Развитие художественно-эстетического вкуса студентов

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Развитие художественно-эстетического вкуса студентов. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-04
Источник: http://portalus.ru

Художественно-эстетический вкус - особая аналитико-дифференцирующая форма эстетического сознания личности, фиксирующая структурные и содержательные особенности произведения искусства, его жанра, стиля и выражающаяся в предпочтении тех или иных характеристик искусства в соответствии с личными ориентациями и культурой художественной оценки своего времени.

Формирование развитого художественно-эстетического вкуса возможно лишь на основе таких компонентов эстетического сознания, как эстетические эмоции, чувства, суждения, интересы. потребности, идеалы, ценностные ориентации и др. Вкус содержит прошлый опыт эстетического восприятия, переживания и эмоционально-образного мышления; при общении с искусством данный опыт актуализируется, что является основанием для оценки: "Мне

стр. 102


--------------------------------------------------------------------------------

нравится" или "Мне не нравится". Суждение вкуса не может быть сведено ни к чистой эмоции, ни к чистой мысли. Оно включает в себя эстетическое наслаждение и его рациональную оценку. Но какова степень влияния на восприятие души и разума, что из них первично, а что вторично, каждый для себя решает сам. Вкус - это характеристика личности и в то же время в художественно-эстетическом вкусе отдельного человека отражаются уровень культуры общества, его социальные цели.

Категория вкуса является пограничной по отношению к "эстетическим" и "художественным" феноменам культуры. По мнению философа В.Шестакова. вкус выступает как признак совершенства, как качество, необходимое для полноценного эстетического развития личности, безотносительно к тому. занимается ли эта личность искусством или нет. Гегель определял вкус как изощренное культурой чувство.

Многие ученые рассматривают понятия "эстетический вкус" и "художественный вкус" как синонимы. На наш взгляд, художественным вкусом обладают специалисты в различных областях искусства, творцы художественных произведений, а эстетическим - каждый. кто способен эстетически воспринимать окружающую действительность и искусство. сопереживать, оценивать их, творить и самоутверждаться через освоение искусства в различных областях деятельности. Полагаем, что в едином воспитательном процессе между художественным и эстетическим компонентами нет "первичности или вторичности" причинно-следственных отношений; скорее, нужно говорить о взаимозависимости того и другого. Мы будем пользоваться спаренным термином "художественно- эстетический" вкус. Его развитие нельзя рассматривать в отрыве от задач воспитания, он связан с такими духовными свойствами личности, как мировоззрение. нравственность, жизненные интересы, культура, интеллектуальность, духовность, творчество и др.

Мы живем в трудное время экономической и социальной напряженности, когда человек не получает точных ориентиров для выбора идеалов, а переменчивая мода (в музыке. литературе, живописи, на телевидении, в кино и т.д.) обрушивает на людей потоки насилия, агрессии, секса. Сегодня царствуют "неокитч", попса, наступило время вседозволенности. Классическая музыка и высокое искусство не популярны среди молодежи.

В связи с этим необходимо вести работу по привлечению молодежи к подлинному искусству. Освоение шедевров мировой классики может способствовать развитию художественно-эстетического вкуса, воспитанию утонченной восприимчивости и духовной возвышенности наших студентов. Развитый художественно-эстетический вкус послужит "противоядием" против негативного влияния псевдокультуры и станет ориентиром в освоении окружающего мира и искусства, фактором совершенствования духовной и музыкально-эстетической культуры будущих учителей и воспитателей дошкольных учреждений.

Нам думается, что именно уроки музыки и факультативы по искусству помогут решить эту достаточно сложную задачу. Музыка способствует развитию эмоциональных и интеллектуальных сторон личности, развитию ее творческих способностей, фантазии, воображения. Там. где бессильны назидание и дидактизм, "Грезы любви" Листа. "Реквием" Моцарта, "Ноктюрны" Шопена. "Времена года" Чайковского, заключая в себе волшебную природу музыкальной красоты, вносят гармонию и целостность в духовный мир личности, делают самих людей добрыми, мудрыми, благородными. Наблюдая за одухотворенными лицами студентов, слушающих музыку, поражаешься, как преображается человек, находясь под воздействием божественно-прекрасного музыкального искусства. Музыка - самое магическое. самое могучее таинство человеческого духа. "Дух есть Музыка". - писал Блок.

С целью развития творческой активности студентов, формирования духовной культуры и художественно-эстетического вкуса, обогащения познавательного и эстетического потенциала личности в Северодвинском педагогическом колледже создан экспериментальный элективный курс "Шедевры классической и популярной музыки". Нас побудили к этому отсутствие уроков музыки и отмена предмета "Мировая художественная культура" в старших классах многих общеобразовательных школ. Нами определены следующие задачи курса: формировать человека культуры; развивать эмоциональные и интеллектуальные сферы личности, ее творческие способности, воображение. фантазию; развивать способности студентов к организации творческой деятельности своих будущих учеников, воспитанников дошкольных учреждений.

Тематика лекций по курсу самая разнообразная. она включает мировую классику и современное искусство. При этом мы основываемся на том. что в современном художественном и музыкальном образовании важно найти реальный механизм включения студентов в доступную культуротнорческую деятельность Для этого студентам предлагаются следующие формы работы: слушание музыки, размышление о ней. письменный анализ музыкальных произведений, творческие задания

стр. 103


--------------------------------------------------------------------------------

(рисунки, стихи, сочинения), игра на музыкальных инструментах, хоровое, сольное пение. исполнительская и концертная деятельность и т.д.

Как показали результаты нашей работы. студенты педагогического колледжа имеют начала художественно-эстетического вкуса, который можно охарактеризовать как неполный, ограниченный, односторонний, недостаточно развитый. Это обусловлено социальными условиями развития участников эксперимента, отдаленностью мест проживания (деревни, поселки Архангельской области), отчужденностью от центров культуры, филармоний, музеев. театров и т.д. Главной причиной несформированности художественно-эстетического вкуса студентов мы считаем недостаточный объем эстетических знаний, полученных в общеобразовательной школе. Сегодня школа не готовит человека культуры. Итоги опроса выявили недостаточную приобщенность студентов к искусству; их малую информированность о творчестве мастеров художественной культуры. авторах и исполнителях классического искусства; их слаборазвитую способность к эмоциональному постижению искусства (эмоционально-сенсорную отзывчивость). Мы определяли не уровень вкуса вообще, а полноту, широту вкусового охвата в соответствии с ориентациями студентов в произведениях искусства различных видов.

Широкий уровень вкусового охвата имеют студенты, приобщенные к искусству, обладающие эстетическими знаниями, предпочтениями в различных видах искусства (классическое. народное, массовое, шедевры искусства), способные к эмоционально-сенсорной отзывчивости, к эстетическому суждению, оцениванию. различению стиля, жанра и формы художественного произведения. Средний уровень - обладающие разрозненными эстетическими знаниями, предпочтениями одного или двух видов искусства, способные к эмоционально-сенсорной отзывчивости, к суждению на обыденном. эмпирическом уровне (литературные ассоциации, собственные переживания), затрудняющиеся в эстетическом оценивании, различении стиля, жанра и формы художественного произведения. Узкий уровень - не обладающие эстетическими знаниями, не имеющие вкусовых выборов, предпочтений в различных видах искусства, имеющие слаборазвитую способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости. к суждению на обыденном, эмпирическом уровне (литературные ассоциации, собственные переживания), затрудняющиеся в эстетическом оценивании, различении стиля. жанра и формы художественного произведения.

Как показали ответы, предпочтения студентов замыкаются рамками массового искусства, эстрадной развлекательной музыки, народной песни. Но зачастую они не могут объяснить, чем вызваны эти предпочтения. Вместе с тем они понимают, что классическое искусство. шедевры искусства способны увлечь и заинтересовать человека. "Этот факт рассматривается нами как предпосылка формирования познавательного интереса студентов к освоению подлинного искусства.

С целью активизации познавательного интереса как условия развития художественно-эстетического вкуса мы попытались определить эффективные, на наш взгляд, пути повышения уровня вкусовых предпочтений студентов в процессе освоения искусства. В основе методики - формирование творческого подхода к обучению в целом. Мы полагали, что одним из условий повышения уровня художественно- эстетического вкуса студентов будет применение активных методов преподавания, способствующих восприятию подлинных произведений искусства. В отборе методов художественной педагогики мы учитывали "методическую" направленность самого искусства и цель педагогической концепции, исходящей из его природы.

Основываясь на теоретических исследованиях Д.Б.Кабалевского и Б.М.Неменского. мы выделили следующие методы: драматургии; подготовки "композиций", т.е. вовлечения студентов в любительское художественное творчество; создания художественного контекста, направленного на развитие художественно-эстетического вкуса через интеграцию различных видов искусств; перевода восприятия массового искусства на восприятие классического искусства.

Метод драматургии представляет собой театрализованное воплощение художественно-педагогической идеи (Л.В.Горюнова) темы занятия. Он предполагает создание художественного сценария и направлен на развитие эстетического творческого восприятия подлинных произведений искусства. Так. для проведения тематического занятия "Пушкин в музыке" нами был составлен сценарий, основанный на переписке А.С.Пушкина.

Метод создания "композиций" или метод вовлечения студентов в любительское художественное творчество направлен на формирование исполнительских сценических, музыкальных. художественных умений и навыков и способствует развитию эмоционально-сенсорной отзывчивости студентов. Например, при изучении раздела "Камерная вокальная музыка" мы подготовили совместно с участниками эксперимента творческий урок- концерт, включающий:

стр. 104


--------------------------------------------------------------------------------

исполнение студентами песен, романсов, инструментальных произведений; оформление кабинета к проведению творческого урока-концерта (создание эстетической среды: рисунков, декораций, костюмов); разучивание и чтение литературных произведений, стихотворений.

Метод создания художественного контекста направлен на развитие ассоциативного восприятия и дивергентного мышления студентов через интеграцию различных видов искусств (комплексное воздействие искусств). Так, при изучении творчества Г.Свиридова после прослушивания "Романса" из музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина "Метель" студентам было предложено: а) выбрать из работ художников Б.Кустодиева, А.Пластова, К.Васильева с изображением зимнего пейзажа одну картину, созвучную художественному образу, настроению мелодии "Романса" (выбрали картину К.Васильева "Ожидание"); б) подобрать эмоциональный аналог, найти стихотворение, эквивалентное художественным образам "Романса" Г.Свиридова, картины "Ожидание" К.Васильева из наследия А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, Б.Л.Пастернака (большинство студентов выбрали стихотворение Б.Л.Пастернака "Зимняя ночь"). В процессе анализа внешних и внутренних взаимосвязей произведений различных видов искусств у студентов развивается способность к ассоциативному мышлению и формируется умение "делать перенос" (Н.Кабанова-Меллер, Б.Юсов) эквивалентных художественных образов.

Метод перевода восприятия массового искусства на восприятие классического направлен на формирование самостоятельной творческой активности и положительного отношения к процессу обучения и способствует пробуждению познавательного интереса к классическому искусству. Приведем три примера:

при изучении темы "Оперное искусство" перед знакомством с оперой Д.Верди "Травиата" студентам были показаны фрагменты популярного видеофильма "Pretty Women" ("Красотка"), в которых главная героиня увлеченно слушает оперу Д.Верди, переживая и сочувствуя драме Виолетты;

перед прослушиванием второго действия оперы А.Бородина "Князь Игорь" со студентами была проведена небольшая беседа с прослушиванием музыки о творчестве современной группы "Проект Уоррен Джи и Сессиль", использующей в своей композиции в стиле рэп мелодическую тему хора половецких девушек "Улетай на крыльях ветра";

при знакомстве с творчеством мастеров оперного искусства Лучано Паваротти и Монсеррат Кабалье студентам были предложены записи совместных выступлений этих певцов с кумирами современного популярного музыкального искусства Стингом, Ф.Меркури. Использование такого приема на занятиях создает диалоги музыкальных культур, массового и классического искусства, мнений, суждений преподавателя и студентов, диалог-спор студентов между собой. В процессе размышления, сопоставления, сравнения, рефлексирования, анализа развиваются вкусовые художественно-эстетические ценностные ориентации студентов.

Занятия на факультативах строятся с опорой на новую технологию педагогики искусства. разработанную в ИХО РАО (Д.Кабалевский. Н.Кушаев, Б.Юсов. Л.Печко, Л.Горюнова. Л.Школяр, М.Красильникова и др.). Ядром этой технологии является положение о том, что в любой форме приобщения студентов к искусству (будь то урок музыки, лекция-концерт, беседа об искусстве, театрализованный праздник и т.д.) должна отстаиваться самоценность искусства в противовес "искусству как средству" воспитания.

Факультативные занятия проходят в нетрадиционных формах: лекции- концерты, театрализованные уроки, уроки-сюрпризы, творческие уроки студентов, уроки-концерты и др. Одновременно проводится внеучебная работа: музыкальные конкурсы, музыкальные вечера, концерты. фольклорные развлечения: "Посиделки", "Северное играньице", "Вечерки", "Край наш Поморский" и др. В декабре проводятся традиционные вечера- встречи с искусством "Декабрьские вечера".

Результаты исследований показали, что уровень развития вкуса студентов после нашей работы повысился: на дошкольном отделении - на 35%. на школьном - на 32,5%. Такая разница объясняется тем, что в первом по учебному плану изучается больше предметов по искусству ("Музыкальная грамота", "Музыкальная литература". "Хоровое пение", индивидуальное обучение на музыкальных инструментах, "История мировой художественной культуры", "Методика музыкального воспитания"), чем во втором ("История мировой художественной культуры", "История мировой литературы". "Методика преподавания литературы" и дополнительно элективный курс "Шедевры классической и популярной музыки").

В результате нашего эксперимента, проводимого на занятиях по музыкальной литературе, истории мировой художественной культуры (на дошкольном отделении) и на занятиях истории мировой художественной культуры и элективного курса "Шедевры классической и популярной музыки" (на школьном отделении) повысился уровень вкусовых художественно-ценностных ориентации студентов педагогиче-

стр. 105


--------------------------------------------------------------------------------

ского колледжа соответственно на 33.4 и на 26,4%.

Студенты с удовольствием занимаются по нашей программе, участвуют в концертах, вечерах, литературных гостиных, традиционных Абрамовских и Ломоносовских чтениях и т.д. Их творческие работы, посвященные 200- летию А.С.Пушкина, опубликованы в журнале "Клуб" (N 1, 2, 6 за 1999 г.). После завершения курса "Шедевры классической и популярной музыки" студенты в своих ответах на вопрос "Что вам дали уроки музыки?" написали: "Помогли разобраться в самой себе. Познакомили с шедеврами классической музыки", "Я научилась слушать, понимать и восхищаться музыкой!". "Раньше я не любила оперу, симфоническую музыку, а теперь мне доставляет удовольствие слушать 6-ю Патетическую симфонию П.Чайковского, оперы, хоровое пение", "Без музыки невозможна полноценная жизнь", "После уроков музыки я ухожу совсем другим человеком, я лечу над Землей".

А.Бенуа признавался, что благодаря музыке Л.Делиба, П.Чайковского, П.Римского-Корсакова. М.Мусоргского в нем пробудилась "личная эстетика", образовались вкус. некая "мера вещей", которая пополнялась в течение всей жизни, но оставалась низменной. Приобщая студентов к шедеврам музыкального, изобразительного. поэтического искусства, мы формируем целостную личность будущего учителя и воспитателя, его духовно-нравственный облик. Освоение подлинных произведений искусства, художественное творчество пробуждают в студентах духовные силы. художественно-эстетический вкус. способности к творческому преобразованию окружающего мира и внутреннему преображению по канонам Истины. Добра и Красоты.

стр. 106

Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Развитие художественно-эстетического вкуса студентов

© Е.Малыгина () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.