ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Участвуя в социальных и экономических процессах объединения Европы, Швеция одна из первых приступила к реформированию своей системы образования. В 1962 г. все политические партии Шведского парламента поддержали решение о создании единой 9-летней общеобразовательной школы, что упраздняло прежнюю систему, которая включала многочисленные параллельные формы школьного образования. Базовой идеологией служило то, что все дети и молодые люди имеют право посещать единую школу на всех уровнях: подготовительный школьный класс; общеобразовательная средняя школа; дополнительный общеобразовательный уровень, где они могут выбрать академическое или профессиональное направление. Таким образом, была создана "школа для всех".
Первый уровень - подготовительный школьный класс. Это один год подготовки детей к школе, начиная с 6 лет. Обучение навыкам письма и чтения осуществляется преимущественно в игровых ситуациях. Сохраняется общий режим детского сада для детей старшей ступени. На обучение отводится не более 3 ч в день, продолжительность урока не более 35 мин, в перерывах между занятиями - физкультурные разминки, игры и прогулки, дневной сои, домашние задания отсутствуют. В расписание включены также физкультура, музыка, ритмика, изобразительное искусство, труд, экскурсии, медицинский контроль за состоянием здоровья.
Комплексное исследование развития 6-летних учащихся выявило много доводов "за" и "против" их обучения. Одни круги шведского общества выступают за выравнивание стартовых возможностей для всех детей, поступающих в школу, и даже считают такую меру, как подготовительный школьный класс, недостаточной. По их мнению, необходимо продолжать совершенствовать дошкольную систему образования.
Их оппоненты критикуют раннее обучение детей с общих "гуманистических" позиций, квалифицируя его как покушение на свободу ребенка и права родителей. Они не без оснований подчеркивают несовершенство дошкольных учреждений по сравнению с "нормальной семьей" и утверждают, что обучение навыкам письма и чтения не решает проблемы общего развития ребенка.
В основной девятилетней школе дети учатся с 7 до 16 лет. Эта ступень обязательна, и муниципальное начальство требует гарантий от родителей и учителей в том, что все дети соответствующего возраста посещают школу. С I по VI классы все предметы ведет один учитель. Основными дисциплинами, которые изучают дети в этот период, являются: шведский язык, английский язык, математика, краеведение, религиоведение, музыка и пение, гимнастика, ручной труд, рисование, история, география, обществоведение и естествознание. Если в начальных классах учебная нагрузка составляет 20 - 24 ч в неделю, то с IV класса она возрастает до 34 - 35 ч.
Начиная с первых дней пребывания учащихся в школе, учитель обязан формировать у них инициативу, способность к сотрудничеству, активное отношение к учебному процессу, созидательность и готовность принимать решения. Примеча-
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
тельно, что учителя и учащиеся вместе планируют учебную работу и берут на себя ответственность за достижение успехов в учебе как на ближайшую, так и на дальнюю перспективу. Активную роль при планировании учебной работы играет ученический совет класса.
В VII-IX классах начинается специализация в обучении за счет выборных дисциплин и альтернативных курсов математики и иностранных языков. Преподавание выборных дисциплин осуществляется в том случае, если не менее пяти учащихся пожелают их изучать. В этом случае директор школы создает учебные группы и приглашает на работу соответствующих специалистов. Если в выборных дисциплинах преобладают прикладные элементы, то занятия могут проходить непосредственно на предприятиях или в фирмах.
Уровень подготовки выпускников обязательной девятилетней школы, как отмечают шведские педагоги, заметно различается. Это объясняется тем, что на протяжении всех лет обучения отметки учащимся не выставляются, второгодничества также нет. Лишь в экстраординарных случаях учитель сообщает родителям об отставании в учебе или нарушениях дисциплины их ребенком. От качества усвоения выборных дисциплин зависит направление дальнейшего дополнительного образования и получение соответствующей профессии.
После окончания 9-летней школы учащиеся раньше обычно поступали в гимназии или в профильные колледжи и средние технические учебные заведения. В 1972 г. они были объединены в единую систему. Таким образом, срок обучения в средней школе был продлен еще на три года. Всем молодым людям от 17 до 20 лет гарантирована возможность учебы в системе общего дополнительного образования средней школы. Было разработано 17 "национальных учебных программ" профильного обучения. Все учащиеся, независимо от выбора профиля обучения, проходят обучение по "А"-курсу, включающему восемь основных предметов: шведский язык, английский язык, математика, естествознание, социология, искусство, религиоведение и физкультура.
Профильное обучение предусматривает достаточно большой выбор направлений подготовки к профессиональной деятельности, а после окончания школы - работу по профессии или продолжение образования в высших учебных заведениях. Четверть учебного времени отводится практике в условиях производственного обучения. Например, учащиеся второго года дополнительного образования имеют достаточно знаний, чтобы осваивать профессию автомеханика или техника по ремонту компьютеров. Утром они изучают теоретическую часть, а во второй половине дня работают 3 - 4 ч.
Следует отметить, что директор школы представляет интересы выпускников в местном комитете по трудоустройству молодежи, подписывает соглашения с компаниями и учреждениями, участвующими в организации профессиональной ориентации молодежи и предоставлении для нее мест для стажировки. Каждая профессия, предложенная той или иной компанией для стажировки, рассматривается на правлении коммуны. В ходе обсуждения ее значимости и перспективности принимаются решения по таким вопросам: какому возрасту учащихся она посильна?; какие перспективы имеет?; насколько совместима со школьными занятиями?
Частный бизнес принимает активное участие в профессиональной подготовке учащихся старшей школы. Деловой мир, заинтересованный в пополнении своего персонала энергичной, профессионально подготовленной молодежью, с готовностью откликается на призыв школы к сотрудничеству. Существуют даже варианты собственных образовательных программ предприятий, учитывающих современ-
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
ные требования к формированию профессиональных умений, необходимых для производства той или иной продукции. Такая подготовка может длиться, в зависимости от сложности профессии, иногда полгода, а иногда и год. Нередко эту программу находят полезной те учащиеся, которые собираются поступать в университет: они рассматривают ее как начальный профессиональный опыт. Шведские специалисты считают, что в настоящее время слишком быстро меняются технологии, а информация устаревает и перестает иметь практический смысл. Поэтому суть подготовки квалифицированного работника они видят в овладении им принципами современного бизнеса и технологии, которое позволит выпускникам в дальнейшем находить себе применение в различных сферах и на различных рабочих местах.
Изменение структуры школьного образования вызвало необходимость совершенствования учебных планов. В настоящее время учебный план представляет собой буклет большого формата, включающий 22 страницы текста. В нем сформулированы цели, задачи, перспективы развития школы, представлена программа содержания учебной работы. В его разработке активное участие принимают правление коммуны, депутаты местного самоуправления, директор школы. План составляется, чаще всего, на три года на основе тщательного изучения возможностей школы, запросов родителей, перспектив трудоустройства выпускников.
В предисловие плана включено некоторое число общих пожеланий, регламентирующих деятельность школы в свете требований к ней со стороны общества. В первом разделе - "Области приоритетов" - подчеркивается, что ведущим принципом модернизации школы является ее "децентрализация", которая позволяет педагогам и ученикам вместе планировать, проводить и оценивать каждодневную учебную работу. Децентрализованная система открывает большой простор для педагогов школы и учащихся в поиске новых форм и методов обучения, облегчает проведение разнообразных педагогических экспериментов, значительно полнее учитывает местные условия.
В следующем разделе - "Школа для всех" - утверждается, что всем детям, независимо от их социальных и экономических условий, должен предоставляться равный доступ к образованию. Школа должна совмещать педагогическую деятельность и заботу о ребенке в широком смысле этого понятия: оказывать педагогическую, психологическую, физическую и культурную помощь.
Местные власти отдают себе отчет в том, насколько сложным и противоречивым является процесс вхождения учащейся молодежи в современное сообщество взрослых. С этой целью они организуют в период летних каникул различные практикумы по изучению той или иной профессии. Например, школьники могут осваивать на профессиональном уровне фотодело, учиться играть на музыкальных инструментах, постигать искусство цветоводства и огородничества, изготовления керамической посуды. Летняя работа, таким образом, служит полем деятельности и тем, кто вплотную подошел к проблемам взрослой жизни, и тем, кто еще выбирает, раздумывает, пробует, присматривается к будущей профессии или просто желает приобрести какие-то умения, которые сделают его жизнь более наполненной.
Один из разделов плана посвящен проблеме "демократического воспитания". В нем подчеркивается, что школа должна воспитывать у учащихся привычку к демократическим формам работы и жизни, а для этого требуется уважать уникальную ценность каждого человека. Воспитательная работа строится в соответствии с этическими принципами христианской морали, гуманизма, воспитания в личности чувства справедливости.
стр. 73
--------------------------------------------------------------------------------
щедрости души, терпения и ответственности. Развитие индивидуальности ребенка проходит красной нитью через весь учебно-воспитательный процесс шведской школы. Особое внимание уделяется защите прав личности.
Многонациональность стала характерной чертой шведского общества. Социальные контакты между людьми разных национальностей расширились. Это требует от людей способности жить вместе и уважать те ценности, которые характерны для той или иной национальности. Нетерпимость к другим людям должна активно искореняться с помощью знаний, открытой дискуссии и сотрудничества в учебной и трудовой деятельности. Секреты налаживания отношений между людьми разных взглядов, вкусов и привычек поставлены в шведской школе на научную основу.
"Международное сотрудничество" также нашло отражение в учебном плане. Этому содействует изучение иностранных языков, рассмотрение общественных и экологических проблем в международном аспекте, в том числе и через преподавание таких учебных дисциплин, как естествознание, обществоведение, экономика. Например, изучение иностранного языка само по себе не дает учащемуся непосредственных знаний об объективном мире. Однако если привлекается страноведческий материал, то оно принимает характер методики международного общения, повышает мотивацию к обучению, вызывает положительное отношение к стране изучаемого языка. Учащимся и педагогам предоставляется возможность учиться или работать в другой стране путем международного обмена.
Проблема межнационального общения и сотрудничества также важна при обсуждении экологических вопросов. Школьники должны принимать активное участие в природоохранной деятельности. В этой связи в учебный план включены специальные экологические предметы; подготовлены варианты инновационных программ, которые содержат национальные и краеведческие компоненты. Привлечение школьников к практическому делу охраны окружающей среды позволяет сформировать у них навыки социального сотрудничества на национальном и международном уровнях, а также этическое отношение к природным и социальным ресурсам.
Учебный план дает наглядное представление о том, как осуществляется управление повседневной деятельностью школы и каково содержание учебного процесса. Выполнение плана контролирует, прежде всего, директор школы. Именно он вносит предложения по текущей или перспективной деятельности по совершенствованию учебного процесса, а также руководит работой по внедрению инновационных программ социальной направленности.
Одна из первых программ называется - "Живая история", она посвящена истории второй мировой войны. Основной предпосылкой ее создания послужили данные социологического исследования, проведенного в 1997 г. Оказалось, что только 60% молодежи имеют представление об этом событии. Премьер-министр Швеции в тот период, Горан Перссон, узнав об этом, подготовил предложение о начале информационной кампании среди молодежи, которое внес на рассмотрение в Парламент. Так было положено начало большой масштабной работе по просвещению молодежи о второй мировой войне. На основе материалов программы была подготовлена книга - "Расскажите своим детям". Она высылалась бесплатно в каждую семью Швеции, где были дети школьного возраста. Правительство предложило 10 млн. экземпляров книги также молодежным организациям, которые выступают против шовинизма, расизма и фашизма.
Книга содержит информацию о трудном периоде в истории человечества.
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
Она может быть использована на факультативных занятиях, на классном часе, при проведении тематических конференций и дискуссий. В ней особо подчеркивается, как одни люди могут угнетать и убивать других, если демократические ценности разрушены и заменены идеологией нетерпимости, ненависти и насилия. Приводятся примеры проявления расизма и фашизма в современном шведском обществе. Раскрываются такие понятия, как солидарность, толерантность; существенное внимание уделяется сохранению национальных традиций и культуры; обсуждаются вопросы международной солидарности в борьбе против экстремизма и терроризма.
В 2001 г. была подготовлена программа "Хорошее чтение и письменность". Шведский язык играет центральную роль в социальной и культурной жизни общества. Без хорошего владения им невозможно получить престижную работу. Правительство поставило перед Министерством образования задачу разработать инновационную программу, способствующую повышению качества усвоения учащимися шведского языка. Программа рассчитана не только на деятельность учителя шведского языка, но и на участие в ней школьных библиотек и лингвистических кабинетов.
Раз в неделю для школьников, соответственно расписанию, проводится "час чтения". Эти занятия возникли в противовес увлечению учащимися телевидением, видеофильмами, которые вытесняют общение с книгой из их жизни. В этот день они приносят внепрограммные книги, которые читают во внеурочное время. В конце учебного года проводятся читательские конференции. Учащихся просят рассказать о прочитанных книгах, высказать свое мнение. В библиотеке устраиваются разнообразные книжные выставки. Они могут быть приурочены к лекциям, беседам, читательским конференциям на различные темы.
Изучение шведского языка на базе лингвистических кабинетов расширяет и углубляет знание национальной культуры. На уроках используется информация о наиболее интересных фактах из жизни страны. Система упражнений и творческих заданий помогает улучшить устную и письменную речь. Особая роль принадлежит художественной литературе. В лингвистическом кабинете широко используется прослушивание художественных произведений, публицистических материалов периодической печати.
Проблема интенсификации изучения шведского языка относится и к иммигрантам всех возрастов. Все вновь прибывшие на постоянное место жительства в Швецию имеют право бесплатно учиться на курсах шведского языка. Такая программа называется "Шведский язык для иммигрантов", цель ее - обеспечить базисными языковыми знаниями представителей других национальностей. Студенты, которые учатся по данной программе, изучают шведский язык как второй. Опыт подтверждает, что получение образования на родном языке и одновременное изучение шведского позволяют выходцам из других культур чувствовать себя более уверенно, раскрывать свои способности, проявлять свою индивидуальность и самобытность, быстрее адаптироваться в новых условиях.
Существенное внимание в шведской школе уделяется профилактике наркомании и токсикомании. В 2001 г. была подготовлена образовательная программа для школьников "Сохраните ваше здоровье". В ней суммируется совместная работа медиков и педагогов в области пропаганды здорового образа жизни. При проведении бесед с учащимися внимание обращается на причины, по которым подростки попадают в наркотическую зависимость. Употребление наркотиков и токсических веществ происходит в стрессовых жизненных ситуациях; при отсутствии внимания к себе; из любопытства;
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
под влиянием приятелей и в случаях, когда нужна эмоциональная и социальная поддержка.
Разъяснительная работа осуществляется прежде всего врачом, который описывает разрушающее организм воздействие наркотиков, опасность психической и физической зависимости от них, длительность и сложность лечения от наркомании. Работая вместе с врачом, педагог обращает внимание на тех учащихся, которые в различных трудных ситуациях теряют веру в собственные силы, не находят контакта с одноклассниками, конфликтуют с родителями. В целях профилактики наркомании и токсикомании педагоги должны постоянно оказывать таким детям внимание, эмоциональную поддержку, одобрение, подчеркивать значимость их личности и признание их успехов.
В настоящее время и взрослые, и подростки видят все больше эротики на экранах телевидения, в кино, в видеотеках. Запрещать смотреть им эти фильмы бесполезно. Лучше постараться объяснить школьникам, почему надо избегать ранней половой жизни. С этой целью Министерством образования Швеции в 1995 г. была разработана образовательная программа "Любовь! Вы можете реально это почувствовать". Это разговор о сексе и личных взаимоотношениях. На основе программы опубликована книга, которая рекомендована для использования в учебном процессе во многих странах. В 1997 г. Всемирная ассоциация сексологов назвала эту книгу как "лучшую образовательную программу по сексу".
В соответствии с данной программой с учащимися обсуждаются следующие вопросы:
- становление личности предусматривает половую идентификацию, т.е. мальчик должен вырасти мужчиной, а девочка - женщиной. Нарушение этого процесса, феминизация мужчины и маскулинизация женщины наносят ощутимый ущерб как личности, так и обществу;
- половое поведение подвергается различного рода запрещениям, регламентации с помощью морали, права, религии, обычаев, подавляется стыдом, отвращением, страхом. Это является причиной возникновения опасных предрассудков и предубеждений. В этой связи половое воспитание необходимо начинать в раннем детстве;
- поведение, определяемое полом, является признаком формирования соответствующей сексуальной сферы личности. Если родители обращаются с девочкой, как с мальчиком, или наоборот, то постепенно деформируется поведение подростка, обусловленное полом. В период полового созревания это может привести к кризису;
- многие считают, что чувства материнства, отцовства, нормальная сексуальность обусловлены инстинктом и поэтому не нуждаются в воспитании. Это заблуждение приносит большой вред. Отсутствие подлинных, научных знаний в области психологии и педагогики полового воспитания заполняется ложными знаниями, включающими устаревшие факты и предрассудки;
- основным источником для усвоения половых ролей учащимися является образ жизни взрослых, дети подражают их поведению. В этой связи неблагополучие в семье, охлаждение между родителями, конфликты, ошибки в обращении с ребенком могут вызвать различные патологические отклонения. Эффект воспитательного воздействия возрастает, если усилия учителей, родителей, воспитателей согласованы и преследуют единые цели.
Для активизации мышления учащихся необходимо развивать у них способность аргументировать свои высказывания по той или иной теме. Логическая культура не является врожденной, правильному мышлению свойственны: определенность, непротиворечивость и обоснованность. В этой связи Министерством обра-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
зования Швеции была разработана образовательная программа "Сохраните ваше мышление". Ее цель - дать учащимся знания о логических формах правильного мышления, а также сформировать навыки и умения, необходимые для реализации полученных знаний на практике. Активизация мышления учащихся предполагает использование активных форм работы: диспутов, докладов, решения проблемных ситуаций. Учащиеся знакомятся с правилами ведения дискуссии:
- в споре все равны; каждый выступает и критикует любое положение, с которым не согласен; главное - это факты, логика, умение доказывать; при этом мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не признаются;
- дискуссия - творческое дело, поэтому в ней важны элемент неожиданности и отсутствие формальности, однако каждый должен ясно представлять себе тему разговора и цель его проведения;
- в дискуссии необходима атмосфера безбоязненной открытости по отношению друг к другу; идеи должны высказываться ясно, быть связаны с сутью проблемы, последовательны, понятны и интересны для всех;
- лучшим способом опровержения чьей-либо точки зрения являются точные и бесспорные факты; если доказали ошибочность твоего мнения, то имей мужество признать правоту своего "противника".
Эффективным способом развития мышления учащихся является также самостоятельное нахождение ими примеров различных противоречий, спорных фактов - это приносит им интеллектуальное удовлетворение.
Современный мир характеризуется обострением противоречий в различных сферах. Человек все чаще подвергается стрессам, увеличивается число объективных причин возникновения конфликтных ситуаций. Для того чтобы свести к минимуму отрицательные последствия конфликта, необходимо уметь им управлять, т.е. обладать соответствующими знаниями о том, каковы основные закономерности его возникновения и протекания. Эти умения и навыки необходимы современным школьникам, которым предстоит войти во взрослый мир и адаптироваться в нем. В этой связи Министерством образования была разработана и опубликована в 1995 г. образовательная программа для подростков "Не оскорбляйте меня!", составленная на основе обобщения опыта школ по профилактике хулиганства и правонарушений.
Оптимальной формой проведения занятий по этой программе стали школьные уроки-обсуждения, которые проводились по следующим позициям:
- определение конфликта как отсутствия согласия между двумя или более сторонами, которыми могут быть как конкретные лица, так и группы людей. Конфликты не всегда являются отрицательными явлениями, они могут привести к повышению эффективности сотрудничества в том или ином деле;
- развитие практических навыков самопознания, признание чужого и собственного "я" ценностями наивысшей значимости. Каждый человек имеет право на свои мнение, позицию, настроение, с которыми необходимо считаться. Не следует навязывать собеседнику свои оценки и впечатления;
- создание атмосферы доверительного общения, которая во многом зависит от умения активно слушать, проявлять готовность ознакомиться с точкой зрения своего собеседника и стремиться начать поиск совместного решения по какому-либо вопросу;
- стремление к компромиссу при конфликтной форме развития отношений. Способность к компромиссу позволяет человеку устранить недоброжелательность в отношениях и разрешить конфликт к удовлетворению обеих сторон.
Ежегодные социологические опросы выпускников школы показали, что про-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
блема выбора профессии является для них "ахиллесовой пятой". Для совершенствования деятельности школы в этом направлении в 2000 г. была подготовлена программа "Куда шагать по жизненной лестнице". Основная цель занятий - помочь учащемуся определить ключевые направления своего саморазвития и самосовершенствования для достижения успеха в той или иной сфере профессиональной деятельности. На этих направлениях должны быть сконцентрированы все личностные ресурсы и время. Несомненно, что в процессе занятий происходит корректировка действий учащегося, что позволяет ему более творчески и осознанно подойти к решению о выборе профессии. Содержание программы по профориентации содержит следующие направления:
- изучение личности учащихся, их интересов, склонностей и способностей, влияющих на формирование профессиональных намерений;
- ознакомление школьников с различными видами труда и профессиями, которое осуществляется в процессе бесед, экскурсий, встреч с различными специалистами. Изучение содержания той или иной профессии; требований, которые она предъявляет к человеку; перспектив ее развития, путей получения необходимой подготовки;
- организация практической деятельности учащихся по профессии, в процессе дополнительного образования и летней практики на каком-либо рабочем месте. Это позволяет учащимся развить такие профессионально важные качества, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, целеустремленность;
- индивидуальная консультационная работа со школьниками, направленная на уточнение и корректировку персонального выбора. Она предполагает также сотрудничество педагога с родителями учащегося по вопросам подготовки его к выбору профессии.
Такая система профессиональной ориентации позволяет педагогу своевременно активизировать процесс самоопределения молодого человека. Приобретя необходимые знания и умения, он должен самостоятельно принять решение о выборе профессии. К окончанию школы ему также необходимо иметь представление о возможностях, которые предоставляет рынок труда, и перспективах профессионального роста.
Таким образом, отмеченные нами существенные качественные изменения в системе школьного образования Швеции показывают, что страной взят курс на разработку гуманистического содержания образования, целенаправленное формирование позитивных человеческих качеств, повышение значения субъективного фактора в устройстве общества. Ведущим принципом построения современной модели школьного образования является его децентрализация. При определении направлений модернизации школы активное участие должны принимать сами учащиеся, семья и общественность.
В условиях многонационального состава страны Швеция стремится сохранить свою национальную культуру и ищет конструктивные пути сосуществования различных культур. Об этом свидетельствуют ежегодные социологические исследования Министерства образования по различным направлениям деятельности школы. Например, в 2001 г. правительству был представлен отчет "Успехи в школах, расположенных в районах, характеризующихся высокой степенью маргинализации". В нем были приведены данные о положительной динамике образования и воспитания школьников и молодежи национальных меньшинств в русле основных демократических ценностей шведского общества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Соколов Е. Шведская школа: система и управление // Директор школы. 1994. N 6.
стр. 78
--------------------------------------------------------------------------------
2. Вулъфсон Б. Л. Образование в странах Запада: актуальные проблемы управления // Мир образования - Образование в мире. 2005. N 2.
3. Beijer M., Bolin St. Curriculum development for social inclusion in Sweden // Curriculum change and social inclusion: perspectives from the Baltic and Scandinavian countries. The regional seminar held in Vilnius, 2001.
Первый уровень - подготовительный школьный класс. Это один год подготовки детей к школе, начиная с 6 лет. Обучение навыкам письма и чтения осуществляется преимущественно в игровых ситуациях. Сохраняется общий режим детского сада для детей старшей ступени. На обучение отводится не более 3 ч в день, продолжительность урока не более 35 мин, в перерывах между занятиями - физкультурные разминки, игры и прогулки, дневной сои, домашние задания отсутствуют. В расписание включены также физкультура, музыка, ритмика, изобразительное искусство, труд, экскурсии, медицинский контроль за состоянием здоровья.
Комплексное исследование развития 6-летних учащихся выявило много доводов "за" и "против" их обучения. Одни круги шведского общества выступают за выравнивание стартовых возможностей для всех детей, поступающих в школу, и даже считают такую меру, как подготовительный школьный класс, недостаточной. По их мнению, необходимо продолжать совершенствовать дошкольную систему образования.
Их оппоненты критикуют раннее обучение детей с общих "гуманистических" позиций, квалифицируя его как покушение на свободу ребенка и права родителей. Они не без оснований подчеркивают несовершенство дошкольных учреждений по сравнению с "нормальной семьей" и утверждают, что обучение навыкам письма и чтения не решает проблемы общего развития ребенка.
В основной девятилетней школе дети учатся с 7 до 16 лет. Эта ступень обязательна, и муниципальное начальство требует гарантий от родителей и учителей в том, что все дети соответствующего возраста посещают школу. С I по VI классы все предметы ведет один учитель. Основными дисциплинами, которые изучают дети в этот период, являются: шведский язык, английский язык, математика, краеведение, религиоведение, музыка и пение, гимнастика, ручной труд, рисование, история, география, обществоведение и естествознание. Если в начальных классах учебная нагрузка составляет 20 - 24 ч в неделю, то с IV класса она возрастает до 34 - 35 ч.
Начиная с первых дней пребывания учащихся в школе, учитель обязан формировать у них инициативу, способность к сотрудничеству, активное отношение к учебному процессу, созидательность и готовность принимать решения. Примеча-
стр. 71
--------------------------------------------------------------------------------
тельно, что учителя и учащиеся вместе планируют учебную работу и берут на себя ответственность за достижение успехов в учебе как на ближайшую, так и на дальнюю перспективу. Активную роль при планировании учебной работы играет ученический совет класса.
В VII-IX классах начинается специализация в обучении за счет выборных дисциплин и альтернативных курсов математики и иностранных языков. Преподавание выборных дисциплин осуществляется в том случае, если не менее пяти учащихся пожелают их изучать. В этом случае директор школы создает учебные группы и приглашает на работу соответствующих специалистов. Если в выборных дисциплинах преобладают прикладные элементы, то занятия могут проходить непосредственно на предприятиях или в фирмах.
Уровень подготовки выпускников обязательной девятилетней школы, как отмечают шведские педагоги, заметно различается. Это объясняется тем, что на протяжении всех лет обучения отметки учащимся не выставляются, второгодничества также нет. Лишь в экстраординарных случаях учитель сообщает родителям об отставании в учебе или нарушениях дисциплины их ребенком. От качества усвоения выборных дисциплин зависит направление дальнейшего дополнительного образования и получение соответствующей профессии.
После окончания 9-летней школы учащиеся раньше обычно поступали в гимназии или в профильные колледжи и средние технические учебные заведения. В 1972 г. они были объединены в единую систему. Таким образом, срок обучения в средней школе был продлен еще на три года. Всем молодым людям от 17 до 20 лет гарантирована возможность учебы в системе общего дополнительного образования средней школы. Было разработано 17 "национальных учебных программ" профильного обучения. Все учащиеся, независимо от выбора профиля обучения, проходят обучение по "А"-курсу, включающему восемь основных предметов: шведский язык, английский язык, математика, естествознание, социология, искусство, религиоведение и физкультура.
Профильное обучение предусматривает достаточно большой выбор направлений подготовки к профессиональной деятельности, а после окончания школы - работу по профессии или продолжение образования в высших учебных заведениях. Четверть учебного времени отводится практике в условиях производственного обучения. Например, учащиеся второго года дополнительного образования имеют достаточно знаний, чтобы осваивать профессию автомеханика или техника по ремонту компьютеров. Утром они изучают теоретическую часть, а во второй половине дня работают 3 - 4 ч.
Следует отметить, что директор школы представляет интересы выпускников в местном комитете по трудоустройству молодежи, подписывает соглашения с компаниями и учреждениями, участвующими в организации профессиональной ориентации молодежи и предоставлении для нее мест для стажировки. Каждая профессия, предложенная той или иной компанией для стажировки, рассматривается на правлении коммуны. В ходе обсуждения ее значимости и перспективности принимаются решения по таким вопросам: какому возрасту учащихся она посильна?; какие перспективы имеет?; насколько совместима со школьными занятиями?
Частный бизнес принимает активное участие в профессиональной подготовке учащихся старшей школы. Деловой мир, заинтересованный в пополнении своего персонала энергичной, профессионально подготовленной молодежью, с готовностью откликается на призыв школы к сотрудничеству. Существуют даже варианты собственных образовательных программ предприятий, учитывающих современ-
стр. 72
--------------------------------------------------------------------------------
ные требования к формированию профессиональных умений, необходимых для производства той или иной продукции. Такая подготовка может длиться, в зависимости от сложности профессии, иногда полгода, а иногда и год. Нередко эту программу находят полезной те учащиеся, которые собираются поступать в университет: они рассматривают ее как начальный профессиональный опыт. Шведские специалисты считают, что в настоящее время слишком быстро меняются технологии, а информация устаревает и перестает иметь практический смысл. Поэтому суть подготовки квалифицированного работника они видят в овладении им принципами современного бизнеса и технологии, которое позволит выпускникам в дальнейшем находить себе применение в различных сферах и на различных рабочих местах.
Изменение структуры школьного образования вызвало необходимость совершенствования учебных планов. В настоящее время учебный план представляет собой буклет большого формата, включающий 22 страницы текста. В нем сформулированы цели, задачи, перспективы развития школы, представлена программа содержания учебной работы. В его разработке активное участие принимают правление коммуны, депутаты местного самоуправления, директор школы. План составляется, чаще всего, на три года на основе тщательного изучения возможностей школы, запросов родителей, перспектив трудоустройства выпускников.
В предисловие плана включено некоторое число общих пожеланий, регламентирующих деятельность школы в свете требований к ней со стороны общества. В первом разделе - "Области приоритетов" - подчеркивается, что ведущим принципом модернизации школы является ее "децентрализация", которая позволяет педагогам и ученикам вместе планировать, проводить и оценивать каждодневную учебную работу. Децентрализованная система открывает большой простор для педагогов школы и учащихся в поиске новых форм и методов обучения, облегчает проведение разнообразных педагогических экспериментов, значительно полнее учитывает местные условия.
В следующем разделе - "Школа для всех" - утверждается, что всем детям, независимо от их социальных и экономических условий, должен предоставляться равный доступ к образованию. Школа должна совмещать педагогическую деятельность и заботу о ребенке в широком смысле этого понятия: оказывать педагогическую, психологическую, физическую и культурную помощь.
Местные власти отдают себе отчет в том, насколько сложным и противоречивым является процесс вхождения учащейся молодежи в современное сообщество взрослых. С этой целью они организуют в период летних каникул различные практикумы по изучению той или иной профессии. Например, школьники могут осваивать на профессиональном уровне фотодело, учиться играть на музыкальных инструментах, постигать искусство цветоводства и огородничества, изготовления керамической посуды. Летняя работа, таким образом, служит полем деятельности и тем, кто вплотную подошел к проблемам взрослой жизни, и тем, кто еще выбирает, раздумывает, пробует, присматривается к будущей профессии или просто желает приобрести какие-то умения, которые сделают его жизнь более наполненной.
Один из разделов плана посвящен проблеме "демократического воспитания". В нем подчеркивается, что школа должна воспитывать у учащихся привычку к демократическим формам работы и жизни, а для этого требуется уважать уникальную ценность каждого человека. Воспитательная работа строится в соответствии с этическими принципами христианской морали, гуманизма, воспитания в личности чувства справедливости.
стр. 73
--------------------------------------------------------------------------------
щедрости души, терпения и ответственности. Развитие индивидуальности ребенка проходит красной нитью через весь учебно-воспитательный процесс шведской школы. Особое внимание уделяется защите прав личности.
Многонациональность стала характерной чертой шведского общества. Социальные контакты между людьми разных национальностей расширились. Это требует от людей способности жить вместе и уважать те ценности, которые характерны для той или иной национальности. Нетерпимость к другим людям должна активно искореняться с помощью знаний, открытой дискуссии и сотрудничества в учебной и трудовой деятельности. Секреты налаживания отношений между людьми разных взглядов, вкусов и привычек поставлены в шведской школе на научную основу.
"Международное сотрудничество" также нашло отражение в учебном плане. Этому содействует изучение иностранных языков, рассмотрение общественных и экологических проблем в международном аспекте, в том числе и через преподавание таких учебных дисциплин, как естествознание, обществоведение, экономика. Например, изучение иностранного языка само по себе не дает учащемуся непосредственных знаний об объективном мире. Однако если привлекается страноведческий материал, то оно принимает характер методики международного общения, повышает мотивацию к обучению, вызывает положительное отношение к стране изучаемого языка. Учащимся и педагогам предоставляется возможность учиться или работать в другой стране путем международного обмена.
Проблема межнационального общения и сотрудничества также важна при обсуждении экологических вопросов. Школьники должны принимать активное участие в природоохранной деятельности. В этой связи в учебный план включены специальные экологические предметы; подготовлены варианты инновационных программ, которые содержат национальные и краеведческие компоненты. Привлечение школьников к практическому делу охраны окружающей среды позволяет сформировать у них навыки социального сотрудничества на национальном и международном уровнях, а также этическое отношение к природным и социальным ресурсам.
Учебный план дает наглядное представление о том, как осуществляется управление повседневной деятельностью школы и каково содержание учебного процесса. Выполнение плана контролирует, прежде всего, директор школы. Именно он вносит предложения по текущей или перспективной деятельности по совершенствованию учебного процесса, а также руководит работой по внедрению инновационных программ социальной направленности.
Одна из первых программ называется - "Живая история", она посвящена истории второй мировой войны. Основной предпосылкой ее создания послужили данные социологического исследования, проведенного в 1997 г. Оказалось, что только 60% молодежи имеют представление об этом событии. Премьер-министр Швеции в тот период, Горан Перссон, узнав об этом, подготовил предложение о начале информационной кампании среди молодежи, которое внес на рассмотрение в Парламент. Так было положено начало большой масштабной работе по просвещению молодежи о второй мировой войне. На основе материалов программы была подготовлена книга - "Расскажите своим детям". Она высылалась бесплатно в каждую семью Швеции, где были дети школьного возраста. Правительство предложило 10 млн. экземпляров книги также молодежным организациям, которые выступают против шовинизма, расизма и фашизма.
Книга содержит информацию о трудном периоде в истории человечества.
стр. 74
--------------------------------------------------------------------------------
Она может быть использована на факультативных занятиях, на классном часе, при проведении тематических конференций и дискуссий. В ней особо подчеркивается, как одни люди могут угнетать и убивать других, если демократические ценности разрушены и заменены идеологией нетерпимости, ненависти и насилия. Приводятся примеры проявления расизма и фашизма в современном шведском обществе. Раскрываются такие понятия, как солидарность, толерантность; существенное внимание уделяется сохранению национальных традиций и культуры; обсуждаются вопросы международной солидарности в борьбе против экстремизма и терроризма.
В 2001 г. была подготовлена программа "Хорошее чтение и письменность". Шведский язык играет центральную роль в социальной и культурной жизни общества. Без хорошего владения им невозможно получить престижную работу. Правительство поставило перед Министерством образования задачу разработать инновационную программу, способствующую повышению качества усвоения учащимися шведского языка. Программа рассчитана не только на деятельность учителя шведского языка, но и на участие в ней школьных библиотек и лингвистических кабинетов.
Раз в неделю для школьников, соответственно расписанию, проводится "час чтения". Эти занятия возникли в противовес увлечению учащимися телевидением, видеофильмами, которые вытесняют общение с книгой из их жизни. В этот день они приносят внепрограммные книги, которые читают во внеурочное время. В конце учебного года проводятся читательские конференции. Учащихся просят рассказать о прочитанных книгах, высказать свое мнение. В библиотеке устраиваются разнообразные книжные выставки. Они могут быть приурочены к лекциям, беседам, читательским конференциям на различные темы.
Изучение шведского языка на базе лингвистических кабинетов расширяет и углубляет знание национальной культуры. На уроках используется информация о наиболее интересных фактах из жизни страны. Система упражнений и творческих заданий помогает улучшить устную и письменную речь. Особая роль принадлежит художественной литературе. В лингвистическом кабинете широко используется прослушивание художественных произведений, публицистических материалов периодической печати.
Проблема интенсификации изучения шведского языка относится и к иммигрантам всех возрастов. Все вновь прибывшие на постоянное место жительства в Швецию имеют право бесплатно учиться на курсах шведского языка. Такая программа называется "Шведский язык для иммигрантов", цель ее - обеспечить базисными языковыми знаниями представителей других национальностей. Студенты, которые учатся по данной программе, изучают шведский язык как второй. Опыт подтверждает, что получение образования на родном языке и одновременное изучение шведского позволяют выходцам из других культур чувствовать себя более уверенно, раскрывать свои способности, проявлять свою индивидуальность и самобытность, быстрее адаптироваться в новых условиях.
Существенное внимание в шведской школе уделяется профилактике наркомании и токсикомании. В 2001 г. была подготовлена образовательная программа для школьников "Сохраните ваше здоровье". В ней суммируется совместная работа медиков и педагогов в области пропаганды здорового образа жизни. При проведении бесед с учащимися внимание обращается на причины, по которым подростки попадают в наркотическую зависимость. Употребление наркотиков и токсических веществ происходит в стрессовых жизненных ситуациях; при отсутствии внимания к себе; из любопытства;
стр. 75
--------------------------------------------------------------------------------
под влиянием приятелей и в случаях, когда нужна эмоциональная и социальная поддержка.
Разъяснительная работа осуществляется прежде всего врачом, который описывает разрушающее организм воздействие наркотиков, опасность психической и физической зависимости от них, длительность и сложность лечения от наркомании. Работая вместе с врачом, педагог обращает внимание на тех учащихся, которые в различных трудных ситуациях теряют веру в собственные силы, не находят контакта с одноклассниками, конфликтуют с родителями. В целях профилактики наркомании и токсикомании педагоги должны постоянно оказывать таким детям внимание, эмоциональную поддержку, одобрение, подчеркивать значимость их личности и признание их успехов.
В настоящее время и взрослые, и подростки видят все больше эротики на экранах телевидения, в кино, в видеотеках. Запрещать смотреть им эти фильмы бесполезно. Лучше постараться объяснить школьникам, почему надо избегать ранней половой жизни. С этой целью Министерством образования Швеции в 1995 г. была разработана образовательная программа "Любовь! Вы можете реально это почувствовать". Это разговор о сексе и личных взаимоотношениях. На основе программы опубликована книга, которая рекомендована для использования в учебном процессе во многих странах. В 1997 г. Всемирная ассоциация сексологов назвала эту книгу как "лучшую образовательную программу по сексу".
В соответствии с данной программой с учащимися обсуждаются следующие вопросы:
- становление личности предусматривает половую идентификацию, т.е. мальчик должен вырасти мужчиной, а девочка - женщиной. Нарушение этого процесса, феминизация мужчины и маскулинизация женщины наносят ощутимый ущерб как личности, так и обществу;
- половое поведение подвергается различного рода запрещениям, регламентации с помощью морали, права, религии, обычаев, подавляется стыдом, отвращением, страхом. Это является причиной возникновения опасных предрассудков и предубеждений. В этой связи половое воспитание необходимо начинать в раннем детстве;
- поведение, определяемое полом, является признаком формирования соответствующей сексуальной сферы личности. Если родители обращаются с девочкой, как с мальчиком, или наоборот, то постепенно деформируется поведение подростка, обусловленное полом. В период полового созревания это может привести к кризису;
- многие считают, что чувства материнства, отцовства, нормальная сексуальность обусловлены инстинктом и поэтому не нуждаются в воспитании. Это заблуждение приносит большой вред. Отсутствие подлинных, научных знаний в области психологии и педагогики полового воспитания заполняется ложными знаниями, включающими устаревшие факты и предрассудки;
- основным источником для усвоения половых ролей учащимися является образ жизни взрослых, дети подражают их поведению. В этой связи неблагополучие в семье, охлаждение между родителями, конфликты, ошибки в обращении с ребенком могут вызвать различные патологические отклонения. Эффект воспитательного воздействия возрастает, если усилия учителей, родителей, воспитателей согласованы и преследуют единые цели.
Для активизации мышления учащихся необходимо развивать у них способность аргументировать свои высказывания по той или иной теме. Логическая культура не является врожденной, правильному мышлению свойственны: определенность, непротиворечивость и обоснованность. В этой связи Министерством обра-
стр. 76
--------------------------------------------------------------------------------
зования Швеции была разработана образовательная программа "Сохраните ваше мышление". Ее цель - дать учащимся знания о логических формах правильного мышления, а также сформировать навыки и умения, необходимые для реализации полученных знаний на практике. Активизация мышления учащихся предполагает использование активных форм работы: диспутов, докладов, решения проблемных ситуаций. Учащиеся знакомятся с правилами ведения дискуссии:
- в споре все равны; каждый выступает и критикует любое положение, с которым не согласен; главное - это факты, логика, умение доказывать; при этом мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не признаются;
- дискуссия - творческое дело, поэтому в ней важны элемент неожиданности и отсутствие формальности, однако каждый должен ясно представлять себе тему разговора и цель его проведения;
- в дискуссии необходима атмосфера безбоязненной открытости по отношению друг к другу; идеи должны высказываться ясно, быть связаны с сутью проблемы, последовательны, понятны и интересны для всех;
- лучшим способом опровержения чьей-либо точки зрения являются точные и бесспорные факты; если доказали ошибочность твоего мнения, то имей мужество признать правоту своего "противника".
Эффективным способом развития мышления учащихся является также самостоятельное нахождение ими примеров различных противоречий, спорных фактов - это приносит им интеллектуальное удовлетворение.
Современный мир характеризуется обострением противоречий в различных сферах. Человек все чаще подвергается стрессам, увеличивается число объективных причин возникновения конфликтных ситуаций. Для того чтобы свести к минимуму отрицательные последствия конфликта, необходимо уметь им управлять, т.е. обладать соответствующими знаниями о том, каковы основные закономерности его возникновения и протекания. Эти умения и навыки необходимы современным школьникам, которым предстоит войти во взрослый мир и адаптироваться в нем. В этой связи Министерством образования была разработана и опубликована в 1995 г. образовательная программа для подростков "Не оскорбляйте меня!", составленная на основе обобщения опыта школ по профилактике хулиганства и правонарушений.
Оптимальной формой проведения занятий по этой программе стали школьные уроки-обсуждения, которые проводились по следующим позициям:
- определение конфликта как отсутствия согласия между двумя или более сторонами, которыми могут быть как конкретные лица, так и группы людей. Конфликты не всегда являются отрицательными явлениями, они могут привести к повышению эффективности сотрудничества в том или ином деле;
- развитие практических навыков самопознания, признание чужого и собственного "я" ценностями наивысшей значимости. Каждый человек имеет право на свои мнение, позицию, настроение, с которыми необходимо считаться. Не следует навязывать собеседнику свои оценки и впечатления;
- создание атмосферы доверительного общения, которая во многом зависит от умения активно слушать, проявлять готовность ознакомиться с точкой зрения своего собеседника и стремиться начать поиск совместного решения по какому-либо вопросу;
- стремление к компромиссу при конфликтной форме развития отношений. Способность к компромиссу позволяет человеку устранить недоброжелательность в отношениях и разрешить конфликт к удовлетворению обеих сторон.
Ежегодные социологические опросы выпускников школы показали, что про-
стр. 77
--------------------------------------------------------------------------------
блема выбора профессии является для них "ахиллесовой пятой". Для совершенствования деятельности школы в этом направлении в 2000 г. была подготовлена программа "Куда шагать по жизненной лестнице". Основная цель занятий - помочь учащемуся определить ключевые направления своего саморазвития и самосовершенствования для достижения успеха в той или иной сфере профессиональной деятельности. На этих направлениях должны быть сконцентрированы все личностные ресурсы и время. Несомненно, что в процессе занятий происходит корректировка действий учащегося, что позволяет ему более творчески и осознанно подойти к решению о выборе профессии. Содержание программы по профориентации содержит следующие направления:
- изучение личности учащихся, их интересов, склонностей и способностей, влияющих на формирование профессиональных намерений;
- ознакомление школьников с различными видами труда и профессиями, которое осуществляется в процессе бесед, экскурсий, встреч с различными специалистами. Изучение содержания той или иной профессии; требований, которые она предъявляет к человеку; перспектив ее развития, путей получения необходимой подготовки;
- организация практической деятельности учащихся по профессии, в процессе дополнительного образования и летней практики на каком-либо рабочем месте. Это позволяет учащимся развить такие профессионально важные качества, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, целеустремленность;
- индивидуальная консультационная работа со школьниками, направленная на уточнение и корректировку персонального выбора. Она предполагает также сотрудничество педагога с родителями учащегося по вопросам подготовки его к выбору профессии.
Такая система профессиональной ориентации позволяет педагогу своевременно активизировать процесс самоопределения молодого человека. Приобретя необходимые знания и умения, он должен самостоятельно принять решение о выборе профессии. К окончанию школы ему также необходимо иметь представление о возможностях, которые предоставляет рынок труда, и перспективах профессионального роста.
Таким образом, отмеченные нами существенные качественные изменения в системе школьного образования Швеции показывают, что страной взят курс на разработку гуманистического содержания образования, целенаправленное формирование позитивных человеческих качеств, повышение значения субъективного фактора в устройстве общества. Ведущим принципом построения современной модели школьного образования является его децентрализация. При определении направлений модернизации школы активное участие должны принимать сами учащиеся, семья и общественность.
В условиях многонационального состава страны Швеция стремится сохранить свою национальную культуру и ищет конструктивные пути сосуществования различных культур. Об этом свидетельствуют ежегодные социологические исследования Министерства образования по различным направлениям деятельности школы. Например, в 2001 г. правительству был представлен отчет "Успехи в школах, расположенных в районах, характеризующихся высокой степенью маргинализации". В нем были приведены данные о положительной динамике образования и воспитания школьников и молодежи национальных меньшинств в русле основных демократических ценностей шведского общества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Соколов Е. Шведская школа: система и управление // Директор школы. 1994. N 6.
стр. 78
--------------------------------------------------------------------------------
2. Вулъфсон Б. Л. Образование в странах Запада: актуальные проблемы управления // Мир образования - Образование в мире. 2005. N 2.
3. Beijer M., Bolin St. Curriculum development for social inclusion in Sweden // Curriculum change and social inclusion: perspectives from the Baltic and Scandinavian countries. The regional seminar held in Vilnius, 2001.
Опубликовано 13 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194957245 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций