Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему . Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ В ЗАРУБЕЖНОЙ АНДРАГОГИКЕ

ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ В ЗАРУБЕЖНОЙ АНДРАГОГИКЕ 12 за 24 часа

30 октября 2007

Теоретическое осмысление зарождения и развития теории образования в течение жизни (life-long education) представляет большой научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью последнего в современном обществе, но и потому, что оно представляет собой своеобразный педагогический контекст разработки многих других научных направлений, объединяемых общим понятием дополнительного образования взрослых.

Открыть полную версию

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28 за 24 часа

30 октября 2007

Для понимания смысла и содержания педагогической деятельности обратимся к историческим и социальным предпосылкам, определяющим современное состояние и возможности профессии учителя, преподавателя, многообразие их отношений с обучающимися. Попытаемся описать внутреннюю логику развития педагогического труда. В работе учителя, преподавателя можно выделить несколько исторических форм, которые не сменяют, а дополняют и развивают друг друга. 1. Обучение в контексте жизни. Эта исторически исходная форма деятельности характеризуется тем, что отношение всякого педагогического общения - отношение учащего и учащегося (воспитанника) непосредственно вплетено в жизнь того и другого, являясь ее элементом. Педагогическое отношение возникает в процессе совместной практической работы старшего и младшего, более опытного и менее опытного. Обучение осуществляется по принципу "смотри внимательно и делай как я".

Открыть полную версию

ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА АРХАНГЕЛЬСКОМ СЕВЕРЕ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX - НАЧАЛО XX В.)

ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА АРХАНГЕЛЬСКОМ СЕВЕРЕ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX - НАЧАЛО XX В.) 6 за 24 часа

30 октября 2007

Во второй половине XIX - начале XX вв. под женским образованием понималась самостоятельная отрасль образования, возникшая в связи с неравноправным социальным статусом женщины. Череда российских реформ, обусловленных необходимостью решения проблем политического, экономического, тендерного характера, мотивировала все большее число женщин получать образование, участвовать в общественной деятельности.

Открыть полную версию

РЕФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЫ В ЦАРСТВОВАНИЕ АЛЕКСАНДРА II

РЕФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЫ В ЦАРСТВОВАНИЕ АЛЕКСАНДРА II 14 за 24 часа

30 октября 2007

19 февраля 1855 г. на российский престол вступил Александр II, один из лучших государей за всю историю Отечества. Экономическое и политическое развитие России в этот момент потребовало коренных изменений в деле народного просвещения, в частности, состояние промышленности указывало на необходимость увеличения числа грамотных и квалифицированных рабочих, нововведения в сельском хозяйстве и торговле также не могли реализовываться без достижения определенного уровня грамотности населения.

Открыть полную версию

 ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЕМЫХ

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЕМЫХ 7 за 24 часа

30 октября 2007

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила задачу существенной модернизации содержания и структуры образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы. Очевидно, педагогической науке предстоит разработать стратегию организации общего и профессионального образования и новые критерии измерения его эффективности. Мы согласны с В. П. Борисенковым, который полагает, что современная школа и другие социальные институты сегодня вынуждены работать в условиях неопределенности, так как человека "нужно подготовить к жизни, а какой будет эта жизнь, сейчас еще неизвестно" [1, с. 4]. Таким образом, назревает необходимость такой организации образовательного процесса, при которой школьники, студенты ориентировались бы на выбор оптимальной образовательной траектории в контексте прогностического видения собственной жизнедеятельности.

Открыть полную версию

МИНИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГОВ

МИНИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГОВ 13 за 24 часа

30 октября 2007

Взаимовлияние профессиональной педагогической деятельности и личности учителя изучено достаточно обстоятельно. В отечественной педагогике и психологии советского периода основное внимание уделялось позитивному аспекту этого взаимовлияния. В последние 10 - 15 лет появляются работы, в которых исследуется негативное, деформирующее, дезадаптирующее влияние педагогической деятельности на личность учителя (Л. М. Митина, А. В. Осницкий, Н. А. Подымов, Е. В. Руденский, Е. Н. Смоленская, Е. В. Улыбина, Т. В. Форманюк, Е. В. Юрченко и др.). Подобное влияние проявляется в формировании таких качеств, как догматическая приверженность общепринятым правилам и инструкциям, ригидность установок [1], внутренняя неуверенность, снижение творческих способностей, консерватизм, агрессивность, жестокость, конфликтность, категоричность, закрепленность ролевой маски, безапелляционность и т.д. [2].

Открыть полную версию

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЧЛЕНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЧЛЕНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 19 за 24 часа

30 октября 2007

Идея непрерывного слежения за образовательным процессом, за результативностью профессиональной деятельности педагогов возникла и получила практическую реализацию в конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. Тогда же в нашей стране получил распространение термин "мониторинг", который предполагал непрерывность, научность, диагностичность этого процесса (А. С. Белкин, В. А. Кальней, Ю. А. Конаржевский, А. И. Макаров, А. Б. Сахарчук, Т. А. Стефановская, С. Е. Шишов и др.).

Открыть полную версию

СЕКСОВАЛЕОЛОГИЯ ВЗРОСЛЕНИЯ

СЕКСОВАЛЕОЛОГИЯ ВЗРОСЛЕНИЯ 40 за 24 часа

30 октября 2007

Рост отклонений в половом поведении детей подросткового и юношеского возраста, увеличение числа разводов среди молодых семей свидетельствуют об актуальности сексовалеологического образования молодого населения России [1; 2;3].

Сексовалеология - область педагогики, целью которой является формирование у детей, подростков, юношей и девушек валеологически обоснованного отношения к сексуальности [4; 5; 6; 7; 8]. Наиболее основательно этим следует заниматься в период взросления - в подростковом и юношеском возрасте, когда у человека происходит половое созревание и активно вырабатывается индивидуальный образ жизни. В данной статье представлен научно-практический опыт реализации созданных на основе потребностно-информационного подхода к воспитанию программно-методических комплексов по сексовалеологии "Твое здоровье: Формирование сексуальности" (для подростков) [6] и "Валеология семьи" (для юношей и девушек) [5].

Открыть полную версию

ПРОЦЕСС САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ПРОЦЕСС САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11 за 24 часа

30 октября 2007

Период ранней юности занимает особое место в педагогической и психологической науке, рассматривается как этап "второго рождения" человека. В это время происходит, с одной стороны, открытие своего внутреннего мира, своей индивидуальности, с другой - становление субъектной жизненной позиции. Решения, которые принимаются в юности, во многом определяют всю последующую жизнь.

Открыть полную версию

ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНО-ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА

ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНО-ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА 30 за 24 часа

30 октября 2007

Распознавание, изучение и обобщение содержания нового опыта является важной теоретической и практической проблемой. Многие учителя и методисты затрудняются при решении задачи обобщения педагогического опыта. Это связано с недостаточной определенностью соответствующих путей обобщения в контексте системно-целостного подхода. Отсутствие общих теоретических подходов на практике приводит к тому, что порой за содержание нового педагогического опыта выдается обещание будущих результатов. Особую роль проблемы обобщения нового опыта подчеркивает П. В. Копнин: "Изучение и обобщение передового опыта выполняет в гносеологическом отношении две функции: 1) оно служит проверкой ранее выдвинутых теоретических построений, носящих гипотетический характер и 2) составляет основу новых больших теоретических обобщений" [1, с. 159].

Открыть полную версию

подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.