LIBRARY.BY → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ → Версия для печати
По стандарту ВАК Республики Беларусь:публикация №1193748810, версия для печати
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ
Дата публикации: 30 октября 2007
Автор: И. Ф. СЮБАРЕВА
Публикатор: maxim (номер депонирования: BY-1193748810)
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru
Сложившаяся в Европе к началу XXI в. VJ геополитическая ситуация вызвала повышенный интерес к Калининградской области, расположенной на территории бывшей Восточной Пруссии. До 1945 г. эта территория относилась к немецким владениям. 7 апреля 1946 г. здесь, в составе Российской Федерации, была образована Кенигсбергская область, переименованная в июле того же года в Калининградскую. В настоящее время она рассматривается как своеобразный мост между Россией и Объединенной Европой. Историков педагогики прежде всего интересует эволюция системы образования края, ее духовное и интеллектуальное наследие, устоявшиеся традиции и культура. В контексте этого нельзя не сказать о значительном вкладе в развитие педагогики таких известных местных ученых как И. Кант (1724 - 1804) и И. Гербарт (1776 - 1841). В частности, И. Кантом была выдвинута важнейшая идея самоценности человеческой личности, обращалось внимание на развитие физических и умственных способностей ребенка, памяти, мышления, делался акцент на нравственном воспитании. Большое внимание И. Кант уделял формированию внутренней свободы растущего человека, воспитанию характера и осознанию им морального долга, необходимости отвечать за свои поступки.
У И. Гербарта ведущей была идея развивающего и стимулирующего обучения. Занимая пост директора Научной комиссии в Кенигсберге, он стремился реализовать эту идею как в системе школьного образования, так и в университете. Ученый по праву признается одним из основателей системы профессиональной подготовки учителей в Пруссии: созданный им семинар благоприятствовал созданию научной методики подготовки кадров. На этом поприще у И. Гербарта появилось немало последователей в ряде европейских стран, в том числе и в России. Его учение об ограниченности человеческого сознания до сих пор пользуется признанием ученых.
Система образования Восточной Пруссии просуществовала более семи веков, зародившись в Орденском государстве (XIII-XV вв.), в котором были созданы школы различного типа: приходские, соборные (или кафедральные), монастырские. В школах преподавали основы грамоты и готовили учащихся к духовной деятельности. Вопросам образования не придавалось особого значения, что соответствующим образом влияло на состояние грамотности и интеллектуальный уровень прусского населения. Вместе с тем Орденская система образования оказалась в силах готовить молодых людей к дальнейшему обучению за границей, что было важно, поскольку собственной высшей школы еще не было.
В XVI в., уже в Прусском герцогстве, система образования получила мощный импульс развития благодаря просветительским реформам герцога Альбрехта Шгенцоллерна, проникшегося идеями гуманизма, Ренессанса и реформации. Знамением времени стало создание Кенигсбергского университета (1544 г.), что положило начало расцвету научной жизни Пруссии, содействовало распространению здесь собственно немецкой культуры. Университет отличался в то же время интернациональным характером обучения, влиял на развитие культуры национальных меньшинств и языкознания. В результате осуществившихся реформ основу школьного образования в Прусском герцогстве составили латинские и немецкие школы, была создана академическая гимназия, произошло существенное обновление содержания образования (1539 г.). Параллельно школьной продолжала существовать рыцарская система воспитания, восходящая к нравственным постулатам Тевтонского ордена.
В XVII в. в Кенигсбергском университете были введены новые учебные дисциплины: механика, оптика, музыка, архитектура, история. На волне преобразований в этот период приобрел широкую известность профессор поэзии и поэт Симон Дах, благодаря которому Кенигсбергский университет стал на какое-то время европейским центром поэзии барокко. По количеству учащихся в XVII столетии Кенигсбергский университет становится одной из крупнейших высших школ в немецких землях.
Однако на протяжении всего XVII в. сотрудниками Кенигсбергского университета не было сделано ни одного серьезного открытия в сфере естественных наук, успехи прогрессирующей европейской медицины не находили сколько-нибудь значимого отклика в содержании преподавания на медицинском факультете, бытовавшая чрезмерная (в ущерб все-
стр. 84
--------------------------------------------------------------------------------
му остальному) увлеченность администрации богословскими спорами отталкивала научно ориентированных преподавателей и студентов.
В эпоху Просвещения, в XVIII в. Кенигсбергский университет становится олицетворением немецкого философского духа, и именно так его отныне воспринимают далеко за пределами Германии. Восходит звезда таких преподавателей университета, как И. Кант, И. Гаман, И. Гердер, Э. Т. А. Гофман, К. Донелайтис, И. Готшед, Ф. Нейман, К. Бэр, Ф. Бессель. Благодаря их заслугам XVIII столетие стало "Кенигсбергским веком". Имя одного только И. Канта могло принести Кенигсбергской высшей школе мировую славу - его философия, значительные научные открытия в области космологии, этики, эстетики, психологии составили целую эпоху в истории человеческого самопознания и изучения природы.
В этот период Кенигсбергский университет оказал благотворное влияние на науку и образование России. Среди его выпускников насчитывалось немало россиян, впоследствии ставших академиками и профессорами Московского университета, губернаторами и сенаторами, известными полководцами и литераторами. В начале XVIII в. Россия стала притягательным центром для немецких ученых: здесь развернулась деятельность Петербургской Академии наук, в создании которой они приняли активное участие, чем немало способствовали распространению в России передовых научных знаний.
В области народного образования в этот период были проведены прогрессивные реформы, следствием которых стало создание и развитие законодательной базы образования, введение обязательного бесплатного начального образования, учреждение системы инспекций и специальной подготовки учителей, создание первых народных школ, совершенствование школьных программ, введение экзамена на аттестат зрелости и разработка методов поддержания школьной дисциплины.
Эпохой реформации образования Восточной Пруссии по праву может быть назван XIX век, когда процесс обновления содержания образования затронул все звенья системы образования. Организационно система учебных заведений оформилась в три ступени обучения - начальные, средние, высшие учебные заведения, которые теперь были всецело подчинены государственным законам и контролю. Таким образом, получил свое воплощение принцип единой школы. Кроме того, в этот период было создано гуманитарное образование, основой которого стала гуманистическая гимназия, значительно расширилась сеть учебных заведений, многие из которых руководствовались в своей работе принципом светского характера образования. Особое внимание обращалось на подготовку учителей: вводилось обязательное получение государственных свидетельств о профессиональной подготовке.
XIX столетие стало веком модернизации Кенигсбергского университета. В этом процессе просматриваются три основные тенденции: дифференциация отдельных предметов внутри старых четырех факультетов и появление новых; возникновение нового типа университетского ученого, специализировавшегося на определенной области знания; преобразование высшей школы в государственное учреждение. Материальная база университета значительно расширилась: были созданы астрономическая обсерватория, ботанический сад, анатомический театр, первые клиники, минералогический и зоологический музеи; в библиотеке насчитывалось 220 тыс. томов книг. В данный период в Кенигсбергском университете провозглашается принцип свободы научного исследования.
В обучении по отдельным предметам предпочтение отныне отдается семинарам как ведущей дидактической форме
стр. 85
--------------------------------------------------------------------------------
обучения. В XIX в. в Европе семинар расценивался как инструмент научно-исследовательского характера: в его рамках проводились практические занятия, дополнявшие лекционный курс. Кенигсбергский физико-математический семинар заслужил статус лидирующего среди других германских семинаров. В исследованиях участников и преподавателей семинара получили развитие различные разделы физики, математики, других точных наук. В середине XIX в. этот семинар был известен как центр педагогических новаций: именно здесь, например, разрабатывалось новое содержание курса физики. Многолетняя деятельность таких ученых, как Ф. Нейман, К. Якоби, Ф. В. Бессель, К. Лахман, К. Бэр, Р. Кох, оказала огромное влияние на судьбы европейской науки XIX в. В этом веке в Кенигсбергском университете было сделано большое количество научных открытий и выдвинуто немало прогрессивных научных идей, благодаря которым Кенигсберг становится одним из ведущих центров европейской науки прежде всего в области математики, физики, астрономии, медицины, биологии.
В первой трети XX в. система образования Восточной Пруссии, представлявшая собой широкую сеть различных типов образовательных учреждений, пережила и очередной взлет, и сокрушительный удар, когда стала подгоняться под законы диктатуры. До прихода к власти Адольфа Гитлера Кенигсбергский университет был одним из лидеров среди германских высших учебных заведений. Заметную роль в их жизни сыграла проведенная в 1924 г. в Кенигсберге научная конференция, которая была посвящена 200-летнему юбилею И. Канта. В ней приняли участие ученые различных иностранных вузов, а также многие зарубежные министры образования, что в очередной раз показало, насколько высока была репутация этого университета.
По Потсдамскому соглашению 1945 г. г. Кенигсберг был передан Советскому Союзу, и сложившаяся к этому времени система образования претерпела изменения.
Система образования Калининградской области начала формироваться сразу же по окончании Великой Отечественной войны. Уже 15 сентября 1945 г. была открыта первая в области школа с контингентом учащихся 126 человек. В ходе массового заселения области переселенцами были созданы руководящие органы образования, открыты учебные заведения, сформирована учебно-материальная база, решена проблема нехватки педагогических кадров.
В новой области почти все пришлось создавать заново, поэтому организация школ осуществлялась в трудных условиях. Большую помощь в их открытии оказывали общественные организации, предприятия, воинские части, которые своими силами восстанавливали здания, изготавливали мебель, обеспечивали учебные заведения топливом.
В данный период на территории области находилось около 5 тысяч немецких сирот. Военные комендатуры взяли беспризорных детей под свою опеку. Уже летом 1945 г. для них стали открываться временные приюты и детские дома. В 1946 - 1947 учебном году были организованы 44 нерусские (немецкие) школы с общим количеством учащихся 4800 человек. Школы для детей коренного населения функционировали до момента отправки немецкого населения в Германию.
В связи с расширением сети школ потребность области в педагогических кадрах постоянно увеличивалась, так как основная часть прибывающих учителей не имела достаточного опыта работы. В данный период были созданы средние учебные заведения, а также открыт Калининградский государственный педагогический институт (1948 г.). Спустя годы, в 1967 г., на его базе был создан Калинин-
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
градский государственный университет, который в настоящее время является крупнейшим в области научным центром и центром подготовки кадров. В данный период Калининградская область вошла в число передовых областей РСФСР по уровню организации учебного процесса и качеству обучения и воспитания.
В постсоветский период произошли качественные изменения в сфере образования, а именно: отказ от коммунистической направленности в воспитательном процессе, выход за рамки традиционного обучения и поиски новых методов обучения и организационных форм, а также способов управления учебным процессом, разработка и внедрение различных педагогических концепций. Вместо прежней единообразной школы появились гимназии, колледжи, лицеи, школы разных направлений и профилей.
Учителя в контакте с учеными-педагогами ведут поиск новых форм и методов обучения. Преподаватели вузов разрабатывают курсы, программы, методики обучения, участвуют в разработке концепций развития учебных заведений. Становится хорошей традицией проведение в школах научно-практических конференций по обобщению опыта коллег с изданием печатных тезисов и докладов и выполнением диссертационных исследований.
В Калининградской области сегодня налицо тенденции укрупнения вузов, расширения самостоятельности и активности учебных заведений, внедрения новых технологий обучения, регулируемой коммерциализации, развития международного сотрудничества, ориентации на местные социально-экономические потребности.
Сегодня в Калининградской области особое внимание придается патриотическому воспитанию. 60-летие Великой Победы в регионе воспринимается и как юбилей самой области. Однако развернувшаяся в последнее время в российских СМИ полемика о возможности утраты Россией этой территории никак не способствует праздничному настроению калининградцев.
У системы образования Калининградской области, как и в целом у региона, индивидуальный путь развития, ее история довольно коротка. Связь прошлого и современности очевидна во всем. Особенно это выражено в архитектурном облике Калининграда, в исторических памятниках культуры и истории. Это стены Кафедрального собора, мавзолей И. Канта, ботанический сад и многое другое. Восточная Пруссия была родиной многих известных личностей. Здесь родились известная поэтесса А. Мигель, художница К. Кольвиц, композиторы А. К. Иензен и Г. Гетц, живописец и график Ловис Коринт. Осознание непреходящей ценности наследия прошлого означает понимание необходимости его сохранения. Калининградцы воссоздают элементы немецкой культуры, реставрируют архитектурные памятники, изучают творчество знаменитых деятелей. Калининградский государственный университет бережно хранит все, что связано с его многовековой историей. В настоящее время здесь сложилась кантоведческая школа, проводятся международные философские семинары и конференции, регулярно издаются "Кантовские сборники".
стр. 87
У И. Гербарта ведущей была идея развивающего и стимулирующего обучения. Занимая пост директора Научной комиссии в Кенигсберге, он стремился реализовать эту идею как в системе школьного образования, так и в университете. Ученый по праву признается одним из основателей системы профессиональной подготовки учителей в Пруссии: созданный им семинар благоприятствовал созданию научной методики подготовки кадров. На этом поприще у И. Гербарта появилось немало последователей в ряде европейских стран, в том числе и в России. Его учение об ограниченности человеческого сознания до сих пор пользуется признанием ученых.
Система образования Восточной Пруссии просуществовала более семи веков, зародившись в Орденском государстве (XIII-XV вв.), в котором были созданы школы различного типа: приходские, соборные (или кафедральные), монастырские. В школах преподавали основы грамоты и готовили учащихся к духовной деятельности. Вопросам образования не придавалось особого значения, что соответствующим образом влияло на состояние грамотности и интеллектуальный уровень прусского населения. Вместе с тем Орденская система образования оказалась в силах готовить молодых людей к дальнейшему обучению за границей, что было важно, поскольку собственной высшей школы еще не было.
В XVI в., уже в Прусском герцогстве, система образования получила мощный импульс развития благодаря просветительским реформам герцога Альбрехта Шгенцоллерна, проникшегося идеями гуманизма, Ренессанса и реформации. Знамением времени стало создание Кенигсбергского университета (1544 г.), что положило начало расцвету научной жизни Пруссии, содействовало распространению здесь собственно немецкой культуры. Университет отличался в то же время интернациональным характером обучения, влиял на развитие культуры национальных меньшинств и языкознания. В результате осуществившихся реформ основу школьного образования в Прусском герцогстве составили латинские и немецкие школы, была создана академическая гимназия, произошло существенное обновление содержания образования (1539 г.). Параллельно школьной продолжала существовать рыцарская система воспитания, восходящая к нравственным постулатам Тевтонского ордена.
В XVII в. в Кенигсбергском университете были введены новые учебные дисциплины: механика, оптика, музыка, архитектура, история. На волне преобразований в этот период приобрел широкую известность профессор поэзии и поэт Симон Дах, благодаря которому Кенигсбергский университет стал на какое-то время европейским центром поэзии барокко. По количеству учащихся в XVII столетии Кенигсбергский университет становится одной из крупнейших высших школ в немецких землях.
Однако на протяжении всего XVII в. сотрудниками Кенигсбергского университета не было сделано ни одного серьезного открытия в сфере естественных наук, успехи прогрессирующей европейской медицины не находили сколько-нибудь значимого отклика в содержании преподавания на медицинском факультете, бытовавшая чрезмерная (в ущерб все-
стр. 84
--------------------------------------------------------------------------------
му остальному) увлеченность администрации богословскими спорами отталкивала научно ориентированных преподавателей и студентов.
В эпоху Просвещения, в XVIII в. Кенигсбергский университет становится олицетворением немецкого философского духа, и именно так его отныне воспринимают далеко за пределами Германии. Восходит звезда таких преподавателей университета, как И. Кант, И. Гаман, И. Гердер, Э. Т. А. Гофман, К. Донелайтис, И. Готшед, Ф. Нейман, К. Бэр, Ф. Бессель. Благодаря их заслугам XVIII столетие стало "Кенигсбергским веком". Имя одного только И. Канта могло принести Кенигсбергской высшей школе мировую славу - его философия, значительные научные открытия в области космологии, этики, эстетики, психологии составили целую эпоху в истории человеческого самопознания и изучения природы.
В этот период Кенигсбергский университет оказал благотворное влияние на науку и образование России. Среди его выпускников насчитывалось немало россиян, впоследствии ставших академиками и профессорами Московского университета, губернаторами и сенаторами, известными полководцами и литераторами. В начале XVIII в. Россия стала притягательным центром для немецких ученых: здесь развернулась деятельность Петербургской Академии наук, в создании которой они приняли активное участие, чем немало способствовали распространению в России передовых научных знаний.
В области народного образования в этот период были проведены прогрессивные реформы, следствием которых стало создание и развитие законодательной базы образования, введение обязательного бесплатного начального образования, учреждение системы инспекций и специальной подготовки учителей, создание первых народных школ, совершенствование школьных программ, введение экзамена на аттестат зрелости и разработка методов поддержания школьной дисциплины.
Эпохой реформации образования Восточной Пруссии по праву может быть назван XIX век, когда процесс обновления содержания образования затронул все звенья системы образования. Организационно система учебных заведений оформилась в три ступени обучения - начальные, средние, высшие учебные заведения, которые теперь были всецело подчинены государственным законам и контролю. Таким образом, получил свое воплощение принцип единой школы. Кроме того, в этот период было создано гуманитарное образование, основой которого стала гуманистическая гимназия, значительно расширилась сеть учебных заведений, многие из которых руководствовались в своей работе принципом светского характера образования. Особое внимание обращалось на подготовку учителей: вводилось обязательное получение государственных свидетельств о профессиональной подготовке.
XIX столетие стало веком модернизации Кенигсбергского университета. В этом процессе просматриваются три основные тенденции: дифференциация отдельных предметов внутри старых четырех факультетов и появление новых; возникновение нового типа университетского ученого, специализировавшегося на определенной области знания; преобразование высшей школы в государственное учреждение. Материальная база университета значительно расширилась: были созданы астрономическая обсерватория, ботанический сад, анатомический театр, первые клиники, минералогический и зоологический музеи; в библиотеке насчитывалось 220 тыс. томов книг. В данный период в Кенигсбергском университете провозглашается принцип свободы научного исследования.
В обучении по отдельным предметам предпочтение отныне отдается семинарам как ведущей дидактической форме
стр. 85
--------------------------------------------------------------------------------
обучения. В XIX в. в Европе семинар расценивался как инструмент научно-исследовательского характера: в его рамках проводились практические занятия, дополнявшие лекционный курс. Кенигсбергский физико-математический семинар заслужил статус лидирующего среди других германских семинаров. В исследованиях участников и преподавателей семинара получили развитие различные разделы физики, математики, других точных наук. В середине XIX в. этот семинар был известен как центр педагогических новаций: именно здесь, например, разрабатывалось новое содержание курса физики. Многолетняя деятельность таких ученых, как Ф. Нейман, К. Якоби, Ф. В. Бессель, К. Лахман, К. Бэр, Р. Кох, оказала огромное влияние на судьбы европейской науки XIX в. В этом веке в Кенигсбергском университете было сделано большое количество научных открытий и выдвинуто немало прогрессивных научных идей, благодаря которым Кенигсберг становится одним из ведущих центров европейской науки прежде всего в области математики, физики, астрономии, медицины, биологии.
В первой трети XX в. система образования Восточной Пруссии, представлявшая собой широкую сеть различных типов образовательных учреждений, пережила и очередной взлет, и сокрушительный удар, когда стала подгоняться под законы диктатуры. До прихода к власти Адольфа Гитлера Кенигсбергский университет был одним из лидеров среди германских высших учебных заведений. Заметную роль в их жизни сыграла проведенная в 1924 г. в Кенигсберге научная конференция, которая была посвящена 200-летнему юбилею И. Канта. В ней приняли участие ученые различных иностранных вузов, а также многие зарубежные министры образования, что в очередной раз показало, насколько высока была репутация этого университета.
По Потсдамскому соглашению 1945 г. г. Кенигсберг был передан Советскому Союзу, и сложившаяся к этому времени система образования претерпела изменения.
Система образования Калининградской области начала формироваться сразу же по окончании Великой Отечественной войны. Уже 15 сентября 1945 г. была открыта первая в области школа с контингентом учащихся 126 человек. В ходе массового заселения области переселенцами были созданы руководящие органы образования, открыты учебные заведения, сформирована учебно-материальная база, решена проблема нехватки педагогических кадров.
В новой области почти все пришлось создавать заново, поэтому организация школ осуществлялась в трудных условиях. Большую помощь в их открытии оказывали общественные организации, предприятия, воинские части, которые своими силами восстанавливали здания, изготавливали мебель, обеспечивали учебные заведения топливом.
В данный период на территории области находилось около 5 тысяч немецких сирот. Военные комендатуры взяли беспризорных детей под свою опеку. Уже летом 1945 г. для них стали открываться временные приюты и детские дома. В 1946 - 1947 учебном году были организованы 44 нерусские (немецкие) школы с общим количеством учащихся 4800 человек. Школы для детей коренного населения функционировали до момента отправки немецкого населения в Германию.
В связи с расширением сети школ потребность области в педагогических кадрах постоянно увеличивалась, так как основная часть прибывающих учителей не имела достаточного опыта работы. В данный период были созданы средние учебные заведения, а также открыт Калининградский государственный педагогический институт (1948 г.). Спустя годы, в 1967 г., на его базе был создан Калинин-
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
градский государственный университет, который в настоящее время является крупнейшим в области научным центром и центром подготовки кадров. В данный период Калининградская область вошла в число передовых областей РСФСР по уровню организации учебного процесса и качеству обучения и воспитания.
В постсоветский период произошли качественные изменения в сфере образования, а именно: отказ от коммунистической направленности в воспитательном процессе, выход за рамки традиционного обучения и поиски новых методов обучения и организационных форм, а также способов управления учебным процессом, разработка и внедрение различных педагогических концепций. Вместо прежней единообразной школы появились гимназии, колледжи, лицеи, школы разных направлений и профилей.
Учителя в контакте с учеными-педагогами ведут поиск новых форм и методов обучения. Преподаватели вузов разрабатывают курсы, программы, методики обучения, участвуют в разработке концепций развития учебных заведений. Становится хорошей традицией проведение в школах научно-практических конференций по обобщению опыта коллег с изданием печатных тезисов и докладов и выполнением диссертационных исследований.
В Калининградской области сегодня налицо тенденции укрупнения вузов, расширения самостоятельности и активности учебных заведений, внедрения новых технологий обучения, регулируемой коммерциализации, развития международного сотрудничества, ориентации на местные социально-экономические потребности.
Сегодня в Калининградской области особое внимание придается патриотическому воспитанию. 60-летие Великой Победы в регионе воспринимается и как юбилей самой области. Однако развернувшаяся в последнее время в российских СМИ полемика о возможности утраты Россией этой территории никак не способствует праздничному настроению калининградцев.
У системы образования Калининградской области, как и в целом у региона, индивидуальный путь развития, ее история довольно коротка. Связь прошлого и современности очевидна во всем. Особенно это выражено в архитектурном облике Калининграда, в исторических памятниках культуры и истории. Это стены Кафедрального собора, мавзолей И. Канта, ботанический сад и многое другое. Восточная Пруссия была родиной многих известных личностей. Здесь родились известная поэтесса А. Мигель, художница К. Кольвиц, композиторы А. К. Иензен и Г. Гетц, живописец и график Ловис Коринт. Осознание непреходящей ценности наследия прошлого означает понимание необходимости его сохранения. Калининградцы воссоздают элементы немецкой культуры, реставрируют архитектурные памятники, изучают творчество знаменитых деятелей. Калининградский государственный университет бережно хранит все, что связано с его многовековой историей. В настоящее время здесь сложилась кантоведческая школа, проводятся международные философские семинары и конференции, регулярно издаются "Кантовские сборники".
стр. 87
Опубликовано 30 октября 2007 года
Главное изображение:
