ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ НАУЧНОЙ РАБОТЫ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

20 - 21 мая 2004 г. в Санкт-Петербурге проходила четвертая сессия Всероссийского семинара по методологии педагогики, посвященная проблеме взаимосвязи фундаментальных и прикладных аспектов в исследовании современного образования. Семинар был организован в рамках сложившихся традиций Отделения философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования и проходил на базе двух крупнейших российских вузов - Санкт-Петербургского государственного и Российского педагогического университетов при активной поддержке и помощи Северо-Западного отделения РАО.

Методологический семинар объединил представителей академической науки, преподавателей вузов, практических работников профессионального вузовского и школьного образования, психологов и педагогов, философов и методистов, физиологов и историков, культурологов и экономистов. Открывали семинар Президент РАО - академик РАО Н. Д. Никандров, Председатель Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга А. Д. Викторов, проректор по научной работе СПбГУ профессор В. Н. Троян, проректор по учебной работе РГПУ имени А. И. Герцена С. А. Гончаров, декан факультета психологии СПбГУ Л. А. Цветкова. В работе приняли активное участие не только ученые Москвы и Волгограда, Ростова и Перми, Самары и Тулы, Барнаула и Хабаровска, Уссурийска и Архангельска, Петрозаводска и Пскова, Вологды и Мурманска, Смоленска и Элисты, но и зарубежные партнеры из Латвии и Эстонии, Израиля, Украины и Белоруссии. Поэтому семинар можно отнести к разряду международных.

Какие из обсуждавшихся на семинаре вопросов вызвали особый интерес у его участников? Анализ выступлений и представленных материалов дает основание выделить пять основных групп проблем методологического характера в рамках предмета и задач заявленной тематики.

Первая группа проблем касалась определения и уточнения фундаментальных стратегий научного поиска в педагогических исследованиях с выходом на философское осмысление и выявление новых инициатив, а также на воздействие фундаментальных по своей сути установок исследователей на проектировочные и преобразовательные действия в отношении образовательной практики. Академики РАО В. В. Краевский, А. А. Корольков, Е. В. Бондаревская и члены-корреспонденты РАО Н. В. Бордовская, А. П. Валицкая, А. А. Орлов, профессора ведущих научных центров Е. В. Бережнова, В. И. Гинецинский и др. в своих выступлениях обращались к анализу мировоззренческих позиций современных представителей педагогической науки, к проблеме взаимосвязи фундаментальных положений и прикладного, нормативного аспекта педагогического исследования. Особое внимание уделялось вопросам соответствия разрабатываемых концептуальных положений и новых педагогических проектов специфике, возможностям или ограничениям выбираемых методологических оснований. Среди наиболее интенсивно обсуждавшихся проблем можно выделить следующие:

стр. 119


--------------------------------------------------------------------------------

- роль современной методологии в поиске новых направлений развития педагогической науки и практики, влияние на этот процесс сциентизма как мировоззренческой ориентации;

- преодоление сциентистского "уклона" в методологии педагогики, выражающегося в абсолютизации стиля и методов, свойственных естественным и точным наукам, особенно в вопросах разработки содержания образования и построения образовательных программ;

- проявление аксиологического аспекта исследовательской работы как в выборе проблематики, так и в способах анализа результатов опытно-экспериментальной работы. При этом отмечалось расширение поля методологической и собственно предметной рефлексии, что способствует адекватному соотнесению получаемых новых знаний о педагогической реальности с применяемыми методами и ценностно-целевыми структурами;

- усиление внимания к антропологическому аспекту педагогики;

- повышение уровня методологического обеспечения таких направлений, как педагогическая инноватика и педагогическая праксеология.

Вторая группа проблем была связана с анализом процесса развития педагогической методологии на современном этапе. Выступали члены-корреспонденты РАО Н. В. Бордовская, В. М. Полонский и В. В. Сериков, И. А. Колесникова, Е. В. Титова (Санкт-Петербург), Я. С. Турбовской (Москва), Н. Л. Коршунова (Уссурийск), С. И. Колташ (Хабаровск), А. А. Арламов (Краснодар) и др. Они констатировали противоречивый характер развития этой отрасли науки по самой ее природе, по направлениям и темпам разработки. В их сообщениях нашли отражение следующие вопросы: системный характер методологии педагогического исследования, "образ" структуры современной педагогической науки, новая версия типологии исследований в данной области, прикладной потенциал фундаментальной педагогической теории и др.

В результате содержательно уточнялись и раскрывались особенности современной методологии педагогики через анализ междисциплинарности, системности, парадигмальности, разномасштабности и разноуровневости фундаментальных и прикладных исследований проблем образования. В связи с этим введены понятия "системная методология", "образ структуры педагогической науки", "принцип фальсификации в педагогическом исследовании" и др.

Третья группа включает методологические проблемы фундаментальных и прикладных исследований, предметом которых выступали разные объекты современного образования (дошкольного, школьного, профессионального среднего и высшего, послевузовского). Большой интерес вызвали подходы и принципы, выдвинутые в процессе изучения следующей тематики:

- материнско-детская привязанность (академик РАО А. С. Батуев - Санкт-Петербургский государственный университет);

- детское движение (профессор Л. В. Алиева - Институт теории и истории педагогики РАО, Москва);

- сравнение систем школьного образования разных стран (зав. кафедрой педагогики Поморского государственного университета И. Р. Луговская - Архангельск);

- фоновое знание как основание организации образовательной среды (Д. Б. Бережнова - Краснодар),

- профессиональное творчество учителей и реализация творческого потенциала школьников; психологические аспекты современного образования (доценты Л. А. Даринская, К. А. Кормилицына, С. Н. Костромина, Е. И. Петанова, С. И. Розум, А. И. Нафтульев, Н. Л. Москвичева - СПб.);

- эффективность взаимодействия преподавателей со студентами (В. В. Андронатий - СПб.), оптимальность образовательных программ по психологии (А. М. Кра-

стр. 120


--------------------------------------------------------------------------------

сильников - СПб.), методологические и методические аспекты оценки качества преподавания в вузе (О. С. Руденко - СПб.), разработка стратегий развития современной школы (Л. В. Лошенков - СПб.) и университетов (А. Гаралис, С. Нейфахас, В. Ламанаускас - Литва).

Четвертая группа обсуждавшихся вопросов касалась качества результатов педагогических исследований, а также поиска критериев эффективности методических и дидактических систем, способов измерения и диагностики, дающих возможность охарактеризовать образовательный процесс и его субъекты. Возможные пути решения проблем повышения результативности и качества педагогических исследований участники семинара видят в четкой разработке структуры диссертационных исследований и соответствии их имеющимся методологическим регулятивам; в усилении гармонии и единства теоретической и эмпирической составляющих исследования; в обновлении его методов, необходимых для глубокого научно обоснованного анализа и применения перспективных разработок в образовательной практике, а также для профессионального проектирования учебно-воспитательной деятельности.

Пятая группа рассматривавшихся на семинаре проблем имела междисциплинарный характер. Философский анализ в педагогике, методы социологических и психологических исследований, математическое моделирование как способ структурно-количественного анализа педагогических систем, информационно-аналитическое обеспечение развития высшей и средней школы - эти и другие составляющие междисциплинарного подхода в педагогических исследованиях позволяют глубже осмысливать педагогическую реальность, сохранять целостность педагогического знания. Большинство выступавших акцентировали внимание на прогностических и прикладных аспектах педагогической науки, подчеркивали необходимость возрастания эвристических возможностей методов педагогических исследований и повышения их результативности.

Участники семинара выразили пожелание более широко обсуждать проблемы стратегий и методов развития современной педагогической науки. Наиболее дискуссионным был вопрос об условиях, способах и границах применения междисциплинарного подхода в педагогических исследованиях. В ходе работы семинара были обсуждены различные варианты реализации междисциплинарного подхода в процессе научного поиска. Наиболее доступным из них оказался вариант, базирующийся на идеях системного подхода, структурирующих процесс мышления исследователя благодаря применению таких категорий, как система, элемент, целостность, структура, функционирование, развитие, организация и т.д. Чем глубже проникновение ученого в сущность явлений и процессов, тем больше открывается перед ним связей изучаемых феноменов с другими педагогическими явлениями. В любом случае, при решении вопроса о применении того или иного подхода ученым целесообразно исходить из представлений методологии научного познания, из понимания специфики педагогической науки, ее предмета и задач, а также ее средствами исследовать противоречия, существующие в педагогической действительности, которые не могут быть разрешены на уровне "здравого смысла".

Работа четвертой сессии Всероссийского методологического семинара, посвященной проблеме взаимосвязи фундаментальных и прикладных аспектов в исследовании современного образования, явилась продолжением предшествующих сессий и помогла определить ориентиры для будущего.

стр. 121