КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Недавно специализированные СМИ опубликовали выступление ректора Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, профессора А. С. Запесоцкого "Обеспечение качества высшего гуманитарного образования". Выступление вызвало вопросы участников, после чего началось обсуждение доклада. Сейчас мы представляем возможность читателям познакомиться с фрагментами дискуссии по этому докладу на выездном заседании Президиума РАО в Санкт-Петербурге.

В дискуссии участвовали:

1. Беляева Антонина Павловна
Директор Института профессионально-технического образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

2. Бордовский Геннадий Алексеевич
Председатель Северо-Западного отделения РАО, ректор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор физико-математических наук, профессор, академик РАО

3. Борисенков Владимир Пантелеймонович
Вице-президент РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

4. Горшков Александр Сергеевич
Ректор Северо-Западной Академии Государственной службы, доктор педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

5. Давыдов Юрий Степанович
Ректор Пятигорского государственного лингвистического университета, доктор экономических наук, профессор, академик РАО

6. Запесоцкий Александр Сергеевич
Ректор Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, доктор культурологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, Заслуженный деятель науки РФ

7. Карлин Лев Николаевич
Ректор Санкт-Петербургского Гидрометеорологического института, доктор физико-математических наук, профессор

8. Малофеев Николай Николаевич
Директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО

9. Никандров Николай Дмитриевич
Президент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

10. Попков Владимир Андреевич
Заведующий кафедрой общей химии Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова, доктор фармацевтических наук, профессор, академик РАО

 

---

Борисенков В. П. Мне интересно, какая часть студентов остается в университете работать преподавателями?

Запесоцкий А. С. Весьма существенная. В нашем вузе есть давняя традиция оставлять на работу своих лучших выпускников. Скажем, Григорий Михайлович Бирженюк, хорошо известный в стране петербургский ученый, доктор культурологии, профессор, зав.кафедрой социально-культурной деятельности - выпускник нашего вуза. У нас работает 39-летний первый проректор университета (у нас два первых проректора) - Лариса Алексеевна Пасешникова, которая завершила здесь второе высшее образование семь лет назад. При 3000 студентов на пяти курсах дневного отделения, аспирантура у нас - 300 человек. Если СПбГУП еще в первой половине 1990-х гг. вследствие расширения вуза приглашал много педагогов со стороны, то сейчас мы практически полностью готовим кадры для себя сами.

Давыдов Ю. С. Вы говорили о критериальных значениях аккредитации и аттестации. Не считаете ли Вы, что нельзя подходить с одним и тем же критерием к подготовке по различным специальностям, что нельзя подходить с одними и теми же критериями к техническим и гуманитарным вузам? На мой взгляд, эта уравниловка неправомерна.

Запесоцкий А. С. В Вашем вопросе содержится оценка. И я с ней согласен. В принципе, методика аттестации, аккредитации вузов во многом несовершенна и может быть подвергнута критике. Тем не менее, то, что Министерство обозначает некоторые необходимые показатели, хорошо. Это лучше, чем жизнь без системы показателей.

Попков В. А. Интересно услышать Ваше мнение по вопросу, связанному с качеством. Знакомясь с документами Болонского процесса, я ни в одном из них не нашел выражения "высокое качество". Везде говорится просто о качестве. Может быть, мы, говоря о качестве, будем подчеркивать, что это понятие относительное и здесь должны сопоставляться цели подготовки специалистов и средства достижения этих целей?

Запесоцкий А. С. Качество - это действительно многокритериальная задача. Критерии могут быть применены разные. Это зависит от цели деятельности учебного заведения. Существует много секторов экономики, где не нужно большое количество специалистов высшей квалификации. Наверное, должны быть вузы, которые готовят по программам бакалавров и не ставят целью основательно пройти со студентами фундаментальные дисциплины, а решают задачу вооружить своих выпускников конкретной суммой прикладных технологий, чтобы они добротно, качественно работали на невысоких должностях. Возможно, государство должно идти по пути стратификации вузов. Надо смотреть, какие вузы для каких сегментов рынка должны готовить профессионалов.

Что касается Болонского процесса, я убежден, что для России вхождение в него в ближайшие годы затормозится. Сложно наши образовательные системы, ведущие российские университеты, сформировавшиеся на лучших традициях отечественного образования, пустить по рельсам Болонского процесса. Я не представляю себе, к примеру, как можно подготовить сначала бакалавра, а потом его доучивать до магистра. Магистр должен изначально изучать, например, литературу, историю, философию на совершенно другом, неизмеримо более высоком уровне, нежели это нужно для работы бакалавра.

Попков В. А. Вы собираетесь в своем Университете переходить на двухуровневую систему или нет? Гуманитарное образование - очень важная вещь не только в сугубо гуманитарном университете, но и, скажем, в медицинских, педагогических и целом ряде других вузов. Вы представляе-

стр. 40

--------------------------------------------------------------------------------

те один из головных гуманитарных университетов России. Не возникало ли у Вас желания внести некие предложения своим коллегам-ректорам о том, как нужно перестроить образование?

Запесоцкий А. С. Я вижу проблему, которая, на мой взгляд, для технических и для гуманитарных вузов совершенно одинакова. Современные студенты стремятся к обучению конкретным технологиям в своих профессиях в ущерб общетеоретической подготовке. Я думаю, что в Вашем вузе вы наблюдаете то же самое. Вы, наверное, слышите, как будущий врач говорит: "А зачем мне литература, когда мне нужно научиться резать, мне нужно узнать больше про организм". У нас студенты, которые на первый курс приходят обучаться рекламе, говорят: "А зачем нам литература, психология? Зачем нам базовые, общеобразовательные предметы? Дайте нам технологии". К счастью, они хотя бы не спрашивают: "А зачем нам английский язык и информатика?". Мы слышим из студенческой аудитории даже не вопрос, а социальный запрос: "Профессор, дай нам рецепт, как разбогатеть. Скажи по пунктам, что мне в моей будущей профессии сделать, чтобы быстро получить большие деньги?" Эту проблему можно преодолевать только за пределами собственной предметной деятельности, учебного процесса - только в ходе воспитательной работы вуза. Гуманитарная составляющая - это картина мира, это ценностные ориентации и нравственные принципы, это то развитие человеческого мозга, которое позволяет добиваться высот в своей профессии. Если профессионал не имеет сверхидей в своей деятельности (а заработать деньги - это не может быть сверхидеей), то ему невозможно стать специалистом экстракласса в своей профессии. Мы разработали систему педагогической деятельности, которая частично решает эту проблему. Я думаю, что этим надо заниматься в любом вузе. Иначе нас в гуманитарном вузе будут спрашивать: "А зачем нам математика?", а Вас будут спрашивать: "А зачем нам литература?"

По второму Вашему вопросу скажу следующее: переходить на подготовку бакалавров и магистров я буду только, если получу директивное решение от своих учредителей. Что касается ректорской среды - у нас безусловно идет определенный диалог, обмен идеями, опытом.

Карлин Л. Н. Я хотел бы обратить внимание на аспект доклада, который мы выслушали, касающийся финансирования образования. За годы советской власти такой менталитет у нас сложился, что высшее образование должно быть бесплатным. На мой взгляд, этот тезис неправилен, потому что то, что бесплатно, не воспринимается как благо. И требовать качества студенты в этом случае не имеют возможности. Образование должно быть не бесплатным, а доступным. Это разные совершенно понятия: доступность и бесплатность. Доступность - это когда человек может заплатить деньги для своего обучения. И в этом смысле механизм, который предложен в Гуманитарном университете профсоюзов, на мой взгляд, очень интересный и перспективный и нуждается в дальнейшем изучении. Пока у нас сложилась такая структура стратифицированного общества в смысле доходов, что мало людей, которые имеют возможность оплатить свое образование. Александр Сергеевич назвал в своем докладе три источника финансирования: родительские деньги, заработки студентов и дотации Университета. Существуют еще различные формы содействия: банковские кредиты, возвратные субсидии, средства корпораций, которые принимают выпускников, и так далее. Об этом надо думать и разрабатывать законодательную базу. И Академия образования могла бы уделить этому внимание.

Горшков А. С. Доклад Александра Сергеевича произвел на меня сильное впечатление. Нам известны достижения уни-

стр. 41

--------------------------------------------------------------------------------

верситета и профессора Запесоцкого как менеджера в системе образования.

В то же время, я не могу не поднять дискуссию по ряду аспектов. Я не вижу опасности в переходе на двухуровневое высшее образование, по крайней мере для тех областей образования, в которых работает наша Академия и, наверное, Гуманитарный университет профсоюзов. Мог бы задать Александру Сергеевичу вопрос: удается ли в рамках подготовки специалиста с нормативным сроком обучения в пять лет дать те знания, тот уровень подготовки, о котором он говорил? В таком случае, что смущает его в шестилетней подготовке магистра? Есть подход, он известен с советских времен, когда выделяется элита. А таких студентов у нас не более 15%. Создается сильная группа одаренных студентов, которая по индивидуальным планам, программам обучается в университетах. И в рамках подготовки бакалавров можно дать интенсивную программу, применить интенсивные технологии, помочь освоить больший объем знаний и умений, и перекрыть существенно образовательный стандарт.

Александр Сергеевич много говорил о содержательных аспектах обеспечения качества в высшем учебном заведении. Но, безусловно, в современном университете должна быть и кибернетическая модель управления качеством, должна быть система управления качеством, предполагающая определенную иерархию, элементы, связи, регламент обеспечения качества. Этот аспект в докладе Александра Сергеевича освещен не был, но это ведь теперь обязательный атрибут современного высшего учебного заведения.

Я не могу согласиться со своим коллегой Львом Николаевичем Карлиным, что самое главное - обеспечить доступность высшего образования широким слоям населения. Что имеется в виду под доступностью? Невысокая оплата обучения? Если так, то я согласен. А вообще, высшее образование абсолютно доступным быть не должно. Нужно иметь в виду, что высшее образование должно быть доступно не абсолютно всем, а только высокоодаренным, интеллектуальным людям, которые в состоянии освоить сложную образовательную программу.

Высшее образование есть тогда, когда есть и другие, не столь высокие уровни. Абсолютно доступным высшее образование быть не должно. Должны быть конкурсность, отбор. К сожалению, в современной России сейчас этого нет. Каждый выпускник средней школы, имеющий аттестат зрелости, может поступить в высшее учебное заведение. Кто по конкурсу, выдержав конкурсные испытания, а кто - заплатив деньги. Это губительно для отечественной системы высшего образования.

Запесоцкий А. С. Доступность должна означать, что финансовые проблемы препятствуют получению молодым человеком того образования, которое он заслуживает по своим способностям. Мы все это, думаю, понимаем совершенно одинаково. Естественно, в нашем университете есть система управления качеством. Мы занимаемся изучением и внедрением того лучшего, что есть в практике отечественной высшей школы. Например, мы ежегодно проводим анкетирование после зимней сессии. Через полтора месяца после экзаменов мы опрашиваем всех студентов о деятельности всех преподавателей, которые читали у них лекции. Студенты ставят педагогам оценки. Это сопровождается экспертной оценкой коллег, которые ходят друг к другу на занятия, взаимопосещением. У нас существует достаточно стройная система взаимодействия между студенческим коллективом и педагогическим коллективом, которая нацелена на повышение качества, она взаимосвязана с системой воспитательной работы.

По одному вопросу я бы с профессором Горшковым не согласился: будущему

стр. 42

--------------------------------------------------------------------------------

бакалавру и будущему магистру, на мой взгляд, противопоказано сидеть в одной аудитории. Я убежден, что с очень талантливым человеком и с человеком средних способностей образовательный процесс, в принципе, должен быть построен по-разному.

Болонский процесс хорош только в той степени, когда мы его провозглашаем как некую общую идею, к которой мы очень медленно, очень постепенно, без оболонивания России идем - настолько, насколько нам жизнь реально позволяет это сделать с пользой для образования. Есть проблема взаимного зачета учебных курсов - мы ее должны решать. Если нам сейчас Министерство пришлет приказ: "забудьте про специалистов, нужны бакалавры, магистры" - это будет трагедия. Но эта трагедия еще как-то будет преодолена, если одним учебным заведениям поручат выпускать бакалавров, а другим магистров. Либо, если нам скажут: "Вы у себя внутри Университета разделите: вот этих тысячу молодых людей выучите с самого начала как бакалавров, по упрощенным программам, а по более сложным программам вы рядом с этой тысячей учите двести магистров". Вот тогда для меня эта ситуация будет понятна.

Беляева А. П. Какой смысл Вы вкладываете в понятие "научного гуманитарного образования"?

Запесоцкий А. С. Не думаю, что мы здесь можем предложить что-то принципиально новое по сравнению с традициями отечественной школы. Университетское образование всегда понималось как сочетание научных исследований и образовательного процесса.

В нашем Университете мы акцентировали роль педагога, профессора, выдающегося ученого. Группой наших специалистов разработана "Методика внедрения в социально-культурную среду студента референтных образцов". Ушинский говорил, что самое главное в процессе воспитания - это личность педагога. С кого

студенту брать пример? Здесь у нас культ Личности с большой буквы. Начинается этот культ Личности с наших Почетных докторов: от академика Лихачева до балетмейстера Бориса Эйфмана и академика Платэ. Это живые референтные образцы, это люди, которых мы представляем студентам, говоря: "Это наш идеал, потому что..."- И объясняем конкретно, почему. Дальше следует комплекс по внедрению этих образцов деятельности в студенческую среду.

Существует и культ Личности ведущих профессоров Университета. Коллеги видели бюсты, которые стоят перед Университетом. Там есть и прижизненные скульптуры наших современников. Аллея Почетных докторов расширится в ближайшие годы примерно до двадцати персоналий. В этом месяце мы открываем бюст Георгия Свиридова. К Девятому мая установим бронзовый бюст присутствующего здесь Почетного гражданина Петербурга, легенды нашего города, заведующего кафедрой физвоспитания Михаила Михайловича Боброва. Следующей осенью будет открыт бюст Дмитрия Сергеевича Лихачева. И студенты идут по дороге в Университет, по дороге к знаниям, видя: вот они, наши образцы!

Вместе с этими образами студенты входят в мир научных исследований. У нас каждый год только на завершающем - общеуниверситетском этапе студенческого конкурса заслушивается более четырехсот студенческих докладов (при трех тысячах студентов дневного отделения). Это говорит об интенсивности соединения науки и учебного процесса.

Бордовский Г. А. Если образование не гуманитарное, то это - не образование. Гуманитарная сущность - первооснова всего, что связано со сферой образования. В более узком смысле под гуманитарным образованием мы должны понимать подготовку профессионалов для работы в гуманитарной сфере. Тогда гуманитарное образование распадается на две

стр. 43

--------------------------------------------------------------------------------

части: на гуманитарное образование как таковое и на профессиональную подготовку людей, работающих в этой сфере.

Качество - вещь, которая особенно сложна, применительно к гуманитарному образованию. Качество - понятие очень емкое и многоплановое. Для определения качества разные критерии применяются. Например, насколько возможности этого товара или этой услуги соответствуют запросам рынка. Часто мы видим два подхода к качеству. Первый заключается в том, что мы "ловим" востребованность определенного товара или услуги в обществе и стремимся ее удовлетворить. И, как правило, это дает успех.

Но применительно к гуманитарному образованию очень опасно такой подход поставить во главу угла, потому что само общество предъявляет и определенные запросы к качеству. А запросы части общества могут быть низкопробными. Меня особенно смущает, когда высокопоставленные люди, которым задают вопрос: "Почему наше телевидение сегодня выпускает низкопробную продукцию, разлагающую человека, молодежь, толкающую их на определенные низменные решения? Почему потребности развивает именно эти?", дают ответ такой: "Ну, а пусть не смотрят. Раз это смотрят - значит, им это надо". Является ли это качественным с другой точки зрения - с точки зрения развития общества? Нашей Академии и ведущим университетам нужно формировать критерии качества образования. Академия должна предъявлять обществу эталоны, сверяясь с которыми мы соответствующим образом можем говорить о качестве.

О возражениях, связанных с многоуровневой системой подготовки: бакалавр и магистр - это совершенно другая система подготовки будущих специалистов, которая в корне отличается от традиционной подготовки специалиста. Специалист- это человек, который доведен до очень высокого уровня способности работать на готовом рабочем месте в определенных технологических условиях. Это возможно только при условии, что технологии меняются очень медленно. Если технологии меняются быстро, то такой специалист опаздывает уже при выпуске. Бакалавр и магистр - это идеология подготовки специалистов, которые могут учиться в одной аудитории, за соседними партами, но каждый по своей программе. Это требует изменения наших образовательных технологий, но зато даст невероятный эффект выпуска в свет новых профессионалов, способных адаптироваться очень легко, двигаться в своем профессиональном поле и способных обучаться самостоятельно всю свою оставшуюся жизнь.

Борисенков В. П. Я не первый раз нахожусь в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов и всякий раз убеждаюсь, что это - одна из самых интересных экспериментальных площадок высшего образования в нашей стране. Университет все время меняется.

Я прочитал статью Юрия Степановича Давыдова, он цитирует Мацусито, которого назвали еще при жизни "гением менеджмента". Он говорил, что американский принцип - "выживает сильнейший" - по существу неверен. Нужно руководствоваться в работе с людьми, производственными коллективами совсем другими позициями. Нужно быть честным, жить не сегодняшним днем, а завтрашним, предвидеть будущее, по крайней мере ближайшее, относиться с уважением к окружающим, иметь широкий кругозор, воспринимать вызовы внешнего мира и понимать, для чего ты работаешь. В этом университете данные принципы осуществляются.

Можно ли говорить об образовании как о предмете купли-продажи, как о товаре? С моей точки зрения, это вопрос фундаментальный, и я думаю, что нам в Российской Академии образования следовало бы больше показывать, что образо-

стр. 44

--------------------------------------------------------------------------------

вание, во-первых, - общественное благо, во-вторых - фундаментальное, неотчуждаемое право человека. Нужны научные работы, которые помогут развенчать некоторые популярные мифы. Платность в образовании усиливается. Платность распространяется уже даже на общее среднее образование. Рассмотрение образования как предмета купли-продажи проистекает из позиции высокопоставленных чиновников Министерства образования, считающих, что образование - это отрасль экономики, на которую полностью можно распространить рыночные критерии.

Образование имеет очень важное значение для экономического роста. И все мы знаем, что именно те страны, которые поставили образование во главу угла, сделали его важнейшим приоритетом, добились больших успехов и в экономическом росте. Но образование, конечно, не сводится только к этой функции. У образования гораздо более широкие функции. Без образования нет общества. Сегодня много говорилось о платности, причем платность иногда превозносится как некая, прямо сказать, добродетель. Я учился бесплатно в Московском государственном университете и ничего в этом не вижу плохого. Не думаю, что это каким-то образом деформировало нас или порождало в нас иждивенчество, какие-то плохие черты. На самом деле, платность образования - это вопрос возможностей страны. Вчера я встречался с коллегами, педагогами Южной Кореи. Так вот, в Южной Корее 90% людей получают высшее образование, и притом получают его бесплатно. В находящемся рядом Китае высшее образование платное. Но там предусматривается получение кредитов для высшего образования. Разные ситуации - разные решения проблем. Но не надо платность образования превозносить как некую высшую добродетель.

Теперь о Болонском процессе. Я полагаю, что болонские документы носят рамочный характер. Это - соглашения, которые направлены на сближение систем образования европейских стран. И альтернативы процессу такого сближения нет. Болонские документы не постулируют навязывание странам чужой системы образования. Франция является, пожалуй, самым: активным участником Болонского процесса, но она ни в чем свою систему образования в угоду каким-то схемам не меняла. Так вот, и России надо идти в Болонский процесс и идти со своими достижениями, что-то предлагая и в то же время что-то принимая для себя. Допустим, система кредитов: разве это плохо? Без нее не будет ни эквивалентности, ни сопоставимости дипломов о высшем образовании. Так что я считаю, что в Болонском процессе ничего плохого нет. Важно, что Болонские документы подчеркивают ответственность государства за образование, за должное финансирование образования. Думаю, придет еще время, когда мы будем ссылаться на болонские документы и требовать их выполнения государством. И это - позитивное начало в Болонском процессе.

Давыдов Ю. С. Мое выступление навеяно докладом, который мы услышали от Александра Сергеевича. Это - очень интересный доклад. Особо я хотел бы отметить его выводы, связанные с новой национальной идеей.

Несколько слов о Болонском процессе. Мне приходилось встречаться с испанскими студентами в Мадриде и разговаривать со студентом, который обучается всего лишь 3 года, получая звание инженера. За этот период он слушает всего лишь один обязательный и один факультативный гуманитарный курс. Можно ли сказать, что имеет место некачественная подготовка? - Нет. Этот инженер лучше, чем наш инженер, в ряде отношений подготовлен. Но как он подготовлен? - Как высококачественный ремесленник. Я полагаю, что высокое качество российского образования заключается в его

стр. 45

--------------------------------------------------------------------------------

фундаментальности. Мы всегда должны помнить об этом и не терять преимущества российского образования.

Гуманитарное образование должно нам дать высоконравственную личность. Что же мы имеем в настоящее время? Давайте обратимся к межведомственной программе "Студенчество России" на 2004 - 2008 гг., которая указывает, что формируется новый тип личности, ориентированный на индивидуализм, приоритет частного интереса и ценности капитала. Далеко ли мы уйдем с этими качествами? Высшее гуманитарное образование - основа для дальнейшей высокой карьеры. Среди менеджеров в США очень большое число лиц, имеющих филологическое образование. Я бы хотел процитировать американского ученого Эрнста Бойера, который говорит: "Для того, чтобы стать настоящим человеком, надо уметь служить не только своим интересам". Мне представляется, что задача гуманитарного образования и заключается в том, чтобы воспитать человека, который умел бы служить не только своим интересам. Как показывают социологические опросы, у нас уже каждый шестой студент считает нужным взять силой то, что ему хочется.

Важно выделить то звено, которое представляет для гуманитарного образования наибольшую опасность в настоящее время. Профессор Капица говорит, что в настоящее время средства массовой информации стимулируют процесс идиотизации страны. Такой страной, конечно же, легче управлять, но у нее нет будущего. Где же выход? Еще с утробы матери надо начинать гуманитарное образование.

О Болонском процессе я бы хотел сказать еще следующее. На первый взгляд, несколько шокирующе звучат слова Александра Сергеевича: "Я буду заниматься переходом на двухуровневую систему тогда, когда получу на это соответствующее указание". Я бы на его месте добавил: и только тогда, когда государство обеспечит Гуманитарному университету профсоюзов средства на это. Мне пришлось быть в Болонье и на вопрос о том, как они собираются осуществлять принципы Болонского процесса, я получил ответ: "А нам итальянское правительство еще не выплатило деньги для того, чтобы мы решали задачи перехода к новой системе. Вот когда оно нам выделит деньги, тогда и начнем".

Малофеев Н. Н. Нужно одобрить опыт Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов и распространить его, выдвинуть проделанный комплекс работ на соискание Премии Правительства Российской Федерации в области образования. Я считаю, что это совершенно справедливо. Вопрос слушается уже не первый раз на заседании Президиума. Но лично я первый раз в этом Университете. Меня по-хорошему шокировало, если не фрустрировало, и техническое оснащение, и архитектурная организация пространства. Но это - полдела, в конце концов такой гений менеджмента может найти деньги, все это скомпоновать. Но здесь не в деньгах дело, а в особой душе, в особом коллективе, который работает. Самое сильное здесь - лица ребят, взгляды и позиции молодежи. Даже при коротких диалогах со студенчеством просто потрясает уровень, на который выведена подготовка специалистов. Мне близка позиция ректора, что в вузе не должно быть наркоманов, что недостойные люди должны отчисляться безжалостно, вне зависимости от платы.

Мы действительно, идя на поводу у льготников, у всяких обстоятельств, забываем основную задачу высшего образования. Вот житейская ситуация: выпускник нашей специальной школы, кандидат наук, слепой преподаватель принимает экзамены у инвалидов и "режет" их на экзаменах. Его вызывают в ректорат и говорят: "Ты что, с ума сошел? Ставь ему четыре, не глядя. Он же инвалид!", и тог-

стр. 46

--------------------------------------------------------------------------------

да слепой преподаватель говорит: "Если он инвалид, он должен знать предмет в два раза лучше, чем зрячий, иначе он не будет конкурентоспособным. Это не богадельня, это вуз. То, что мы привели в вуз этого человека, и то, что мы даем ему возможность получить знания, это замечательно, но давайте ему давать знания, а не социальное пособие в форме диплома". Доступность, не обеспеченная настоящей квалификацией, - для меня со знаком минус.

Никандров Н. Д. В Университете создана интересная и перспективная для страны модель гуманитарного образования, позволяющая готовить успешных специалистов и в то же время - воспитывать интеллигентных людей. Это обобщенное выражение того, что здесь делается, и, на мой взгляд, делается успешно. Состоялся интересный разговор о кризисе идеологии и о том, что такое доступность и бесплатность, а также о Болонском процессе. Я вижу серьезные риски Болонского процесса. Они заложены не в документах, а в интерпретации документов. Очень важное положение сейчас забывается: то хорошее, то положительное, что есть в опыте каждой страны, должно быть сохранено. Сближение не означает, что мы должны делать все и везде одинаково. Высшее образование должно быть достаточно доступно, но по способностям. Для кого-то достаточно уровня бакалавра, что тоже - высшее образование. Кто-то станет магистром.

В заключение хочу поблагодарить наших коллег из университета. В течение 15 лет СПбГУП является площадкой по реализации крупномасштабного научного и социально-педагогического эксперимента по разработке и внедрению в практику модели университетского гуманитарного образования, перспективной для России в XXI в. Это - проект, результаты которого имеют значение национального масштаба. Ваши дела - в самом хорошем и высоком понимании этого слова - очень серьезный вклад в построение будущей России.

стр. 47