Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему . Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


МЕСТО УЧЕБНИКА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ

МЕСТО УЧЕБНИКА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ 41 за 24 часа

30 октября 2007

История образования знает много хороших и разных учебников. Например, "Арифметика" Л. Ф. Магницкого, "Азбука" Л. Н. Толстого или Библия, которую тоже можно рассматривать в качестве учебника, совсем не похожи друг на друга. Каждый годится для решения своих задач в рамках своей философской, методологической, педагогической парадигмы. Относится ли данный вывод к проектированию учебника? Можно ли разработать единую теорию учебника, которая учитывала бы все происходящие изменения и на основе обнаруженных законов и закономерностей указывала бы оптимальный путь все новым и новым авторам учебников?

Открыть полную версию

ЧТО МЕШАЕТ РАЗВИТИЮ НАШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ?

ЧТО МЕШАЕТ РАЗВИТИЮ НАШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ? 36 за 24 часа

30 октября 2007

Новая экономика и новое образование. На рубеже XX и XXI вв. в мире происходит смена парадигм экономического развития. Она выражается, прежде всего, в переходе к так называемой новой экономике. Порожденная информационной и коммуникационной революцией, эта экономика развивается в условиях глобализации и конкуренции, все в большей мере определяя весь уклад жизни передовых стран и даже, как иногда говорят, новую ступень современной цивилизации.

Открыть полную версию

ДУХОВНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

ДУХОВНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН 14 за 24 часа

30 октября 2007

Не так давно закончился противоречивый ХХ век суровых социальных потрясений и кровопролитных мировых войн, процветающего благополучия и устрашающей нищеты, развития науки и распространения беспросветного невежества, утверждения высокой духовной культуры и процветания унижающей человека бездуховности, естественной природной гармонии и экологических потрясений... Таковы реалии противоречивой "непричесанной" жизни и непридуманных версий бытия.

Открыть полную версию

О МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

О МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 10 за 24 часа

30 октября 2007

Обучить население страны и поддерживать систему образования на уровне последних достижений, по-видимому, намного труднее, чем послать человека на Луну.

Ф. Г. Кумбс

Какое образование мы реформируем? Образование - это область деятельности, обреченная на перманентное состояние кризиса, такое состояние обусловлено самой природой вещей. Стремительная смена парадигм [1] оставляет мало времени на приспособление учебных планов и программ, а жизнь настоятельно требует все более хорошо подготовленных людей. Однако каждая эпоха по-своему понимает слова "хорошо подготовленные люди".

Открыть полную версию

 КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ГЕРМАНИИ

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ГЕРМАНИИ 12 за 24 часа

30 октября 2007

Специфика коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в Германии обусловлена ориентацией немецких методистов на разработанные в рамках социально-критического направления в педагогике: 1) критическую теорию воспитания и 2) коммуникативную дидактику.

Обращение немецких педагогов и методистов к социальным проблемам связано с социально-политическими изменениями в стране и с интенсивными исследованиями в области социальной философии. В 1950 - 1960-х гг., после отказа правительства ФРГ от консервативно ориентированной политики образования, возникла "атмосфера реформ", в которой обсуждались различные общественные модели и ведущие педагогические установки. Все это привело к тому, что в дискуссии о новых подходах в преподавании иностранных языков в начале 1970-х гг. преобладающее место занимали общественно-политические вопросы, в то время как в других странах, например в Великобритании, предметная дидактика находилась в большей степени под влиянием прагмалингвистики [1, S. 83 - 86].

Открыть полную версию

ПОДГОТОВКА КАДРОВ И НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВУЗАХ ШВЕЦИИ

ПОДГОТОВКА КАДРОВ И НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВУЗАХ ШВЕЦИИ 29 за 24 часа

30 октября 2007

Согласно докладу Организации экономического сотрудничества и развития о науке, технологиях и промышленности, подготовленному в 2001 г., Швеция признана ведущей страной мира, экономическое развитие которой базируется на знаниях. Она сохранила лидирующие позиции, несмотря на спад на мировом рынке в результате завышенных ожиданий и инвестиций. Совокупные расходы на высшее образование, исследования, информатику составили 6,6% ВВП (в США - 6,1, Южной Корее - 5,2%).

Открыть полную версию

 НОВОКРЕЩЕНСКИЕ ШКОЛЫ ПОВОЛЖЬЯ

НОВОКРЕЩЕНСКИЕ ШКОЛЫ ПОВОЛЖЬЯ 6 за 24 часа

30 октября 2007

XVIII век в истории просвещения российских народов занимает особое место. Именно тогда в Поволжье была создана уникальная система религиозного образования, которой государство и православная церковь придавали особое значение. Архимандрит Свияжского Богородицкого монастыря Димитрий Сеченов, раскрывая смысл этой системы, подчеркивал: священники из инородцев, получившие образование в школах и семинариях, "через природный свой язык могут новокрещенам поучительное слово сложить и в содержании христианских должностей научить" [1, с. 115].

Открыть полную версию

ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ (ПЕРВАЯ ТРЕТЬ ХХ В.)

ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ (ПЕРВАЯ ТРЕТЬ ХХ В.) 3 за 24 часа

30 октября 2007

Научное обоснование регламентации занятий в школе послужило специальной проблемой педологических экспериментов. И опыты, проводившиеся с целью изучения изменений умственной работоспособности учащихся (в течение учебного часа, дня, недели и года), приобрели революционное для педагогики значение.

В середине 1920-х гг. один из крупнейших ученых-педологов того времени А. П. Нечаев писал: "Вследствие того, что дети школьного возраста умеют читать и писать, для них становятся доступны формы опыта, при которых сам испытуемый является протоколистом производимого над ним исследования. Благодаря осложнению психической жизни, дети старшего возраста подвергались опытам, рассчитанным на вызов более сложных процессов, в которых яснее проявлялась их личность" [1, с. 6]. В эти годы ученые-педологи для исследования памяти активно применяли две основные "формы опыта" - узнавания и воспроизведения. Первая сводилась к тому, что испытуемым предлагали ряд каких-нибудь (зрительных или слуховых) объектов восприятий, а затем (через определенный промежуток времени) у них вызывались те же самые восприятия среди ряда новых и однородных с ними, причем испытуемые должны были отметить те случаи, когда возникало повторяющееся впечатление. Например, демонстрировался ряд сложных геометрических фигур, а затем предлагалось узнать эти фигуры среди ряда других. Вторая форма состояла в том, что испытуемые немедленно после восприятия должны были воспроизвести наблюдавшиеся объекты по памяти. Так, например, педологи показывали ряд геометрических фигур, а затем нужно было нарисовать их.

Открыть полную версию

ПОСЛЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РЕФОРМА

ПОСЛЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РЕФОРМА 0 за 24 часа

30 октября 2007

Когда отрицательно-разрушительная деятельность революции, свойственная всем подобным движениям, пошла на убыль; когда жизненная разруха стала очень чувствительной всюду, всякие образовательно-созидательные учреждения хирели и замирали, множились болезни, голодовки, - тогда неизбежно во весь рост встал перед страной и властью вопрос о насущной потребности в положительно-творческой деятельности. Будет разрушать, пора начать строить. Но легко разрушать, а строить - трудно. Достаточно двух десятков самых простых рабочих, чтобы разрушить любой дворец, любой памятник искусства в самый короткий срок; но чтобы воздвигнуть их, нужны сотни людей науки и искусства, необходим продолжительный период времени.

Открыть полную версию

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ 2 за 24 часа

30 октября 2007

В переходный этап развития страны и системы образования для достижения эффективности процесса повышения квалификации директора школы важно своевременно выявить и учесть его профессиональные затруднения и потребности, причины их возникновения и внести соответствующие коррективы. В ходе работы в этом направлении мы используем комплекс методов педагогического исследования: наблюдение, беседы, монографическое изучение деятельности директоров школ, анализ школьной документации, анкетирование, самооценку, экспертную оценку, статистическую обработку данных и др. Изучению потребностей и ожиданий руководителей школ, результатов повышения их квалификации, способствуют проводимые в рамках мониторинга образовательного процесса диагностические срезы "на входе" и "выходе", социологические опросы, анкетирование, конференции, а также такие специфические формы занятий, как "проблемное поле", "презентация", разнообразные формы налаживания обратной связи.

Открыть полную версию

подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.