Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

15 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


28-29 октября 1999 г. в Рязани состоялась традиционная международная научно-методическая конференция, в которой приняли участие преподаватели вузов, работники региональных управлений образованием из Российской Федерации, Белоруссии, Украины, учителя, аспиранты, студенты Рязани и Рязанской области. Балашова. Коломны, Майкопа. Нижнего Новгорода. Омска. Тюмени, других городов. Ее организаторами выступили Рязанский государственный педагогический университет им. С.А.Есенина, кафедра педагогических технологий областного института развития. Управление по делам образования, науки и молодежной политики областной администрации. а также Городской информационно- диагностический центр.

Конференция открылась вступительным словом проректора РГПУ А.Н.Козлова. На пленарном заседании с докладами выступили член редколлегии журнала "Педагогика" В.О.Кутьев, профессора и преподаватели рязанских вузов Г.И.Аксенова, Л.А.Байкова. Г.Н.Назаренкова. В них были рассмотрены современные проблемы, пути и средства гуманизации воспитания и обучения в вузах и средних школах с учетом накопленного российского и зарубежного опыта. Затем начались обсуждения затронутых докладчиками вопросов.

Во второй день конференции была организована дискуссия за "круглым столом". В центре внимания были следующие направления научно- методического поиска: технология управленческой деятельности на основе принципов гуманистической педагогики, вариативные технологии учебно- воспитательного процесса школы и вуза. К началу конференции был издан сборник тезисов "Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития" (части 1 и 2. Рязань. 1999). Далее приводим в сжатом виде содержание ряда докладов и выступлений участников научного форума.

В. О. К у т ь е в свое выступление начал с вопроса: "Сколько у нас педагогик?" Именно так называлась статья действительного члена РАО В.В.Краевского, опубликованная в нашем журнале. К десяткам уже известных в последнее время наименований прибавились такие, как педагогика "самоопределения", "модальности", "творчества", "сотрудничества", "среды", "библейская", "православная" и даже "эмбриональная" - для еще не родившегося ребенка. Такие словообразования размывают сам предмет науки с ее методологическим аппаратом, направленным на установление закономерностей воспитания, обучения и развития. Теряется смысл самого термина, его категориальный "вес".

Много неясного и в содержании ряда других понятий: инновация, технология, воспитательное пространство, формирование личности, система дополнительного образования. Думается, не все в порядке и с трактовкой термина "гуманизация образования". И совсем уже неловко говорить о "гуманизации педагогической науки".

Безусловно, следует обсуждать эти проблемы, взяв за основу российский вариант обретения ценностей: это и "дивные" пушкинские чувства - "любовь к родному пепелищу, любовь к отеческим гробам", и приоритет российских национальных ценностей при должном уважении ценностей других цивилизаций. терпимость, соборность, сочетание личных интересов с интересами общества, страны. государства. Сегодня подлинный гуманист понимает демократию как реальное народовластие. но осознает и ограниченность ее современных форм в России.

Аксиологический подход к гуманизации и гуманитаризации образования весьма перспективен. Педагога-практика он приобщает к творческому осмыслению собственной деятельности. Руководителей образования побуждает к использованию демократических, гуманных средств управления. Это служит ориентиром для объективных поисков с учетом того, что педагогика не только наука, но и искусство, где велика роль человеческого субъективного фактора.

Основываясь на ретроспективном и прогностическом анализе, В.О.Кутьев сформулировал несколько "перспективных линий". Не утрати-

стр. 103


--------------------------------------------------------------------------------

ла своего значения, считает он, идея всестороннего развития личности, которая требует ныне уточнения в контексте российской ментальности. Желательно усилить социальную роль школы с целью сохранения контингента учащихся (особенно при намечающемся двенадцатилетнем сроке обучения) до достижения совершеннолетия. Необходимо всемерно развивать психологию коллективизма, поощрять стремление к сотрудничеству и самоутверждению личности на основе духовно- нравственных ценностей. Решению проблем гуманизации должно способствовать включение в содержание образования элементов нравственного. гражданского, активного воспитания в духе дружбы народов и веротерпимости.

По мнению Л. К. Г р е б е н к и н о й (Рязань), гуманистическая педагогика будет главенствовать в третьем тысячелетии. Гуманная школа - это школа, способствующая становлению человека с такими ярко выраженными качествами, как любовь к людям, уважение личности ребенка, его поддержка. доброта и взаимопонимание, готовность оказать помощь. Она ставит своей главной целью обратить внимание учителя на воспитание целостной личности, готовой максимально реализовать свои способности и осознанно делать выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Это требует особой подготовки педагога, знающего и умеющего использовать вариативные технологии саморазвития.

Учитывая потребности нашего региона, отметил докладчик. Городской информационно-диагностический центр в октябре 1997 г. в рамках Всероссийской научно-практической конференции "Концептуальные основы и технология гуманизации воспитания и образования", организованной кафедрой педагогических технологий РГПУ, провел исследование на тему "Педагогический коллектив средних учебных заведений о роли и сути процессов гуманизации учебно-воспитательной деятельности". Было опрошено 160 учителей и руководителей школ. Установлено, что абсолютное большинство педагогов признали основные идеи гуманистической педагогики и необходимость гуманизации воспитания и образования. Вместе с тем значительная часть учителей по-прежнему считают, что учить должна школа, а воспитывать - семья.

В 1999 г. аналогичное обследование осуществлено среди заместителей директоров школ по воспитательной работе. Большинство респондентов признали и обосновали значимость приоритетов, принципов и идей гуманистической педагогики для современной школьной практики. Однако ни один из них не высказал полную удовлетворенность своей компетентностью в этих вопросах.

Результаты опроса подтверждает практика. Наша школа не спешит реализовывать гуманистические принципы. Далеко не в каждой из них в центре внимания оказывается личность ребенка, не налажено сотрудничество взрослых и детей, их взаимодействие в учебно- воспитательном процессе. Все это легко объяснимо, поскольку научная концепция гуманизации воспитания и образования, разработка практических рекомендаций и создание соответствующей среды пока остаются, по сути дела, проблемой, еще ждущей своего решения.

Гуманизация образовательного учреждения, утверждает Л.А.Байкова (Рязань), - это процесс обретения им свойств, создающих условия для защиты прав каждого человека, его свободной и полной самореализации. Педагогическая система такого учреждения есть совокупность компонентов, соответствующих особенностям осуществления воспитательного процесса в пространственно-временном поле. Данный процесс может быть осмыслен с помощью аксиологической модели. Ее основными элементами являются представления о ребенке, его личности, о сущности воспитания, его целях, содержании, основных способах осуществления, о педагоге и его роли в развитии и воспитании ребенка. Сравнение таких аксиологических моделей позволяет выявить особенности педагогической системы образовательного учреждения любой направленности.

В гуманистической парадигме, в отличие от авторитарной, модель опирается на представление о ребенке как субъекте воспитания, способном к саморазвитию, на осознание особой роли педагога в поддержке, помощи растущему человеку. Для разработки подробной программы гуманизации конкретного образовательного учреждения необходимо построить структурно-иерархическую модель, которая должна предусматривать по крайней мере три уровня. Первый - определяет педагогическое взаимодействие в качестве основного системообразующего его компонента. Второй - раскрывает отдельные формы учебно-воспитательного процесса. Третий - свидетельствует о его состоянии и особенностях. Единство этих трех уровней порождает некое интегративное качество, которое отражает, если можно так выразиться, дух, воспитательные ценности данной школы.

Содержание трех уровней структурно-иерархической модели и ее интегративные качества зависят от выбранной аксиологической модели. Так, для гуманистической системы первый уровень отличается субъект- субъектным взаимодействием. диалогическим общением, саморегуляцией субъектов, основанной на собствен-

стр. 104


--------------------------------------------------------------------------------

ном достоинстве и взаимном уважении; второй - сотрудничеством и партнерством, самоуправлением и соуправлением в организации форм совместной деятельности взрослых и детей. На третьем - во главу угла ставится сама цель воспитательных воздействий. Поэтому гуманизация педагогической системы образовательного учреждения должна начинаться прежде всего с изменения взаимодействия педагогов и воспитанников.

Г.Н.Назаренко (Рязань) предложила для анализа образовательного процесса воспользоваться известным другим наукам приемом выделения структурной единицы изучаемого явления.

Один из важных параметров оценки полноты педагогической теории и практики обусловлен обшей теорией систем. Поэтому закономерен вопрос: "Все ли конструктивные закономерности учитываются в образовательном процессе?" Следует отметить, что образование - подсистема социализации человека, структурный компонент деятельности, выполняющий определенные функции на его жизненном пути. Учет закономерностей функционирования всех названных систем - необходимое условие для правильного определения содержания единицы образовательного процесса. Структурная единица образования - это комплекс, включающий процессы формирования внутренних побудителей и исполнительских механизмов ролевого цикла.

Г. И. Аксенова (Рязань), на основе анализа отечественных и зарубежных источников, пришла к выводу о том, что к настоящему времени накоплен достаточный опыт, разработаны исходные теоретические основания, дающие возможность адекватно исследовать проблему субъектного развития личности учителя. Сегодня само понятие педагогического профессионализма рассматривается в контексте того, в какой мере педагог оказывается способным развить личностный потенциал учащегося, обеспечить условия его роста и самодвижения.

Субъектная проблематика занимает одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях наук о человеке, является приоритетным направлением в изучении психолого-педагогических механизмов личностно-профессионального развития учителя. Современная теоретическая модель становления субъектной позиции учителя в образовательном процессе, полагает она, может быть продуктивно выстроена на основе принципов синергетического мировоззрения, поскольку они образуют собой методологию для анализа позиции личности в любых сферах жизнедеятельности. Такой подход позволяет не только переориентировать образовательную стратегию на личность учащегося, провозглашая его равенство с учащим, но и увидеть и реально учесть неоднолинейность, незапрограммированность развития личности в педагогическом процессе, неоднозначность самих воспитывающих воздействий.

Реализация культурно-субъектных функций образования выдвигает на передний план задачу конструирования и внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличность, бессубъектность или, точнее, моносубъектность образования, его отчуждение от реальной жизни. Здесь недостаточно лишь частичного обновления методов и приемов обучения и воспитания, сущностная специфика субъектной технологии образования заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и развития, воспитания соответствующих умений и навыков, сколько в обучении жить. в развитии свободы мысли и духа, в раскрытии творческой индивидуальности, в совместном личностном росте педагога и учащихся, в нахождении оптимальных для каждого путей личностного и профессионального роста. В субъектной технологии образования преодолевается его безвозвратность, учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира личности, она помогает органично соединить социальное и личностное начала при главенствующей роли последнего.

О. А. Кузьмина, зам. директора школы N 44 Рязани, поделилась опытом гуманитаризации образовательного и воспитательного процессов. Эта школа с богатыми традициями в настоящее время представляет собой многопрофильное учебное учреждение, в котором функционируют гимназические, политехнические. общеобразовательные классы и классы с эстетическим уклоном. Обозначилось пять основных направлений, реализующих идеи глобального образования, а именно: 1) введение в учебный план новых интегрированных дисциплин, таких, как "Мир, природа, человек", "Здоровье", "Философия". "Мировая художественная культура"; 2) создание авторских программ по традиционным предметам; 3) внесение соответствующих корректив в действующие учебные программы; 4) подготовка и внедрение образовательно-воспитательной программы, цель которой - объединение урочной и внеурочной деятельности в единый процесс, воспитание уважения к традициям, истории, культуре своего народа, духовному наследию всего человечества; 5) соответствующая работа с родителями и детьми в микрорайоне школы.

стр. 105


--------------------------------------------------------------------------------

Школьное полноценное образование - это не только наполнение всех предметов новым содержанием, но и содействие становлению личности, обладающей новым мышлением, воспитанной в духе всечеловеческих ценностей, способной жить в согласии с природой, гражданским обществом и законом. Девизом деятельности учителей нашей школы стали слова: "Мысли глобально, действуй локально".

В своих рекомендациях участники традиционной научно-практической конференции отмечают научно-педагогический вклад в разработку проблем гуманистической педагогики. Результаты нашли отражение в опубликованных тезисах конференции (более 100 статей), в учебных пособиях, изданных кафедрой педагогических технологий: "Теория и практика воспитания" (Рязань, 1997), "Справочник заместителя директора по воспитательной работе" (Москва, 1999), "50 сценариев классных часов" (Москва, 1999), "Педагогическое мастерство и педагогические технологии" (Учебное пособие рекомендовано Минобразования РФ для студентов педагогических вузов. Рязань, 1999).

Публикация учебных пособий, курсы повышения квалификации зам. директоров по воспитательной работе, деятельность лаборатории "Школа как развивающаяся система", организованные кафедрой педагогических технологий РГПУ. способствуют распространению гуманистических идей среди педагогов города, их реализации в воспитательно-образовательном процессе школ Рязани.

стр. 106

Опубликовано 04 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© В.Кутьев • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.