ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Сама идея создания государственных образовательных стандартов, основное назначение которых состоит в том, чтобы четко определить контуры единого федерального образовательного пространства, актуальна и продуктивна. Об этом свидетельствует и накопленный опыт их реализации. Но этот же опыт показывает, что при создании стандартов высшего педагогического образования (особенно в разработке федерального компонента педагогических дисциплин) допущены серьезные просчеты.
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Об этом мы говорили еще в мае 1996 г., за "круглым столом" журнала "Педагогика" в Туле при обсуждении содержания педагогических дисциплин в свете требований стандартов высшего педагогического образования (см.: Педагогика. 1996. ? 6. С. 58 - 66).
Прошедшие три года работы по новым стандартам подтвердили обоснованность высказанных тогда большинства опасений. Отсутствие четко сформулированной цели педагогической подготовки будущего учителя в целом и изучения педагогических дисциплин в частности стало причиной размытости критериев оценки степени профессионально-педагогической готовности выпускника педвуза к работе. Это же обстоятельство привело к тому, что стандарты свелись в основном к произвольному определению минимального содержания педагогических дисциплин, изучаемых студентами. Хотелось бы знать авторов этого документа. Вызывает недоумение и возмущение, что такая важнейшая научно-методическая процедура, как определение целей и содержания педагогической подготовки будущего учителя, была реализована чиновниками без привлечения крупнейших специалистов в области педагогического образования, без опоры на результаты новейших психолого- педагогических исследований и без серьезной научной экспертизы членами РАО.
В результате номенклатура педагогических дисциплин выглядит набором случайных учебных предметов, не связанных логически, что затрудняет как внутрипредметные, так и междисциплинарные связи. Содержание учебных предметов не отражает современного состояния теоретических исследований в области педагогики и образования. Особенно ярко это проявляется в курсах "Педагогические теории, системы, технологии" и "Философия и история образования". Введение в учебные курсы понятий "педагогические системы", "технологии", "философия образования" и других требует предварительного обсуждения и определения путей их включения в понятийно- терминологический аппарат педагогики. К сожалению, в стандарте вообще отсутствуют понятия "педагогика", "дидактика" и "теория воспитания". Такой подход затрудняет восприятие педагогики как целостной науки, осложняет понимание ее места в системе наук о человеке.
В разработанной нами программе "Педагогические теории и системы", рекомендованной Министерством общего и профессионального образования РФ для использования в учебном процессе вузов, удалось сохранить содержание, охватывающее традиционный курс общей педагогики и отразить современную систему педагогических воззрений, ориентированную на научное руководство развитием педагогической практики, на ее системное проектирование (см.: Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М., 1997. С. 35 - 62).
Новые исследования в области теории и методологии педагогики, философии образования, истории педагогики, теории и практики функционирования и развития инновационных образовательных учреждений и другие чрезвычайно актуализировали проблемы способов представления научных знаний в учебных курсах педагогических дисциплин. Думается, что дискуссии на страницах журнала "Педагогика" и зональных совещаниях-семинарах зав. кафедрами педагогики педвузов, которые могло бы организовать Министерство образования РФ совместно с РАО, в значительной мере способствовали бы повышению теоретического уровня изучения педагогических дисциплин в вузах.
Существенной переработке должна быть подвергнута та часть госстандарта, которая посвящена педагогическим технологиям. Она не имеет четкой логики, для нее характерны фрагментарность, случайность, отсутствие связи с содержанием раздела "Педагогические теории и системы". Вызывают сомнения и основания, по которым классифицируются в стандарте педагогические технологии. Таким образом, можно сделать вывод (подкрепленный первыми результатами изучения педагогических дисциплин в рамках их новой номенклатуры) о том, что введение нового государственного стандарта не оказало существенного влияния на качество педагогической подготовки студентов.
В стандарте не сбалансирован объем часов на изучение психолого- педагогических
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
дисциплин на разных факультетах. На этом основании многие педвузы считают возможным вносить коррективы в количество часов, отводимых на изучение культурологических, психолого-педагогических и предметных дисциплин. Этим самым дискредитируется основная идея стандартизации - создание единого образовательного пространства. Таким образом, можно говорить о том, что назрела необходимость модернизации содержания педагогических дисциплин в контексте государственного стандарта высшего педагогического образования. И это должна быть не одномоментная кампания, а длительный процесс коренного обновления цели, содержания, форм, методов и критериев оценки результатов педагогического образования. При этом разработанный проект нового стандарта должен быть подвергнут тщательной квалифицированной экспертной оценке учеными РАО, ведущими преподавателями педвузов, руководителями образования и опытными учителями.
Обновление содержания педагогических дисциплин целесообразно проектировать в связке с модернизацией форм и методов их изучения, ориентируясь на новые информационные технологии, а также учитывая потребности образовательных учреждений.
Если предположить, что в процессе профессионально-педагогической подготовки у выпускника педвуза должна быть сформирована готовность (мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная) к работе в образовательных учреждениях разного типа, то содержание и технологии изучения педагогических дисциплин необходимо сориентировать на личностный рост будущего учителя в образовательном процессе, формирование его педагогической направленности, развитие профессионального мышления студента.
При модернизации содержания, форм и методов изучения педагогических дисциплин целесообразно опираться на такие методологические подходы, как личностно-деятельностный, культурологический и антропологический.
Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки становление личности учителя, второй дает возможность рассматривать динамику педагогических идей и концепций в контексте развития мировой культуры, третий определяет человекознание как основу педагогической деятельности.
Модернизация содержания педагогических дисциплин в русле личностно- деятельностного и антропологического подходов предполагает выделение в качестве главной цели этой работы формирование профессионального мышления учителя, основанное на осознании выпускником педвуза сущности своего профессионального труда как деятельности по решению образовательно- воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.
Реализация культурологического подхода при изучении педагогических дисциплин предполагает, что они изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность педагогических идей и концепций, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений, развивающихся в контексте мировой цивилизации. В таком случае каждый выпускник педвуза, являясь субъектом познавательного процесса, определяет для себя наиболее приемлемые идеи, концепции и теории, которые в будущем станут фундаментом его личного педагогического кредо, и технологии профессиональной деятельности. Именно такой подход делает изучение педагогических дисциплин важным элементом современного гуманитарного образования.
Предлагается следующая номенклатура педагогических дисциплин в рамках обновления государственных стандартов высшего педагогического образования, которые тесно связаны с философией, психологией, методикой преподавания, культурологическими и специальными дисциплинами.
I семестр. "Введение в профессиональную и учебно-познавательную деятельность студента педвуза".
II, III семестры. "Педагогика" (Теоретико-методологические основы педагогики; Дидактика; Теория воспитания) - дисциплина теоретическая, целью освоения которой является формирование у студентов
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
педагогической направленности мышления.
IV семестр. "Коррекционная педагогика" - ознакомительный курс, ориентирующий будущего учителя на возможности массовой школы при организации работы с детьми с задержкой психического развития и девиантным поведением.
Кроме лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий (ЛПЗ) в III и IV семестрах проводится два педагогических практикума, по 20 часов каждый. Главной задачей практикума является ознакомление с тем, как педагогическая теория "работает" в образовательной практике, а также сбор эмпирического материала для его последующего использования на семинарах и ЛПЗ.
V, VI семестры. "Педагогическое мастерство" - курс, ориентированный на формирование у студентов общепедагогических умений, педагогической техники, развитие аспектов индивидуального стиля педагогической деятельности.
В V и VI семестрах также проводится два педагогических практикума.
VII и VIII семестры. "История педагогики".
VII семестр. Дисциплины по выбору. Курсовая работа по педдисциплинам как первая ступень подготовки дипломной работы.
VIII семестр. "Педагогическая практика".
IX семестр. "Управление системой образования. Внутришкольное управление".
Х семестр. "Педпрактика". Дисциплины по выбору.
Государственная аттестация (экзамен; защита дипломной работы).
Дисциплины по выбору могут:
а) решать проблемы регионализации педагогической подготовки студентов;
б) интегрировать психолого-педагогическую и предметно-методическую подготовку студентов особенно в период, предшествующий первой учебно- воспитательной практике (VII семестр);
в) системно интегрировать в сознании выпускника философские, психолого- педагогические и предметно-методические знания, развивая педагогическое мышление и профессиональную рефлексию.
Все учебные дисциплины требуют соответствующего научно-методического обеспечения учебными программами, учебными пособиями, хрестоматиями, компьютерными программными средствами, видеофильмами и т.д.
Но наиболее существенной проблемой является кадровая: подготовка и повышение квалификации преподавателей педагогических дисциплин, ибо известно, что даже наилучшие стандарты и программы не могут быть успешно реализованы, если нет квалифицированных преподавателей.
стр. 51
стр. 48
--------------------------------------------------------------------------------
Об этом мы говорили еще в мае 1996 г., за "круглым столом" журнала "Педагогика" в Туле при обсуждении содержания педагогических дисциплин в свете требований стандартов высшего педагогического образования (см.: Педагогика. 1996. ? 6. С. 58 - 66).
Прошедшие три года работы по новым стандартам подтвердили обоснованность высказанных тогда большинства опасений. Отсутствие четко сформулированной цели педагогической подготовки будущего учителя в целом и изучения педагогических дисциплин в частности стало причиной размытости критериев оценки степени профессионально-педагогической готовности выпускника педвуза к работе. Это же обстоятельство привело к тому, что стандарты свелись в основном к произвольному определению минимального содержания педагогических дисциплин, изучаемых студентами. Хотелось бы знать авторов этого документа. Вызывает недоумение и возмущение, что такая важнейшая научно-методическая процедура, как определение целей и содержания педагогической подготовки будущего учителя, была реализована чиновниками без привлечения крупнейших специалистов в области педагогического образования, без опоры на результаты новейших психолого- педагогических исследований и без серьезной научной экспертизы членами РАО.
В результате номенклатура педагогических дисциплин выглядит набором случайных учебных предметов, не связанных логически, что затрудняет как внутрипредметные, так и междисциплинарные связи. Содержание учебных предметов не отражает современного состояния теоретических исследований в области педагогики и образования. Особенно ярко это проявляется в курсах "Педагогические теории, системы, технологии" и "Философия и история образования". Введение в учебные курсы понятий "педагогические системы", "технологии", "философия образования" и других требует предварительного обсуждения и определения путей их включения в понятийно- терминологический аппарат педагогики. К сожалению, в стандарте вообще отсутствуют понятия "педагогика", "дидактика" и "теория воспитания". Такой подход затрудняет восприятие педагогики как целостной науки, осложняет понимание ее места в системе наук о человеке.
В разработанной нами программе "Педагогические теории и системы", рекомендованной Министерством общего и профессионального образования РФ для использования в учебном процессе вузов, удалось сохранить содержание, охватывающее традиционный курс общей педагогики и отразить современную систему педагогических воззрений, ориентированную на научное руководство развитием педагогической практики, на ее системное проектирование (см.: Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М., 1997. С. 35 - 62).
Новые исследования в области теории и методологии педагогики, философии образования, истории педагогики, теории и практики функционирования и развития инновационных образовательных учреждений и другие чрезвычайно актуализировали проблемы способов представления научных знаний в учебных курсах педагогических дисциплин. Думается, что дискуссии на страницах журнала "Педагогика" и зональных совещаниях-семинарах зав. кафедрами педагогики педвузов, которые могло бы организовать Министерство образования РФ совместно с РАО, в значительной мере способствовали бы повышению теоретического уровня изучения педагогических дисциплин в вузах.
Существенной переработке должна быть подвергнута та часть госстандарта, которая посвящена педагогическим технологиям. Она не имеет четкой логики, для нее характерны фрагментарность, случайность, отсутствие связи с содержанием раздела "Педагогические теории и системы". Вызывают сомнения и основания, по которым классифицируются в стандарте педагогические технологии. Таким образом, можно сделать вывод (подкрепленный первыми результатами изучения педагогических дисциплин в рамках их новой номенклатуры) о том, что введение нового государственного стандарта не оказало существенного влияния на качество педагогической подготовки студентов.
В стандарте не сбалансирован объем часов на изучение психолого- педагогических
стр. 49
--------------------------------------------------------------------------------
дисциплин на разных факультетах. На этом основании многие педвузы считают возможным вносить коррективы в количество часов, отводимых на изучение культурологических, психолого-педагогических и предметных дисциплин. Этим самым дискредитируется основная идея стандартизации - создание единого образовательного пространства. Таким образом, можно говорить о том, что назрела необходимость модернизации содержания педагогических дисциплин в контексте государственного стандарта высшего педагогического образования. И это должна быть не одномоментная кампания, а длительный процесс коренного обновления цели, содержания, форм, методов и критериев оценки результатов педагогического образования. При этом разработанный проект нового стандарта должен быть подвергнут тщательной квалифицированной экспертной оценке учеными РАО, ведущими преподавателями педвузов, руководителями образования и опытными учителями.
Обновление содержания педагогических дисциплин целесообразно проектировать в связке с модернизацией форм и методов их изучения, ориентируясь на новые информационные технологии, а также учитывая потребности образовательных учреждений.
Если предположить, что в процессе профессионально-педагогической подготовки у выпускника педвуза должна быть сформирована готовность (мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная) к работе в образовательных учреждениях разного типа, то содержание и технологии изучения педагогических дисциплин необходимо сориентировать на личностный рост будущего учителя в образовательном процессе, формирование его педагогической направленности, развитие профессионального мышления студента.
При модернизации содержания, форм и методов изучения педагогических дисциплин целесообразно опираться на такие методологические подходы, как личностно-деятельностный, культурологический и антропологический.
Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки становление личности учителя, второй дает возможность рассматривать динамику педагогических идей и концепций в контексте развития мировой культуры, третий определяет человекознание как основу педагогической деятельности.
Модернизация содержания педагогических дисциплин в русле личностно- деятельностного и антропологического подходов предполагает выделение в качестве главной цели этой работы формирование профессионального мышления учителя, основанное на осознании выпускником педвуза сущности своего профессионального труда как деятельности по решению образовательно- воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.
Реализация культурологического подхода при изучении педагогических дисциплин предполагает, что они изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность педагогических идей и концепций, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений, развивающихся в контексте мировой цивилизации. В таком случае каждый выпускник педвуза, являясь субъектом познавательного процесса, определяет для себя наиболее приемлемые идеи, концепции и теории, которые в будущем станут фундаментом его личного педагогического кредо, и технологии профессиональной деятельности. Именно такой подход делает изучение педагогических дисциплин важным элементом современного гуманитарного образования.
Предлагается следующая номенклатура педагогических дисциплин в рамках обновления государственных стандартов высшего педагогического образования, которые тесно связаны с философией, психологией, методикой преподавания, культурологическими и специальными дисциплинами.
I семестр. "Введение в профессиональную и учебно-познавательную деятельность студента педвуза".
II, III семестры. "Педагогика" (Теоретико-методологические основы педагогики; Дидактика; Теория воспитания) - дисциплина теоретическая, целью освоения которой является формирование у студентов
стр. 50
--------------------------------------------------------------------------------
педагогической направленности мышления.
IV семестр. "Коррекционная педагогика" - ознакомительный курс, ориентирующий будущего учителя на возможности массовой школы при организации работы с детьми с задержкой психического развития и девиантным поведением.
Кроме лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий (ЛПЗ) в III и IV семестрах проводится два педагогических практикума, по 20 часов каждый. Главной задачей практикума является ознакомление с тем, как педагогическая теория "работает" в образовательной практике, а также сбор эмпирического материала для его последующего использования на семинарах и ЛПЗ.
V, VI семестры. "Педагогическое мастерство" - курс, ориентированный на формирование у студентов общепедагогических умений, педагогической техники, развитие аспектов индивидуального стиля педагогической деятельности.
В V и VI семестрах также проводится два педагогических практикума.
VII и VIII семестры. "История педагогики".
VII семестр. Дисциплины по выбору. Курсовая работа по педдисциплинам как первая ступень подготовки дипломной работы.
VIII семестр. "Педагогическая практика".
IX семестр. "Управление системой образования. Внутришкольное управление".
Х семестр. "Педпрактика". Дисциплины по выбору.
Государственная аттестация (экзамен; защита дипломной работы).
Дисциплины по выбору могут:
а) решать проблемы регионализации педагогической подготовки студентов;
б) интегрировать психолого-педагогическую и предметно-методическую подготовку студентов особенно в период, предшествующий первой учебно- воспитательной практике (VII семестр);
в) системно интегрировать в сознании выпускника философские, психолого- педагогические и предметно-методические знания, развивая педагогическое мышление и профессиональную рефлексию.
Все учебные дисциплины требуют соответствующего научно-методического обеспечения учебными программами, учебными пособиями, хрестоматиями, компьютерными программными средствами, видеофильмами и т.д.
Но наиболее существенной проблемой является кадровая: подготовка и повышение квалификации преподавателей педагогических дисциплин, ибо известно, что даже наилучшие стандарты и программы не могут быть успешно реализованы, если нет квалифицированных преподавателей.
стр. 51
Опубликовано 04 октября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1191496917 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций