Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-10-03
Источник: http://portalus.ru


Приоритет личностного развития ученика, провозглашенный на уровне государственной политики в области образования, пока далек от реального воплощения на практике. Многие образовательные институты продолжают разрабатывать и определять внешние установки, почти не учитывающие индивидуальных особенностей, созидательных возможностей и целей учащихся. Стереотип понимания образования как передачи ученику первоначально отчужденного от него "ничейного" знания все еще доминирует в нормативных документах, программах и методиках.

Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии обучения приводит к ослаблению внутренней мотивации школьников, невостребованности их творческого потенциала, нежеланию детей учиться, гиперболизации у них формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов в вуз и т.п.). Растет отчуждение ученика от образования, обусловленное несоответствием традиционных целей и форм обучения меняющимся жизненным потребностям учащихся.

С учетом всего этого мы попытались разработать систему, интегрирующую лич- ностно-творческие и общественные образовательные цели. Проблема заключается в разработке педагогических оснований, условий и технологий, при которых возможно сочетание индивидуальной творческой самореализации школьников с одновременным усвоением ими культурно-исторических достижений человечества, в том числе и образовательных стандартов.

Рассмотрим основные результаты проведенного научно-практического исследования, главной целью которого явилась разработка и апробация системы обучения, опирающейся на реализацию природной созидательной сущности ученика.

В исследовании, продолжавшемся в течение 15 лет, приняли участие педагоги и ученики более 40 школ Москвы, Ногинска, Черноголовки, Калуги и других городов. Рефлексивная стратегия обеспечивала методологическую достоверность и практическую значимость получаемых выводов и обобщений, а также предупреждала и ограничивала возможные ошибки путем своевременной коррекции образовательных процессов.

Полученные характеристики исследования обусловлены применением рефлексивной стратегии: теоретические обобщения вытекают из анализа экспериментальной практики, осуществляемой на основе планирования, ситуативного подхода, отслеживания микро- и макрообразовательных процессов в экспериментальных школах и классах.

Анализ теоретических и эмпирических данных, относящихся к творческой самореализации учащихся, позволил выделить эвристическое обучение в качестве особого типа и соотнести эвристику с элементами, присущими любой дидактической системе - целями, закономерностями, принципами, содержанием, технологией, формами, методами, системой контроля и оценки результатов учения. Это потребовало разработки особой дидактической теории, позволяющей решать задачи творческой самореализации учащихся и усиления продуктивного компонента их общего образования. Систему эвристического обучения, базирующуюся на соответствующих дидактических основах, мы будем называть дидактической эвристикой или теорией эвристического обучения.

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных траекторий в каждой из образовательных

стр. 15


--------------------------------------------------------------------------------

областей. Под образовательной продукцией мы понимаем, во-первых, материализованные результаты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, естественно развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие - материальная и личностная - создаются одновременно и равны по значимости в конструировании учеником индивидуального образовательного процесса.

Теоретические и эмпирические предпосылки дидактической эвристики вытекают из ключевых положений отечественной философии, психологии творчества, методологии продуктивной деятельности.

Вселенский масштаб предназначения человека - одна из идей, объединяющих учения отечественных философов-космистов - Н.Ф.Федорова, Вл.С.Соловьева, К.Э.Циолковского, П.А.Флоренского, В.И.Вернадского, А.Л.Чижевского, Н.А.Бердяева, Д.Л.Андреева и др. Вселение индивидуума во внешний мир происходит посредством деятельности, обеспечивающей создание продуктов, адекватных познаваемым сферам. Освоение внешних образовательных областей сопровождается развитием внутреннего мира человека, его креативных, когнитивных, организационно-деятельностных и методологических качеств. Творческая самореализация ученика раскрывается в трех взаимосвязанных целях: создании образовательной продукции в изучаемых областях; освоении им базового содержания через сопоставление с достигнутыми собственными результатами; выстраивании индивидуальной образовательной траектории.

Субъект образования взаимодействует с объектом познания через определенные "каналы связи" и соответствующие им способы коммуникации. Данный процесс осуществляется с помощью трех основных видов деятельности: 1) познания (освоение) внешнего мира; 2) создания учеником личностного продукта образования как эквивалента приращения знаний; 3) самоорганизации предыдущих видов деятельности - познания и созидания. Таким образом, психологические и философские предпосылки системы эвристического обучения в основных компонентах совпадают.

К когнитивным качествам, необходимым для познания учеником внешнего мира, относятся любознательность, пытливость, проницательность, увлеченность, сообразительность, аналитичность, синтетичность, умение искать корень проблем, склонность к эксперименту и т.д.; к креативным - вдохновленность, воображение, интуиция, неординарность, изобретательность, чувство новизны, независимость, склонность к разумному риску, прогностичность, знакотворчество и т.д.; к методологическим - целеполагание, устойчивость в достижении целей, нормотворчество, стремление к планированию, гибкости и вариативности действий, коммуникативность, смысловое видение, рефлексивность, самосозерцательность, самоанализ, самооценка и т.д.

Развитие перечисленных групп качеств - условие и результат эвристической образовательной деятельности. Структурно-организационной основой здесь являются соответствующие дидактические законы. Сформулируем принципы дидактической эвристики, в которых выражены нормативные основы организации целостного процесса эвристического обучения:

принцип личностного целеполагания учащегося. Образование каждого ученика происходит на основе и с учетом его личных целей в каждой образовательной области;

принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ученик имеет право на осознанный (и согласованный с педагогом) выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

принцип метапредметных основ содержания образования. Основу содержания образовательных областей и учебных дисциплин составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками;

принцип образовательного приращения ученика или принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности;

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

принцип первичности образовательной продукции учащегося. Создаваемое школьником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области;

принцип ситуативности и сопровождающегося обучения. Образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих самоопределение и эвристический поиск их решения учениками; педагог сопровождает ученика в его исканиях;

принцип образовательной рефлексии. Учебный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Содержание эвристического образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учениками, и вариативную, которую каждый учащийся создает в ходе обучения. К инвариантной части относятся: первичная образовательная среда (вопросы и проблемы по заданной теме, предпосылки последующей работы, необходимая для нее информация); набор фундаментальных образовательных объектов; культурно- исторические аналоги решения проблем краеугольных образовательных объектов; образовательный стандарт. В инвариантное содержание эвристического образования кроме тематического компонента входят виды и способы образовательной деятельности, которые на рефлексивных этапах обучения и являются тем особым содержанием, которое усваивается учениками.

Вариативная часть эвристического образования создается учащимися в результате познания фундаментальных образовательных объектов, в ходе реализации их личностно значимых целей, программ, проблем и видов труда. В личностный компонент входят образовательные продукты учеников, разделяемые на методологические (личные цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты), когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования) и креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).

Функциональное назначение содержания эвристического образования меняет критерии оценки всей учебной деятельности. В традиционной системе образовательный продукт школьника оценивается по степени его приближения к заданному, т.е. чем более точно и полно воспроизводит учащийся заданное содержание, тем выше оценка его работы. В эвристическом обучении образовательный продукт оценивается по степени его отличия от заданного: чем больше научной и культурной новизны, тем выше оценка труда.

Ключевой элемент содержания эвристического образования - фундаментальный образовательный объект, который включает: 1) источник, причину происхождения объекта; 2) смысловую и функциональную предназначенность; 3) внутреннее устройство и систему внешних взаимосвязей. Рассмотрение перечисленных компонентов учащимися составляет основу конструирования их знаний о нем. Фундаментальный образовательный объект имеет две грани проявления для субъекта познания - реальную и идеальную. Первая отражается непосредственно в изучаемых деталях - деревьях, земле, животных, предметах искусства, совершаемых обрядах; вторая - в понятиях, категориях, законах, теориях, художественных принципах, культурных традициях. Фундаментальные образовательные объекты - это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.

Традиционное содержание образования затрудняет выстраивание учениками собственного мира знаний. В имеющихся учебных программах, пособиях, в практике традиционного просвещения мир реальных объектов нередко подменяется готовыми понятиями и иными идеализированными продуктами познания, полученными не учениками, а специалистами, учеными, авторами учебников. Изучение детьми информации о чужих знаниях практически не оставляет места для создания ими собственных представлений о реальном мире.

Решать проблему отчуждения знаний от личности мы предлагаем путем изменения методологии обучения: первоначально в качестве образовательных объектов предлагаются реальные, а не идеальные объекты познания. Учитель обучает ребенка способам получения знаний о реальных объектах и конструированию добываемых знаний.

стр. 17


--------------------------------------------------------------------------------

Познавая объект, школьник отыскивает и создает знания о нем, формирует идеальные теоретические конструкты - факты, понятия, закономерности; осознавая созданные знания и способы их получения, ученик фиксирует их в виде личного образовательного продукта, что позволяет затем применять их для последующего изучения реального мира.

Процесс и результат познания фундаментального образовательного объекта зависят от индивидуальности учащегося, его способностей, уровня развития, применяемых методов познания. Изучение одного и того же объекта разными индивидуумами приводит к появлению различных новых идей, лежащих в плоскости идеального мира, обеспечивает индивидуальные образовательные траектории учеников.

Сравнение образовательных продуктов готовит школьников к последующему восприятию соответствующих культурно-исторических аналогов - общепризнанных результатов познания, полученных учеными и специалистами. Культурно-исторический аналог не означает его сходства с результатом деятельности учащегося, он только относится к той же области реальной действительности и соответствующей проблематике, но может быть при этом противоположен ученическому продукту, принадлежать иному миропониманию. К культурно-историческим образовательным аналогам относятся: 1) произведения искусства, словесности, философии, прикладного творчества; 2) различные способы решения одних и тех же проблем; 3) вариативные смысловые подходы к решению познавательных задач (естественнонаучных, математических, религиозных, культурных); 4) версии и гипотезы решения одних и тех же задач; 5) продукты деятельности других учеников, решавших данный вопрос или работавших над темой.

Перечислим требования к образовательным культурно-историческим аналогам: они должны содержать продукцию познания того же объекта, который изучают в данный момент ребята; объем и содержание вносимого в учебный процесс аналога необходимо сопоставлять с предполагаемым или имеющимся объемом и содержанием ученических образовательных продуктов; объем, содержание и форма представления аналога должны быть доступными для восприятия детьми; один аналог не доминирует над другими и не является обязательным и единственным обобщением предварительной работы учащихся; при внесении аналога целесообразно освободиться от комментариев и оценок посредников (авторов учебников, самого преподавателя).

Эвристическое обучение - своеобразный прообраз будущей "взрослой" жизни и поэтому включает в себя основные типы деятельности человека и многообразие последующих результатов. Ученики, создавая индивидуальные образовательные продукты познания объектов, моделируют на уровне своего развития аналогичные явления "большой" науки или иной сферы деятельности взрослых. Такой процесс является переходом к знакомству и сопоставительному усвоению культурного многообразия общечеловеческих продуктов труда, поскольку дети осваивают "настоящие" способы деятельности, которые будут играть не столько учебно-тренировочную, сколько реальную действенную роль в их дальнейшей жизни.

На основе принципов эвристического обучения и структурных основ его содержания строятся программы обучения отдельным образовательным областям, предметам, метапредметам и различным курсам. Нами разработана следующая структура программы эвристического типа: смысл образования в данной образовательной области; основные направления обучения; цели и задачи курса; фундаментальные образовательные объекты; ключевые проблемы курса; культурно-исторические аналоги; второстепенное тематическое содержание; приоритетные для развития личностные качества детей; перечень соответствующих видов деятельности школьников; индивидуальные программы отдельных учеников; предполагаемые темы творческих работ учащихся; формы рефлексии, контроля и оценки образовательных результатов. Наличие перечисленных компонентов в программах по различным предметам обеспечивает общий методологический уровень образования и алгоритмизирует деятельность учителей по достижению приоритетных целей эвристического обучения.

Следующим по значимости средством обеспечения необходимого содержания

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

образования является учебник эвристического типа. Нами разработан новый подход к конструированию учебника, который предусматривает принципиальное изменение его структуры, содержания и формы: наряду с традиционным в него входит материал, создаваемый школьниками. Учебник составляется соответственно двум типам содержания эвристического образования - инвариантного и вариативного. В первую часть включены фундаментальные образовательные объекты и основные технологии деятельности, которыми должны овладеть ученики. Вариативная выражается в индивидуальном содержании образования, конструируемом учащимися.

Учебник состоит из блоков, которые можно заменять, добавлять или изменять в ходе учебы. Содержание каждого блока включает: раздел или тему, содержащую материал, сгруппированный вокруг фундаментальных образовательных объектов; набор ключевых проблем разного типа и назначения по данной теме (решенные и нерешенные научные задачи, учебные, организационные, технические и иные вопросы); лучшие работы учеников прошлых лет вместе с текстами ученых и специалистов на эти же темы; задания и упражнения; новые работы учеников, лучшие из которых включаются в виде отдельных частей изучаемого блока.

Техническая проблема перекомпоновки эвристического учебника решается с помощью электронных носителей информации типа CD-ROM, DVD, Wed-сайга в локальной или глобальной сети Internet. Учащиеся могут самостоятельно пополнять такой электронный учебник своими работами.

В исследовании разработано эвристическое пособие по курсу "Мироведение", сравнительное сопоставление которого с существующими пособиями природоведческого типа показал, что в нем содержится в 4 раза больше заданий, предполагающих работу учеников с реальными объектами природы и в 47 (!) раз больше заданий, предполагающих конструирование учащимися собственных знаний. Количество информации в эвристическом пособии уменьшено по сравнению с традиционным в 3 раза, в то же время деятельностно ориентированный объем увеличен в 4,5 раза.

Особенность технологии эвристического обучения состоит в ее вариативности, достигаемой с помощью технологической карты обучения, системы форм и методов, а также методики организации эвристических образовательных ситуаций. Технологическая карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериями оценки их достижения, формами, методами, способами, приемами обучения, образцами индивидуальных образовательных программ и способов их составления. Цель карты - представить учителю педагогический инструментарий для изучения определенной темы, раздела и всего курса в целом. Компьютерная основа существенно повышает эффективность использования учителем технологических карт как педагогических баз данных для создания вариантов различных форм и типов обучения.

Основной технологической единицей эвристического обучения выступает учебная ситуация, организуемая учителем или возникающая спонтанно. Получаемый учениками продукт (идея, проблема, гипотеза, схема, опыт, текст) непредсказуем, педагог задает технологию деятельности, представляет культурно-исторические образцы, ведет учебный процесс, но не определяет заранее результат.

Формы и методы эвристического обучения представляют собой широкую группу дидактических средств, необходимых не только для создания учащимися образовательной продукции по учебным предметам, но и для подготовительной и сопровождающей творчество работы: ее планирование, оценку, контроль, рефлексию, усвоение базового содержания образования. Нами модифицированы эвристические уроки, лекции, семинары, а также разработаны новые - эвристическое погружение, творческая неделя, эвристическая олимпиада.

Эвристические уроки отличаются от традиционных тем, что включают в себя создание учениками собственных образовательных продуктов оргдеятельностного, когнитивного и креативного типов. Оргдеятельностные уроки: уроки целеполагания, нормотворчества, разработки и защиты индивидуальных образовательных программ; уроки рецензирования, самооценки, рефлексии. Уроки когнитивного типа: исследование объекта, конструирование понятий

стр. 19


--------------------------------------------------------------------------------

(правил, закономерностей, гипотез, теорий, картины мира), работы с культурно- историческими аналогами, метапредметный урок, урок-концепт. Уроки креативного типа: фантазия, поисковый, техническое (научное, прикладное, художественное, социальное, культурное, педагогическое, образное и т.п.) творчество, символотворчество, составление задач, "изменение" истории, урок - эвристическая ситуация, прогностический, защиты творческих работ.

Нами разработаны и апробированы: инструктивные лекции, лекция-диалог, лекция с научной структурой, теоретическое конструирование, введение культурно-исторических аналогов, методологическая и метапредметная лекции, вводный эвристический семинар, обзорный, самоорганизующий, поисковый семинар, семинар с индивидуальной и групповой работой, семинар в группах по выбору, генерации идей, семинар-"круглый стол", рефлексивный семинар.

Специфика предлагаемых систем эвристических занятий в том, что все они применяются в качестве особых технологий, осуществляемых помимо традиционной классно-урочной системы. Каждая из них требует особой организации обучения в течение нескольких дней или всего учебного года. Возможно чередование классно-урочной системы обучения с эвристической, например: творческие недели проводятся в конце каждой учебной четверти, сменяя привычное классно-урочное обучение.

Мы используем в своей практике методы: образного и символического видения; эвристического наблюдения; конструирования понятий, правил, теорий; гипотез; прогнозирования; ошибок; образной картины; ученического целеполагания (выбор учениками целей из предложенного учителем набора; конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов; составление учениками собственных таксономии образовательных целей и задач); создания образовательных программ; самоорганизации обучения; взаимообучения; рецензий; контроля эвристической деятельности; рефлексии; самооценки.

Нами разработана технология дистанционного эвристического обучения, основанная на телекоммуникационных формах конструирования знаний. Ученик осуществляет поиск основных понятий, вопросов и проблем по изучаемой теме в WWW-системе сети Internet, в виртуальных библиотеках и иных источниках информации. Он не изучает информацию по теме, а отыскивает и выстраивает ее структуру, фиксируя возникающие вопросы и проблемы. В созданном массиве он выделяет фундаментальные образовательные объекты, составляет таксономию проблем; полученный продукт с помощью заданного алгоритма конструируется в виде гипертекста. Свои работы ученики выставляют на образовательный Web-сервер, затем обсуждают и рецензируют их в организованной педагогом телекоммуникации. Учитель обеспечивает дозированный доступ школьников к информации, возможность дистанционного взаимодействия со специалистами в изучаемой области. Он же организует дистанционную телеконференцию, эвристическую олимпиаду, мозговой штурм и т.д. Полученные результаты публикуются на Web-сайге для общего доступа.

Одним из критериев эффективности разрабатываемой методики является качество и количество создаваемого учениками и учителями образовательного продукта. У учеников - это индивидуальные и коллективные творческие работы разных уровней и типов, индивидуальные образовательные программы, рефлексивные и самооценочные тексты. У учителей - авторские курсы, программы, методические тексты и разработки, качественные характеристики достижений учеников, освоенные технологии обучения.

Анализ содержания образовательной продукции учащихся экспериментальных школ показал следующее соотношение типов их творческих работ в начале и в конце эксперимента: сочинений по различным предметам - 19-33%, зрелищных произведений - 13-22%, педагогических работ учеников - 4-21%, исследований по различным дисциплинам - 10-18%, технических произведений - 7-14%, художественных работ - 5-15, методологических произведений - 3-9%.

Первоначально много ученических работ выполнялось по живописи, домоводству, музыке и т.п. Возможность творчества в математике, естествознании, русском и иностранных языках плохо представлялась как учителями, так и учениками. Освоение педагогами

стр. 20


--------------------------------------------------------------------------------

эвристических образовательных технологий и процедур привело к повышению доли творческих работ в "основных" предметах: уже в третий учебный год 28% всех работ ученики выполнили по русскому языку и словесности, 22% - по математике и информатике, 15% - по культурно-историческим дисциплинам. Итоги эксперимента позволили сделать вывод о достижении предметного и метапредметного многообразия творческой образовательной продукции учеников, а также о своеобразии работ, выполняемых разными учениками на одну тему, что свидетельствует о наличии индивидуальных образовательных траекторий учащихся в единых общеобразовательных областях.

Критериями оценки творческих работ учеников экспериментальных школ в разные годы являлись: степень творчества, новизна, оригинальность, личный вклад, логичность, аргументированность ответов на вопросы, умение увлечь присутствующих на защите, трудоемкость, оформление работы, польза работы для себя и других. При обобщении данных нас интересовала прежде всего степень творчества. Анализ динамики изменений уровня творческих работ различных типов обнаружил наиболее высокие и стабильные показатели степени творчества в исследовательских работах учеников; рост качества проявился в технических, художественных и зрелищных произведениях учеников. Высокие показатели оказались у методологических произведений учащихся, хотя их было и немного.

Около половины творческих работ учеников достигало высокого и среднего уровня оценки, экспертных комиссий. После 3-4 лет занятий по эвристической методике данный показатель увеличился до 79%, т.е. в 5 раз по сравнению с начальным уровнем. Учащихся, которые были бы неспособны ни к одному виду творчества и не проявили свой творческий потенциал, не обнаружено.

Диагностика развития личностных качеств учащихся в разные годы эксперимента осуществлялась по 5-22 параметрам. Динамика их развития в первые три года имела характер постепенного нарастания, в последующие два года произошло незначительное уменьшение, темпы их роста в связи с освоением методологии эвристического обучения и реализацией его возможностей стабилизировались. Анализ данных показал, что наиболее стабильный уровень развития отмечен в развитии когнитивных качеств учеников экспериментальных школ (71-75% среднего и высокого уровня развития), наибольшая динамика происходила в развитии рефлексивных качеств (от 54 до 92%). Высокий и средний уровни развития таких интегративных качеств, как целеполагание, креативность и саморазвитие, к окончанию эксперимента оказались в диапазоне 75-82%. Полученные результаты свидетельствуют, что контролируемые качества учащихся в процессе экспериментального обучения развивались непрерывно и увеличивались в диапазоне от 4 до 38%.

Сопоставительный анализ уровня выполнения учениками творческих работ и развития их личностных свойств обнаружил прямую зависимость между качеством образовательной продукции учеников и уровнем развития их когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств.

Проверка усвоения учащимися образовательных стандартов осуществлялась в конце каждого учебного года комиссией, в которую входили администрация и учителя школ, представители попечительского совета и местных органов управления образованием. Итоговые показатели успеваемости учеников экспериментальных школ на протяжении 5 лет имеют достаточно стабильный вид: "5" - 39-46%, "4" - 37-45%, "3" - 14-19%, что сопоставимо со средними показателями успеваемости учеников московских школ.

Важный результат обнаружен при сопоставлении динамики развития личностных качеств учеников и усвоением ими образовательных стандартов. Высокий уровень развития личностных качеств за 5 лет увеличился на 21%, низкий уменьшился на 21%, средний уровень оставался практически неизменным. Усвоение этими же учениками образовательных стандартов почти не изменилось. Отсюда следуют два важных вывода: 1) с помощью эвристической системы обучения можно добиться существенного развития комплекса способностей учеников без снижения качества усвоения ими традиционных образовательных стандартов; 2) развитие личностных качеств учеников не обеспечило пропорционального

стр. 21


--------------------------------------------------------------------------------

роста уровня усвоения ими образовательных стандартов.

Аналогичное расхождение обнаружено при сравнении результатов выполнения учениками творческих работ с уровнем усвоения ими образовательных стандартов: достичь стандартов высокого уровня детям оказалось легче, чем высокого уровня творчества. Следовательно, развитие личностных качеств учеников не зависит напрямую от степени усвоения ими общепринятых образовательных стандартов; ученики с высоким и невысоким уровнями развития проверяемых качеств и способностей усваивают образовательные стандарты практически одинаково. Другими словами, общепринятые в школах образовательные стандарты не задают и соответственно не предполагают оценки творческого компонента образования.

В исследовании разработан эвристический компонент образовательных стандартов, заключающийся в следующих положениях:

1. Уровень развития способности образовательного целеполагания ученика вводится в число обязательных стандартов, подлежащих контролю и оцениванию. К стандартным видам деятельности ученика относятся креативные, когнитивные и методологические; объем личного творчества ученика в общем учебном процессе определяется индивидуально и составляет не менее 20% от общего содержания образования.

2. Объектами креативной деятельности ученика выступают фундаментальные образовательные объекты. Ранжирование учебного материала изучаемых дисциплин осуществляется по следующей иерархии: метапредметные - общепредметные - частнопредметные образовательные объекты. Первые два типа устанавливаются в качестве обязательных для изучения, третий определяется учениками и относится к их личностному образовательному стандарту.

3. Методологическим стандартом образовательного процесса выступает рефлексивная деятельность учеников и учителей, осуществляемая в процессе обучения.

В пользу эффективности разработанной дидактической системы говорит то, что временные затраты на эвристическое обучение не увеличиваются по сравнению с традиционным. За время, отводимое учебным планом, учащиеся без ухудшения уровня усвоения базовых стандартов получают творческую продукцию, объем и содержание которой значительно выше, чем при традиционном обучении.

Эвристическая система может быть применена как в отдельных учебных дисциплинах, так и при комплексном образовании в школах творческой ориентации. Данный тип обучения необходим прежде всего одаренным детям с ярко выраженной самобытностью и так называемым трудным ученикам. Конструирование образования с опорой на их личностные особенности позволяет оптимально решать задачу их позитивной самореализации. Приоритетной сферой применения дидактической эвристики являются авторские, негосударственные, муниципальные, сельские малокомплектные школы и различные центры творчества. Она результативна в массовых школах или отдельных классах, которые практикуют самоорганизующие формы обучения: групповые, парные занятия, само- и взаимообучение; в тьюгерстве, репетиторстве, гувернерстве, семейном образовании; в дистанционных формах образования, реализуемых на основе компьютерных телекоммуникаций.

Полученные в нашем исследовании результаты могут быть использованы: для усиления креативной составляющей общего образования; для разработки учебных курсов и дисциплин поискового типа; в качестве педагогических основ конструирования интерактивных компьютерных обучающих средств и телекоммуникационных технологий.

Дальнейшего развития требуют направления и темы, вытекающие из проведенного исследования: разработка дидактического и методического обеспечения эвристического обучения в отдельных образовательных областях и на разных возрастных режимах; поиск эвристических возможностей дистанционного образования; создание технологии и методики эвристической деятельности студентов и педагогов; разработка ситуативной педагогики - педагогического направления, рассматривающего учебный процесс как непрерывную цепь сменяющих друг друга образовательных ситуаций; решение проблемы подготовки педагогического и административного корпуса к обучению, ориентированному на будущий день.

стр. 22

Комментируем публикацию: Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования


© А.В.Хуторской • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.