ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Структура современного высшего образования неоднородна и претерпела значитель- ные изменения за последние годы. Ее основу составляет университетское образо- вание, модель которого включает в себя не только "классический университет" в
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
его былом понимании, но и университет, который готовит специалистов в опреде- ленной (конкретно-профессиональной) отрасли знаний.
Одна из главных целей высшего образования состоит в том, чтобы посредством различных форм обучения и воспитания подготовить студента к плодотворному творческому участию в жизни общества. Человек должен не только адаптироваться к стремительным социальным переменам, но и уметь практически оценить происхо- дящее и наметить пути дальнейших преобразований.
Среди основных функций высшего образования назовем:
гуманистическую (ориентация на человека, на обеспечение его существования, развития и самореализации);
аксиологическую (сохранение ценностей мировой и российской многонациональной культуры);
социокультурную (помощь в овладении культурой своего народа в многообразии связей с национальными культурами других народов и мировой культурой в целом);
социально-адаптивную (содействие человеку в успешной адаптации к окружающему динамично обновляющемуся социуму на различных его уровнях (микро-, мезо-, макро-), а также в подготовке к профессиональной деятельности);
социально-мобильную (стратификационную) (изменение статусно-ролевой формы взаимодействия человека с окружающими его людьми, обретение им нового статуса);
инновационную (обновление арсенала знаний и способов деятельности человека, формирование его базисных ориентиров в научно-исследовательской деятельности);
социально-интегративную (включение человека в интегративную образовательно- научно-производственную деятельность; передача опыта интеграции учебных, научных и практических знаний и умений;
раскрытие огромных потенциальных возможностей данного процесса);
прогностическую (содержательное раскрытие сущности будущей профессии, ста- билизация потребности человека в ее получении; раскрытие перспективы его про- фессионального развития и личностного роста).
Современное университетское образование должно помочь молодому человеку (и вообще "человеку обучающемуся") найти для себя смысловые ориентиры в жизни.
Социологическая модель современного высшего образования представляет собой социально-интегрированную, открытую, сложную многоуровневую систему. Рассмотрим ее основные уровни.
1. Социально-политический уровень определяет социально-правовые механизмы регулирования системы высшего образования. Законодательная база высшего обра- зования - это фундамент, на котором возводятся все этажи здания. От его прочности зависит жизнестойкость самой системы. К сожалению, существующие законы в области образования (высшего, в частности) не позволяют однозначно трактовать уже, казалось бы, юридически оформленные положения. Вследствие этого наблюдаются грубые нарушения в различных сферах, которые ответственны за выполнение этих законов.
2. Социально-экономический уровень показывает экономическое положение системы высшего образования в современных условиях. Кризис в экономике России отразился в первую очередь на состоянии высшего образования. Сокращение вузов, несвоевременная выплата зарплат и стипендий, снижение финансирования научно- исследовательских работ, обнищание материально-технической базы ведущих высших учебных заведений России подтверждают недальновидность и разрушительные последствия проводимой в последние годы экономической политики в системе высшего образования.
3. Социально-адаптивный уровень свидетельствует о возможностях системы высшего образования самостоятельно осуществлять свои функции в сложившихся социально- экономических условиях. Наряду с традиционными видами обучения все чаще используются иные формы организации учебного процесса, отвечающие современным мировым стандартам подготовки специалиста (дистанционное обучение, Интернет и т.д.). Кроме того, многие учреждения используют образовательные возможности для развития вуза, чему способствует
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
интеграция всех его структур (в частности, введение рынка образовательных услуг и т.п.). Это приводит к автономизации деятельности вузов в рыночных условиях. Следует подчеркнуть факт успешной адаптации к социальным переменам тех вузов, у которых существуют устойчивые связи с другими социальными институтами.
4. Социально-цивилизационный уровень отражает процессы интеграции российского образования в международное образовательное пространство. Базой образования (а высшего - особенно) является культура - мировая и отечественная. Без фун- даментальных знаний о культуре своего народа и народов мира невозможно пол- ноценное развитие гражданского общества и человека-гуманиста.
Образование как социальный институт представляет собой не только совокупность ролей и статусов (субъектов социально-образовательного взаимодействия), учрежде- ний, снабженных определенными материальными средствами и осуществляющих конкретные социальные функции, удовлетворяющие потребности современного рос- сийского общества, но и упорядоченную организацию социальной деятельности и социальных отношений, которые складываются в результате решения конкретной цели образовательного уровня.
Под социальной стратификацией понимается совокупность расположенных в иерар- хическом порядке социальных слоев. В социологической теории чаще всего выделяют четыре основных показателя уровня стратификации: доход, власть, образование, престиж.
В образовании под стратификацией будем понимать разделение (расслоение) в социально-образовательном пространстве, которое сложилось в результате принад- лежности субъекта социального взаимодействия (студента, преподавателя, научного работника и т.д.) к той или иной социальной страте согласно своему статусу.
Учитывая, что социальная структура возникает в результате общественного раз- деления труда, а социальная страта (слой) - в результате общественного рас- пределения труда, т.е. социальных благ, то в социально-образовательной стратифика- ции блага определяются высоким уровнем образования, который позволяет занять че- ловеку определенное место в обществе.
Социально-образовательное пространство структурировано следующим образом:
* верхний слой - руководители высшего учебного заведения;
* средний слой - профессорско-преподавательский состав, научные работники, ас- пиранты, докторанты;
* нижний слой - студенты.
Между указанными выше участниками образовательного процесса из разных слоев осуществляется миграция, характеризующая социальную мобильность. Последняя постоянна и непрерывна; изменяется лишь ее интенсивность.
Рассмотрим некоторые варианты социальной мобильности в системе высшего образования.
Вертикальная мобильность характеризует перемещение из страты одного уровня (низкого, высокого) в страту другого, например:
а) руководящие кадры в вузе постоянно обновляются за счет профессоров, препо- давателей, проявляющих высокий уровень профессионализма и организационно-управ- ленческие способности;
б) студенты, проявившие склонности и способности в научно-исследовательской и учебной деятельности, после окончания вуза поступают в аспирантуру, занимают должности ассистентов на кафедрах, т.е. повышают свой статус и перемещаются на более высокую ступень в социально-образовательном пространстве.
Горизонтальная мобильность характеризует переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же стратификационном уровне. Например, аспирант, успешно завершив обучение и защитив кандидатскую диссер- тацию, занимает должность доцента и т.д.
В теории социологии выделяют как индивидуальную, так и групповую мобильность. Под индивидуальной мобильностью следует понимать перемещение человека (субъекта социального взаимодействия) вверх или вниз независимо от стратификационной динамики других людей. Групповая мобильность - это стратификационные перемещения определенной социальной группы (студенты, преподаватели
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
и т.д.). Например, при слиянии двух или нескольких высших учебных заведений происходит перемещение целых курсов, факультетов студентов, которые становятся частью коллектива другого учебного заведения; это приводит к определенному из- менению статуса целого курса или факультета, где обучаются студенты. Большой интерес представляют различные варианты мобильности субъектов социально- образовательного пространства в условиях интенсивного социально-экономического и политического обновления России и российского высшего образования.
Рассмотрим тенденции развития основных показателей стратификационных уровней.
* Показатель "Доход". Как показатель принадлежности субъекта социально-образова- тельного процесса (профессора, преподавателя, студента и др.) к той или иной страте выступает уже недостаточно объективным критерием определенного уровня стратификации. В настоящее время студент нередко имеет гораздо больший среднеме- сячный доход, чем преподаватель.
* Показатель "Власть". Всего несколько лет назад руководитель учреждения, пре- подаватель пользовались неограниченной властью в отношении студентов (отчисление из учебного заведения, перевод на другой курс, факультет, "жесткое" распределение выпускников после окончания высшего учебного заведения и т.п.). Сейчас студенты получили определенные права и возможности активнее участвовать в делах вузов (в работе советов университетов наряду с руководителями и преподавателями принимают участие студенты).
* Показатель "Образование". В недалеком прошлом было практически абсолютное превосходство преподавателя над студентом в знаниях по определенной учебной дис- циплине. В настоящее время, в результате модернизации и компьютеризации, студент получил доступ к огромному содержательному материалу по любому учебному предмету и нередко по показателю информированности приближается к преподавате- лю. Бывают случаи, когда студенты получают второе высшее образование, и, сле- довательно, стартовый показатель "образование" у них и преподавателя почти оди- наков (в частности, если педагог не совершенствует свои профессиональные знания и умения).
* Показатель "Престиж". На протяжении всей истории российского образования профессия преподавателя высшей школы была одной из наиболее престижных в обществе. Теперь же рейтинг престижа данной профессии заметно снизился, особенно среди молодежи. "Престиж" студента как показатель стратификационного уровня хотя и имеет средний показатель в российском обществе, но уже не характеризует многие прежние привилегии студентов (льготы при приеме на работу выпускников вузов как молодых специалистов, бесплатные путевки, молодежные жилищные комплексы и т.п.).
Краткая характеристика базовых показателей свидетельствует о том, что назрела необходимость выработки новых критериев, замены имеющихся на более совер- шенные с учетом требований современного социологического знания.
Интенсивное социально-политическое и экономическое обновление российского об- щества реально отражается на развитии всех институтов образования. Изменяются цели, содержание, методы обучения и воспитания детей и молодежи, взрослых людей. Однако по-прежнему главным действующим лицом в системе образовательно- воспитательной деятельности остается педагог. Самое интересное содержание, самые прогрессивные технологии не могут существенно повысить качество образования, если педагогическое взаимодействие малоэффективно.
Педагогическое взаимодействие продуктивно, если педагог, используя свой лич- ностный потенциал и профессионализм, организует целенаправленную совместную со студентами творческую жизнедеятельность, а учащиеся становятся реальными субъектами всех ее видов и форм.
Когда мы видим образцы превосходно налаженного и управляемого взаимодействия педагога с обучаемыми, то характеризуем его как искусство. Но нельзя забывать, что любой вид искусства технологичен. Так, если мы любуемся каким-либо шедевром живописи или музыки, то не сразу обнаруживаем, что художник, композитор или исполнитель музыкального произведения великолепно освоил и применил
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
технику и технологии своего Ремесла (в самом высоком смысле этого слова), а также "вложил" в него то свое неповторимо-индивидуальное, что выделило его творение из всего созданного другими мастерами.
У каждого художника есть индивидуальный стиль написания картины, секрет ра- створения красок, личная техника держания кисти и т.д. Все это отходит на второй и третий планы, когда мы восторгаемся произведением, оценивая его как искусство. Но последнее стало возможным через технику и технологию выполнения работы, через индивидуально-творческий подход в осуществлении задуманного проекта.
Педагогическое взаимодействие тоже технологично и требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний и умений. Оно развивается поэтапно - моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт, непосредственное общение, выход из контакта, анализ произошедшего. Уже само по себе знание этих этапов присуще педагогу-профессионалу. Но настоящим индикатором профессионализма учителя служат многочисленные психолого-педагогические, методические, специально-научные и управленческие знания, техника и технология осуществления данного процесса.
Моделирование предстоящего взаимодействия со студентами может выполнить продуктивно лишь педагог-аналитик, прогнозист, способный учесть различные факторы и условия протекания совместной творческой деятельности, способный не только создать модель, но и качественно использовать на практике свои собственные творческие резервы и потенциальные возможности обучающихся. Творчество педагога- профессионала заложено уже в сути его деятельности, которая сама по себе стимулирует у него потребность в самосовершенствовании. От того, как смоделирует педагог предстоящее взаимодействие с учащейся молодежью, зависит результатив- ность процесса образования.
Вступление в контакт с молодыми людьми предполагает отличное знание педагогом своих индивидуальных характеристик (психологических процессов, свойств, качеств личности), профессиональных резервов, а также способность управлять своими психоэмоциональными состояниями. Для этого ему целесообразно овладеть техникой самонаблюдения, самопрезентации, саморегуляции.
Для успешного взаимодействия с обучающими необходимо наличие у педагога общей культуры и высокого профессионализма, способности адекватно и оперативно реагировать на состояние и действия аудитории студентов и ее отдельных участников.
Преподаватель должен иметь позитивную установку на каждую предстоящую встречу с партнерами, как бы сложно ни протекали таковые в прошлом. Ему важно постоянно обновлять арсенал приемов, методов, а также содержание сотрудничества с обучающимися для реализации поставленных педагогических целей; применять филигранную технику вербального и невербального взаимодействия со студентами. Речевое, мимическое и пантомимическое действие следует выполнять технически точно для адекватного его восприятия молодыми людьми во избежание деформаций в отношениях между участниками педагогического процесса и для полноценного усвоения последними излагаемого учебного материала.
Педагогу целесообразно освоить технологию управления совместной деятельностью, руководства малыми группами и большими коллективами, технику стимулирования интереса к делу, потребности в сотворчестве. Особое значение приобретает его способность выступать неформальным лидером, а также умение делегировать своим молодым партнерам субъектные права и ответственность. Очень важны техника слушания студента, коррекция его деятельности, объективность оценки и анализа результатов.
Профессиональная деятельность педагога нередко приводит к полной самоотдаче всех физических, психических, интеллектуальных ресурсов личности, следствием чего становятся эмоционально-психическая усталость, потеря жизненного тонуса и интереса к окружающему интенсивно обновляющемуся миру. Студенты мгновенно ощущают психологический дискомфорт в общении, эмоциональную и содержательную
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
бедность совместной учебно-познавательной работы, а то и просто отчужденность преподавателя от них и самой профессиональной деятельности.
Еще более негативно сказывается отсутствие у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании, пополнении психофизического, интеллектуального и культурного потенциала. Это приводит к его раздражительности, необъективности и, как итог, к разрушению дружеских и деловых отношений с молодыми людьми.
Учащаяся молодежь идет на контакт с эмоционально богатым, психологически гибким и мобильным человеком, обладающим эрудицией, фундаментальными знаниями, принимающим смелые самостоятельные решения в профессиональных и жизненных ситуациях, отлично владеющим материалом преподаваемой дисциплины, способным видеть в учащихся полноправных партнеров, готовым оказать им в случае необходимости любую помощь.
Успех зависит от технологии использования педагогом своих психоэмоциональных, интеллектуальных и духовных ресурсов. Нередко его музыкальные, спортивные, поэтические способности значительно усиливают эффективность совместной работы. К сожалению, многие не умеют или не хотят раскрываться перед молодежью из-за боязни потерять свой авторитет или стать на позицию "панибратства", недооценивают значение личного обаяния и привлекательности в установлении и развитии прочных неформальных отношений.
Необходимо передавать обучаемым внутренний оптимизм, жизнелюбие: такое со- стояние должно доминировать в отношениях педагога с молодыми людьми. Для этого можно воспользоваться аутогенной тренировкой, развитием соответствующих способов саморегуляции и самопрезентации.
Когда мы завороженно смотрим, как красиво педагог осуществляет аудиторное или внеаудиторное занятие, как успешно он управляет общением с молодыми людьми, нам подчас не видны его усилия по подбору наиболее эффективных методов обучения, виртуозное использование эффективных технологий совместной деятельности, которые и превращают педагогическое взаимодействие в искусство.
стр. 69
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
его былом понимании, но и университет, который готовит специалистов в опреде- ленной (конкретно-профессиональной) отрасли знаний.
Одна из главных целей высшего образования состоит в том, чтобы посредством различных форм обучения и воспитания подготовить студента к плодотворному творческому участию в жизни общества. Человек должен не только адаптироваться к стремительным социальным переменам, но и уметь практически оценить происхо- дящее и наметить пути дальнейших преобразований.
Среди основных функций высшего образования назовем:
гуманистическую (ориентация на человека, на обеспечение его существования, развития и самореализации);
аксиологическую (сохранение ценностей мировой и российской многонациональной культуры);
социокультурную (помощь в овладении культурой своего народа в многообразии связей с национальными культурами других народов и мировой культурой в целом);
социально-адаптивную (содействие человеку в успешной адаптации к окружающему динамично обновляющемуся социуму на различных его уровнях (микро-, мезо-, макро-), а также в подготовке к профессиональной деятельности);
социально-мобильную (стратификационную) (изменение статусно-ролевой формы взаимодействия человека с окружающими его людьми, обретение им нового статуса);
инновационную (обновление арсенала знаний и способов деятельности человека, формирование его базисных ориентиров в научно-исследовательской деятельности);
социально-интегративную (включение человека в интегративную образовательно- научно-производственную деятельность; передача опыта интеграции учебных, научных и практических знаний и умений;
раскрытие огромных потенциальных возможностей данного процесса);
прогностическую (содержательное раскрытие сущности будущей профессии, ста- билизация потребности человека в ее получении; раскрытие перспективы его про- фессионального развития и личностного роста).
Современное университетское образование должно помочь молодому человеку (и вообще "человеку обучающемуся") найти для себя смысловые ориентиры в жизни.
Социологическая модель современного высшего образования представляет собой социально-интегрированную, открытую, сложную многоуровневую систему. Рассмотрим ее основные уровни.
1. Социально-политический уровень определяет социально-правовые механизмы регулирования системы высшего образования. Законодательная база высшего обра- зования - это фундамент, на котором возводятся все этажи здания. От его прочности зависит жизнестойкость самой системы. К сожалению, существующие законы в области образования (высшего, в частности) не позволяют однозначно трактовать уже, казалось бы, юридически оформленные положения. Вследствие этого наблюдаются грубые нарушения в различных сферах, которые ответственны за выполнение этих законов.
2. Социально-экономический уровень показывает экономическое положение системы высшего образования в современных условиях. Кризис в экономике России отразился в первую очередь на состоянии высшего образования. Сокращение вузов, несвоевременная выплата зарплат и стипендий, снижение финансирования научно- исследовательских работ, обнищание материально-технической базы ведущих высших учебных заведений России подтверждают недальновидность и разрушительные последствия проводимой в последние годы экономической политики в системе высшего образования.
3. Социально-адаптивный уровень свидетельствует о возможностях системы высшего образования самостоятельно осуществлять свои функции в сложившихся социально- экономических условиях. Наряду с традиционными видами обучения все чаще используются иные формы организации учебного процесса, отвечающие современным мировым стандартам подготовки специалиста (дистанционное обучение, Интернет и т.д.). Кроме того, многие учреждения используют образовательные возможности для развития вуза, чему способствует
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
интеграция всех его структур (в частности, введение рынка образовательных услуг и т.п.). Это приводит к автономизации деятельности вузов в рыночных условиях. Следует подчеркнуть факт успешной адаптации к социальным переменам тех вузов, у которых существуют устойчивые связи с другими социальными институтами.
4. Социально-цивилизационный уровень отражает процессы интеграции российского образования в международное образовательное пространство. Базой образования (а высшего - особенно) является культура - мировая и отечественная. Без фун- даментальных знаний о культуре своего народа и народов мира невозможно пол- ноценное развитие гражданского общества и человека-гуманиста.
Образование как социальный институт представляет собой не только совокупность ролей и статусов (субъектов социально-образовательного взаимодействия), учрежде- ний, снабженных определенными материальными средствами и осуществляющих конкретные социальные функции, удовлетворяющие потребности современного рос- сийского общества, но и упорядоченную организацию социальной деятельности и социальных отношений, которые складываются в результате решения конкретной цели образовательного уровня.
Под социальной стратификацией понимается совокупность расположенных в иерар- хическом порядке социальных слоев. В социологической теории чаще всего выделяют четыре основных показателя уровня стратификации: доход, власть, образование, престиж.
В образовании под стратификацией будем понимать разделение (расслоение) в социально-образовательном пространстве, которое сложилось в результате принад- лежности субъекта социального взаимодействия (студента, преподавателя, научного работника и т.д.) к той или иной социальной страте согласно своему статусу.
Учитывая, что социальная структура возникает в результате общественного раз- деления труда, а социальная страта (слой) - в результате общественного рас- пределения труда, т.е. социальных благ, то в социально-образовательной стратифика- ции блага определяются высоким уровнем образования, который позволяет занять че- ловеку определенное место в обществе.
Социально-образовательное пространство структурировано следующим образом:
* верхний слой - руководители высшего учебного заведения;
* средний слой - профессорско-преподавательский состав, научные работники, ас- пиранты, докторанты;
* нижний слой - студенты.
Между указанными выше участниками образовательного процесса из разных слоев осуществляется миграция, характеризующая социальную мобильность. Последняя постоянна и непрерывна; изменяется лишь ее интенсивность.
Рассмотрим некоторые варианты социальной мобильности в системе высшего образования.
Вертикальная мобильность характеризует перемещение из страты одного уровня (низкого, высокого) в страту другого, например:
а) руководящие кадры в вузе постоянно обновляются за счет профессоров, препо- давателей, проявляющих высокий уровень профессионализма и организационно-управ- ленческие способности;
б) студенты, проявившие склонности и способности в научно-исследовательской и учебной деятельности, после окончания вуза поступают в аспирантуру, занимают должности ассистентов на кафедрах, т.е. повышают свой статус и перемещаются на более высокую ступень в социально-образовательном пространстве.
Горизонтальная мобильность характеризует переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же стратификационном уровне. Например, аспирант, успешно завершив обучение и защитив кандидатскую диссер- тацию, занимает должность доцента и т.д.
В теории социологии выделяют как индивидуальную, так и групповую мобильность. Под индивидуальной мобильностью следует понимать перемещение человека (субъекта социального взаимодействия) вверх или вниз независимо от стратификационной динамики других людей. Групповая мобильность - это стратификационные перемещения определенной социальной группы (студенты, преподаватели
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
и т.д.). Например, при слиянии двух или нескольких высших учебных заведений происходит перемещение целых курсов, факультетов студентов, которые становятся частью коллектива другого учебного заведения; это приводит к определенному из- менению статуса целого курса или факультета, где обучаются студенты. Большой интерес представляют различные варианты мобильности субъектов социально- образовательного пространства в условиях интенсивного социально-экономического и политического обновления России и российского высшего образования.
Рассмотрим тенденции развития основных показателей стратификационных уровней.
* Показатель "Доход". Как показатель принадлежности субъекта социально-образова- тельного процесса (профессора, преподавателя, студента и др.) к той или иной страте выступает уже недостаточно объективным критерием определенного уровня стратификации. В настоящее время студент нередко имеет гораздо больший среднеме- сячный доход, чем преподаватель.
* Показатель "Власть". Всего несколько лет назад руководитель учреждения, пре- подаватель пользовались неограниченной властью в отношении студентов (отчисление из учебного заведения, перевод на другой курс, факультет, "жесткое" распределение выпускников после окончания высшего учебного заведения и т.п.). Сейчас студенты получили определенные права и возможности активнее участвовать в делах вузов (в работе советов университетов наряду с руководителями и преподавателями принимают участие студенты).
* Показатель "Образование". В недалеком прошлом было практически абсолютное превосходство преподавателя над студентом в знаниях по определенной учебной дис- циплине. В настоящее время, в результате модернизации и компьютеризации, студент получил доступ к огромному содержательному материалу по любому учебному предмету и нередко по показателю информированности приближается к преподавате- лю. Бывают случаи, когда студенты получают второе высшее образование, и, сле- довательно, стартовый показатель "образование" у них и преподавателя почти оди- наков (в частности, если педагог не совершенствует свои профессиональные знания и умения).
* Показатель "Престиж". На протяжении всей истории российского образования профессия преподавателя высшей школы была одной из наиболее престижных в обществе. Теперь же рейтинг престижа данной профессии заметно снизился, особенно среди молодежи. "Престиж" студента как показатель стратификационного уровня хотя и имеет средний показатель в российском обществе, но уже не характеризует многие прежние привилегии студентов (льготы при приеме на работу выпускников вузов как молодых специалистов, бесплатные путевки, молодежные жилищные комплексы и т.п.).
Краткая характеристика базовых показателей свидетельствует о том, что назрела необходимость выработки новых критериев, замены имеющихся на более совер- шенные с учетом требований современного социологического знания.
Интенсивное социально-политическое и экономическое обновление российского об- щества реально отражается на развитии всех институтов образования. Изменяются цели, содержание, методы обучения и воспитания детей и молодежи, взрослых людей. Однако по-прежнему главным действующим лицом в системе образовательно- воспитательной деятельности остается педагог. Самое интересное содержание, самые прогрессивные технологии не могут существенно повысить качество образования, если педагогическое взаимодействие малоэффективно.
Педагогическое взаимодействие продуктивно, если педагог, используя свой лич- ностный потенциал и профессионализм, организует целенаправленную совместную со студентами творческую жизнедеятельность, а учащиеся становятся реальными субъектами всех ее видов и форм.
Когда мы видим образцы превосходно налаженного и управляемого взаимодействия педагога с обучаемыми, то характеризуем его как искусство. Но нельзя забывать, что любой вид искусства технологичен. Так, если мы любуемся каким-либо шедевром живописи или музыки, то не сразу обнаруживаем, что художник, композитор или исполнитель музыкального произведения великолепно освоил и применил
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
технику и технологии своего Ремесла (в самом высоком смысле этого слова), а также "вложил" в него то свое неповторимо-индивидуальное, что выделило его творение из всего созданного другими мастерами.
У каждого художника есть индивидуальный стиль написания картины, секрет ра- створения красок, личная техника держания кисти и т.д. Все это отходит на второй и третий планы, когда мы восторгаемся произведением, оценивая его как искусство. Но последнее стало возможным через технику и технологию выполнения работы, через индивидуально-творческий подход в осуществлении задуманного проекта.
Педагогическое взаимодействие тоже технологично и требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний и умений. Оно развивается поэтапно - моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт, непосредственное общение, выход из контакта, анализ произошедшего. Уже само по себе знание этих этапов присуще педагогу-профессионалу. Но настоящим индикатором профессионализма учителя служат многочисленные психолого-педагогические, методические, специально-научные и управленческие знания, техника и технология осуществления данного процесса.
Моделирование предстоящего взаимодействия со студентами может выполнить продуктивно лишь педагог-аналитик, прогнозист, способный учесть различные факторы и условия протекания совместной творческой деятельности, способный не только создать модель, но и качественно использовать на практике свои собственные творческие резервы и потенциальные возможности обучающихся. Творчество педагога- профессионала заложено уже в сути его деятельности, которая сама по себе стимулирует у него потребность в самосовершенствовании. От того, как смоделирует педагог предстоящее взаимодействие с учащейся молодежью, зависит результатив- ность процесса образования.
Вступление в контакт с молодыми людьми предполагает отличное знание педагогом своих индивидуальных характеристик (психологических процессов, свойств, качеств личности), профессиональных резервов, а также способность управлять своими психоэмоциональными состояниями. Для этого ему целесообразно овладеть техникой самонаблюдения, самопрезентации, саморегуляции.
Для успешного взаимодействия с обучающими необходимо наличие у педагога общей культуры и высокого профессионализма, способности адекватно и оперативно реагировать на состояние и действия аудитории студентов и ее отдельных участников.
Преподаватель должен иметь позитивную установку на каждую предстоящую встречу с партнерами, как бы сложно ни протекали таковые в прошлом. Ему важно постоянно обновлять арсенал приемов, методов, а также содержание сотрудничества с обучающимися для реализации поставленных педагогических целей; применять филигранную технику вербального и невербального взаимодействия со студентами. Речевое, мимическое и пантомимическое действие следует выполнять технически точно для адекватного его восприятия молодыми людьми во избежание деформаций в отношениях между участниками педагогического процесса и для полноценного усвоения последними излагаемого учебного материала.
Педагогу целесообразно освоить технологию управления совместной деятельностью, руководства малыми группами и большими коллективами, технику стимулирования интереса к делу, потребности в сотворчестве. Особое значение приобретает его способность выступать неформальным лидером, а также умение делегировать своим молодым партнерам субъектные права и ответственность. Очень важны техника слушания студента, коррекция его деятельности, объективность оценки и анализа результатов.
Профессиональная деятельность педагога нередко приводит к полной самоотдаче всех физических, психических, интеллектуальных ресурсов личности, следствием чего становятся эмоционально-психическая усталость, потеря жизненного тонуса и интереса к окружающему интенсивно обновляющемуся миру. Студенты мгновенно ощущают психологический дискомфорт в общении, эмоциональную и содержательную
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
бедность совместной учебно-познавательной работы, а то и просто отчужденность преподавателя от них и самой профессиональной деятельности.
Еще более негативно сказывается отсутствие у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании, пополнении психофизического, интеллектуального и культурного потенциала. Это приводит к его раздражительности, необъективности и, как итог, к разрушению дружеских и деловых отношений с молодыми людьми.
Учащаяся молодежь идет на контакт с эмоционально богатым, психологически гибким и мобильным человеком, обладающим эрудицией, фундаментальными знаниями, принимающим смелые самостоятельные решения в профессиональных и жизненных ситуациях, отлично владеющим материалом преподаваемой дисциплины, способным видеть в учащихся полноправных партнеров, готовым оказать им в случае необходимости любую помощь.
Успех зависит от технологии использования педагогом своих психоэмоциональных, интеллектуальных и духовных ресурсов. Нередко его музыкальные, спортивные, поэтические способности значительно усиливают эффективность совместной работы. К сожалению, многие не умеют или не хотят раскрываться перед молодежью из-за боязни потерять свой авторитет или стать на позицию "панибратства", недооценивают значение личного обаяния и привлекательности в установлении и развитии прочных неформальных отношений.
Необходимо передавать обучаемым внутренний оптимизм, жизнелюбие: такое со- стояние должно доминировать в отношениях педагога с молодыми людьми. Для этого можно воспользоваться аутогенной тренировкой, развитием соответствующих способов саморегуляции и самопрезентации.
Когда мы завороженно смотрим, как красиво педагог осуществляет аудиторное или внеаудиторное занятие, как успешно он управляет общением с молодыми людьми, нам подчас не видны его усилия по подбору наиболее эффективных методов обучения, виртуозное использование эффективных технологий совместной деятельности, которые и превращают педагогическое взаимодействие в искусство.
стр. 69
Опубликовано 04 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1191500301 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций