Дистанционное обучение: каким ему быть?

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Дистанционное обучение: каким ему быть?. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

15 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:



Дистанционное обучение - это новая специфичная форма, предполагающая использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем она имеет тот же компонентный состав, что и любая система обучения: цели, обусловленные социальным заказом, содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента в дистанционном обучении обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только сетевые технологии или компьютерные телекоммуникации в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемые кейс-технологии).

С одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обучение необходимо различать как систему и как процесс. Иными словами, как и в других формах обучения, нужно предусматривать и теоретически осмысливать этап педагогического проектирования этой деятельности, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологий, методов, форм обучения) составляющих. Создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях - все это задачи этапа педагогического проектирования.

В последние годы все большее распространение получают три вида дистанционного обучения, основанных на: 1) интерактивном телевидении (two- way TV); 2) компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций); 3) сочетании технологий компакт-дисков и сети Internet.

Обучение, базирующееся на интерактивном телевидении (two-way TV), при всей его привлекательности, возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя, имеет и свои минусы. Дело в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологий. Это может быть оправдано лишь в том случае, если при этом привлекаются известные в данной области специалисты, демонстрируются уникальные методики, лабораторные опыты. Именно поэтому в ряде случаев в вузовской практике, в Системе повышения квалификации подобную форму дистанционного обучения вряд ли можно переоценить, поскольку преподаватели, студенты, учащиеся могут стать не просто сторонними свидетелями, но и активными участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии и т.д. Данная форма дистанционного обучения интерактивна по своей сути и, безусловно, может считаться весьма перспективной если не в практике массового обучения, то в системе повышения квалификации, подготовки специалистов. Однако пока это чрезвычайно дорогостоящие технологии.

стр. 29


--------------------------------------------------------------------------------

Другой способ организации дистанционного обучения связан с использованием компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов региональных сетей, а также сети Internet. Этот самый распространенный и не столь дорогой способ дистанционного обучения имеет значительные возможности. При такой организации предусматривается по возможности применение новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех информационных ресурсов Internet, включая видео- и аудиоконференции.

Еще один способ, предполагающий использование CD в качестве базового электронного учебника, несет в себе огромные дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Компакт-диск интерактивен, мультимедиен, содержит подчас большой объем информации и в этом своем качестве может значительно оптимизировать процесс дистанционного обучения.

В России пока рано говорить о первом варианте организации дистанционного обучения. Социально-экономическая ситуация не позволяет надеяться на то, что в ближайшие годы правительство сможет всерьез субсидировать эту сферу образования. Поэтому, очевидно, преимущество имеет организация дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций - как региональных, так и глобальных (Internet). Здесь возможны: обмен текстовыми, графическими и звуковыми файлами; использование ресурсов Internet; использование разнообразных традиционных учебных материалов (печатных, звуковых, аудиовизуальных), а также средств новых информационных технологий. По сути, происходит интеграция компьютерных телекоммуникаций в сфере образования.

Центральным звеном дистанционного обучения, таким образом, являются средства телекоммуникации. Они используются для обеспечения образовательных процессов необходимыми учебными и учебно-методическими материалами; обратной связью между преподавателем и обучаемым; обменом управленческой информацией внутри системы дистанционного обучения; выходом в международные информационные сети, а также для подключения к дистанционному обучению зарубежных пользователей. Это позволит оперативно передавать на любые расстояния информацию любого объема и вида (визуальную и звуковую, статичную и динамичную, текстовую и графическую); хранить ее в памяти компьютера (электронная почта) нужное количество времени; редактировать, обрабатывать, распечатывать и т.д.; обеспечивать доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet; участвовать в совместных телекоммуникационных проектах.

Особенно видны достоинства телекоммуникационной основы для дистанционного обучения, если обратиться к возможностям Internet, его сервисным средствам (электронной почты, телеконференций, серверов новостей или списков рассылки, FTP-cepверов, сервера доступа (TELNET), серверов баз данных и пр.). Сегодня имеется большое число ставших уже привычными сетевых средств: Gopher, WAIS (Wide-area Information Server), WWW (World Wide Web), IRC (Internet Relay Chat) и пр. Современные средства позволяют существенно повысить степень учета эргономических требований к распространяемым в сетях учебным материалам: учащийся сам может выбрать размер и тип шрифта при просмотре полученного материала, убрать или переместить рисунки, изменить цвета, используемые для оформления текста, регулировать степень яркости и контраста, выбрать удобные ему графические символы разметки текста, подобрать наиболее эргономичные характеристики изучаемого материала.

Сами обучаемые имеют возможность перенести полученные материалы на свою дискету, распечатать их и работать с ними так, как им это удобно. Создаются принципиально новые возможности работы с информацией, многие источники, прежде закрытые, стали доступными. Появилось понятие URL (Universal Resource Locator - универсальная ссылка). Наиболее современные средства компьютерных телекоммуникаций, такие, как WWW, учитывают это понятие и упрощают процесс

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

цитирования источников. Благодаря URL можно тут же получить полный текст высказывания.

Компьютерные сети демократизируют пользование образовательными ресурсами. Даже самая маленькая сельская школа, подсоединившись к Internet, получает ресурсы, которые могут включать в себя каталоги многих мировых библиотек; базы данных, содержащие результаты научных исследований, реальные данные, используемые в работе учеными, инженерами, экономистами; доступ к учебному программному обеспечению и документации из огромных файловых архивов; суперкомпьютерные обучающие программы, которыми учащиеся могут также воспользоваться. Бурное развитие систем мультимедиа отбросило за черту рентабельности обучающие программы известных западных фирм. Уже сейчас в комплектацию компьютеров входит звуковая плата, не за горами использование компьютеров, понимающих человеческую речь, показывающих видеоизображения, идут разработки систем "виртуальной реальности". Также быстро они находят применение и в глобальных сетях Internet.

В силу экономических факторов не все новые разработки в области компьютерной техники и глобальных сетей могут найти достаточно быстрое и широкое распространение в нашей стране. Парк компьютерной техники неоднороден, поэтому надо учитывать разные уровни оснащенности пользователей - от минимального до вполне современного, отвечающего всем достижениям компьютерных технологий. Сегодня перспективен способ получения информации через глобальные сети: на сервере располагается информация, имеющая гипертекстовую структуру, со связанными с текстом графическими и звуковыми файлами. Получая запрос от пользователя, сервер пересылает информацию, находящуюся на текущей гипертекстовой странице, причем "программа-клиент" последовательно подключает к тексту графические и звуковые файлы. Из-за скорости передачи возникает ограничение количества информации, передающейся за один раз, причем нужно предусмотреть вероятность того, что потребитель данной страницы может использовать "программу-клиент", которая не воспринимает графические или звуковые форматы файлов. При этом информативность курсов не должна быть ниже определенного уровня, за которым она перестает выполнять свои функции.

Сейчас во всем мире самым распространенным форматом информации, хранящейся на WEB-страницах, является HTML (Hyper Text Markup Language) - язык создания гипертекстовых страниц. Постоянно появляются новые версии этого языка. Например, HTML 3.0 по сравнению с предыдущей версией позволяет использовать разные цвета, шрифты, линии, типы фона и более сложные графические и аудиоэлементы, что значительно повышает насыщенность информации. Необходимо учитывать то, что при просмотре WEB-страницы "программой-клиентом" ее вид может меняться в зависимости от того, какие функции языка HTML поддерживает данная "программа-клиент". Поэтому для некоторых пользователей Internet страница может выглядеть совсем не так, как было задумано. Руководитель компании Microsoft Билл Гейтс считает, что уже в недалеком будущем различий между коммуникационными сетями не будет. Один провод обеспечит телефонную и видеотелефонную связь, доступ к Internet и телевизионным каналам. Создатели аппаратуры ведут экспериментальные работы по объединению в одной системе функций телевизоров и компьютеров. Поскольку телевизор и телефон есть почти в каждой российской семье, то круг потенциальных потребителей курсов дистанционного обучения существенно расширится. Организация единой российской образовательной сети дистанционного обучения требует разрешения не только технических, но и педагогических, содержательных проблем. Существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения в мировой практике базируется на нескольких известных моделях.

Первая модель - обучение по типу экстерната - ориентирована на школьные или вузовские (экзаменационные) требования и предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.

стр. 31


--------------------------------------------------------------------------------

Вторая модель - университетское обучение на расстоянии, заочно (открытые формы) или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus).

Третья модель - обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единых программ заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений по ведущим дисциплинам, что позволит улучшить качество и сделать их дешевле. Подобная практика реализована, например в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон (Capricorn Interuniversity Teleducation Program, 1990). В ее разработке приняли участие университеты в Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае. Студенты из этих стран могут дистанционно обучаться в любом университете, входящем в корпорацию. Другим примером подобного сотрудничества может служить программа "Содружество в образовании" (Commonwealth of Education, 1992).

Четвертая модель - автономные образовательные учреждения открытого или дистанционного обучения, в которых студенты могут получить образование по различным направлениям. Они специализируются и в создании мультимедийных курсов. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне (Великобритания), на базе которого в последние годы обучается большое число студентов из Великобритании и многих стран содружества. В США можно назвать Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 г. университет объединил эти 40 колледжей сетью дистанционного обучения при теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса. Обучение полностью оплачивается организациями и фирмами, в которых работают студенты.

Пятая модель открытого типа - обучение по автономным обучающим системам. Подобное самообразование ведется целиком посредством ТВ, видеозаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примером могут служить американо-самоанский телевизионный проект, а также проект обучения математике никарагуанского радио и др.

Шестая модель неформального интегрированного дистанционного обучения основывается на мультимедийных программах. Она ориентирована на взрослую аудиторию, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы или специально ориентированными на определенную образовательную цель (например. Британская программа грамотности), или нацеленными на профилактические программы здоровья, например программы для развивающихся стран.

Описанные выше модели, функционирующие в последние 20 лет, преследуют такие цели: 1) предоставить обучаемым возможность совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ; 2) дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат); 3) обеспечить качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ. При этом внедряются программы отдельных университетов с их очными и заочными формами обучения, программы межуниверситетские, разработанные совместными усилиями нескольких образовательных учреждений, поддерживаемых правительственными и деловыми кругами, а также автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по определенным направлениям.

Эффективность дистанционного обучения зависит от того, насколько налажено взаимодействие преподавателя и обучаемого (хотя они физически разделены расстоянием), как используются при этом педагогические технологии, в какой мере разработаны методические материалы и обеспечены способы их доставки, насколько эффективна обратная связь. Очевидно, что педагогическая, содержательная характеристика дистанционного обучения является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс

стр. 32


--------------------------------------------------------------------------------

дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим образом.

В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого, т.е. учение. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать в удобное для него время, обращаясь к различным способам познавательной деятельности. Самостоятельное приобретение знаний не должно быть пассивным, необходимо с самого начала вовлекать обучаемого в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, а предусматривающую их применение для решения разнообразных реальных проблем. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) работы обучаемых предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социально значимых качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в условиях сотрудничества (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

Выделим ряд характеристик, присущих дистанционному обучению. Курсы предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов. Они должны обеспечивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи позволяет ученику, студенту получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки. Мотивация - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Чтобы ее повысить, важно применять разнообразные приемы и средства. Структурирование курса должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения.

Оснащенность технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, оказывает непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать только в сетях без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

В любом случае, какие бы курсы дистанционного обучения ни разрабатывались, объективно возникает необходимость предусмотреть инвариантные компоненты. В качестве таковых назовем следующие: 1) общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия приема в группы обучения, итоговые документы. Все эти сведения есть на сервере для свободного ознакомления. Часто бывают представлены и сами курсы, но лишь регистрация дает право получить собственный пароль, свою WEB-страницу на сервере и стать полноправным участником процесса обучения под руководством преподавателя с перспективой при условии успешного окончания курса получить соответствующий сертификат обучающей организации; 2) справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса; 3) блоки анкет (отдельным файлом), позволяющие установить контакт с пользователями, получить необходимые сведения и обработать их; 4) собственно обучающий курс, структурированный по более или менее автономным модулям; 5) блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления; 6) блок творческих заданий,

стр. 33


--------------------------------------------------------------------------------

направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем, на выполнение проектов индивидуально, в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные, совместные); 7) блок контрольных заданий (в том числе в виде рефератов, презентаций, творческих работ), тестов, вопросов, предусматривающих взаимооценку и самооценку.

Дистанционное обучение требует подготовки преподавателей - координаторов таких курсов. К сожалению, ни один педагогический вуз нашей страны не ведет подготовку специалистов подобного рода. А от профессионализма таких педагогов во многом зависит успех самого процесса дистанционного обучения. Отдельная проблема - инфраструктура информационного обеспечения студента в сетях. Какими должны быть структура и композиция самого учебного материала? Насколько оптимальна форма обратной связи при дистанционном обучении? Возникает вопрос экономический: какими могут быть условия доступа к курсам дистанционного обучения?

Надо уточнить авторские права разработчиков курсов, обеспечить правовую поддержку дистанционного обучения, сертификацию дистанционных курсов. Создание курсов дистанционного обучения, любое насыщение информационно- образовательного пространства тем или иным содержанием - дело чрезвычайно трудоемкое, требующее высокой квалификации. Поэтому в качестве разработчиков таких курсов должны выступать ведущие ученые страны, научные сотрудники и лучшие педагоги.

стр. 34

Опубликовано 03 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Е.С.Полат, А.Е.Петров • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.