ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ ШВЕЦИИ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Швеция первой из развитых западноевропейских стран вышла на путь радикальных школьных реформ. Начиная с 1971 г., шведская обязательная школа и гимназия составляют единую систему общего и среднего профессионального образования (обязательная общеобразовательная школа называется "младшая средняя школа", а гимназия - "старшая средняя школа"). В 1972 г. общеобразовательная школа высшей ступени была соединена с колледжами профессионального образования с целью создания интегрированной высшей ступени средней школы.
В 1975 г. существовавшие до этого различные типы учебных заведений, предоставлявших среднее образование - общее и профессиональное, - были реформированы и преобразованы в единую гимназию для всех подростков и молодежи.
В 70 - 80-х гг. XX в. были предприняты меры по совершенствованию гимназического образования. В конце 1980-х гг. началось структурное реформирование гимназии, которое привело к внесению в 1991 г. значительных поправок в Закон об образовании. В 1992/1993 учебном году началось введение модернизированной системы гимназического образования, которое полностью завершилось в 1995/1996 учебном году.
Под "модернизацией" в сфере образования в Швеции следует понимать "школьное обучение для всех". Более конкретный смысл этого понятия означает, что в Швеции приняты законы, гарантирующие всем детям и молодежи страны бесплатный доступ к формальному образованию, независимо от того, к какой национальности или этносу они принадлежат.
Подготовка к обучению в школе начинается в Швеции с 6 лет. В течение года, т.е. с 6 до 7 лет, дети могут посещать дошкольное учреждение по желанию родителей. С 7 до 16 лет - период обязательного обучения в общеобразовательной школе.
В следующие три года в старших классах средней школы (с 17 до 20 лет) молодым людям гарантируется учеба в интегрированной гимназии, где они могут выбрать либо академический, либо профессиональный курс или программу обучения. Учащимся предлагается обучение по 17 национальным программам; две из них имеют академическую направленность (социальные и естественнонаучные дисциплины) и 15 предполагают подготовку к работе в различных областях, включая промышленность, искусство, здравоохранение, сферу услуг.
Профессионально ориентированные программы обеспечивают широкое базовое образование по следующим направлениям:
- Художественно-эстетическая программа (The Arts Programme - Art and Design, Dance, Music and Theatre) - работа в области искусства, подготовка художников, дизайнеров, танцоров, музыкантов и актеров театра и кино;
- Коммерческо-административная программа (The Business and Administration Programme - Business and Services,
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
Tourism and Travel) - коммерческая и административная работа в частном и государственном секторах в сфере обслуживания и туризма;
- Строительная программа (The Construction Programme - Constructional Metalwork, Painting, Building and Construction) - работа в строительной промышленности (металлоконструкции, покрасочные материалы и строительство) и обслуживание строительной техники;
- Организация досуга детей (The Child and Recreation Programme - Recreational, Educational and Social Activities) - работа в детских дошкольных учреждениях, в группах продленного дня в качестве организатора досуга детей, инструктора по спортивной работе и библиотекаря;
- Электричество и электрооборудование (The Electrical Engineering Programme - Automation, Electronics, Electrical and Computer Technology) - работа по установке, ремонту и эксплуатации электрического, телекоммуникационного и электронного оборудования;
- Энергетическая программа (The Energy Programme - Operations and Maintenance, Marine Technology, Heating, Ventilation, Sanitation and Cooling) - работа на электростанциях, а также с промышленными и бытовыми кондиционерами, отопительным, вентиляционным, санитарно-техническим и судовым оборудованием;
- Продовольственная программа (The Food Programme - local specializations, recruting nationally) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на местное производство продуктов питания, традиционных для данного муниципального округа) - работа с пищевыми продуктами: переработка, поставки, сбыт;
- Ремесленная программа (The Handicraft Programme - various crafts) - работа в различных областях ремесел и торговли; значительная часть учебного процесса проходит на производстве;
- Уход за больными и престарелыми (The Health Care Programme - no national specializations) (отсутствует общенациональная специализация при подготовке данной категории медицинских работников - каждая гимназия готовит специалистов для местных здравоохранительных учреждений, исходя из нужд данного муниципального округа) - работа в системе здравоохранения и связанных с ней областях;
- Гостиницы, рестораны и сфера общественного питания (The Hotel, Restaurant and Catering Programme - Hotel, Restaurant and Catering Services) - работа в качестве служащего гостиницы, организатора конференций, повара или официанта;
- Промышленная программа (The Industrial Programme - local specializations, recruting nationally) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на местное промышленное производство, традиционное для данного муниципального округа) - работа в промышленном производстве, включая программирование и обслуживание автоматизированных процессов и оборудования;
- Средства массовой информации (The Media Programme - Media Production, Printing Technology) - работа в средствах массовой информации, в том числе в качестве репортера, в сфере рекламы, в производстве печатной продукции, включая ее разработку и оформление;
- Использование природных ресурсов (The Use of Natural Resources Programme - local specializations) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на производство, традиционное для данного муниципального округа) - работа в сельском и лесном хозяйстве, в области садоводства и животноводства;
- Транспортные средства (The Vehicle Engineering Programme - Aircraft Engineering, Coachwork, Motor Vehicle En-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
gineering, Transport) - производство ремонтных работ и обслуживание авиационного транспорта, автобусов, легковых и грузовых автомобилей;
- Техническая программа (The Technology Programme - local specializations) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на местное производство, традиционное для данного муниципального округа) - работа на промышленных предприятиях, в конструкторских бюро и т.д.
Теоретические программы предусматривают дальнейшее изучение следующих областей знания для продолжения обучения в вузе:
- Естественные науки (The Natural Science Programme - Mathematics and Computer Science, Environment Studies, Natural Sciences) - математика и другие точные науки, компьютерные технологии, методики охраны окружающей среды;
- Общественные науки (The Social Science Programme - Economics, Liberal Arts, Social Sciences, Languages) - общественные науки, экономика и иностранные языки.
Профессиональное образование в гимназиях Швеции организовано с учетом условий рынка труда в целом и его отдельных секторов - в частности. Его неотъемлемой частью является непосредственное участие учащихся в производственной деятельности, которое осуществляется в рамках сотрудничества школ и производственного сектора.
Чтобы получить возможность обучаться по одной из 17 национальных программ, необходимо хотя бы на тройку сдать экзамены по шведскому языку, математике или английскому языку по окончании IX класса обязательной ступени школы. Учащиеся, которые не достигли этого уровня образования, имеют возможность обучаться по "индивидуальной программе", которая дает им возможность дополнить свое обязательное образование, усовершенствовать основные знания шведского языка, пройти индивидуальный курс по одной из 17 национальных программ, по желанию совмещая свое обучение с работой.
Все учащиеся, независимо от того, какую программу они выбрали, изучают "курс А", включающий восемь основных предметов: шведский как основной или как второй язык, английский язык, математику, естественные науки, социальные науки, искусство, религию; курс физической и медицинской подготовки. Обучение по всем национальным программам дает учащимся квалификацию, необходимую для продолжения высшего образования. Такая система образования предполагает, что все учащиеся посещают школу одного и того же типа, и это гарантирует установление контакта между детьми и подростками из разных социальных слоев и различных национальностей.
В Швеции больше всего подвержены социальной изоляции группы населения, которые можно было бы назвать маргинальными (и шведского, и не шведского происхождения): они исключены из полноценного культурного, экономического и политического участия в жизни общества. Дети из таких семей не могут достичь минимального уровня образования, не продолжают учебу в старших классах и лишены доступа к образовательным программам высшей ступени средней школы. Кроме того, сюда относятся подростки, злоупотребляющие наркотиками или с асоциальным поведением. Такая молодежь нередко пополняет ряды правых и расистских организаций.
Одним из примеров маргинальной группы в шведском обществе могут служить иммигранты, которые не в состоянии найти себе места на рынке труда. Фактически все они испытывают более серьезные трудности в поиске работы, чем шведы. Многие наниматели, несмотря на то, что шведские законы запрещают подобную дискриминацию, предпочитают принять на работу коренного жите-
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
ля страны, и этот барьер, отделяющий "нас" от "них", стал в последние годы очень явным.
Среди иммигрантов, которым не удалось установить долговременных контактов на новом месте проживания, растет подозрительность и враждебность по отношению к обществу, что нередко приводит к отрицанию ценностей, составляющих основу шведского государства. Когда у взрослых возникают такого рода проблемы, это всегда влияет на детей и на их образование, и они в дальнейшем становятся еще более уязвимыми и подверженными кризисным ситуациям. Для того, чтобы такие дети смогли в будущем стать полноценными гражданами и принимать активное участие в жизни общества, в шведских школах предпринимаются инициативы, содействующие успешной социализации учащейся молодежи.
Система образования Швеции функционирует в соответствии с законами, правительственными указами, учебным планом и программами. В этих документах определены цели и содержатся указания по всем аспектам образования. Учебная программа обязательного формального образования начинается с раздела, посвященного основополагающим ценностям и задачам школы.
В основе национальной школьной системы заложен принцип демократии. Образовательным Актом от 1985 г. устанавливается, что любая школьная деятельность должна осуществляться в соответствии с демократическими ценностями. Каждый сотрудник образовательного учреждения должен поощрять уважение к достоинству любого отдельного человека, ко всем окружающим людям и к среде обитания. Перед школой стоит важная задача сформировать у учащихся основные ценности шведского общества: неприкосновенность человеческой жизни, свободу личности и ее целостность, равноценность всех людей, равенство мужчин и женщин, поддержку слабых и обездоленных и т.п. В соответствии с традицией христианской этики и гуманизма, этого можно достичь на основе развития у детей чувства справедливости, щедрости души, терпимости (толерантности) и ответственности за свои поступки. Школа обязана помочь всем учащимся раскрыть свою уникальность и индивидуальность и научить их активно участвовать в жизни общества, отдавая ему максимум способностей, в духе свободы и ответственности.
Все школьные мероприятия, говорится в Образовательном Акте, должны быть проникнуты заботой о благополучии и развитии каждого. Любым склонностям к насилию, подавлению личности или преследованиям, ксенофобии и нетерпимости необходимо противопоставить знания, открытые обсуждения и другие эффективные меры. Национальная учебная программа содержит указания, которыми каждая школа должна руководствоваться, чтобы обеспечить соблюдение этих положений во всех областях и на всех уровнях школьной работы.
Среди документов, подчеркивающих значение демократических ценностей, следует отметить следующие:
1) "Демократия в шведском образовании" ("Democracy in Swedish educations"), 2000. В нем изложен анализ тех мер, которые были предприняты в области дошкольного воспитания и школьного образования и были направлены на развитие у детей понимания основных демократических ценностей. Данное издание предназначено в качестве вспомогательного материала для дальнейшей дискуссии о возможностях, проблемах и потребностях школы в достижении этих целей;
2) "Проект Живая история: расскажите своим детям" ("The living history project: tell your children"), 1998. Книга посвящена историческому периоду 1933 - 1945 гг., вышла на шведском, арабском, турецком, финском, испанском, фарси, боснийском, хорватском и сербском языках. История
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
ее создания такова. В 1997 г. было опубликовано исследование шведских ученых, посвященное холокосту. В нем, в частности, было отмечено, что лишь 60% молодежи Швеции полагают, что эти события действительно имели место в недавней истории. Подобная ситуация вызвала бурную реакцию в шведском правительстве и стала причиной распространения в системе образования широкомасштабного проекта "Живая история", а также книги "Расскажите вашим детям". Экземпляры книги были бесплатно разосланы в каждый дом, в каждую семью, где были дети школьного возраста. В ней описывается, что может сделать один человек с другим, если демократические ценности разрушены и заменены идеологией, основанной на нетерпимости, ненависти и насилии. Книга может помочь всем, кто хочет поговорить с молодыми людьми (в школе и дома) о самых сложных проблемах, касающихся основных ценностей шведского общества. Эта работа продолжается и по сей день: правительство выделило огромные средства молодежным организациям для осуществления проектов, направленных на борьбу с расизмом и ксенофобией;
3) "Далеко и близко" ("Far away, close at hand"), 1996. В этой работе рассматривается, каким образом интернационализация общества отражена и включена в национальную учебную программу. Четыре автора излагают свою концепцию межкультурного образования и на ее основе - результаты соответствующей работы в системе просвещения страны;
4) "Поликультурный парк" ("The multicultural park"), 1999. Книга посвящена исследованию общечеловеческих ценностей в обществе и их преломлению в школьных программах. Одна из наиболее активно обсуждаемых тем сегодня в шведском обществе - проблема сосуществования разных культур. Отсюда возникают вопросы: каким образом она должна повлиять на содержание школьного образования? Как следует интерпретировать концепцию общинных ценностей, и какие организационные формы должна принимать школа в поликультурном контексте? Эти вопросы легли в основу написания этой книги, которая освещает примеры из шведской действительности с учетом тех научных дискуссий, которые ведутся на международном уровне;
5) "Хорошие навыки чтения и письма помогут тебе реализовать твой внутренний потенциал" ("Good reading and writing skills - for realizing individual potential"), 1999. Здесь описываются основные компоненты успешной педагогической работы и правильных подходов к обучению и то, как они получили развитие и применение в обычной шведской школе;
6) "Классы для изучения языка - творческие лингвистические центры" ("Language room - Creative language setting"), 2001. Книга написана на основе проекта развития школьных библиотек и школьных творческих лингвистических центров. Правительство Швеции поручило Национальному агентству образования поддерживать стремление школ и дошкольных учреждений к совершенствованию работы центров развития навыков чтения и письма. Основополагающей в этом документе стала задача усиления обучающей роли школьных библиотек.
Другими важными аспектами развития жизненных навыков в рамках учебных программ шведских школ стали профилактика работы с детьми, испытывающими страх перед школой, их учителями и сверстниками; поддержка развития позитивных общественных отношений; личностные взаимоотношения; санитарное просвещение; борьба с наркотиками. В русле этих проблем Национальное агентство образования подготовило следующие работы:
1) "Это должно заставить задуматься. Санитарное просвещение в шведских школах: от руководства к действию" ("It has to keep you thinking. Health work in Swedish schools: from directives to pers-
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
pectives"), 2001. В ней описывается деятельность Национального агентства образования в указанном направлении с 1993 по 2001 гг. За эти восемь лет произошли кардинальные изменения в работе школ в области санитарного просвещения: изменились подходы, способы работы и формы сотрудничества с другими организациями и вышестоящими органами власти;
2) "Не оскорбляй меня!" ("Krank mig inte!"), 1995. В работе анализируются различные формы запугивания и устрашения детей, описываются способы их предотвращения, приводятся примеры из практики тех школ, которым удалось достичь определенных результатов. Задача подобных проектов преследует две цели: с одной стороны - предотвратить запугивание учащихся, с другой - способствовать развитию позитивных отношений как между детьми, так и между учителями и учениками;
3) "Ступени лестницы жизни" ("Man vet inte var trappstegen ar I livet"), 2000. Здесь описываются формы работы с учениками, употребляющими табак, алкоголь и наркотики, решается проблема обеспечения доверия учащихся к санитарному просвещению;
4) "Любовь! Она может быть настоящей! Беседы о сексуальности и взаимоотношениях в школе" ("Love! You can really feel it, you know! Talking about sexually and personal relationships at school"), 2000. Эта работа подготовлена по заказу правительства Швеции и является фактически программой по половому воспитанию.
В Швеции осуществлен ряд образовательных инициатив, предназначенных для отдельных групп населения страны. Прежде всего это касается необходимости изучения шведского языка всеми мигрантами. Невозможно участвовать в жизни общества и найти достойную работу, если не овладеть языком страны проживания. Этот тип образования известен как "шведский для иммигрантов". Учащиеся школьного возраста могут изучать его в общеобразовательной школе. Для этого есть специальная программа по предмету "шведский как второй язык". Успешно освоившие ее при поступлении в университет или колледж имеют равные возможности с теми, для кого шведский является родным языком. Студенты также имеют право изучать свой родной язык как один из школьных предметов. Существует твердое убеждение в том, что общество только выигрывает, если учащиеся приобретают навыки многоязычия.
В настоящее время Агентство образования проводит анализ оценки деятельности школ, направленный на повышения уровня этой работы и на поиск новых методов борьбы с антагонизмами в сфере общечеловеческих ценностей. Усилия системы народного образования Швеции, нацеленные на интеграцию молодежи в современный мир взрослых, позволяют молодым людям с уверенностью смотреть в будущее.
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванов К., Смирнов А. Шведский институт. Все, что Вы хотели знать о Швеции. Стокгольм, 2000.
2. Баранова Т. Профессиональное обучение взрослых в Швеции // Профессионал. 1998. N 10.
3. Исмаилов Э. Э. Организация учебно-воспитательного процесса в школах Швеции // Педагогика. 2004. N 1.
4. Интернет-ресурс: http://www.scolverket.se/
стр. 92
В 1975 г. существовавшие до этого различные типы учебных заведений, предоставлявших среднее образование - общее и профессиональное, - были реформированы и преобразованы в единую гимназию для всех подростков и молодежи.
В 70 - 80-х гг. XX в. были предприняты меры по совершенствованию гимназического образования. В конце 1980-х гг. началось структурное реформирование гимназии, которое привело к внесению в 1991 г. значительных поправок в Закон об образовании. В 1992/1993 учебном году началось введение модернизированной системы гимназического образования, которое полностью завершилось в 1995/1996 учебном году.
Под "модернизацией" в сфере образования в Швеции следует понимать "школьное обучение для всех". Более конкретный смысл этого понятия означает, что в Швеции приняты законы, гарантирующие всем детям и молодежи страны бесплатный доступ к формальному образованию, независимо от того, к какой национальности или этносу они принадлежат.
Подготовка к обучению в школе начинается в Швеции с 6 лет. В течение года, т.е. с 6 до 7 лет, дети могут посещать дошкольное учреждение по желанию родителей. С 7 до 16 лет - период обязательного обучения в общеобразовательной школе.
В следующие три года в старших классах средней школы (с 17 до 20 лет) молодым людям гарантируется учеба в интегрированной гимназии, где они могут выбрать либо академический, либо профессиональный курс или программу обучения. Учащимся предлагается обучение по 17 национальным программам; две из них имеют академическую направленность (социальные и естественнонаучные дисциплины) и 15 предполагают подготовку к работе в различных областях, включая промышленность, искусство, здравоохранение, сферу услуг.
Профессионально ориентированные программы обеспечивают широкое базовое образование по следующим направлениям:
- Художественно-эстетическая программа (The Arts Programme - Art and Design, Dance, Music and Theatre) - работа в области искусства, подготовка художников, дизайнеров, танцоров, музыкантов и актеров театра и кино;
- Коммерческо-административная программа (The Business and Administration Programme - Business and Services,
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
Tourism and Travel) - коммерческая и административная работа в частном и государственном секторах в сфере обслуживания и туризма;
- Строительная программа (The Construction Programme - Constructional Metalwork, Painting, Building and Construction) - работа в строительной промышленности (металлоконструкции, покрасочные материалы и строительство) и обслуживание строительной техники;
- Организация досуга детей (The Child and Recreation Programme - Recreational, Educational and Social Activities) - работа в детских дошкольных учреждениях, в группах продленного дня в качестве организатора досуга детей, инструктора по спортивной работе и библиотекаря;
- Электричество и электрооборудование (The Electrical Engineering Programme - Automation, Electronics, Electrical and Computer Technology) - работа по установке, ремонту и эксплуатации электрического, телекоммуникационного и электронного оборудования;
- Энергетическая программа (The Energy Programme - Operations and Maintenance, Marine Technology, Heating, Ventilation, Sanitation and Cooling) - работа на электростанциях, а также с промышленными и бытовыми кондиционерами, отопительным, вентиляционным, санитарно-техническим и судовым оборудованием;
- Продовольственная программа (The Food Programme - local specializations, recruting nationally) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на местное производство продуктов питания, традиционных для данного муниципального округа) - работа с пищевыми продуктами: переработка, поставки, сбыт;
- Ремесленная программа (The Handicraft Programme - various crafts) - работа в различных областях ремесел и торговли; значительная часть учебного процесса проходит на производстве;
- Уход за больными и престарелыми (The Health Care Programme - no national specializations) (отсутствует общенациональная специализация при подготовке данной категории медицинских работников - каждая гимназия готовит специалистов для местных здравоохранительных учреждений, исходя из нужд данного муниципального округа) - работа в системе здравоохранения и связанных с ней областях;
- Гостиницы, рестораны и сфера общественного питания (The Hotel, Restaurant and Catering Programme - Hotel, Restaurant and Catering Services) - работа в качестве служащего гостиницы, организатора конференций, повара или официанта;
- Промышленная программа (The Industrial Programme - local specializations, recruting nationally) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на местное промышленное производство, традиционное для данного муниципального округа) - работа в промышленном производстве, включая программирование и обслуживание автоматизированных процессов и оборудования;
- Средства массовой информации (The Media Programme - Media Production, Printing Technology) - работа в средствах массовой информации, в том числе в качестве репортера, в сфере рекламы, в производстве печатной продукции, включая ее разработку и оформление;
- Использование природных ресурсов (The Use of Natural Resources Programme - local specializations) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на производство, традиционное для данного муниципального округа) - работа в сельском и лесном хозяйстве, в области садоводства и животноводства;
- Транспортные средства (The Vehicle Engineering Programme - Aircraft Engineering, Coachwork, Motor Vehicle En-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
gineering, Transport) - производство ремонтных работ и обслуживание авиационного транспорта, автобусов, легковых и грузовых автомобилей;
- Техническая программа (The Technology Programme - local specializations) (каждая гимназия готовит специалистов для всей страны, при этом ориентируясь на местное производство, традиционное для данного муниципального округа) - работа на промышленных предприятиях, в конструкторских бюро и т.д.
Теоретические программы предусматривают дальнейшее изучение следующих областей знания для продолжения обучения в вузе:
- Естественные науки (The Natural Science Programme - Mathematics and Computer Science, Environment Studies, Natural Sciences) - математика и другие точные науки, компьютерные технологии, методики охраны окружающей среды;
- Общественные науки (The Social Science Programme - Economics, Liberal Arts, Social Sciences, Languages) - общественные науки, экономика и иностранные языки.
Профессиональное образование в гимназиях Швеции организовано с учетом условий рынка труда в целом и его отдельных секторов - в частности. Его неотъемлемой частью является непосредственное участие учащихся в производственной деятельности, которое осуществляется в рамках сотрудничества школ и производственного сектора.
Чтобы получить возможность обучаться по одной из 17 национальных программ, необходимо хотя бы на тройку сдать экзамены по шведскому языку, математике или английскому языку по окончании IX класса обязательной ступени школы. Учащиеся, которые не достигли этого уровня образования, имеют возможность обучаться по "индивидуальной программе", которая дает им возможность дополнить свое обязательное образование, усовершенствовать основные знания шведского языка, пройти индивидуальный курс по одной из 17 национальных программ, по желанию совмещая свое обучение с работой.
Все учащиеся, независимо от того, какую программу они выбрали, изучают "курс А", включающий восемь основных предметов: шведский как основной или как второй язык, английский язык, математику, естественные науки, социальные науки, искусство, религию; курс физической и медицинской подготовки. Обучение по всем национальным программам дает учащимся квалификацию, необходимую для продолжения высшего образования. Такая система образования предполагает, что все учащиеся посещают школу одного и того же типа, и это гарантирует установление контакта между детьми и подростками из разных социальных слоев и различных национальностей.
В Швеции больше всего подвержены социальной изоляции группы населения, которые можно было бы назвать маргинальными (и шведского, и не шведского происхождения): они исключены из полноценного культурного, экономического и политического участия в жизни общества. Дети из таких семей не могут достичь минимального уровня образования, не продолжают учебу в старших классах и лишены доступа к образовательным программам высшей ступени средней школы. Кроме того, сюда относятся подростки, злоупотребляющие наркотиками или с асоциальным поведением. Такая молодежь нередко пополняет ряды правых и расистских организаций.
Одним из примеров маргинальной группы в шведском обществе могут служить иммигранты, которые не в состоянии найти себе места на рынке труда. Фактически все они испытывают более серьезные трудности в поиске работы, чем шведы. Многие наниматели, несмотря на то, что шведские законы запрещают подобную дискриминацию, предпочитают принять на работу коренного жите-
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
ля страны, и этот барьер, отделяющий "нас" от "них", стал в последние годы очень явным.
Среди иммигрантов, которым не удалось установить долговременных контактов на новом месте проживания, растет подозрительность и враждебность по отношению к обществу, что нередко приводит к отрицанию ценностей, составляющих основу шведского государства. Когда у взрослых возникают такого рода проблемы, это всегда влияет на детей и на их образование, и они в дальнейшем становятся еще более уязвимыми и подверженными кризисным ситуациям. Для того, чтобы такие дети смогли в будущем стать полноценными гражданами и принимать активное участие в жизни общества, в шведских школах предпринимаются инициативы, содействующие успешной социализации учащейся молодежи.
Система образования Швеции функционирует в соответствии с законами, правительственными указами, учебным планом и программами. В этих документах определены цели и содержатся указания по всем аспектам образования. Учебная программа обязательного формального образования начинается с раздела, посвященного основополагающим ценностям и задачам школы.
В основе национальной школьной системы заложен принцип демократии. Образовательным Актом от 1985 г. устанавливается, что любая школьная деятельность должна осуществляться в соответствии с демократическими ценностями. Каждый сотрудник образовательного учреждения должен поощрять уважение к достоинству любого отдельного человека, ко всем окружающим людям и к среде обитания. Перед школой стоит важная задача сформировать у учащихся основные ценности шведского общества: неприкосновенность человеческой жизни, свободу личности и ее целостность, равноценность всех людей, равенство мужчин и женщин, поддержку слабых и обездоленных и т.п. В соответствии с традицией христианской этики и гуманизма, этого можно достичь на основе развития у детей чувства справедливости, щедрости души, терпимости (толерантности) и ответственности за свои поступки. Школа обязана помочь всем учащимся раскрыть свою уникальность и индивидуальность и научить их активно участвовать в жизни общества, отдавая ему максимум способностей, в духе свободы и ответственности.
Все школьные мероприятия, говорится в Образовательном Акте, должны быть проникнуты заботой о благополучии и развитии каждого. Любым склонностям к насилию, подавлению личности или преследованиям, ксенофобии и нетерпимости необходимо противопоставить знания, открытые обсуждения и другие эффективные меры. Национальная учебная программа содержит указания, которыми каждая школа должна руководствоваться, чтобы обеспечить соблюдение этих положений во всех областях и на всех уровнях школьной работы.
Среди документов, подчеркивающих значение демократических ценностей, следует отметить следующие:
1) "Демократия в шведском образовании" ("Democracy in Swedish educations"), 2000. В нем изложен анализ тех мер, которые были предприняты в области дошкольного воспитания и школьного образования и были направлены на развитие у детей понимания основных демократических ценностей. Данное издание предназначено в качестве вспомогательного материала для дальнейшей дискуссии о возможностях, проблемах и потребностях школы в достижении этих целей;
2) "Проект Живая история: расскажите своим детям" ("The living history project: tell your children"), 1998. Книга посвящена историческому периоду 1933 - 1945 гг., вышла на шведском, арабском, турецком, финском, испанском, фарси, боснийском, хорватском и сербском языках. История
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
ее создания такова. В 1997 г. было опубликовано исследование шведских ученых, посвященное холокосту. В нем, в частности, было отмечено, что лишь 60% молодежи Швеции полагают, что эти события действительно имели место в недавней истории. Подобная ситуация вызвала бурную реакцию в шведском правительстве и стала причиной распространения в системе образования широкомасштабного проекта "Живая история", а также книги "Расскажите вашим детям". Экземпляры книги были бесплатно разосланы в каждый дом, в каждую семью, где были дети школьного возраста. В ней описывается, что может сделать один человек с другим, если демократические ценности разрушены и заменены идеологией, основанной на нетерпимости, ненависти и насилии. Книга может помочь всем, кто хочет поговорить с молодыми людьми (в школе и дома) о самых сложных проблемах, касающихся основных ценностей шведского общества. Эта работа продолжается и по сей день: правительство выделило огромные средства молодежным организациям для осуществления проектов, направленных на борьбу с расизмом и ксенофобией;
3) "Далеко и близко" ("Far away, close at hand"), 1996. В этой работе рассматривается, каким образом интернационализация общества отражена и включена в национальную учебную программу. Четыре автора излагают свою концепцию межкультурного образования и на ее основе - результаты соответствующей работы в системе просвещения страны;
4) "Поликультурный парк" ("The multicultural park"), 1999. Книга посвящена исследованию общечеловеческих ценностей в обществе и их преломлению в школьных программах. Одна из наиболее активно обсуждаемых тем сегодня в шведском обществе - проблема сосуществования разных культур. Отсюда возникают вопросы: каким образом она должна повлиять на содержание школьного образования? Как следует интерпретировать концепцию общинных ценностей, и какие организационные формы должна принимать школа в поликультурном контексте? Эти вопросы легли в основу написания этой книги, которая освещает примеры из шведской действительности с учетом тех научных дискуссий, которые ведутся на международном уровне;
5) "Хорошие навыки чтения и письма помогут тебе реализовать твой внутренний потенциал" ("Good reading and writing skills - for realizing individual potential"), 1999. Здесь описываются основные компоненты успешной педагогической работы и правильных подходов к обучению и то, как они получили развитие и применение в обычной шведской школе;
6) "Классы для изучения языка - творческие лингвистические центры" ("Language room - Creative language setting"), 2001. Книга написана на основе проекта развития школьных библиотек и школьных творческих лингвистических центров. Правительство Швеции поручило Национальному агентству образования поддерживать стремление школ и дошкольных учреждений к совершенствованию работы центров развития навыков чтения и письма. Основополагающей в этом документе стала задача усиления обучающей роли школьных библиотек.
Другими важными аспектами развития жизненных навыков в рамках учебных программ шведских школ стали профилактика работы с детьми, испытывающими страх перед школой, их учителями и сверстниками; поддержка развития позитивных общественных отношений; личностные взаимоотношения; санитарное просвещение; борьба с наркотиками. В русле этих проблем Национальное агентство образования подготовило следующие работы:
1) "Это должно заставить задуматься. Санитарное просвещение в шведских школах: от руководства к действию" ("It has to keep you thinking. Health work in Swedish schools: from directives to pers-
стр. 91
--------------------------------------------------------------------------------
pectives"), 2001. В ней описывается деятельность Национального агентства образования в указанном направлении с 1993 по 2001 гг. За эти восемь лет произошли кардинальные изменения в работе школ в области санитарного просвещения: изменились подходы, способы работы и формы сотрудничества с другими организациями и вышестоящими органами власти;
2) "Не оскорбляй меня!" ("Krank mig inte!"), 1995. В работе анализируются различные формы запугивания и устрашения детей, описываются способы их предотвращения, приводятся примеры из практики тех школ, которым удалось достичь определенных результатов. Задача подобных проектов преследует две цели: с одной стороны - предотвратить запугивание учащихся, с другой - способствовать развитию позитивных отношений как между детьми, так и между учителями и учениками;
3) "Ступени лестницы жизни" ("Man vet inte var trappstegen ar I livet"), 2000. Здесь описываются формы работы с учениками, употребляющими табак, алкоголь и наркотики, решается проблема обеспечения доверия учащихся к санитарному просвещению;
4) "Любовь! Она может быть настоящей! Беседы о сексуальности и взаимоотношениях в школе" ("Love! You can really feel it, you know! Talking about sexually and personal relationships at school"), 2000. Эта работа подготовлена по заказу правительства Швеции и является фактически программой по половому воспитанию.
В Швеции осуществлен ряд образовательных инициатив, предназначенных для отдельных групп населения страны. Прежде всего это касается необходимости изучения шведского языка всеми мигрантами. Невозможно участвовать в жизни общества и найти достойную работу, если не овладеть языком страны проживания. Этот тип образования известен как "шведский для иммигрантов". Учащиеся школьного возраста могут изучать его в общеобразовательной школе. Для этого есть специальная программа по предмету "шведский как второй язык". Успешно освоившие ее при поступлении в университет или колледж имеют равные возможности с теми, для кого шведский является родным языком. Студенты также имеют право изучать свой родной язык как один из школьных предметов. Существует твердое убеждение в том, что общество только выигрывает, если учащиеся приобретают навыки многоязычия.
В настоящее время Агентство образования проводит анализ оценки деятельности школ, направленный на повышения уровня этой работы и на поиск новых методов борьбы с антагонизмами в сфере общечеловеческих ценностей. Усилия системы народного образования Швеции, нацеленные на интеграцию молодежи в современный мир взрослых, позволяют молодым людям с уверенностью смотреть в будущее.
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванов К., Смирнов А. Шведский институт. Все, что Вы хотели знать о Швеции. Стокгольм, 2000.
2. Баранова Т. Профессиональное обучение взрослых в Швеции // Профессионал. 1998. N 10.
3. Исмаилов Э. Э. Организация учебно-воспитательного процесса в школах Швеции // Педагогика. 2004. N 1.
4. Интернет-ресурс: http://www.scolverket.se/
стр. 92
Опубликовано 14 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ ШВЕЦИИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1195048540 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций