Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе?

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе?. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-04
Источник: http://portalus.ru

В.П.Борисенков, вице-президент РАО. Уважаемые коллеги, косвенным поводом для проведения нашего "круглого стола" стало издание первого номера журнала РАО "Экологическое образование в школе". В наше трудное время создать новый журнал - дело очень непростое, и я сердечно поздравляю от лица Президиума РАО его главного редактора и всех тех. кому он обязан своим появлением. Я думаю, что у журнала будет хорошая судьба, тем более что он посвящен очень актуальному направлению.

Мне бы хотелось сказать о теме нашего "круглого стола". Сегодня слова "гуманизация", "гуманитаризация образования" встречаются и повторяются все реже и реже, хотя злободневность тех понятии. которые заложены в них, не становится меньше. Гуманизация образования - это не только повышение качества преподавания гуманитарных дисциплин. Одним из важных элементов этого процесса является правильное, расширяющее миропонимание человека построение экологического образования в школе. Мне представляется, что это не просто изменение содержания естественнонаучных дисциплин, усиление их экологической составляющей. Речь идет о гораздо более широкой проблеме, касающейся поиска путей экологизации сознания человека. При этом нельзя ограничиваться апелляцией только к разуму человека, важно задействован, и его эмоционально-волевую сферу. Ведь ни для кого не секрет, что есть разные формы познания действительности - и логические, и внелогические. В основе мировоззрения лежат не только знания, но непременно и чувства, эмоции. духовные ориентации человека. Поэтому мировоззрение может быть только целостным, а не просто научным либо антинаучным. И важнейшей частью этого целостного мировоззрения является его экологическая составляющая.

Есть разные подходы к построению экологического образования в школе. Скажем, в ФРГ нет специального предмета "Экология", а существует просто экологический принцип, который должен пропитывать содержание всех учебных дисциплин. И среди критериев оценки учебной литературы, которые существуют наряду, скажем, с главным - соответствия Основному закону страны, - есть и такой, насколько выдержан экологический принцип в том или ином учебнике (физики, химии или немецкого языка). Как поступить нам? Идти по пути создания отдельной учебной дисциплины - экологии или, напротив, взять тот принцип, который используется в Германии, и экологизировать содержание всех учебных предметов ?

Далее надо рассмотреть эту проблему в контексте перехода к 12-летней школе. К сожалению, сегодня приходится слышать такие трактовки этого перехода, которые порождают сомнения в здравости самого этого начинания. Если речь идет о том, чтобы под лозунгом снижения перегрузки учащихся растянуть программы на 12 лет, то это порочная и ложная ориентация. Ориентироваться надо на мировой опыт. В мире уже нет стран, где сохраняется 10-11-летнее полное среднее образование. Оно везде длится либо 12. либо 13. либо даже 14 лет. Кроме того, старшая ступень средней школы глубоко и профильно дифференцирована во всех странах. Я полагаю, что в начале XXI в. нельзя совместить достижение высокого уровня общего образования с учетом индивидуальных склонностей, способностей, интересов детей без осуществления глубокой дифференциации обучения на старшей ступени cpедней школы. Moдели этой .дифференциации

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

могут быть разными, в школе Франции, например, она прогрессирующая, т.е. углубляется при переходе из класса в класс, есть более простые модели, но общим является то, что дифференцированное обучение не есть привилегия элитарных учебных заведений, оно стало принадлежностью массовой средней школы. Круг вопросов, которые мы будем обсуждать, очень широк. Назову лишь некоторые. Каковы модели экологического образования? Возможно ли непрерывное экологическое образование в школе? Существуют ли ограничения в экологизации традиционных школьных дисциплин? Каковы пути реализации идеи экологического образования в 12-летней средней школе? и т.д. Это вопросы чисто ориентировочные, они ни в коей мере не направлены на то, чтобы ограничить тематику и содержание выступлений: каждый высказывается и говорит о том, что ему интересно и представляется важным.

В.П.Голов, профессор МПГУ. Чтобы разработать модель оптимальной структуры и содержания образовательной области и определить эффективные методы и формы организации ее изучения, необходимо выяснить и с4юрмулировать цели образовательной деятельности. Это положение аксиоматично для любого учебного предмета. в том числе и для экологии.

Однако цели экологического образования школьников сегодня не определены и многозначны. Мы исходим из того, что высшая и конечная цель - формирование экологизированного (эксцентрического) типа сознания (ЭС) обучаемых, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре.

Для формирования ЭС необходимы два условия: 1) овладение теоретическими знаниями - понятиями, представлениями, фактами и т.д.; 2) включение обучаемых в практико- ориентированную деятельность по изучению реальной экологической ситуации своей местности и доступное (посильное) участие в ее yлучшении.

Приняв эти положения как доминантные, можно предложить следующую модель экологического образования:

а) ознакомление учащихся начальных классов с элементарными экологическими представлениями на уровне эмоционального восприятия окружающего мира;

б) глубокая экологизация предметов естественнонаучного цикла, прежде всего географии и биологии. Термин "глубокая экологизация" является новым и сущностно значимым и знаменует слияние предметного и экологического содержания в единую образовательную область:

в) включение экологической информации в предметы гуманитарного и искусствоведческого циклов с целью формирования эмоционально-ценностного отношения школьника к окружающей среде;

г) введение в старшей школе (X класс) курса "Общая экология" на интегрированной основе с учетом естественнонаучной и гуманитарной подготовки учащихся по химии. географии, биологии и т.д. Это необходимо для устранения образовательного недостатка экологизации, в том числе и глубокой. - дискретной экологической картины мира. лишенной целостности.

На этом завершается реализация знаниевой парадигмы в обучении. Однако сами по себе теоретические знания, являясь продуктом мышления, определяют экологическую образованность, но не формируют сознания и не влияют на поведение.

Учитывая это обстоятельство, параллельно с изучением теоретических основ экологии важно включить школьников в практико-ориентированную деятельность. С этой целью необходима разработка и реализация регионального и школьного экологического компонента базисного учебного плана. Это могут быть курсы "Экология родного края" и "Экологическое краеведение". При изучении первого доминирует содержание, характеризующее особенности ситуации субъекта федерации. В курсе "Экологическое краеведение" преобладают такие формы, как мониторинг, изучение конкретной ситуации своей местности и участие в ее посильном улучшении - очистке малых рек, окультуривании родников, природоохранной деятельности и т.д.

Так как краеведение не наука, а деятельность, оно с учетом возрастных познавательных возможностей школьников может вводиться в учебно-воспитательный процесс с I по Х класс, изменяясь от

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

небольших познавательных экскурсии до серьезных экологических экспедиций и мониторинга окружающей среды и здоровья человека.

Таким образом, оптимальной в экологическом образовании является модель, включающая все три компонента -базисного учебного плана - федеральный, региональный и школьный. Здесь отсутствуют элементы смешанной модели, реализуемой с участием учреждений дополнительного образования и во внеклассной работе школ. При всей их значимости такие формы, как экологические олимпиады, творческие проекты, викторины, исследовательская эколого-ориентированная деятельность и т.д., осуществляются вне рамок учебно-воспитательного процесса школ.

Н.М.Мамедов, эксперт ЕС по проблемам экологического образования. В условиях перехода современного общества к устойчивому развитию становится очевидным, что экологическое образование должно быть нацелено на формирование экологического сознания, способа мышления, деятельности, ориентированной на гармонизацию состояния биосферы и отдельных ее экосистем; экологической культуры. обеспечивающей развитие природосберегающих технологий, доминирование экогуманистических ценностей и идеалов, права человека на благоприятную окружающую среду и информацию о ней.

Однако разноаспектность и сложная дифференцированность современного экологического знания ставят серьезные вопросы перед системой образования; что должно быть отобрано в качестве основ в программах школ. педвузов и других учебных заведений; в какой мере должны владеть экологической проблематикой специалисты разного профиля и но каким аспектам -- социальным или биологическим -- и чему должны быть отданы приоритеты. Единства взглядов по этим вопросам нет. В результате в настоящее время в школах и вузах реализуются разные подходы.

В средней школе связь экологических проблем с глубинными законами природы и общества прослеживается очень слабо. И хотя экологическое образование провозглашается под флагом интеграции и комплексности знаний, практически оно проводится в большинстве случаев на основе биологии. Таким образом, до сих пор остается открытым вопрос о том, каким должно быть содержание экологического образования в школе и вузе, какие области науки должны определить его основу, как должны при этом соотноситься наука, искусство, литература, средства массовой коммуникации.

Представляется, что системообразуюшими компонентами экологического образования должны быть принципы и положения классической и социальной экологии, изучающие связи и отношения живых систем со средой обитания (экосистемы), а также предпосылки и условия существования человеческого общества (социосистемы). Важнейшими дополнительными источниками экологического образования являются агро- и инженерная экология.

Взаимодействие отдельных направлений экологии обусловлено глубокой взаимосвязью предметов их исследования. Па гносеологическом уровне это находит выражение в наличии целого ряда инвариантных понятий, содействующих концептуальному синтезу экологических знаний. К числу таких понятий относятся экосистема, эковзаимодействие, экопротиворечие и экоустойчивость.

А.Н.Захлебный, главчый редактор журнала "Экономическое образование в школе". Если грядущий век, по мнению футурологов, будет веком информационно-экологическим, то экологическое просвещение по праву должно стать узловым в структуре образования, одним из главных системообразующих факторов его развития.

Анализ содержания школьных программ показывает, что сегодня экологическое образование в них представлено педагогически слабоорганизованной, не скоординированной "россыпью представлений" об угрозе разрушения экологических основ жизни и тлях ее решения. Элементы экологических знаний включены преимущественно в содержание предметов естественнонаучного цикла и носят главным образом информационно-справочный характер, Методика их освоения школьниками ориентирована больше на формальное заучивание, чем на анализ, размышление и

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

оценку экологических ситуаций, а также отношения людей к окружающей среде.

У специалистов в области экологического образования пока не сложилось единой точки зрения, каким ему быть в структуре базисного учебного плана реформируемой школы. Сотрудники Центра теории и методики экологического образования РАО, проанализировав спектр высказываемых мнении, пришли к выводу, что оно должно быть непрерывным и междисциплинарным на всех этапах. Вариант кооперации содержания систематических учебных предметов с образовательной областью "Экология" выглядит наиболее оптимальным, а увеличение срока обучения до 12 лет позволяет ввести в старших классах курс "Экология" без значительного увеличения учебной нагрузки.

Считаем также важным отметить, что полноценное экологическое образование предполагает сочетание классно-урочного обучения с организацией исследовательских и практических занятий школьников. Такой подход позволит усилить мотивацию и воспитательный эффект обучения. Широкие возможности для организации такого рода учебной деятельности кроются в сфере взаимодействия основного и дополнительного образования. Существенным резервом является и более полное использование функциональных возможностей всех компонентов базисного учебного плана в экологическом образовании. Именно по этому пути мы и пошли, предлагая варианты экологизации 12-летней школы. Рассмотрим, как это выглядит в реальном учебном процессе. В федеральном компоненте:

Неполная средняя школа (I-Х классы).

1) Разработка интегрированных курсов с экологическим содержанием на базе действующих систематических предметов для разных ступеней, обучения. Например, в начальной школе на базе предметов "Природоведение". "Основы безопасности жизнедеятельности". "Окружающий мир" предлагается создать интегрированный учебный курс "Человек в окружающей среде". В VI-Х классах - на основе "Географии" сконструировать учебный предмет с новыми содержательными линиями "Окружающая среда" и "Природопользование". В VII-IX классах - в предмете "Биология" такой содержательной линией может стать экосистемный подход, более полно отражающий "жизнь в окружающей среде". В VII-Х классах на базе предметов "Обществоведение" и "Граждановедение" отразить главные социальные идеи концепции устойчивого развития. В Х классе в рамках курса "Человек" - реализовать содержательную линию "Человек: экология и здоровье".

2) Разработка интегрированного курса типа "Основы экологии". Он может быть представлен как самостоятельным учебным предметом, так и системен модулей. Их предлагается изучать на разных этапах неполной средней школы на основе координации с содержанием предметов базисного учебного плана. Модульная структура имеет свои преимущества. Например. с одной стороны, можно более гибко строить его содержание с учетом особенностей возрастной психологии детей, с другой - обеспечить реальное конструирование индивидуальной траектории обучения, о чем заявлено в Концепции 12- летней школы.

Старшая ступень (XI-XII классы). Полагаем, что в условиях профильности обучения необходимо соблюдение принципа "равных возможностей", т.е. определение для всех профилей одинакового минимального блока общеобразовательных учебных предметов (уровень А), которые сегодня требуются для сдачи вступительных экзаменов (русский язык и литература, иностранный язык, история, химия, биология, география, математика). Однако старшая ступень школы выполняла бы свою общеобразовательную функцию не полностью, если бы ограничивалась только этими академическими дисциплинами. Наряду с ними в учебный план предлагается включить, общекультурные предметы, особенно имеющие прогностическую и ценностную значимость в формировании современного миропонимания у старшеклассников. Среди них должна быть представлена и новая область современного знания типа "Глобальная экология" пли "Экология и культура" и т.п. Важно, чтобы каждый выпускник имел представление о том, какие потери в здоровье людей и экономике человечество заплатит за комфорт жизни,

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

создаваемый без соблюдения экологических требований.

Названные выше общеобразовательные предметы могут получить статус обязательных и займут лишь часть учебной, нагрузки старшеклассников. Другая же часть будет использована на более углубленное изучение профильных предметов (уровень В). Среди них могут занять свое место и специализированные эколого-ориентированные курсы типа "Транспорт и окружающая среда", "Энергетика и экология" и т.п., которые можно строить в виде модулей и использовать в различной комбинации.

В региональном компоненте сохраняется реальная возможность введения в учебный план интегрированного предмета типа "Экология", содержание которого целесообразно строить с учетом местных экологических особенностей. В то же время для данного компонента актуальной задачей является обеспечение преемственности в содержании экологического образования, особенно в плане связи теоретических знаний с практической деятельностью учащихся. Ее можно решить путем выделения учебного времени на проведение экологических практикумов, в которых учебные занятия в лабораторных условиях и в окружающей среде сочетаются и чаще всего ориентированы: на изучение и оценку экологического состояния своей местности; на проектирование и уход за ландшафтом; на практическое участие в природоохранных мероприятиях; на пропаганду идей здорового образа жизни и устойчивого развития.

В школьном компоненте в наиболее полной мере может реализоваться идея о конструировании "индивидуальной траектории обучения", которая позволяет претворять в жизнь главный девиз экологов: "Мыслить глобально - действовать локально". Наилучшим образом этого можно достичь путем вовлечения учащихся в выполнение школьных экологических проектов в малых группах. Каждая такая группа оформляет соответствующим образом выполненный проект и докладывает о нем на конференциях разного уровня: школьных, городских, районных и др. Именно в такой работе наиболее полно проявляется тесная связь основного и дополнительного экологического образования. При этом у школьников заметно меняется характер оценочных суждений, вырабатываются привычки следовать экологическим нормативам в личных поступках и поведении, появляется потребность вести здоровый образ жизни.

Таким образом, разумное использование возможностей всех компонентов базисного учебного плана 12-летней школы создает лучшую, а главное - реалистическую возможность для достижения целей непрерывного экологического образования подрастающего поколения россиян.

М. В. Рыжаков. зим. директора ИОСО РАО. Посмотрите, как много в экологическом образовании сделано уже сегодня: есть и курсы, и модули, и множество программ, и концептуальные работы, и учебники, и диссертации и т.д. Осталось только принять решение о включении экологии в учебный план, но этого не происходит - ни в 88-м году, ни в 92-м, ни в 93-м, ни сейчас. Как только возникает вопрос о соотношении учебного времени в базисном плане и составе предметов, проходит то, что называется "чистка". Мы видим: ОБЖ появляется и уходит, то же происходит с этикой и психологией семейной жизни, экономикой и другими курсами. Остаются только базовые предметы или, по- иному, - систематические курсы.

В связи с этим хотелось бы высказать одно предположение: вся система образования, по классификации ЮНЕСКО, состоит как бы из трех крупных сфер. Формальное образование представлено школой, его содержание устанавливается органами управления образованием. Учащиеся обязаны его усвоить и получить оценку. Обучение в школах является систематическим, связанным и целостным, осуществляется профессионалами в соответствии с жесткими нормативами, расписанием. Учащиеся должны получить обязательную аттестацию для перехода на следующий уровень образования. Неформальное образование - все то, что дети осваивают за стенами школы, после уроков: кружки, факультативы, секции, занятия по интересам и т.д. Внеформальное образование, в котором никаких фиксированных

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

форм нет, - это досуг детей, их общение со сверстниками, чтение, средства массовой информации, бытовое общение и т.д. Причем влияние неформальной и внеформальной сфер стремительно увеличивается в связи с тем, что СМИ пришли в каждый дом, сегодня значительную часть информации человек получает именно из них, их влияние по своей силе уже сопоставимо с влиянием формального образования и часто превосходит его во многих аспектах.

А теперь вернемся к экологии. Посмотрим на цели, о которых говорил А.Н.Захлебный. Мы видим, что они состоят как бы из трех этажей: ответственное отношение, сознание, знания и умения. Если спроецировать их на три компонента системы образования, нам станет ясно или по крайней мере мы можем задуматься над тем, почему школе трудно сформировать ответственное отношение, т.е. реализовать главную цель. Она не может это сделать "по определению", потому что ответственное отношение, по всей видимости, формируется всей системой - формальным, неформальным и внеформальным образованием. И здесь становится яснее роль школы как формального образования. Конечно, это прежде всего дать знания и умения, т.е. научить через обучение. Но именно это в экологии нас и не устраивает. Важно не знать экологию, а экологически мыслить и грамотно действовать. Не здесь ли скрыто противоречие, которое реально существует между высокими целями экологического образования и возможностями, которые имеет формальное образование? Не это ли мешает "на подсознательном уровне" чиновникам принимать решение о включении экологии в структуру базисного учебного плана, потому что тогда экология сведется в основном к знаниям и умениям? что общество не может устроить и принципе?

Н.А.Воронков, профессор МГОПУ. Мы собрались в очень ответственный момент. Решается вопрос: быть ли предмету "Экология" в средней общеобразовательной 12-летней школе? 10 марта на заседании совета по концепции естествознания голосованием (!!) из программы Х класса была исключена экология. Ликвидация дисциплины произошла далеко не внезапно, этому предшествовали: высказывания одного из высокопоставленных работников министерства о том, что "толку в изучении экологии мало, если после ее введения в некоторых школах небо над Москвой не стало чище"; ликвидация секции экологии в Федеральном экспертном совете министерства; изъятие экологии из классификатора специальностей, по которым педвузы готовят учителей; ее исчезновение из перечня дисциплин по естествознанию в 12-летке и т.п. Все это происходит под формулировкой - "перевести в региональный компонент". Худшего варианта опошления и вульгаризации предмета трудно придумать! Это же не чистота двора и даже не проблемы своего района! В стратегическом плане современная экология - это системная наука о выживании человечества и выходе из экологического кризиса, который приобрел или приобретает глобальные масштабы в пределах всей планеты. Общество вступило в такой период своего развития, когда неотъемлемым условием глубокой профессиональной подготовки специалистов становится экологическая грамотность.

Согласно разработанной нами концепции общего среднего экологического образования в школе необходимо изучение основ экологии, которые довольно четко объединяются в три раздела: общая (она же биологическая, классическая), социальная и практическая (прикладная) экология.

Первый раздел содержит наиболее общие закономерности взаимоотношений организмов со средой, раскрывает механизмы, по которым природа формиpoвaлась в течение миллиардов лет без участия человека и которые обеспечивали ее устойчивость и способность противостоять воздействиям на нее, в том числе и катастрофическим. Общую экологию можно рассматривают как базисную дисциплину, в которой излагаются основные положения учения о природных системах.

Социальная экология основной задачей ставит изучение специфической роли человека в системе "природа-общество", путей оптимизации этих взаимоотношений. Только на основе глубоких и всесторонних знании законов обшей экологии возможно

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

раскрытие и исправление ошибок, совершаемых человеком в отношении окружающей его среды и других живых существ.

Сказанное в равной степени относится и к третьему разделу, призванному решать конкретные вопросы природопользования, определять допустимые нагрузки на среду и в конечном счете разрабатывать научно обоснованные методы управления природными системами.

Только освоив этот базовый общеобразовательный курс, учащиеся могут знакомиться с более частными экологическими проблемами.

Содержание и структура экологического образования строится на смешанной модели, включающей три этапа: пропедевтический, основной и профильный. На первом этапе (I- IX классы) элементы экологии вводятся во все изучаемые дисциплины естественнонаучного цикла. В Х классе необходим специальный предмет "Экология" (68 ч). На профильном этапе в XI-XII классах изучение предмета целесообразно подчинить рассмотрению проблем, связанных с состоянием, использованием и охраной природных ресурсов (водных, земельных, биологических недр и т.д.), а также вопросов, ориентированных на экологическую оценку и совершенствование различных производственных процессов. Особое место должны занять вопросы экологического мониторинга, знакомство с экологическим законодательством, формами, задачами и методами международного сотрудничества.

Введение экологии в круг обязательных общеобразовательных предметов есть не что иное, как востребованный жизнью очередной этап интеграции наук для решения актуальных проблем общечеловеческого плана. Кроме того, на этой основе можно построить национальную идею, возродить национальное самосознание.

Н.Н.Родзевич, профессор МПУ. Массовое экологическое образование призвано формировать экологическую нравственность населения, опорой которой является экологическое мировоззрение, проявляющееся в системе обобщенных взглядов на отношение людей к окружающей среде. При его формировании возникает педагогическая проблема развития убежденности в приоритете общечеловеческих экологических ценностей над эгоистическими интересами отдельной личности. Значительную помощь в решении этой задачи может оказать изучение глобальных геоэкологических проблем, которые стоят перед всеми людьми в любой точке земного шара. Для их решения нужны объединенные усилия всех государств, всего человечества. Для того чтобы мыслить глобально, надо знать глобальные биологические, географические, социально- экономические и политические процессы в их интеграции и пространственной дифференциации.

Современные нормы экологической нравственности и морали базируются на глубоком осознании необходимости экологически обоснованных ограничений потребления и производства. Эти ограничения обусловлены тем, что человечество в своем потреблении природных ресурсов неизбежно ухудшает экологические свойства природной среды, разрушает естественные биоценозы. Ныне в большинстве стран господствует порочная идеология потребительства, которая препятствует сохранению естественного потенциала планеты. Поэтому поиски путей нравственного противостояния стяжательству имеют не только социальное, но и глубокое экологическое значение. Неслучайно все мировые конфессии призывают к сокращению материального потребления и приветствуют накопление духовных ценностей. Как общее, так и экологическое образование и воспитание должны убедительно доказывать правильность этой позиции.

В настоящее время многие острые био-экологическне проблемы становятся частью более широких - геоэкологических. Последние приобрели глобальный характер и занимают все большее место среди задач сохранения благоприятных свойств окружающей среды. Следовательно, только сочетание фундаментальных географических и биологических дисциплин с высоким уровнем предметных знаний может обеспечить формирование основ экологического мировоззрения и нравственности. Без знаний о единстве природных и социально-экономических процессов, их взаимообусловленности невозможно понять суть планетарных экологических проблем, осознать их современное звучание.

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

Еще В.И.Вернадский указывал, что решение крупных проблем, стоящих перед человечеством, требует интеграции вокруг них комплекса научных дисциплин. Соответственно и в средней школе становление и развитие экологической морали должно базироваться на экологизации ряда основных учебных дисциплин и координации их экологического содержания. Прежде всего это относится к биологии, географии. физике и химии. При экологизации учебных предметов следует проводить строгий отбор материала. В настоящее время школьные материалы экологического содержания излишне детализированы, громоздки и чересчур подробны.

Сохранение в новой школе учебного предмета "Экология" в качестве самостоятельного курса вряд ли целесообразно. Проблемы сохранения благоприятных для жизни свойств окружающей среды многогранны, многоаспектны, территориально дифференцированы, имеют широкое социально-политическое звучание. Их изучение в рамках одной дисциплины не может быть достаточно глубоким и обоснованным - в результате возникают значительные затруднения в формировании экологической нравственности учащихся. Кроме того, выделение "Экологии" в качестве самостоятельной дисциплины неизбежно вызовет снижение уровня изучения экологических проблем в других школьных курсах. В этом случае возрастает также опасность дублирования материала. При системной экологизации школьных дисциплин отпадет необходимость во введении специального обширного учебного курса, что будет способствовать разгрузке учащихся.

Десятилетний этап школьного образования, который становится обязательным. должен быть использован для формирования целостного экологического мировоззрения и нравственности учащихся. В XI-XII классах следует предложить для изучения ряд дисциплин обобщающего и одновременно практически прикладного характера. К их числу относятся "Природопользование". "Проблемы окружающей среды". "Глобальные проблемы человечества".

Д.И.Трайтак, профессор МПУ. Изучение почвы как биокосного тела на основе биосферной и биогеоценологической концепции открывает большие перспективы в понимании учащимися экологии почвы и ее роли в жизни планеты.

Почва полна жизни, поэтому и обращение с ней должно быть бережным. Но к большому сожалению, к этому бесценному дару природы отношение невежественное. Нередко плодородные поля "замусорены" до такой степени, что становятся опасными для жизни человека. Парадокс заключается в том. что человек не ведает, что творит, часто не только во вред себе. но и окружающей природе. Причиной всему этому может быть то, что жизнь почвы практически не изучается в школе, а краткие сведения из курса природоведения в начальных классах нельзя считать достаточными. Поэтому мы предлагаем программу курса "Естествознание-5" посвятить изучению жизни почв.

Сейчас, как никогда, необходимо не допустить повторения печального опыта неумелого обращения с почвой, который привел к ее разрушению и снижению плодородия. Человечество еще не в силах оценить все возможные последствия потери почвенного покрова. Однако это дает основание думать, как входящему в жизнь человеку дать элементарные знания о почве как особом царстве природы наряду с царствами "Растения", "Животные" и другими, тесно связанными элементами биосферы.

Следует учесть, что учение о почве как о взаимодействии живого с неживым дает возможность объединить все области естествознания, поэтому почва может быть самым доступным и "наукоемким" объектом школьного изучения. Каждый клочок земли является не только материальной производительной силой, но и моральным символом, а потому о почвах родного края необходимо знать многое. Только систематический курс в определенной логической последовательности может раскрыть учащимся планетарное значение почвы, через которую осуществляется постоянный обмен веществом и энергией между твердой, водной и воздушной оболочками Земли и живыми организмами.

Реплика А.Н.Захлебиого. Хочу по последнему вопросу дать небольшую справку.

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

С 1 сентября подготовка учителя по экологии станет проходить по университетской схеме и в дипломе будет записано: "Экология. Преподаватель". Соответственно будет отводиться 1600 ч на экологию, 680 ч на педагогику.

В.И.Панов, зим. директора Психологического института РАО. Как известно, формирование экологического сознания может происходить самыми разными, путями: через политику, экономику, просвещение, телевидение и, конечно, образование. Однако, как правило, учебные программы по экологии, призванные обеспечить формирование соответствующего мировоззрения, традиционно строятся в логике общепринятого, предметно-ориентированного обучения. Это означает, что в своей логике они более воспроизводят логику тон или иной научной дисциплины (в данном случае - экологии), чем общие закономерности развития человека и его сознания. Поэтому, как еще один общеобразовательный предмет, они не предполагают таких необходимых для формирования сознания человека психолого-педагогических действий, как диагностика и тренинг экологического сознания эксцентрического типа.

Экологическое образование в традиционных формах обучения и воспитания развивается в нашей стране около 20 лет. Несмотря на несомненные его достоинства, формирующееся при этом экологическое сознание у учащегося, успешно усвоившего необходимые по программе знания, остается по своему характеру антропоцентрическим.

Основная причина этого заключается, по моему мнению, в смешении профессиональной и мировоззренческой ("идеологической") функций экологического образования. В результате этого отношение к экологическому образованию остается таким, как если бы оно отличалось от других учебных предметов только своим предметным содержанием, но не указанной мировоззренческой функцией.

Остановимся на этом подробнее. Согласно профессиональной функции экологическое образование должно наделить учащегося необходимым уровнем экологических знаний- умений-навыков, взятых из экологии как научной дисциплины. В результате этого традиционные технологии экологического образования в общей и профессиональной школе:

а) воспроизводят в своем содержании и методах экологические знания-умения- навыки как проекцию научной дисциплины "Экология" на предметное содержание географии, биологии и других школьных предметов. Попытки внедрить предметно-интегрированные курсы, меняя дидактическое содержание, не меняют самого принципа проекции (почти прямого переноса) на сознание учащегося структуры и содержания экологии как науки. В результате формируется познавательная сфера сознания, которая, как правило, обособлена от эмоциональной, личностной и духовно-нравственной (ценностной) и потому субъективно для учащегося не выступает в качестве экологического императива его восприятия, чувствования, мышления и поведения:

б) традиционно воспроизводят в своих дидактических основаниях субъект-объектный тип взаимодействия, характерный для естественнонаучной парадигмы, где роль субъекта, имеющего право вершить судьбу Планеты и Природы, конечно же отдается Человеку, - это и есть антропоцентрический тип экологического сознания;

в) ориентированы в основном на познавательную сферу человека, поэтому в дидактическом отношении, за небольшим исключением, построены по информационному типу взаимодействия между учителем и учащимся, что опять же ограничивает формирование экологического сознания только познавательной сферой сознания учащегося.

В итоге данная традиция, обеспечивая "профессиональную функцию", т.е. передачу учащемуся необходимого объема знаний, не формирует у него экологического сознания эксцентрического типа, ибо экологические знания лишь тогда становятся основой экологического сознания, когда они приводят к экологически правильным действиям.

Согласно мировоззренческой функции главная цель экологического образования должна заключаться в формировании экологического императива в сознании человека. В этом случае сознание индивида

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

обретает природоцентрический (эксцентрический) тип, когда индивид не только "знает", но и "воспринимает", и "мыслит", и "ведет себя" экологично.

Поэтому в мировоззренческом плане недостаточно разбираться в экологии и знать, что надо совершать соответствующие поступки. Более важно экологично мыслить и поступать. А для этого необходимо, чтобы природа (вокруг человека, в других людях и в самом человеке) субъективно выступала бы для данного индивида в роли личностно значимого Другого. С этой целью следует задействовать не только познавательную сферу сознания учащегося, но и эмоционально-чувственную, личностную, поведенческую (поступочную) и др. Нужно использовать образовательные технологии, построенные на логике субъект-субъектного взаимодействия и включающие в себя тренинговые, игровые и даже медитативные методы формирования экологического сознания.

Разработка и внедрение подобных методов в систему экологического образования требует знания и применения психологических особенностей и закономерностей формирования индивидуального и массового сознания человека. Это, в свою очередь, переводит проблему экологического образования, как одного из направлений экопсихологии. из дидактической парадигмы в психодидактическую.

Встает проблема создания в условиях массовой школы такой образовательной среды, которая способствовала бы формированию у детей экологического сознания эксцентрического типа, в основе которого лежит личностно значимое отношение к природе и к человеку (к себе и к другим).

В качестве гипотезы можно предположить, что формирование экологического сознания (отношения к природе, к другим людям и к самому себе) должно происходить как процесс обучения и социализации, в ходе которого дети и подростки последовательно овладевают формами сознания, присущими различным уровням и формам развития Природы и Человека. Для этого образовательная среда должна обеспечивать учащимся возможность освоения разных субъектных ролей: субъекта семьи, субъекта своего учебного класса

или школы, субъекта этноса, субъекта страны, субъекта планеты Земля и т.д. Освоение этих ролей предполагает также формирование у учащихся способности быть субъектом своего психического и физического развития.

Н.М.Чернова, чл.-корр. РАН, профессор МГГУ. Существует мнение, что школьную экологическую подготовку может проводить учитель любой специальности, потому что ее главная составляющая - это воспитание позиции и формирование определенной "экологической" морали. Это крайне непрофессиональная точка зрения, вытекающая из современного расширительного понятия экологии, при котором смешиваются теоретические, прикладные и морально-этические вопросы без создания системы их взаимозависимости, определения приоритетов и установления причинно-следственных связей. Такое обучение ведет в тупик, так как превращается в цепь нравоучений без должной опоры на научные основы и осознание существа вопросов.

Современная экология - это прежде всего наука, суть которой в развитии представлений о механизмах устойчивости живой природы. Именно живая природа создает и поддерживает систему жизнеобеспечения человечества. Прикладные аспекты этой науки затрагивают все сферы жизни человеческого общества и в настоящее время особенно актуальны в связи с многочисленными проявлениями надвигающегося глобального экологического кризиса. Отсюда вытекает и стратегия школьного экологического образования, которое должно быть направлено на формирование мировоззрения, опирающегося на знание и ценностные ориентации. Безусловно, важны все воспитательные и морально-этические аспекты экологического образования, но они должны ложиться на добротную научную основу и только тогда будут по-настоящему эффективными.

Экология не может быть "размазана" по другим школьным предметам (хотя все они обязаны иметь свои экологические, а точнее, природоохранные аспекты). При такой системе обучения невозможно сконцентрировать внимание на основных законах природы, поддерживающих устойчивое

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

существование организмов, популяций и сообществ в окружающей среде, т.е. тех законов, нарушение которых неминуемо грозит и существованию человека. В очень Малой степени и обрывочно их касается лишь часть школьной программы курса "Обтай биология". Никакого системного представления о природе (а именно это должно лежать в основе экологического образования) при такой постановке дела сформировать у учащихся нельзя. Именно эта проблематика должна быть сердцевиной экологической подготовки, и от нее, как круги по воде. должны расходиться направления актуальной прикладной тематики, как в школе, так и в дальнейшей профессиональной подготовке выпускников.

Поэтому, если мы хотим серьезно и грамотно создавать стартовую основу непрерывного экологического образования, мы обязаны вводить в базовой школе курс (в любой форме - отдельного предмета, цикла, модуля и т.п.). достаточный по объему учебного времени для изложения основ общей экологии. Место этого курса, естественно, не в младших классах, так как для развития системных представлений требуются достаточная зрелость мышления школьников и запас фактологических знаний. Такие курсы уже давно стихийно возникли в школах и реализуются за счет регионального или школьного компонентов учебного времени. Содержание школьных программ включает две части: основы научной экологии и обсуждение экологических проблем общества, т.е. фактически основ социальной экологии. Эта проблематика не входит в содержание ни одного из традиционных школьных предметов.

Преподавание основ экологии требует специальной подготовки учителя. Она обязана включать серьезный биологический фундамент в сочетании с науками о Земле и об обществе и знакомством с целым рядом прикладных областей. Острота и злободневность экологического образования предполагают особо серьезный и глубокий подход к подготовке учителей, в руках которых будут находиться следующие поколения. Специальность учителя экологии должна быть сохранена; и нужна разработка соответствующего образовательного стандарта на базе обновления и корректировки имеющегося. Учебные программы учителей других специальностей должны затрагивать природоохранные аспекты собственных дисциплин для встраивания в общую систему экологической подготовки школьников.

В.А.Маслов, директор Московской городской станции юных натуралистов. Уменя ощущение такое от всего услышанного, что как будто в доме пожар, а мы сидим и обсуждаем, чем тушить его будем: водой, пеной или песком забрасывать. Мы должны наконец о чем-то договориться, ситуация критическая, страшная, и нужно принимать решения прямо сейчас, а завтра начинать действовать.

Я 17 лет работаю директором станции юннатов, которую сам создал, и все эти годы за мои "экстремистские намерения" меня держат в состоянии увольнения, потому что я понимаю весь ужас того, что происходит. Все плохо у нас - и в России, и в Москве. Недавно вся Россия проголосовала за войну - ничего па свете более антиэкологического нет!

На фоне катастрофического положения дел за спорами мы забыли об огромной системе дополнительного образования, а ведь она существует в Москве и свою работу уникальную делает вне школы, вне уроков. Я хочу, чтобы это обязательно где-то прозвучало. Сейчас, например, принимается очередная концепция экологического образования учащихся в Москве. Я ее не видел, с ней не знаком. Знаю только, что в предыдущей было все что угодно, но самое, на мой взгляд, главное было упущено.

Про дополнительное образование нельзя забывать. Я практик и имею очень четкое представление о том, что происходит на самом деле. Деньги в домах творчества есть. Но на что они тратятся? Разве там открывают экологические отделы? Heт, и не думают об этом. Вот где реальные возможности для экологизаиии дополнительного образования.

В конце - два слова про биологию. Конечно, сейчас экология излишне биологизирована. Но если этот маятник качнется в другую сторону и мы скажем: "А при чем здесь биология?", то получится

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

совсем нелепо. Мы будем изучать экологию, не зная ее основ, не зная саму жизнь. Этого нельзя допустить.

В.В.Пасечник, профессор МПУ. Экологические знания, полученные в школе, Должны стать для граждан страны основой поведения в современном обществе. Именно в школе человек должен научно осознать свое место в природе, понять свое отношение к ней и обрести чувство личной ответственности за последствия своей деятельности.

Достижение этих целей возможно, если система школьного образования обеспечит: усвоение необходимых экологических знаний; перестройку сознания учащихся благодаря созданию условий, направленных на формирование как оценочного подхода, так и системы взглядов, привычек, а следовательно, и структуру поведения по отношению к природе; педагогически организованное, систематическое общение учащихся с природой; целенаправленную организацию деятельности учащихся по изучению, защите и улучшению природного окружения.

Какой путь достижения поставленных целей можно считать наиболее перспективным и эффективным?

Ряд учителей и методистов предлагают выделить самостоятельный учебный предмет "Экология" и изучать его с I по XI класс. Нам представляется такой подход нецелесообразным по следующим соображениям:

выработать экологический стиль мышления, заложить основы экологической культуры невозможно без естественнонаучных знаний;

в начальной школе возможно сообщение учащимся только конкретных фактов о состоянии природной среды по принципу "это хорошо, а это плохо";

отсутствие у учащихся необходимых знаний не позволит дать научную интерпретацию приводимым фактам;

знания, заученные механически, без должного понимания и осмысления, не станут убеждением учеников.

Другие считают, что не следует вводить специальный предмет "Экология", но необходимо усилить экологизацию всех школьных курсов. При таком подходе, как показывает практика, экологические знания, представленные в программах и учебниках, во многом фрагментарны и не составляют стройной системы. Ряд понятий вводится в учебные предметы еще до того, как школьники получат достаточные естественнонаучные, социальные и политические знания, а следовательно, их изучение носит формальный характер. Несмотря на многоаспектность экологической тематики, в целом она слабо связана с содержанием учебного предмета. В итоге усвоение экологических знаний в большинстве случаев носит формальный характер, а экологическое просвещение в школе не направлено на раскрытие идей оптимизации взаимодействия общества и природы.

Экология - синтетическая наука, и практически каждая экологическая ситуация имеет многоаспектный характер, дающий возможность установить взаимосвязь между различными учебными курсами. Междисциплинарный подход позволяет сформировать у школьников потребность в многоплановом анализе экологических проблем. Но осуществить такой подход возможно только при соответствующей экологической подготовке самого учителя-предметника. Ясно, что экологическое образование может оказать влияние на образ действий человека, только если охватит и интеллектуальную, и эмоциональную сферу его психики, если научные доводы взволнуют его и сформируют личную убежденность в необходимости изменить отношение к природе.

Содержание и структура экологического материала должны соответствовать закономерностям развития познавательных возможностей школьников. Исходя из этого, нам представляется, что экологическое образование в школе должно предусматривать три этапа: начальный (I-V/VI классы) - пропедевтические курсы "Окружающий мир и человек" и "Природа"; базовый (VI/VII-Х классы) - экологические знания и умения, формируемые на уроках биологии, географии, физики, химии и других, а также самостоятельный курс "Экология" в Х классе; заключительный (XI-XII классы) - в зависимости от специализации самостоятельный курс "Экология"

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

или курс "Биология с основами экологии".

В итоге обучения в I-V/VI классах учащимися должны быть усвоены этические нормы отношений с живыми существами и людьми (уважение, сочувствие, милосердие, помощь, сотрудничество), сформированы первоначальные навыки экологической культуры, этические оценки прекрасного и безобразного в отношении к живой природе и человеку; выработаны практические умения по выращиванию растений и уходу за домашними животными, ведению простейших наблюдений за явлениями природы. У школьников еще нет достаточных научных знаний, поэтому важно уделить особое внимание сочетанию эмоциональной и посильной практической деятельности учащихся с целью воспитания ответственного и бережного отношения к окружающей среде.

Базовый уровень экологического образования не следует сводить к усвоению учащимися суммы определенных понятий, он должен быть нацелен на формирование ответственного отношения к окружающей среде, восприятия экологических проблем как личностно значимых.

В VI/VII-Х классах каждый предмет вносит свой вклад в экологическое образование. Для успешного осуществления междисциплинарного подхода необходимо составить перечень экологических понятий и умений, которые должны быть сформированы у учащихся при изучении различных школьных предметов. С целью обобщения и систематизации экологических знаний и умений целесообразно предусмотреть проведение в VI-IX классах полевых экологических практик, составляя их программы с учетом местных условий.

Курс "Экология" в IX классе призван обобщить полученные ранее знания, сформировать представление об экологии как науке, выработать экологический стиль мышления, обеспечить понимание научных принципов человеческой деятельности.

При изучении курса "Экология" необходимо широкое применение новых дидактических средств, методов и форм активного обучения (деловые игры. диспуты, игровые проекты, анализ проблемных ситуаций, моделирование экологических ситуаций на ЭВМ). Нужно разработать экологические ситуации (задачи), требующие использования на практике различных знаний, положив в основу задач связь экологии и охраны природы, позволяющую формировать навыки рационального природопользования. Кроме того, задачи лучше составлять с учетом местных экологических условий, что поможет готовить учащихся к природопользованию в своем районе. Важно включить школьников в практическую природоохранную деятельность, которая может выражаться как в непосредственном участии в охране и рациональном использовании природы, так и в виде деловых, ролевых, компьютерных игр и т.д.

На заключительном этапе экологическое образование целесообразно строить с учетом не только местных условий, но и специализации, выбранной учеником. Следовательно, необходимо разработать несколько вариантов программ для различных типов учебных заведений, лающих полное среднее образование. Важно, чтобы каждый выпускник школы четко осознавал. что экологическая культура является показателем нравственности современного человека, независимо от сферы его деятельности.

И.Д.Зверев, академик РАО. При обсуждении проблем образования ведущее место должны занимать глобальные тенденции развития социоприродной и культурной среды. Между тем при разработке концептуальных основ экологического образования нередко дело ограничивается рассмотрением частных методик, касающихся "предметников". По традиции экология признается только как биологическая дисциплина о связях организмов с окружающей средой, ее "освобождают" от ведущей роли интегрирующей науки, предметом изучения которой являются социоприродные процессы и деятельность человека (человечества) в окружающей среде как феномен овладения общей культурой личности.

Прогрессивные высказывания в защиту философских, теоретико-методологических функций экологии получают постепенное признание среди научной общественности. Эти явления не могут не повлиять на современное состояние и развитие теории и

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

практики образования. Идеи комплексной экологии в школе приобрели характер самостоятельной системы "экологического образования". Она охватывает все аспекты обучения, воспитания, развития учащихся, направленные на формирование гуманитарных качеств личности, способна формировать не только знания основ экологии, но и деятельность, поведение и ответственное отношение к "внутренней" (здоровье) и "внешней", средам (охрана природы).

Экологически воспитанная и образованная личность обладает мировоззрением и логикой экологического мышления, гармонией эстетических чувств и эмоций, представляющей научную картину мира от доклеточных форм жизни до бноноосферы. Экологическое воспитание несет в себе чувства душевной доброты, красоты и любви.

Экологическое развитие - компонент общего развития личности, оно закрепляется участием школьников в социально значимых действиях по охране природы и окружающей среды.

Люди осознали, что необходимы активные действия по защите природы и созданию оптимальных условий окружающей среды. Озабоченность мировой цивилизации глобальным экологическим и другими кризисами уже сейчас является показателем приоритета экологического образования в разработке стратегий всеобщего образования. Экологический императив является основополагающим требованием в этом деле.

И.Т.Суравегина, главный научный сотрудник ИОСО РАО. Место и функции экологического образования (ЭО) в 12-летней школе можно определить, лишь обратившись к сущности этого педагогического явления. В настоящее время специалисты утверждают, что ЭО может выполнить системообразующую функцию в общем среднем образовании, т.е. придать ему целостность, обеспечив единство всех образовательных областей в достижении стратегической цели общего среднего образования.

Подобные функции ЭО вытекают из его фундаментальных особенностей. Первая из них - провозглашение становления у всех слоев населения экологического сознания как интегративного выражения психических процессов, позволяющих понимать и оценивать экологические взаимодействия всех уровней и свою собственную роль в их оптимизации. Экологическое сознание многослойно, что предполагает объединение всех предметных знаний в его становлении.

Вторая особенность ЭО - его содержание, которое раскрывает культурно-исторические особенности взаимодействия общества и природы, характеризует "новый синтез" естествознания, гуманитарного и технического знания, придает ценностно-нормативную окраску научным объяснениям, определяет доминанты экологической деятельности в соответствии с императивом экосистемного строения и экологической неделимости среды, глобальным, региональным и локальным уровнями экологической проблемы.

Содержание ЭО ориентирует школьника на будущее устойчивое развитие цивилизации и природы, на поддержание и улучшение здоровья каждого жителя планеты. Целостность мира природы и мира, человека рассматривается через призму экологических взаимодействий типа: Земля - Вселенная, Биосфера - Космос, Биосфера - геосферы, живое вещество - косное вещество, живое вещество - живое вещество, человек - биосфера, общество - природа. Исследуя экологические взаимодействия разных уровней, учащийся обнаруживает противоречия, развитие и устойчивость окружающей среды, общества и отдельного индивида.

Третья особенность. В методах развития экологического сознания ЭО предписывает единство воздействия на интеллект, эмоции и волю учащихся в условиях принятия решений в вербальных и реальных экологических ситуациях, ориентированных на улучшение окружающей среды своей местности, укрепление личного и общественного здоровья.

Названные уникальные особенности ЭО ставят перед руководителями образовательных учреждений задачу его системной организации: непрерывности в условиях одной из возможных моделей - одно-предметной, многопредметной пли смешанной. Если чиновники высших рангов осознают роль ЭО как системообразующего фактора, признают перспективность

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

смешанной модели его реализации, то получит ускорение вялотекущий процесс экологизации целей и содержания общего образования.

Экологизацию не следует понимать как примитивное "размазывание" идей классической экологии по разным учебным предметам. По нашему мнению, это проникновение идей глобальной (учение о биосфере и ее эволюции и окружении) и социальной экологии (учение о взаимодействии общества и человека с природой) в ткань иных предметных областей. Но этот "инородный" материал целесообразно включить в структуру программы в форме самостоятельной темы, связав ее с одной из глобальных проблем современности. Возможны следующие варианты:

физика - физика биосферы и проблемы поддержания ее устойчивости;

химия - химия биосферы и защита ее химических констант;

биология - как решить проблем) сохранения разнообразия биосферы;

обществознание - экологическая проблема и устойчивое развитие человечества.

И наконец, что необходимо сделать на уровне 12-летней школы? В соответствии с идеей профилирования XI-XII классов следует ввести экологический профиль как высший философский уровень анализа экологических взаимодействий, сочетая его с введением курсов практической экологии (мониторинг, проектирование ландшафта, технологии воспроизводства жизни).

Одним из обязательных должен стать курс типа "Человек: экология и культура". "Человек: здоровье и культура", который позволит усилить внимание к ориентации всех научных направлений на человека, исследование всего богатства его связей и отношений с природной средой. Программа будет реализовывать междисциплинарный подход к изучению человека как биопсихосоциального существа и культуры как способа адаптации и организации жизнедеятельности человека.

Обозначенные проблемы требуют развертывания исследований фундаментального характера, объединения усилий многих разрозненных коллективов в целях разработки учебно-методических материалов для общеобразовательных учреждении России.

Л.П.Симонова, ведущий научный сотрудник ИOCO PAO. В современной начальной школе складывается новая тенденция в развитии экологического образования - зарождается смешанная, или комбинированная, модель. Ее возникновению способствовало появление современных интегрированных курсов по ознакомлению младших школьников с проблемами взаимодействия человека с окружающей средой: наряду с новым интегрированным курсом по выбору в смешанной модели обучения непременно должны быть задействованы остальные учебные предметы начальной школы, которые сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а в нашей модели экологического образования играют вспомогательную роль.

На первый взгляд построение смешанной модели представляется довольно простым делом. На самом деле у учителей-практиков возникает немало вопросов. Например. нужно ли наряд) с введением интегрированного (альтернативного) курса изучать традиционный курс "Природоведение"? Нужно ли вводить в начальную школу специальные уроки (и предмет) экологии, поскольку экологическое образование становится обязательным компонентом современной школы? Как быть с новым интегрированным курсом "Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)"? Вводить ли экономику? И как обойтись без краеведения да плюс к тому - с разными факультативами типа "Лес и человек". "Вода и жизнь", нетрадиционными курсами, такими, как "Азбука здоровья" ?

В условиях нечетко дозированного соотношения федерального, регионального, школьного компонентов содержания образования конструирование смешанной модели обучения, воспитания и развития младших школьников в духе экологической ответственности является чрезвычайно сложным делом. Хочется охватить многие актуальные проблемы, но такое желание педагогов сваливается на маленькою человечка небывалой нагрузкой. В результате эффективность такого обучения и воспитания сводится к нулю. Учителя начальной школы испытывают сегодня большие трудности в решении этих вопросов, в становлении соответственной модели образования детей, выработке у них общего взгляда на

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

свое место в мире как творца и создателя своего земного дома, несущего "этическую ответственность за будущее".

Очевидно, что решение этих вопросов связано с пониманием сущности экологического образования как интегральной области обучения; воспитания и развития учащихся, его содержания как интегральной категории и комплексных форм его реализации. Если принять во внимание, что экологические знания имеют системный характер, что они раскрывают ребенку связи живых организмов со средой обитания, то надобность в параллельном изучении традиционных двух или нескольких учебных предметов и новых курсов, создающих базу для экологической подготовки младших школьников в духе современных требований, попросту отпадает. Это станет возможным лишь при умелой интеграции различных компонентов содержания, призванных обеспечить становление экологически грамотной позиции младшего школьника. В этом - будущее начальной школы, что позволит занять ей соответствующее место в системе экологического образования 12-летней общеобразовательной школы.

В.П.Хлопиков, проректор Международного независимого эколого-политологического университета. Еще в 1977 г. в резолюции Межправительственной конференции по вопросам образования в области окружающей среды (Тбилиси) было отмечено, что "распространение специальных и общих знаний об окружающей среде и развитие общественного осознания необходимости правильного подхода к сложным проблемам окружающей среды имеют... возможно, решающее значение для дальнейшего экономического развития и рационального использования ресурсов планеты на благо... всего человечества".

Концепцией перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития информирование населения, его экологическое образование и воспитание рассматриваются как одно из непременных условий, позволяющих реализовать право граждан на жизнь в благоприятной окружающей среде. Казалось бы, нет альтернативы экологическому образованию в 12-летней российской школе. Однако вопрос остается открытым. Дискутируются подходы: быть ли самостоятельному предмету или включать компоненты экологических знаний в другие учебные дисциплины, на каких уровнях среднего образования это делать?

Рекомендации конференции, встречи на высшем уровне "Планета Земля" в Рио-де- Жанейро в 1992 г. (Программа действий. Повестка дня на XXI век) да и передовой зарубежный опыт говорят о том, что нужна система экологического образования, воспитания и просвещения населения. Цель ее - формирование нового мировоззрения и нового образа жизни в гармонии с окружающей средой для преодоления кризисного состояния.

Очевидно, что такая система не может функционировать без ее ведущего звена - общеобразовательной школы, через которую проходит практически все подрастающее поколение. И именно здесь очень мало внимания уделяется будущей востребованности и конкурентоспособности ее выпускников на рынке труда, возможности получения ими стабильных средств к существованию. Страны с развитой экономикой четко выделили группы знаний, которые этому способствуют: родной и иностранные языки, информационные технологии, основы экономических знаний и экология. В ряде стран, например в Чехии, перед выпуском для учащихся организуют специальные курсы по ликвидации пробелов в знаниях по указанным предметам.

В связи с этим мне представляется, что основное базовое экологическое образование необходимо формировать в 10-летней школе в рамках федерального компонента государственного стандарта. Ведь часть выпускников десятилетки уходят в профтехучилища, колледжи, а некоторые - непосредственно на производство. При этом наиболее эффективной будет смешанная модель построения такого образования: и отдельный предмет (предметы), и эколого-ориентированное содержание других дисциплин.

Работа Международного независимого эколого-политологического университета, который осуществил уже 4 выпуска бакалавров и 3 выпуска специалистов, позволяет нам внести следующее предложение: студенты, готовящиеся по специальностям политология, юриспруденция, менеджмент,

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

мировая экономика, финансы и кредит, психология, журналистика, филология, менеджмент в экологическом туризме, должны получать и эколого-ориентированное образование. Оно включает в себя специальные предметы: "Современные проблемы экологии", "Экология человека", "Человек в природе и обществе", а также эколого- ориентированную практику, специальные разделы в курсовых и дипломных работах.

Что касается XI-XII классов, то в рамках регионального и школьного компонентов стандарта, возможно, было бы полезно включение экологических знаний, отражающих специфику республики, края, области, города, района, а также специальных экологических знаний в соответствии с направленностью обучения на этой ступени школы.

На базе нашего университета по предложению Госкомэкологии РФ создан ВТК по разработке "национальной стратегии экологического образования населения в Российской Федерации", в который вошли ученые, практики, работники министерств и ведомств, представляющие различные "ниши" экологического образования, воспитания и просвещения населения. Наступает этап доработки и широкого обсуждения проекта концепции, в том числе на Международной конференции по экологическому образованию "Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке", которая состоится 3-5 июля этого года в Международном независимом эколого-политологическом университете.

Очень важно, чтобы концепция была принята общественностью, обсуждена на совместных коллегиях Минобразования и Госкомэкологии, других заинтересованных организаций и в дальнейшем утверждена правительством Российской Федерации.

В.П.Борисенков. Итак, подведем тоги. Если проанализировать все, что было сказано, напрашивается следующий вывод: мы еще далеко не готовы к тому, чтобы предложить реальные варианты реализации экологического образования в школе. Участниками были высказаны порой прямо противоположные предложения по некоторым важным вопросам. Например, одни настаивают на введении обязательной дисциплины по экологии до Х класса; другие говорят: если она и нужна, то уже на старшей ступени средней школы, т.е. в XI классе; третьи предлагают ограничиться экологизацией всех предметов и справедливо указывают на возможные отрицательные последствия введения отдельной дисциплины, которую учащиеся забудут, как только перестанут ее изучать. Мне представляется, что в такой же степени мы пока еще теоретически, концептуально не проработали вопросы, связанные с переходом к 12-летней средней школе.

Однако польза от нашей встречи несомненна. Она мобилизует специалистов и педагогическую общественность на поиск истины, разработку реалистичной, четкой стратегии экологического образования. Я думаю, все наши беды от того, что мы очень заблуждаемся, полагая, будто в нашей стране широко осознана польза экологического образования и уже достигнуты большие успехи в "экологическом просвещении народных масс". Это не так, видимо, потому что Россия, как сказал еще Чаадаев, "ушиблена своими размерами". Вот если бы мы, все 145 млн. населения, оказались на японских островах, то экологические проблемы доходили бы до нас быстрее и перемены к лучшему наблюдались четче.

Я понимаю, что экология начинала развиваться от биологии, но с тех пор прошло много времени, это было век назад. Сегодня нас должны гораздо больше беспокоить те проблемы, которыми занимался покойный Никита Николаевич Моисеев: это экология в смысле этического отношения к окружающему миру, к живой природе и друг к другу. Когда мы от этого уходим в некие теоретические построения, то возникает опасность, о которой сказал когда-то А.Сент-Экзюпери: "Ты можешь сделать все. В бесплодной пустыне ты можешь вырастить кедровый лес. Главное, не надо конструировать кедры. Надо выращивать их семена". Я думаю, что наш "круглый стол" и послужит выращиванию этих семян.

стр. 56

Комментируем публикацию: Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе?


© Подготовка текста к печати М.В.Бородько • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.