публикация №1193920172, версия для печати

ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ И СТУДЕНТАМ - ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ


Дата публикации: 01 ноября 2007
Автор: Б. З. ВУЛЬФОВ
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


Толковая учебная книга - добрый и активный посредник, связывающий преподавателя и студентов, объединяющий их в непростом процессе профессиональной подготовки учителя. К таким можно отнести недавно изданную книгу М. И. Рожкова и Л. В. Байбородовой. Ее отличает ряд особенностей. Прежде всего, при широком охвате теоретических аспектов воспитания, она лишена навязчивого дидактизма и расчета на репродуктивное воспроизводство. Здесь представлены не только взгляды ученых различных эпох, направлений, школ, но и концептуальные подходы самих авторов. Благодаря этому студент получает возможность сравнить разные взгляды и позиции, он обретает основания для самоопределения в собственном взгляде на такие принципиальные категории, как воспитание, его закономерности и принципы, педагогическое взаимодействие и др. И преподаватель, вслед за авторами, может сориентировать студентов не на "соударение" тех или иных представлений, а на аргументированный выбор собственных: право на такого рода личную точку зрения - проявление вполне оправданного доверия будущим учителям, а вместе с тем это и право на ответственность каждого за принимаемую профессиональную позицию. В итоге главным героем, субъектом и объектом всего пособия оказывается именно студент как будущий учитель, а в центре рассматриваемых процессов - становление этого учителя как воспитателя.

Читая и перечитывая книгу, не раз с удовлетворением убеждаешься, что принципиальная концепция пособия проста и продуктивна: студент, наряду с преподавателем, является активным субъектом собственной профессиональной подготовки. Для этого продуманно и последовательно осуществляется как бы взаимопроникновение двух отношений к тем, кто готовится стать педагогом: безусловной требовательности к их знаниям, положенным по Госстандарту и программе (и сверх них), в сочетании со столь же безусловным стимулированием любознательности, самостоятельности, стремления к профессиональной компетентности, вызываемых и закрепляющихся работой с пособием.

Еще одна особенность содержания книги в том, что в ней взаимосвязаны постановка и варианты решения трех радикальных вопросов воспитания: для чего, что и как приходится повседневно творить учителю. Между тем, именно понимание взаимообусловленности целей, содержания и средств воспитания только и может обеспечить его успешность, достигаемую осознанием и осуществлением единства теории и практики.

С этой точки зрения пособие интересно по меньшей мере двумя позициями. Во-первых, тем, что демонстрирует такое единство логикой изложения материала: сначала для чего, т.е. анализ категориального аппарата, связанного с воспитанием и его целями (об этом мы упоминали выше), затем что - содержа-


--------------------------------------------------------------------------------

Рожнов М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

стр. 115


--------------------------------------------------------------------------------

ние воспитания, организация самовоспитания, и, наконец, как - методы, приемы и формы воспитания. После этого в качестве своеобразных обобщений-примеров названного единства представлены функции классного руководителя, особенности воспитательного процесса в сельской школе, в учреждениях дополнительного образования, в детских объединениях и организациях, взаимодействие школы и семьи.

Так, например, авторы помогают пользователю пособием разобраться в понимании сложной сути воспитания. Они не диктуют своего мнения, выделяя, тем не менее, стратегии воспитания - социализирующую, культурологическую, акмеологическую. Читателям же предоставляется возможность и рекомендуется вместе обсудить вопрос, имеющий особое значение при изучении не только данного курса, но всех педагогических дисциплин.

Во-вторых, пособие интересно тем, что своеобразно помогает предупреждению характерного противоречия педагогической практики: несовпадения развития реальных ситуаций в повседневной жизни учителя и в общих рекомендациях науки. Авторы не предлагают "универсальных" решений для каждой из всего бесконечного многообразия педагогических ситуаций, а постоянно ориентируют на необходимость видеть и связывать одно и другое: в возникновении конкретных условий - определенные закономерности. А это значит принимать самостоятельные, обоснованные решения. Излишне доказывать, что если так будут работать со студентами и лекторы, и те, кто обеспечивает педагогическую практику и практикумы, то профессиональная подготовка учителя будет эффективной.

При явно выраженном вариативном подходе авторами последовательно проводится концептуальная идея: завтрашним учителям важно готовить себя к педагогической поддержке, к развитию субъектности школьников в ходе воспитательного процесса. Так, в качестве его целей определено создание условий, стимулирующих саморазвитие, самостоятельность, активность каждого ребенка. Достижению этих целей служит формирование у будущего педагога гуманного отношения к детям, убеждения в необходимости взаимодействия с ними на основах сотрудничества.

В учебном пособии привлекает дидактической плодотворностью оригинальная классификация методов воспитания, характеризуемая бинарностыо воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение, стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, требование и упражнение, коррекция и самокоррекция, создание воспитывающих ситуаций и социальные пробы-испытания, метод дилемм и рефлексия. Такой подход совершенно очевиден, так как нельзя привить студентам понимание важности субъект-субъектных отношений с детьми, если не формировать субъектную позицию в процессе их профессиональной подготовки. Очевидно и то, что развивать такую позицию призван прежде всего вузовский преподаватель.

Учебное пособие - по определению - предполагает желание и умение авторов пособить тому, кто сам трудится, старается что-то делать: учить, воспитывать, развивать, образовывать. Пособие для студентов-педагогов призвано помочь решению и другой, не менее сложной задачи. Оно учит учиться тому, как самому быть более продуктивным, обучая и воспитывая других. Тем более, когда эти "другие" - близкие по возрасту, но уже в чем-то иные, для которых многие из привычных нам идеалов и ценностей или вовсе таковыми не являются, или потеснены другими, не всегда понятными старшим.

Эту "противоречивость" характеризуемых в пособии целей воспитания и условий их достижения авторы не только констатируют, но и стараются по возможности выпукло выделить. Книга помогает

стр. 116


--------------------------------------------------------------------------------

студентам осознать наиболее сложные проблемы педагогической практики и в то же время дает обширный набор средств, позволяющих сделать обоснованный выбор, наиболее эффективный в данной ситуации. Например, предложены три группы приемов воспитания, связанных с организацией деятельности и общения детей ("Эстафета", "Акцент на лучшее", "История про себя", "Коррекция позиции", "Обмен ролями" и др.). с диалогом педагога и ребенка ("Ролевая маска", "Обнажение противоречий", "Встречные вопросы", "Импровизация на свободную тему" и т.п.), с использованием художественной литературы, видеопродукции ("Сочини конец истории", "Любимая книга товарища", "Добрые слова" и т.д.). При этом авторы настойчиво рекомендуют не допускать формализма и шаблона, в том числе и при использовании предлагаемых средств, ориентироваться прежде всего на потребности, интересы и возможности детей, вместе с ними искать и находить нужное и полезное.

В учебном пособии предлагаются оригинальные и современные варианты решения многих практических вопросов, касающихся планирования, организации, анализа воспитательной работы с различными детскими коллективами и объединениями, стимулирования взаимодействия в них ребят, развития их самоуправления, их толерантности и культуры межнационального общения. Большое внимание уделяется проблемам педагогической поддержки самовоспитания, организации досуга, различным видам деятельности и общения в школе и вне ее с привлечением к взаимодействию с образовательным учреждением родителей школьников.

И снова подчеркнем непременную ориентацию авторов на диалог преподавателя и студентов, их взаимодействие в процессе использования ее материалов, авторский расчет на обоюдный к ним интерес. Всему этому немало способствуют структура и доступность языка книги. В ней без труда можно выделить главное, обратить внимание на положения, требующие особого внимания. Эффективность работы с пособием в значительной мере обеспечена тем, что каждая из полутора десятков его глав завершается хрестоматийным материалом, вопросами для повторения, а также принципиально важными практическими заданиями и списком литературы.

Завершая размышления над книгой, поделимся еще некоторыми суждениями общего характера, вызванными ее гуманистической концепцией. В последние годы все чаще и больше говорят и пишут о толерантности как социальной, психологической, педагогической проблеме. Учитель тоже призван формировать данное качество, воспитывая своих питомцев, а значит, будущий педагог должен к этому готовиться в вузе. При этом речь идет о самом главном и трудном - взаимном принятии, доверии, понимании между такими разными не только, даже не столько по возрасту, но и по статусу людьми, большая часть которых - с односторонней зависимостью: ученики - от учителей, студенты - от преподавателей. Между тем, толерантность - обоюдно значимое состояние. Именно на его достижение направлено взаимодействие, на которое постоянно ориентируют авторы, именно поэтому оно необходимо и продуктивно. Ведь ни дети (студенты), ни учителя (преподаватели) не вольны в выборе друг друга, они существуют в данной реальности. Поэтому столь валено уже на студенческой скамье и в процессе учебы в вузе практически вырабатывать понимание значимости сотрудничества педагога со школьниками.

И еще одно суждение, кажущееся нам весьма существенным. Чем активней раскрывается субъектность студентов в процессе профессионального образования, тем более выраженно проявляется их влияние на преподавателей, тем полнее

стр. 117


--------------------------------------------------------------------------------

взаимообогащение тех и других. Каждый курс, каждая группа своим отношением (а в нем всегда есть и оценочный элемент), своими порой неожиданными суждениями, вопросами, согласием или несогласием активизирует преподавателя, заставляет его задуматься над много- и своеобразием опыта и позиции современных молодых людей, причинами их желания быть услышанными и понятыми. Думается, именно это стимулирует работу преподавателя над собой, подвигает его на поиск новых вариантов содержания и акцентов в проведении занятий, на совершенствование индивидуального стиля деятельности. Все это тем более дорого, что вызвано стремлением к взаимодействию самого педагога, становясь неотъемлемой составляющей его собственного профессионального кредо. В свою очередь, это становится основой постоянного развития теории и методики воспитания современного учительства.

Подводя итог сказанному об учебном пособии М. И. Рожкова и Л. В. Байбородовой, отметим: в центре состоявшегося замысла книги - мысль, воплощаемая в дело средствами творчества. Такая позиция авторов - выражение их активного и требовательного гуманизма по отношению к участникам процесса профессиональной подготовки учителя, причем гуманизма реального, исполненного подлинного педагогического оптимизма - веры в позитивные потенциалы сотрудничества преподавателей и студентов, в их человеческие и профессиональные качества, необходимые для эффективной реализации этих потенциалов в процессе педагогического образования. Такому делу, и правда, стоило пособить.

стр. 118

Опубликовано 01 ноября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1193920172 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ И СТУДЕНТАМ - ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network