Российская сельская школа как социокультурный феномен

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Российская сельская школа как социокультурный феномен. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

19 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Современная сельская школа с ее бедностью, бесперспективностью, безысходностью поражает феноменальной способностью к функционированию, даже развитию. Думается, школа в глубинке держится сегодня только за счет человеческого ресурса современного учительства. Оно не просто самоотверженно выполняет свой профессиональный долг, но и понимает, точнее, инстинктивно осознает стабилизирующую роль образовательного учреждения, его культурообразующую функцию, утрата которой может привести к деградации сельского социума.

В российском обществе сельская школа всегда занимала особое место, была чем-то большим, нежели сугубо образовательное учреждение. Это ее своеобразие предопределялось историческими традициями народной школы, близостью к сельскохозяйственному производству и социальной жизни деревни, спецификой локальной изолированной от большой жизни среды, зависимостью от производственной и социальной инфраструктуры провинции и, как следствие из них вытекающее, той сверхзадачей, которую всегда выполняла и будет выполнять она в экономической, культурной жизни государства и нашего общества.

"Сельская школа" - собирательное понятие, которым обозначаются весьма различные по типам и видам деятельности образовательные учреждения. Много ли общего между методиками обучения учащихся малочисленной начальной школы, расположенной в глубинке, и таких же учащихся средней школы пригорода? Между видами трудовой деятельности школьников краснодарской станицы и якутского улуса? Разнородность сельской школы побуждает нас несколько абстрагироваться от реальности, чтобы выявить наличие и подобий, и различий.

Попытаемся дать определение сельской школы: это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательные потребности детей и выполняющих специфические задачи общеобразовательной и трудовой подготовки школьников.

Жизнь семьи, имеющей детей, в малой сельской общности, внутри которой удовлетворяются основные потребности жителей, напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. При отсутствии последней родители вынуждены оставлять рабочие места (что ведет к свертыванию производства, потере трудовых ресурсов), покидать родную среду обитания (что усиливает процесс старения деревни). В нынешних условиях экономического упадка хозяйств, скрытой безработицы наличие школы выступает порой единственно сдерживающим фактором, позволяющим жителям мириться с тяжелым положением и приспосабливаться к ситуации. Если в городе роль градообразующего фактора играет то или иное предприятие, обеспечивающее занятость основной части трудоспособного населения, то в сельской местности, население которой во многом перешло на самообеспечение, роль селообразующего фактора играет школа. Известны случаи, когда школа, точнее ее активная работа с населением, спасала угасающую жизнь деревни. Поэтому реформаторы аграрного сектора должны помнить о том, что освоение земель, восстановление тех или иных отраслей сельского хозяйства, организация новых форм сельскохозяйственного производства неразрывно связаны со школой, которая становится важнейшим фактором жизнеобеспечения семьи, развития сельскохозяйственного производства, стабилизации социальной жизни.

На VI международном форуме "Куда идет Россия?" (Москва, январь 1999 г.) остро обсуждалась проблема противостояния

стр. 23


--------------------------------------------------------------------------------

двух течений общественной мысли - западников и славянофилов, олицетворяющих сегодня разные системы ценностей. Особое преломление она находит в духовной атмосфере сельского социума. Как это ни парадоксально, но в условиях глобальной по своим масштабам трансформации сельского социума он продолжает сохранять традиционные черты российской мен- тальности. Сельские жители в большинстве своем остаются носителями коллективного сознания, сторонниками соборных ценностей, наследниками исторической памяти предшествующих поколений, хранителями опыта, традиций народной педагогики, медицины, культуры, агрономии. Именно в области коллективной психологии крестьянства нужно искать объяснение способам выживания населения. Как справедливо заметил один из директоров школ, "есть черты в человеческом характере, которые воспитываются только полем, землей, природой".

При всех разрушительных тенденциях именно школа сохраняет способность миропонимания человека, возможность воспитания юного поколения в духе общности, социальной ответственности, крестьянской морали, сохранения духовной наследственности отношений, преемственности поколений. Образовательное пространство страны на треть состоит из сельских школ, где обучается 28,8% всех учащихся. Сельская школа и общество неотделимы. Они функционируют в едином социальном и временном пространстве. Будучи органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, ему присущие. Отсюда вполне справедливы утверждения: здоровое общество - здоровая школа, больное общество - больная школа. Взаимозависимость образовательных учреждений и общества проявляется также и в том, что школа на селе призвана обеспечить обучение и воспитание, адекватное потребностям социума, а значит, потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы, семьи и личности. Сельская школа - динамичная образовательная структура социальной среды.

Школа в небольших поселках стоит неизмеримо ближе к сельскохозяйственному производству и не может полноценно существовать в отрыве от него. Сами условия ее работы предполагают тесную связь с производственными коллективами, расположенными на территории округа. Существует и прямая материальная зависимость школы и семьи от результатов сельскохозяйственного производства. Школа играет огромную роль в развитии аграрного сектора. От организации трудового воспитания и обучения во многом, если не в решающей степени, зависит будущее села.

Исторически сложилось так, что характер развития деревенской школы во многом определялся тенденциями развития экономики сельского хозяйства, социальной структурой села, а также динамичной общественной жизнью. В 60- 80-х гг., в период стабильного развития крупных коллективных сельскохозяйственных предприятий, школа рассматривалась как важная часть производственной инфраструктуры села, как учебный цех колхоза или совхоза по подготовке специалистов массовых профессий. Школа должна была работать с учетом практической пользы для сельскохозяйственного производства, готовить будущих хозяев земли, квалифицированные кадры специалистов, знающих основы сельского хозяйства на уровне современной науки, знакомых со сложной техникой, молодежь, любящую родную землю и крестьянский труд.

Диалектическая связь двух звеньев образовательно-воспитательного процесса (школы и хозяйства) формулировалась так: колхоз (совхоз) начинается в школе, его собственное будущее таково, какой он сам сделает школу. Школа выступала ощутимым фактором экономической жизни села. Эта ее специфическая задача обусловливалась государственным заказом, потребностью агропромышленного комплекса в квалифицированных кадрах. На ее решение были нацелены многочисленные постановления партии и правительства.

Сегодня, в условиях многоукладной экономики, упадка сельскохозяйственного производства, потеряв в лице колхозов и совхозов мощных партнеров в осуществлении трудовой подготовки, школы вынуждены самостоятельно решать задачу трудового воспитания и начальной профессиональной подготовки учащихся. Роль школы в развитии сельскохозяйственного производства

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

остается по-прежнему огромной. Допрофессиональная сельскохозяйственная подготовка экономически, экологически, биологически грамотных владельцев личных подсобных хозяйств (именно так формулируют задачу трудовой подготовки многие специалисты) становится важным фактором обеспечения потребностей сельского населения в образовании, средством социальной защиты выпускника.

Довольно замкнутая и взаимозависимая жизнь людей в сельской общине создает специфический контекст, в котором протекает деятельность школы. Это и культура крестьянства, и преобладание традиционных установок, норм взаимопомощи, форм организации жизни, и личностный и открытый характер отношений, приверженность народным традициям, неформальный характер общения людей. Потенциально сельская школа обладает большими возможностями в развитии идей народной культуры.

Социокультурная сфера села, традиционно отстававшая от уровня развития городской среды, всегда требовала восполнения пустующей ниши в культурном пространстве. Там, где эту нишу занимала школа, активно участвуя в культурно-просветительной, досуговой деятельности жителей, выдвигая культурные инициативы, провинциальная жизнь наполнялась новым соци- окультурным содержанием. Благодаря школе интенсивно шел процесс окультуривания окружающей среды.

Культурообразующая функция сельской школы заключается и в том, что она вынуждена компенсировать недостатки воспитания в дошкольный период. Сельские дети в большинстве своем не имеют дома условий, необходимых для успешного обучения. По традиции их родители более уважительно относятся к школе, чем родители-горожане. Более высокий авторитет сельского учителя обусловлен пониманием его миссии в деле воспитания и развития ребенка, осознанием его превосходства как профессионала в своем деле.

Каждая школа представляет собой определенное единство общего, особенного и единичного. Не только общество в целом (его экономика, политика, социальная структура), но и своеобразие мезосреды (культурно-историческое наследие края, его природа, климат, традиции хозяйственной и социальной жизни), особенности школьной микросреды (учитель, атмосфера, характер взаимоотношений, культ книги, знаний, стремление к творчеству, созиданию, познанию) - все это оказывает значительное влияние на развитие личности, формирование ее духовного мира.

Школа способна быть примером уважительного, гуманного отношения к ребенку, его семье, творческого подхода к развитию их интересов, может создать атмосферу сотрудничества, творческого поиска и созидания. В этом случае она становится носителем культурно-исторических традиций народа, духовных ценностей нации, привносит в жизнь каждой семьи, общины дух творчества, гуманизма. Если школьная среда по своему воспитательно- образовательному уровню возвышается над окружающей действительностью, то позитивно влияет на культурный уровень населения. Именно от школы сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей, развитии их способностей, интересов. На нее возлагают надежды жители села в кризисные периоды жизни общества.

Если же школа пассивна, бездейственна к разрушающим влияниям социального окружения, не пытается противостоять им, не борется педагогическими средствами с невежественным поведением, вредными привычками, сквернословием, малообразованностью учеников, то ее вряд ли можно считать активным фактором воздействия на среду.

Школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в укреплении отношений с сельчанами. В сельской относительно замкнутой социальной общности учитель всегда на виду. Если он далек от остро волнующих проблем местной жизни, то школа не может рассчитывать на активную поддержку сельского мира. Там, где школа проявляет интерес к насущным проблемам, принимает живое участие в делах крестьян, создаются реальные предпосылки для вовлечения общественности в заботу о школе и ее подопечных.

В сельском социуме шкала играет более значимую роль в жизни индивида, его семьи, местного сообщества, чем школа в

стр. 25


--------------------------------------------------------------------------------

мегаполисе, крупном областном центре, даже малом городе. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами: экономическими (это кузница кадров для сельскохозяйственного производства), социальными (сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе специалистов), образовательными (школа - порой единственное учебно-воспитательное заведение на селе), культурными (средоточие сельской интеллигенции, культурной силы деревни), нравственными (духовный очаг жизни).

Сельская школа обладает качественными характеристиками, которые, с одной стороны, определяют ее устойчивость и уникальность, а с другой - обусловливают ее внутреннюю противоречивость и объясняют трудность разрешения ее проблем. Прежде всего отметим типовое разнообразие школ. Россия отличается многообразием сельских населенных пунктов (традиционно сложившихся форм расселения) - сел, деревень, поселков, хуторов, станиц, аулов, заимок и др. Тип школы обусловлен численностью детского населения, которая предопределяет наполняемость классов. Есть школы начальные, основные, средние (полные). Разбросанные по огромной территории, они функционируют в разных социальных, пространственно-территориальных, хозяйственных условиях жизнеобеспечения. По этому критерию они могут быть условно поделены на три группы: пригородные; расположенные на центральных усадьбах хозяйств; действующие в отдаленных населенных пунктах.

Малочисленность - еще один из признаков школ, обусловленный спецификой расселения: пространственные контрасты регионов России, наличие обширных редконаселенных и бездорожных зон тундры и тайги, малолюдье северных и северозападных территорий определили малочисленность сельских школ. По данным Минобразования РФ за 1998 г., в сельской местности около 70% всех школ - малокомплектные. В более 40% школ обучается до 100 учащихся. Недостаточное число учеников порождает такое явление, как психологическая монотонность. Чтобы избежать ее, необходимо внедрять индивидуальные, групповые, игровые технологии.

Недоукомплектованность многих школ кадрами, большая текучесть молодых специалистов всегда были самым уязвимым местом сельской школы. Любое звено образовательного процесса могло в одночасье разрушиться по причине отъезда учителя. Поэтому появился тип учителя-полифункционера, вынужденного вести несколько предметов. С одной стороны, это свидетельствует о сложных условиях его работы, с другой - указывает на интегративный характер его деятельности, что требует разработки соответствующих образовательных программ.

В сельской местности школа, как правило, единственное образовательное учреждение по месту жительства учащихся, которые могут получить полное или основное среднее образование. В отличие от города здесь ученик привязан к конкретной школе, он вынужден оставаться в безальтернативном образовательном пространстве, что обусловливает зависимость уровня развития ребенка от привходящих обстоятельств, лишает его возможностей дополнительного образования. Чем ближе школа к городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции детей в социальную и культурную жизнь. Тем успешнее решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее профессиональные контакты работников школы со специалистами аналогичного профиля, повышаются возможности в доступе к новейшей информации, культурным объектам города.

Отличительная особенность сельской школы - ее стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная). В ней совместно обучаются и здоровые, нормально развитые ребята, и те, кто имеет отклонения в умственном и физическом развитии, и дети-инвалиды. Такого объединения на протяжении десятилетий не удавалось достичь отечественной городской школе. К такой интеграции с большим упорством, издержками и достижениями идет в последние 25-30 лет мировая школа.

Специфические социальные условия жизнедеятельности школы, необходимость своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей - все это делает сельскую школу многофункциональной. Она вынуждена

стр. 26


--------------------------------------------------------------------------------

заниматься организацией социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей, старшего и младшего поколений, восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать "всем миром". Школа выступает инициатором социальной работы с детьми и их семьями, осознавая необходимость охраны прав, своевременной социально- психологической помощи детям дезадаптированным, ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей. Школа становится базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки.

Ограниченные возможности социальной сферы, изолированность школы от профессионального сообщества служат объективной причиной интеграции усилий педагогов с немногочисленными учреждениями, хозяйствами, расположенными в микросоциуме. Сложившееся на практике многообразие интегративных моделей сельских школ - закономерное явление, отражающее стратегию выживания малых социальных общностей. Выделим такие новообразования: "школа - детский сад", "школа - сельский клуб - детский сад", "учебно-воспитательный комплекс", "школа - хозяйство", "школа - филиал ПТУ", "школа - детский дом - сельский клуб", "агрошкола", "фермерская школа", "школа с группами продленного дня по месту жительства".

Повышенное внимание к вопросам трудового воспитания и обучения школьников обусловлено спецификой образа жизни населения, его приверженностью к земле. Занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом всегда определяла потребность детей в особых знаниях, умениях и навыках, которыми и обеспечивала прежде система трудового воспитания. Она имела разные формы объединений школьников, выполняла разные цели и задачи. К примеру, начальная школа обучала простейшим приемам возделывания агрокультур; средняя школа юга России давала профессиональную подготовку специалистов для агропромышленного комплекса.

В разные времена существовала тесная связь воспитания и обучения сельских школьников с учетом народных обычаев. В сельских районах (республики Северного Кавказа, европейской и азиатской России), где проживает в основном коренное население, школы являются, как правило, национальными. В школах карельской деревни, дагестанского аула, кубанской станицы, якутского улуса, костромской деревни, сибирского поселка мы всегда найдем приметы народной культуры данной местности, что, безусловно, составляет самобытность и самодостаточность сельской школы, ее особую атмосферу, близкую к семейной.

Состояние сельской школы сегодня вызывает тревогу. Ведь это тот социальный институт, где сложнее и труднее всего реализовать конституционное право граждан на получение образования независимо от места проживания. Вот уже семь лет многие школы работают в условиях нестабильного финансирования, хронических задержек зарплаты учителям, несоблюдения гарантированных государством социальных льгот. Подавляющее большинство малочисленных школ не в состоянии внедрять новшества, которые характерны для городских школ (вариативность образования, профильные классы, классы компенсирующего обучения и др.). Сельская школа более других нуждается в модернизации содержания образования, отвечающего потребностям аграрного сектора страны, во внедрении новых образовательных и социально-педагогических, социально- психологических технологий, приемлемых для малочисленных классов и адекватных психологическим особенностям сельских детей. Они изначально имеют неравные стартовые возможности, словно отброшены на обочину жизни, с малых лет ограничены в развитии своих способностей, лишены возможностей в получении конкурентоспособного образования, многие из них не могут успешно адаптироваться к изменившейся жизни.

Какие же финансовые перспективы видятся, чтобы спасти положение? Один из выходов в том, чтобы создавать областные фонды, концентрирующие средства на финансирование социальной сферы села. Принятый в дореформенный период закон

стр. 27


--------------------------------------------------------------------------------

РФ "О социальном развитии села" сегодня не действует. Сельские администрации с их оскудевшими бюджетами не в состоянии оплачивать жилье молодым специалистам. Размер оплаты труда начинающих учителей не позволяет им элементарно существовать. Потерял свою привлекательность труд в условиях полного развала социокультурной сферы. Сегодня необходим новый закон, обеспечивающий государственную поддержку сельской школы.

Сегодня остро стоит задача всесторонней подготовки учащихся к самостоятельной жизни на селе. Речь идет о развитии таких качеств личности, как мужество, воля, трудолюбие, ответственность, инициатива, организованность, домовитость, любовь к крестьянскому труду. Решение этой задачи предусматривает акцент на практическую направленность обучения, соединение обучения с трудозанятостью в домашнем и общественном сельскохозяйственном производстве, активное участие детей в социальной жизни села.

Необходима ориентация содержания сельского образования на потребности сельского сектора страны, что предполагает общеобразовательную подготовку (освоение основ гуманитарных, естественных, физико-математических наук); сельскохозяйственную (вооружение знаниями о природной среде обитания, экономике, агрономии, организации производства); социально- образовательную (овладение валеологическими, психолого-педагогическими, правовыми, историко-культурными знаниями в системе дополнительного образования). Сельская школа нуждается в разработке трех взаимосвязанных программ: общеобразовательной, сельскохозяйственной, социально- образовательной, реализуемых в учебное и внеурочное время учителями- предметниками, педагогами дополнительного образования, специалистами сельскохозяйственного производства, психологами, социальными педагогами.

Содержание образовательного процесса в школе следует максимально приблизить к повседневной жизни детей, к сельскохозяйственному производству и социальной жизни села. Каждый предмет в рамках образовательной программы важно наполнить поэзией сельской жизни, сознанием необходимости и благородства крестьянского труда.

Необходимо организовать деятельность сельской школы как открытой социально-педагогической системы, что предполагает тесное сотрудничество школы со средой, партнерские отношения с семьями, многопрофильную работу школы (как центра досуга для молодежи, клуба общения для пожилых людей, организатора детского и молодежного объединения, службы социально- педагогической помощи нуждающимся). Безусловно, эта система должна быть обеспечена соответствующими кадрами.

Каждая школа должна иметь право на формирование собственной модели развития, адекватной социально-экономическим условиям конкретного социума, историко-культурным традициям региона, народно-национальным особенностям. Единственный путь, следуя которым можно разрешить весь сложный комплекс задач, стоящих перед сельской школой, - это интеграция школы с сельскохозяйственным производством, социокультурной жизнью села, природным окружением.

Сельская школа вновь бросает вызов времени, точнее - всем, кто причастен к определению ее судьбы и ответствен за нее. Жизненная реальность требует создания такой системы деятельности, которая соответствовала бы новому времени.

Будем помнить о том, что история педагогики знает немало примеров построения уникальных моделей сельских школ, отвечавших духу времени. Вспомним опыт сельских школ С.А.Рачинского; профессора Московского университета в Тверской губернии М.К.Тенишевой - известной меценатки, организовавшей сельскую школу в Талашкине Смоленской губернии. Интересен опыт С.Т.Шацкого по созданию сельской школы - центра воспитания в социальной сфере Калужской области. Уникален опыт Павлышской школы В.А.Сухомлинского, Дудуровской школы Оренбургской области Н.К.Калугина. Перечень этот можно продолжить.

Будем помнить и о том, что сельская школа - это уникальный социальный институт, способствующий динамичному развитию общества, к которому всегда обращены его надежды.

стр. 28

Опубликовано 03 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© М.П.Гурьянова • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.