образовательной деятельности, конструктивно настроенная часть педагогической общественности страны и края обоснованно ставит сегодня вопрос об усилении общественно-государственного контроля за качеством образования на всех уровнях его организации, обеспокоена очевидным снижением качества знаний учащихся и студентов по многим учебным дисциплинам, падением эффективности воспитательной деятельности, ее игнорированием в системе специального профессионального образования и исключением из числа показателей качества образовательной деятельности.
Опыт работы в течение 90-х гг. на вступительных экзаменах в университет позволяет нам судить с полным основанием о нарастании с середины текущего десятилетия неграмотности выпускников школ по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, математике. И это при возросшем в несколько раз количестве медалистов! В сочинениях по историко-обществоведческой тематике приходится встречаться с рассуждениями вчерашнего школьника о том, что "наша страна напрасно воевала с Германией и победила ее в Великой Отечественной войне. Если бы этого не было, мы бы жили сегодня в составе этой страны так же хорошо, как живут сегодня немцы..." Нередки и утверждения о том, что русские не являются государствообразующим этносом в России, что они "растворились в интернациональном сообществе народов России"...
Не менее любопытны и эмоционально окрашенные размышления о том, что русский народ, руководство Советского государства совершили преступление, переселив в годы войны некоторые национальные группы в Сибирь, подальше от фронта, в том числе немцев, чеченцев, крымских татар и др. Никто из школьников, пишущих об этом, даже не упоминает о военном времени, чрезвычайной ситуации в стране, о существовании военных формирований, действовавших тогда против нашей армии и созданных из представителей некоторых национальных групп, проживавших на территории бывшего СССР.
Внеисторическое, новое вульгарно-идеологическое понимание нашей истории стало
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
массовым в школах, в вузах. Оно несет "родимые пятна" односторонней идеологизации истории страны советского периода, когда, например, гражданская война героизировалась в пользу красных, а белые представлялись сплошь карателями, а не защитниками традиционного национально- культурного развития России. Сегодня чаще мы представляем учащимся все с точностью до наоборот - расстрелами занимались красные отряды ЧОН, а белогвардейцы характеризуются как единственные защитники правды и справедливости. Таким образом, молодое поколение России вновь оказывается не в состоянии понять трагедию гражданской войны, драматического забвения нами национально-государственных, национально-культурных интересов русского народа, других коренных народов, сведенных вместе исторической судьбой. Во имя "светлого коммунистического будущего" в советские времена и во имя "демократических идеалов либеральной революции" сегодня наша интеллигенция, "интеллектуальные лидеры" разрушали и разрушают основу воспитания молодежи, ее качественного социогуманитарного образования.
Не случайно опросы выпускников школ и вузов России второй половины 90-х гг. свидетельствуют о растущей доле тех из них, кто связывает свое будущее с работой за рубежом, с отъездом из России. По городам-миллионникам этот показатель достигает 60-65%. Даже в нашем Алтайском крае он составляет почти 30%, хотя, как правило, в агропромышленных регионах российской провинции он ниже (20-25%).
Еще одна ключевая проблема - распространение платного обучения. Хотелось бы подчеркнуть - мы в принципе не против платного обучения и воспитания, в особенности в условиях резкого сокращения расходов на образование из государственного бюджета. Запрет на платное обучение сегодня, когда идет сокращение государственного финансирования образования, привел бы к еще большим издержкам в образовательной деятельности, к закрытию многих провинциальных, да и столичных вузов, техникумов, профессиональных училищ, к новому витку деградации образования и интеллигенции.
Сегодня в условиях роста имущественной дифференциации населения явно назрели меры, которые бы давали возможность выходцам из бедных слоев получать качественное образование. В нашем крае некоторые шаги в этом направлении делаются. Например, по решению Законодательного собрания определен механизм целевого бесплатного приема в вузы выпускников школ сельской зоны края по квотам.
Впрочем, первый год использования этой региональной законодательной нормы, пожалуй, создал больше проблем, чем правильных решений. Во-первых, среди сельских посланцев в вузы по целевому набору оказалось не так много детей из малообеспеченных семей. В квоту целевого набора выпускников сельских школ из обездоленных семей очень часто, как выяснилось, попадают дети сельских предпринимателей, руководителей районных служб, предприятий, учреждений, организаций, просто выходцы из зажиточных семей. Известны попытки оформить направления в вузы по сельской квоте для выпускников городских школ. Эти выпускники тоже были отнюдь не из числа малообеспеченных. Благо, пока этот процесс не стал массовым.
Обсуждаются и другие варианты помощи бедным слоям населения края в обучении детей в вузах, других учебных заведениях: образовательные кредиты; создание региональных сельских университетов, ориентированных на подготовку кадров для села; возрождение рабфаков; введение налоговых льгот предпринимателям, государственным хозяйственным структурам, финансирующим подготовку кадров или шефствующим над учреждениями образования и др. Эти меры могли бы быть осуществлены не только на региональном, но и на федеральном уровне по инициативе тех наших организаций, которые имеют на это соответствующее право.
Для Алтайского края проблема сельской школы носит особое значение: село сегодня терпит бедствие, а агропромышленный регион без развитого села, медпунктов просто не сможет существовать. В этой связи мы стоим на пороге второго (повторного) освоения целины - обезлюдевших
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
сельских районов, где ликвидированы малокомплектные школы, разрушается система средних школ.
Сегодня нас не могут не радовать активные меры администрации края по повышению заработной платы работникам образования, госбюджетной сферы в целом, как и ликвидации задолженностей по оплате труда и пенсий. Для нашего региона, имеющего в Сибири, да и по стране в целом, один из наиболее низких показателей средней заработной платы, это очень важно, особенно для интеллигенции, занятой интеллектуальным трудом и бедствующей более других слоев населения.
Нельзя не учитывать, однако, и того, за счет чего это делается, какова цена этих, бесспорно, благородных усилий. Если они предпринимаются за счет ограничений затрат на управленческий аппарат, неимоверно разбухший в годы реформ 90-х гг., то это благо. Если это совершается за счет дополнительных усилий по сбору налогов, наращивания эффективности хозрасчетной деятельности, предпринимательства на Алтае, то против этого тоже трудно как- то возразить... Но если под предлогом относительно небольшого повышения зарплаты госбюджетникам окажутся свернутыми целевые программы модернизации региональной системы образования, ее сохранения, что как раз стратегически и тактически определяет существование в крае образования как социального института, людей, занятых этой деятельностью, то с такой мерой вряд ли согласится даже тот, кто получит лишние 200-300 рублей в месяц.
Сиюминутная выгода может оказаться одной из причин нового этапа вырождения образовательной деятельности в крае, снижения ее качества, деградации интеллигенции (занятой не только в сфере образования, но и в других областях интеллектуальной жизнедеятельности), разрушения среды педагогической общественности. Чем это грозит интеллигенции и качеству образования в крае, нетрудно себе представить даже тем, кто весьма далек от сферы управления и образования.
стр. 22
Опубликовано 09 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Статус интеллигенции и качество образования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1191928506 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций