Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

2 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Структура современного высшего образования неоднородна и претерпела значитель- ные изменения за последние годы. Ее основу составляет университетское образо- вание, модель которого включает в себя не только "классический университет" в

стр. 64


--------------------------------------------------------------------------------

его былом понимании, но и университет, который готовит специалистов в опреде- ленной (конкретно-профессиональной) отрасли знаний.

Одна из главных целей высшего образования состоит в том, чтобы посредством различных форм обучения и воспитания подготовить студента к плодотворному творческому участию в жизни общества. Человек должен не только адаптироваться к стремительным социальным переменам, но и уметь практически оценить происхо- дящее и наметить пути дальнейших преобразований.

Среди основных функций высшего образования назовем:

гуманистическую (ориентация на человека, на обеспечение его существования, развития и самореализации);

аксиологическую (сохранение ценностей мировой и российской многонациональной культуры);

социокультурную (помощь в овладении культурой своего народа в многообразии связей с национальными культурами других народов и мировой культурой в целом);

социально-адаптивную (содействие человеку в успешной адаптации к окружающему динамично обновляющемуся социуму на различных его уровнях (микро-, мезо-, макро-), а также в подготовке к профессиональной деятельности);

социально-мобильную (стратификационную) (изменение статусно-ролевой формы взаимодействия человека с окружающими его людьми, обретение им нового статуса);

инновационную (обновление арсенала знаний и способов деятельности человека, формирование его базисных ориентиров в научно-исследовательской деятельности);

социально-интегративную (включение человека в интегративную образовательно- научно-производственную деятельность; передача опыта интеграции учебных, научных и практических знаний и умений;

раскрытие огромных потенциальных возможностей данного процесса);

прогностическую (содержательное раскрытие сущности будущей профессии, ста- билизация потребности человека в ее получении; раскрытие перспективы его про- фессионального развития и личностного роста).

Современное университетское образование должно помочь молодому человеку (и вообще "человеку обучающемуся") найти для себя смысловые ориентиры в жизни.

Социологическая модель современного высшего образования представляет собой социально-интегрированную, открытую, сложную многоуровневую систему. Рассмотрим ее основные уровни.

1. Социально-политический уровень определяет социально-правовые механизмы регулирования системы высшего образования. Законодательная база высшего обра- зования - это фундамент, на котором возводятся все этажи здания. От его прочности зависит жизнестойкость самой системы. К сожалению, существующие законы в области образования (высшего, в частности) не позволяют однозначно трактовать уже, казалось бы, юридически оформленные положения. Вследствие этого наблюдаются грубые нарушения в различных сферах, которые ответственны за выполнение этих законов.

2. Социально-экономический уровень показывает экономическое положение системы высшего образования в современных условиях. Кризис в экономике России отразился в первую очередь на состоянии высшего образования. Сокращение вузов, несвоевременная выплата зарплат и стипендий, снижение финансирования научно- исследовательских работ, обнищание материально-технической базы ведущих высших учебных заведений России подтверждают недальновидность и разрушительные последствия проводимой в последние годы экономической политики в системе высшего образования.

3. Социально-адаптивный уровень свидетельствует о возможностях системы высшего образования самостоятельно осуществлять свои функции в сложившихся социально- экономических условиях. Наряду с традиционными видами обучения все чаще используются иные формы организации учебного процесса, отвечающие современным мировым стандартам подготовки специалиста (дистанционное обучение, Интернет и т.д.). Кроме того, многие учреждения используют образовательные возможности для развития вуза, чему способствует

стр. 65


--------------------------------------------------------------------------------

интеграция всех его структур (в частности, введение рынка образовательных услуг и т.п.). Это приводит к автономизации деятельности вузов в рыночных условиях. Следует подчеркнуть факт успешной адаптации к социальным переменам тех вузов, у которых существуют устойчивые связи с другими социальными институтами.

4. Социально-цивилизационный уровень отражает процессы интеграции российского образования в международное образовательное пространство. Базой образования (а высшего - особенно) является культура - мировая и отечественная. Без фун- даментальных знаний о культуре своего народа и народов мира невозможно пол- ноценное развитие гражданского общества и человека-гуманиста.

Образование как социальный институт представляет собой не только совокупность ролей и статусов (субъектов социально-образовательного взаимодействия), учрежде- ний, снабженных определенными материальными средствами и осуществляющих конкретные социальные функции, удовлетворяющие потребности современного рос- сийского общества, но и упорядоченную организацию социальной деятельности и социальных отношений, которые складываются в результате решения конкретной цели образовательного уровня.

Под социальной стратификацией понимается совокупность расположенных в иерар- хическом порядке социальных слоев. В социологической теории чаще всего выделяют четыре основных показателя уровня стратификации: доход, власть, образование, престиж.

В образовании под стратификацией будем понимать разделение (расслоение) в социально-образовательном пространстве, которое сложилось в результате принад- лежности субъекта социального взаимодействия (студента, преподавателя, научного работника и т.д.) к той или иной социальной страте согласно своему статусу.

Учитывая, что социальная структура возникает в результате общественного раз- деления труда, а социальная страта (слой) - в результате общественного рас- пределения труда, т.е. социальных благ, то в социально-образовательной стратифика- ции блага определяются высоким уровнем образования, который позволяет занять че- ловеку определенное место в обществе.

Социально-образовательное пространство структурировано следующим образом:

* верхний слой - руководители высшего учебного заведения;

* средний слой - профессорско-преподавательский состав, научные работники, ас- пиранты, докторанты;

* нижний слой - студенты.

Между указанными выше участниками образовательного процесса из разных слоев осуществляется миграция, характеризующая социальную мобильность. Последняя постоянна и непрерывна; изменяется лишь ее интенсивность.

Рассмотрим некоторые варианты социальной мобильности в системе высшего образования.

Вертикальная мобильность характеризует перемещение из страты одного уровня (низкого, высокого) в страту другого, например:

а) руководящие кадры в вузе постоянно обновляются за счет профессоров, препо- давателей, проявляющих высокий уровень профессионализма и организационно-управ- ленческие способности;

б) студенты, проявившие склонности и способности в научно-исследовательской и учебной деятельности, после окончания вуза поступают в аспирантуру, занимают должности ассистентов на кафедрах, т.е. повышают свой статус и перемещаются на более высокую ступень в социально-образовательном пространстве.

Горизонтальная мобильность характеризует переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же стратификационном уровне. Например, аспирант, успешно завершив обучение и защитив кандидатскую диссер- тацию, занимает должность доцента и т.д.

В теории социологии выделяют как индивидуальную, так и групповую мобильность. Под индивидуальной мобильностью следует понимать перемещение человека (субъекта социального взаимодействия) вверх или вниз независимо от стратификационной динамики других людей. Групповая мобильность - это стратификационные перемещения определенной социальной группы (студенты, преподаватели

стр. 66


--------------------------------------------------------------------------------

и т.д.). Например, при слиянии двух или нескольких высших учебных заведений происходит перемещение целых курсов, факультетов студентов, которые становятся частью коллектива другого учебного заведения; это приводит к определенному из- менению статуса целого курса или факультета, где обучаются студенты. Большой интерес представляют различные варианты мобильности субъектов социально- образовательного пространства в условиях интенсивного социально-экономического и политического обновления России и российского высшего образования.

Рассмотрим тенденции развития основных показателей стратификационных уровней.

* Показатель "Доход". Как показатель принадлежности субъекта социально-образова- тельного процесса (профессора, преподавателя, студента и др.) к той или иной страте выступает уже недостаточно объективным критерием определенного уровня стратификации. В настоящее время студент нередко имеет гораздо больший среднеме- сячный доход, чем преподаватель.

* Показатель "Власть". Всего несколько лет назад руководитель учреждения, пре- подаватель пользовались неограниченной властью в отношении студентов (отчисление из учебного заведения, перевод на другой курс, факультет, "жесткое" распределение выпускников после окончания высшего учебного заведения и т.п.). Сейчас студенты получили определенные права и возможности активнее участвовать в делах вузов (в работе советов университетов наряду с руководителями и преподавателями принимают участие студенты).

* Показатель "Образование". В недалеком прошлом было практически абсолютное превосходство преподавателя над студентом в знаниях по определенной учебной дис- циплине. В настоящее время, в результате модернизации и компьютеризации, студент получил доступ к огромному содержательному материалу по любому учебному предмету и нередко по показателю информированности приближается к преподавате- лю. Бывают случаи, когда студенты получают второе высшее образование, и, сле- довательно, стартовый показатель "образование" у них и преподавателя почти оди- наков (в частности, если педагог не совершенствует свои профессиональные знания и умения).

* Показатель "Престиж". На протяжении всей истории российского образования профессия преподавателя высшей школы была одной из наиболее престижных в обществе. Теперь же рейтинг престижа данной профессии заметно снизился, особенно среди молодежи. "Престиж" студента как показатель стратификационного уровня хотя и имеет средний показатель в российском обществе, но уже не характеризует многие прежние привилегии студентов (льготы при приеме на работу выпускников вузов как молодых специалистов, бесплатные путевки, молодежные жилищные комплексы и т.п.).

Краткая характеристика базовых показателей свидетельствует о том, что назрела необходимость выработки новых критериев, замены имеющихся на более совер- шенные с учетом требований современного социологического знания.

Интенсивное социально-политическое и экономическое обновление российского об- щества реально отражается на развитии всех институтов образования. Изменяются цели, содержание, методы обучения и воспитания детей и молодежи, взрослых людей. Однако по-прежнему главным действующим лицом в системе образовательно- воспитательной деятельности остается педагог. Самое интересное содержание, самые прогрессивные технологии не могут существенно повысить качество образования, если педагогическое взаимодействие малоэффективно.

Педагогическое взаимодействие продуктивно, если педагог, используя свой лич- ностный потенциал и профессионализм, организует целенаправленную совместную со студентами творческую жизнедеятельность, а учащиеся становятся реальными субъектами всех ее видов и форм.

Когда мы видим образцы превосходно налаженного и управляемого взаимодействия педагога с обучаемыми, то характеризуем его как искусство. Но нельзя забывать, что любой вид искусства технологичен. Так, если мы любуемся каким-либо шедевром живописи или музыки, то не сразу обнаруживаем, что художник, композитор или исполнитель музыкального произведения великолепно освоил и применил

стр. 67


--------------------------------------------------------------------------------

технику и технологии своего Ремесла (в самом высоком смысле этого слова), а также "вложил" в него то свое неповторимо-индивидуальное, что выделило его творение из всего созданного другими мастерами.

У каждого художника есть индивидуальный стиль написания картины, секрет ра- створения красок, личная техника держания кисти и т.д. Все это отходит на второй и третий планы, когда мы восторгаемся произведением, оценивая его как искусство. Но последнее стало возможным через технику и технологию выполнения работы, через индивидуально-творческий подход в осуществлении задуманного проекта.

Педагогическое взаимодействие тоже технологично и требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний и умений. Оно развивается поэтапно - моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт, непосредственное общение, выход из контакта, анализ произошедшего. Уже само по себе знание этих этапов присуще педагогу-профессионалу. Но настоящим индикатором профессионализма учителя служат многочисленные психолого-педагогические, методические, специально-научные и управленческие знания, техника и технология осуществления данного процесса.

Моделирование предстоящего взаимодействия со студентами может выполнить продуктивно лишь педагог-аналитик, прогнозист, способный учесть различные факторы и условия протекания совместной творческой деятельности, способный не только создать модель, но и качественно использовать на практике свои собственные творческие резервы и потенциальные возможности обучающихся. Творчество педагога- профессионала заложено уже в сути его деятельности, которая сама по себе стимулирует у него потребность в самосовершенствовании. От того, как смоделирует педагог предстоящее взаимодействие с учащейся молодежью, зависит результатив- ность процесса образования.

Вступление в контакт с молодыми людьми предполагает отличное знание педагогом своих индивидуальных характеристик (психологических процессов, свойств, качеств личности), профессиональных резервов, а также способность управлять своими психоэмоциональными состояниями. Для этого ему целесообразно овладеть техникой самонаблюдения, самопрезентации, саморегуляции.

Для успешного взаимодействия с обучающими необходимо наличие у педагога общей культуры и высокого профессионализма, способности адекватно и оперативно реагировать на состояние и действия аудитории студентов и ее отдельных участников.

Преподаватель должен иметь позитивную установку на каждую предстоящую встречу с партнерами, как бы сложно ни протекали таковые в прошлом. Ему важно постоянно обновлять арсенал приемов, методов, а также содержание сотрудничества с обучающимися для реализации поставленных педагогических целей; применять филигранную технику вербального и невербального взаимодействия со студентами. Речевое, мимическое и пантомимическое действие следует выполнять технически точно для адекватного его восприятия молодыми людьми во избежание деформаций в отношениях между участниками педагогического процесса и для полноценного усвоения последними излагаемого учебного материала.

Педагогу целесообразно освоить технологию управления совместной деятельностью, руководства малыми группами и большими коллективами, технику стимулирования интереса к делу, потребности в сотворчестве. Особое значение приобретает его способность выступать неформальным лидером, а также умение делегировать своим молодым партнерам субъектные права и ответственность. Очень важны техника слушания студента, коррекция его деятельности, объективность оценки и анализа результатов.

Профессиональная деятельность педагога нередко приводит к полной самоотдаче всех физических, психических, интеллектуальных ресурсов личности, следствием чего становятся эмоционально-психическая усталость, потеря жизненного тонуса и интереса к окружающему интенсивно обновляющемуся миру. Студенты мгновенно ощущают психологический дискомфорт в общении, эмоциональную и содержательную

стр. 68


--------------------------------------------------------------------------------

бедность совместной учебно-познавательной работы, а то и просто отчужденность преподавателя от них и самой профессиональной деятельности.

Еще более негативно сказывается отсутствие у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании, пополнении психофизического, интеллектуального и культурного потенциала. Это приводит к его раздражительности, необъективности и, как итог, к разрушению дружеских и деловых отношений с молодыми людьми.

Учащаяся молодежь идет на контакт с эмоционально богатым, психологически гибким и мобильным человеком, обладающим эрудицией, фундаментальными знаниями, принимающим смелые самостоятельные решения в профессиональных и жизненных ситуациях, отлично владеющим материалом преподаваемой дисциплины, способным видеть в учащихся полноправных партнеров, готовым оказать им в случае необходимости любую помощь.

Успех зависит от технологии использования педагогом своих психоэмоциональных, интеллектуальных и духовных ресурсов. Нередко его музыкальные, спортивные, поэтические способности значительно усиливают эффективность совместной работы. К сожалению, многие не умеют или не хотят раскрываться перед молодежью из-за боязни потерять свой авторитет или стать на позицию "панибратства", недооценивают значение личного обаяния и привлекательности в установлении и развитии прочных неформальных отношений.

Необходимо передавать обучаемым внутренний оптимизм, жизнелюбие: такое со- стояние должно доминировать в отношениях педагога с молодыми людьми. Для этого можно воспользоваться аутогенной тренировкой, развитием соответствующих способов саморегуляции и самопрезентации.

Когда мы завороженно смотрим, как красиво педагог осуществляет аудиторное или внеаудиторное занятие, как успешно он управляет общением с молодыми людьми, нам подчас не видны его усилия по подбору наиболее эффективных методов обучения, виртуозное использование эффективных технологий совместной деятельности, которые и превращают педагогическое взаимодействие в искусство.

стр. 69

Опубликовано 04 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© В.И.Казаренков, Т.Б.Казаренкова • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.