СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ КНИГИ

Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы определить приоритетные направления и сформировать программу развития учебной книги.

Состояние проблемы . Корректировка целей образования, обновление приоритетных направлений отбора содержания образовательных и предметных областей, усовершенствование методов, организационных форм, средств и сред обучения вызываются прежде всего факторами социально-экономического, научно-технического и технологического характера, тесно связанными в системе "образование-наука-технология-производство". Эта система составляет единый экономический сектор России и требует новой модели производства и распространения знаний, культуры их использования и увеличения воспитательного потенциала целостного знания в контексте становления личности.

Формирование новой образовательной модели должно учитывать две цели развития общества: а) решение глобальной мировой и общенациональной проблемы обеспечения жизнедеятельности; б) создание научно-технических новшеств, обеспечивающих прорыв на рынок высоких технологий и захват определенного сегмента рынка. Это обусловливает необходимость системного рассмотрения категории "знания" как "продукта" сектора науки и как "сырья" сектора образования. Знание как результат должно обеспечивать гармоничный переход в системе: грамотность - образованность - культура - профессиональная компетентность - менталитет и структура становления личности.

Институциональные изменения в российской науке и образовании вызваны, прежде всего, вхождением России в мировое информационное пространство и проникновением в сферу науки и образования информационных и коммуникационных технологий, а также новых технических средств, которые в значительной мере определяют характер и вектор развития общеобразовательной школы, кардинально изменяют "дидактический ландшафт" образовательной среды учебного заведения. На современном этапе большую актуальность приобрела задача поиска механизмов интеграции традиционных и новейших способов организации средств информационного обеспечения образовательной практики. Одним из таких средств является учебник (учебная книга) и в целом учебно-методический комплект (УМК).

На протяжении последних лет значительные изменения происходили в сфере издания школьных учебников. Сегодня перечень учебной литературы только на федеральном уровне включает в себя более 900 наименований. Он дополняется огромным числом учебных книг по национально-региональному компоненту. Естественно, возникла необходимость изучения степени соответствия этих изданий требованиям, предъявляемым к учебной литературе по федеральному блоку. Анализ проблемы качества учебника и соответствия его логике модернизации образования выявил ряд серьезных недостатков.

стр. 10


--------------------------------------------------------------------------------

В первую очередь, обращает на себя внимание отсутствие четкой классификации учебной книги и требований к каждому из ее видов по таким критериям, как: адрес, жанр, функциональное назначение. Этот же недостаток характерен и для УМК, состав которых одинаков на первый взгляд для всех естественнонаучных предметов: учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя. Внутри УМК, однако, встречаются и рабочие тетради для учителя, и тетради-практикумы, и карты - инструкции для практических занятий, и руководства по организации различного рода самостоятельных работ. При этом каждое из указанных средств выполнено по определенному авторскому замыслу и, как правило, ориентировано на определенный авторский учебник. Очевидно, что такое "разнообразие" расточительно с экономической точки зрения и нерационально с дидактических позиций, поскольку для учителя выбор УМК затруднителен, а для учащегося привязка к строго определенному комплекту чревата многими неудобствами в случае перехода в другую школу.

Отметим также, что соответствие базовому минимуму в разных программах соблюдено не всегда полностью. Таким образом, вопрос о создании стандарта учебника и УМК, а также о потребности формирования УМК, отвечающих строго определенному составу и нормативам, является остро актуальным.

Второй серьезный недостаток характерен для отдельных компонентов информационно-содержательного блока учебника. При оценке показателя соответствия содержания современному состоянию науки характеристики доказательности и достоверности изучаемого материала оказываются недостаточно убедительными. Отсутствует проблемность в изложении, явно недооценивается значимость исторического фактора развития науки. Среди авторов отсутствует также однозначное понимание принципа фундаментальности знания и способов его реализации в содержании учебника и УМК. Одна из причин этих недочетов кроется в бедности и невыразительности иллюстративных средств представления информации учебника, что неминуемо влечет за собой дополнительную нагрузку на память обучающихся. Другая причина заключена в двухуровневом изложении материала. Это в значительной мере усложняет восприятие информации, тем более, что углубленный уровень не имеет должной наглядной поддержки, которая призвана создавать определенное эмоциональное отношение учащихся, способствовать формированию у них интереса к изучению материала и облегчать его понимание. В учебниках воспроизводятся устаревшие иллюстрации, в целом учебная книга не опирается на материально-технический инструментарий и среду обучения.

Следствием указанных обстоятельств является невозможность формирования рациональных и вариативных форм деятельности при работе с учебником. Для достижения логической последовательности, преемственности (этапности), определенного темпа усвоения изучаемого материала необходим четкий аппарат ориентировки, опирающийся на психолого-физиологические и эргономические закономерности формирования информационных моделей или дидактических образов объектов и явлений. К ним, прежде всего, следует отнести дидактические характеристики визуализации изучаемых объектов и явлений, такие как: семантизация, включающая четкое смысловое толкование терминов; достоверность через построение моделей; лаконичность визуальной информации, достигается в сочетании текста и иллюстративного материала; выработка определенного стиля представления информации для каждого вида учебной книги. Очевидно, при сообщении этих атрибутов книге в процессе ее создания мы вправе надеяться, что

стр. 11


--------------------------------------------------------------------------------

реализация надлежащих функций (мотивация, абстрагирование, интеграция, сравнение, сопоставление, умение оперировать, переходя от простого к сложному, применение этого умения в различных ситуациях с привлечением комплекса условий и средств) станет действительно возможной.

Основные направления решения проблемы . Учебник в традиционном понимании уже не в состоянии выполнять все возлагаемые на него функции даже в рамках создаваемых учебно-методических комплексов и ранее сформировавшихся систем средств обучения. В связи с этим возникла идея создания учебника нового поколения - учебника XXI в. За последние годы обозначились два направления создания учебной книги: фундаментальное, призванное решить основные вопросы теории учебника в системе средств и сред обучения; и прикладное, касающееся непосредственного создания (тиражирования) различных видов учебной книги и УМК.

Рассмотрим фундаментальное направление . Определение статуса учебника, его места в системе учебной литературы и средств обучения составляет одну из главных задач на современном этапе.

До последнего времени учебник, в целом учебная книга оставались центральным и главным инструментом, вокруг которого формировалась система других средств обучения и информационная предметная среда обучения, воспитания и развития учащихся.

В эволюционной цепи "учебник - учебная книга разных видов - учебно-методический комплекс - учебная книга в системе средств и сред обучения - учебная книга и средства новых информационных технологий" явно определяется новый вектор развития, который указывает на необходимость разработки концепции учебной книги нового поколения, в дальнейшем - теории учебника в системе перспективных сред и средств обучения. Это первоочередная проблема в комплексе научных исследований РАО. Успешное решение ее составляет действенный инструмент редуцирования бесполезных вариантов учебной книги, ее бессистемной разработки, приводящей в целом к содержательной, дидактической и организационной неразберихе в издательской практике.

Исследования, проведенные в ИСМО РАО, позволяют определить учебник XXI века как учебную книгу нового поколения, отличающуюся высокой научно-мировоззренческой информативностью, четкой адресностью и адекватным жанру языком изложения, совершенным методическим справочно-ориентировочным аппаратом, преемственностью, коммуникативностью и координирующей функцией в системе средств обучения, высоким художественным и полиграфическим качеством.

Среди фундаментальных одной из наиболее актуальных следует признать проблему позиционирования учебника нового поколения как основы формирования умений и навыков самообразования, как инструмента организации познавательной деятельности учащихся, применения новейших методик и технологий, побуждающих учиться, используя собственный стиль обучения и данные природой способности. Учебник должен создавать основу для организации самостоятельного добывания знаний, развития творческого, а не репродуктивного мышления, обеспечивать необходимый дифференцированный подход.

Учебник должен ориентировать учащихся на фундаментальные знания, которые служат первоосновой для постижения законов природы, междисциплинарных связей, раскрывающих сложное устройство мира и общества, для формирования интеллектуальных и практических умений и навыков, стремления к успеху. Проблемное изложение материала, проблемный подход, борьба научных идей - основа учебника нового поколения. Крайне

стр. 12


--------------------------------------------------------------------------------

необходимо ликвидировать нынешнюю диспропорцию между научностью и доступностью, апеллировать не только к уму, но и к эмоциям школьника.

Большинство современных учебников написаны в соответствии с идеологией XIX в., когда он являлся для учащихся практически единственным (главным) источником информации. В современную эпоху, когда существуют электронные средства, Интернет и нет недостатка в информации, обнаруживается неумение работать с ней.

В этой связи очевидно, что меняется целевое назначение учебника, который в первую очередь становится не носителем информации, а инструментом организации учебной деятельности учителя и учащихся с акцентом на самостоятельную деятельность.

Нельзя не отметить и того, что создание учебников тесно связано с проблемой подбора авторов. Они должны не только быть специалистами в своей области, квалифицированными экспертами, но и обладать способностью излагать материал на уровне профессиональных популяризаторов знаний.

Проведенный в ИСМО РАО анализ документов по формированию номенклатуры показателей качества учебной книги и соотнесения их с перечнем функций учебной книги нового поколения выявил многие недостатки в этой области, а именно: трудности в сведении (сопоставлении) отдельных показателей с указанными функциями учебника из-за разного понимания авторами используемых терминов и отсутствия единого принятого понятийно-терминологического аппарата; их неосведомленность относительно возможностей технических и технологических процедур компоновки материала учебника, использования визуального образного и символического языка, т.е. того, что обеспечивает наиболее доступные и комфортные формы представления учебного материала в книге; незнание санитарно-гигиенических и психолого-физиологических норм передачи информации и специфики ее усвоения; слабая информированность авторов в том, что касается возможностей средств внутренней и внешней поддержки учебника.

Все это приводит к выводу о необходимости повышения уровня авторского мастерства и предоставления авторам банков информации по указанным вопросам. Необходимо признать, что сегодня в РАО такие условия отсутствуют, а подготовка авторов нового поколения остается острейшей проблемой. Рынок перенасыщен изданиями, выпуск которых нецелесообразен с педагогической точки зрения и не оправдан экономически. Это также следствие отставания уровня авторских коллективов от реалий быстро изменяющейся практики и научно-технических достижений.

Назрела проблема обеспечения авторов учебников и научных исследований в данной области соответствующими информационными ресурсами, которые в настоящее время бедны (либо вовсе не созданы). В качестве таковых можно указать на технические средства доступа к каналам коммуникаций, особенно зарубежным; реферативные и аналитические издания, которые являются, как правило, продуктами внутреннего использования; справочные, обзорно-аналитические, библиографические материалы; систему централизованного комплектования и обмена с зарубежными издателями; документографические банки данных по естественным и техническим наукам ведущих зарубежных стран (их отсутствие снижает полноту и оперативность отражения мировых научно-технических достижений).

Не менее важна проблема взаимодействия учебника и средств новых информационно-коммуникативных технологий. В чем новизна его функций или условий их реализации? Утеряны ли ранее присущие ему функции или они наполнены новым содержанием? Как отражают они

стр. 13


--------------------------------------------------------------------------------

специфику изучаемого предмета? Каков в целом статус учебной книги в новом информационном пространстве с великим разнообразием коммуникаций и средств связи? Это приоритетные вопросы стратегии развития учебника.

Изучение основных его функций в изменяющемся информационном пространстве и системе средств обучения на основе новых технических достижений, предоставляющих возможности обучения каждому в "школе без границ", позволит кардинально изменить предпочтение учащимися электронных средств связи, а не печатной продукции. Это обстоятельство указывает на острую актуальность исследования, основывающегося на принципах когнитивной науки, влияния различных видов средств научно-информационных (СНИТ) и коммуникационных технологий на процессы формирования знаний, передачи, усвоения и осмысления информации, на рефлексию и самооценку, умение применять знания на практике.

Проблема создания интегрированных курсов, учебников и УМК для профильного обучения включает в себя не только проблему селекции содержания, но и проблему создания определенной среды, в которой были бы возможны: проведение учебных и внеучебных проектов, сочетающих теоретические и практические исследования с использованием компьютера для анализа и обработки информации, сети Интернет, интерактивных мультимедийных программ.

В ходе анализа выявлено низкое методическое качество средств, неприспособленность СНИТ к специфике предмета (химии, физики, биологии), дидактически несовершенный уровень компоновки текстового, аудитивного и наглядно-изобразительного материала, отсутствие научно обоснованной дифференциации при отборе содержания и форм его презентации (формирование модулей), несовершенство аппарата ориентировки и структуры построения учебного материала, отсутствие связи с действующими учебниками и учебной книгой, недостаточно полное "включение" интерактивности.

Таким образом, необходимы дальнейшие исследования в области создания мультимедийных учебников, разработки методологии их конструирования и использования, выявления их места и статуса в системе средств и сред обучения, определения средств поддержки учебной книги на печатной основе. Проблема важна не только вследствие неоднозначности мнений педагогов по данному поводу, но и по причине отсутствия техники должного уровня и гарантий безопасности ее каждодневного применения в школе.

Учебник будущего - это не текст с иллюстрациями и вопросами к нему, а система дифференцированных заданий по поиску, анализу и обобщению учебной информации. Информация может быть представлена как в виде книг, энциклопедий, монографий выдающихся ученых, так и в виде материалов сети Интернет и CD-дисков. В преподавании, в частности, истории и обществознания упор необходимо сделать на изучение исторических источников, а также трудов историков и обществоведов по различным проблемам: в основной школе должны быть представлены фрагменты, в старшей - большие блоки информации.

Система поурочных (по темам) заданий должна включать ознакомление учащегося с информацией, ответы на вопросы на различных уровнях сложности, участие в коллективных формах учебной деятельности с привлечением разнообразных комплексов средств обучения, обеспечивающих эффективное оперирование информацией на теоретическом и экспериментальном уровнях. Достаточно простой задачей оказывается в этом случае обеспечение разноуровневого обучения: вопросы и задания могут быть рассчитаны на базовый и углубленный уровни.

Прикладное направление . Стратегические приоритеты развития учебной книги

стр. 14


--------------------------------------------------------------------------------

наиболее понятны, если проблему создания и использования учебника рассматривать в соответствии с его жизненным циклом, включающим четыре этапа, каковыми являются: 1) формирование авторской концепции содержания, отраженной в рукописи книги; 2) книгоиздание - изготовление оригинал-макета и тиражирование учебной книги; 3) экспертиза пробного учебника, опытно-экспериментальной серии, сертификация; 4) мониторинг учебной книги на стадии серийного тиражирования с целью подтверждения высокого качества продукта через заданный промежуток времени (5 лет).

Этап формирования авторской концепции содержания, отраженной в авторской рукописи книги . Исследования, проведенные в РАО, показали: 1) ранее учебникам были присущи следующие дидактические функции: информационная, организационно-координирующая, интегрирующая, интерактивная, трансформационная (преобразующая), контрольно-регуляторная, мотивационная, коммуникативная, функционально-инструментальная, процессуально-деятельностная; 2) на сегодняшний день наиболее актуально использование учебника в качестве источника информации, средства трансляции информации, организатора познавательной деятельности, средства учебной мотивации учащихся и создания устойчивого познавательного интереса.

На этапе формирования авторской концепции должны быть проработаны вопросы проектирования учебно-методического комплекса.

С изменением информационной среды учебник в традиционном понимании уже не в состоянии выполнять все возлагаемые на него функции даже в рамках создаваемых учебно-методических комплексов и ранее сформировавшихся систем средств обучения.

В ходе мониторинга учебной книги выявлено, что не всегда нужно и возможно включать в учебники все, что необходимо для изучения того или иного вопроса. Целесообразно "разведение" учебного материала по разным видам учебной книги. На этом этапе автор обязан продумать состав всего учебно-методического комплекса, средства внутренней и внешней поддержки учебника. К сожалению, до сих пор проблема выбора и обоснования наиболее целесообразных форм представления содержательной информации учебника в должной мере авторами не решается, а отдается, как правило, на откуп издателям.

Внутренняя поддержка осуществляется через подбор соответствующего иллюстративного материала (рисунки, фотографии, схемы, таблицы) и его встраивание (компоновка, структура цветового оформления, выбор символики) в текст учебника. Внешняя поддержка предполагает создание различных видов дополнительного иллюстративно-текстового материала - таких, как серии таблиц, транспаранты, тетради с печатной основой, дидактические материалы в виде инструктивных карт-заданий, цветных аппликаций, а также виртуальные экранно-звуковые средства различного жанра и назначения.

Таким образом, учебник нового типа в системе средств обучения должен обеспечить эффективную реализацию основных компонентов деятельности: потребностно-мотивационного, познавательного, исполнительского, контрольно-регуляторного.

Нахождение оптимальных соотношений этих компонентов в конструировании учебника и УМК - важнейшая авторская задача, направленная на создание комфортной информационной среды обучающихся. Комфортная информационная среда должна обладать определенными свойствами: некоторой избыточностью (конкретных сведений, связей) по отношению к запросам потребителя, интеграционностью (в плане показа изучаемого объекта или явления в разных ракурсах,

стр. 15


--------------------------------------------------------------------------------

взаимосвязях, аспектах), наличием условий для сопряжения новых знаний с имеющимися, а также доступного сочетания традиционного и вновь вводимых языков сообщений, гибкостью, динамичностью (возможности быстрого реагирования на содержание сообщений), избирательностью и способностью к фильтрации и отбору нужной информации.

Этап книгоиздания . Жизненный цикл учебника проходит через стадию изготовления оригинал-макетов и тиражирование. На этом этапе создания учебной книги должны быть предусмотрены нормы и правила совместной творческой работы авторского и издательского коллективов. В частности, для каждой предметной области необходимо определить общие и специфические требования к дидактическому дизайну книги, в которой были бы представлены вариативно и рационально различные формы информации в качестве определенных композиционных решений, способствующих эффективному усвоению изучаемого материала. В этом случае можно было бы преодолеть следующие недостатки, выявленные в ходе мониторингов учебной книги:

* несбалансированность текстового и иллюстративного зрительного ряда, "забитость" текстом;

* отсутствие благоприятного зрительного маршрута;

* недостаточная выразительность визуального языка и символики, приобретающих особую значимость в век информационных технологий;

* бедность цветового оформления и убогость в подборе иллюстративного графического материала (отсутствие цветных фотографий, рисунков, схем, символики и их разумных сочетаний в определенном колорите, масштабе);

* низкое полиграфическое качество учебных изданий, сводящих на нет художественно-композиционные возможности и дидактические достоинства учебной книги;

* небрежное, непрофессиональное выполнение рисунков, приводящих, если им следовать, к нарушению техники безопасности, а нередко и к искажению того, что в действительности должно быть показано;

* лишние затраты времени на восприятие и усвоение информации.

Опыт исследования и проектирования различных информационных средств показал, что любое графическое средство отображения информации должно рассматриваться не только в плане узкой функциональной задачи, т.е. передачи содержания, но и как объект эстетического восприятия, формирующего эмоциональное отношение к изучаемому предмету. При создании действующих учебников данный подход игнорировался, хотя экспериментально доказано, что замена текстовых инструкций, например, графическими, отображающими оперативный смысл содержания, сокращает длительность обучения вдвое, принятия решений - на 30%, а число ошибок - на 15%. Это подтверждает известное изречение, что один рисунок стоит тысячи слов, если он хороший.

Учебник в качестве средства графического представления информации, как и другие наглядные средства, подчинен цели вызвать определенные процессы мышления, опирающиеся на образы. Рисунок же является именно тем средством, с помощью которого "графическая мысль" передается в виде "графического высказывания" (У. Дж. Боумен).

В эргономике известны принципы компоновки различных форм графической информации, которые вполне работоспособны и при создании учебной книги, поскольку она является типичным художественно-графическим средством коммуникации. Опыт издания учебных пособий показал, что зачастую авторский замысел не достигает своей цели именно из-за слабого композиционно-художественного и полиграфически некачественного

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

воплощения содержания в учебной книге, невозможности по этой причине показать научно-технические и технологические достижения, внутри- и межпредметные связи.

Важнейшая задача книгоиздания заключена в определении достаточного и необходимого числа тиражей каждого из видов учебной книги и учете "географии" изданий. Эта проблема связана с рассмотрением учебника как инварианта и других компонентов УМК, составляющих определенный вариатив: соотношение инварианта и вариатива должно определяться в результате мониторинга учебной книги. Очевидно, что замкнутость учебника в рамках специально созданного для него УМК не всегда оправдана не только с дидактической точки зрения, но и по экономическим причинам.

Вопрос о количестве учебников для базового уровня остается открытым, и весьма вероятно, что с экономических и педагогических позиций сегодня наиболее целесообразно издание одного стабильного учебника с его всесторонней апробацией и последующими редакциями. Что касается учебников для углубленного изучения предметов, то здесь нужен определенный вариатив - 2 - 3 учебника в зависимости от степени углубления и систематизации материала.

В профильном обучении потребуется отказаться от принятых ныне "линейных" учебников и перейти к модульным, которые можно понимать как совокупность спецкурсов, в комплексе обеспечивающих достижение установленных государственным образовательным стандартом мировоззренческих, воспитательных, развивающих и деятельностных компетенций.

Этап экспертизы учебной книги . Отсутствие целостной системы поэтапной экспертизы сказывается на качестве даже тех учебников, которые получили гриф Министерства образования. Независимая экспертиза (сертификация) учебной книги - является важнейшей из задач научно-исследовательской и экспериментальной деятельности РАО. Отметка о педагогической сертификации РАО на учебных изданиях способствовала бы повышению ответственности издательств и защитила бы школу от недоброкачественной продукции.

Учебная книга не относится к продукции, подлежащей обязательной сертификации, но по степени важности для общества занимает одно из первых мест. Поэтому необходимо выйти в Правительство РФ с предложением о введении в Закон РФ "Об образовании" положения об обязательной педагогико-эргономической сертификации всех средств учебного назначения, в том числе учебной книги.

Основная задача сертификации учебной книги - осуществление независимым авторитетным органом объективной и гласной оценки учебной книги. При сертификации учебной книги на соответствие педагогико-эргономическим требованиям оценивается ее качество как совместного продукта автора, издательства и типографии по содержанию, художественному оформлению, издательской обработке, полиграфическому исполнению.

Сертификация направлена на достижение следующих целей:

* подтверждение педагогико-эргономических показателей качества средств, заявленных изготовителями;

* создание условий для осуществления контроля безопасности использования средств в образовательно-воспитательном процессе;

* формирование рынка учебной продукции с обеспечением приоритета для учреждений, выпускающих сертифицированные средства;

* оказание помощи потребителю (учебным заведениям) в компетентном выборе средств обучения;

* защита потребителей от недобросовестных производителей;

стр. 17


--------------------------------------------------------------------------------

* содействие экспорту конкурентоспособной продукции для участия российских производителей в международном научно-техническом сотрудничестве и торговле.

Каковы необходимые и достаточные условия оценки учебной книги? Экспертиза учебной книги должна проводиться по единой нормативной документации с учетом ГОСТов оценки качества продукции и научно обоснованных методик. Целесообразно проводить ее в такой последовательности: предварительная экспертиза - оценка на стадии авторской рукописи (с заключением: "принять" или "отклонить"); экспертиза на стадии "мягкой верстки" (с заключением "принять", "доработать", "отклонить" и предсертификационной экспертизой в случае положительного решения и присвоением грифа "допущено" или "рекомендовано"); сертификация готового образца (с заключением о тиражировании опытного или серийного выпуска учебника). Окончательное решение по результатам экспертизы принимает специальная комиссия.

Отбор учебной книги для издания осуществляется на основе конкурса. Рассмотрение рукописей является предметом деятельности экспертов, осуществляющих экспертизу по утвержденным методикам (технологии). Передаче рукописи эксперту должна предшествовать аттестация эксперта на основании специально разработанной тестовой методики.

Этап мониторинга учебной книги . Основная его цель - определение жизнеспособности продукта на основе: изучения потребительских предпочтений; выявления недостатков действующих учебников и учебно-методических комплектов (УМК), а также порождающих их причин; поиска путей и способов преодоления установленных причин; выстраивания рейтинговой школы. Проблема мониторинга тесно связана с процедурой экспертизы учебной книги на заключительном сертификационном этапе цикла.

Разработка процедуры мониторинга и его осуществление является прерогативой научно-исследовательских государственных организаций РАО.

Подытоживая вышесказанное, выскажем свои предложения .

1. Назревшей задачей является активизация дальнейших исследований в области теории учебника с целью определить требования к учебнику и другим видам учебной книги, разработать стандарт учебника. Необходимость системной организации деятельности по созданию учебников и учебной книги показывает целесообразность разработки пакета нормативной и другой документации, которая оказывала бы помощь автору в процессе создания учебников в соответствии с разработанными в науке педагогико-эргономическими требованиями и объединяла бы усилия всех участников этого процесса. Важнейшей составной частью данного пакета должны стать требования к учебнику нового поколения, которые послужат основой для обеспечения работы авторов, для проведения экспертизы в Федеральном экспертном совете, для организации сертификации учебной книги.

2. Необходимо отказаться от практики издания учебников вне УМК (рабочие тетради, лабораторные и практические занятия, хрестоматии, атласы и т.п.). Разработка УМК может быть предметом деятельности разных авторов, объединенных единым концептуальным подходом с возможностью реализации вариатива при использовании УМК.

3. Средством поддержки учебника, наиболее адекватно отвечающим особенностям современной информационной ситуации, промышленной политики и перспективам развития образования, выступают средства обучения на базе информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), в частности, использование ресурсов Интернет. Средства ИКТ способны выполнять (в комплексе с учебником

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

и традиционными средствами обучения) информационную функцию, интерактивную, коммуникативную, контрольно-регуляторную, а также выступить в качестве интегративного средства наглядности.

4. Назревшей проблемой, требующей незамедлительного решения, выступает задача государственной организации апробации учебников, получивших в экспертных секциях Федерального экспертного совета гриф "Допущено". Приходится констатировать, что до настоящего времени вопрос о проведении апробации не проработан. Не определено количество субъектов Федерации, в которых учебник должен пройти апробацию, количество классов с учетом разноуровневости обучения, не сформулированы требования к экспертам субъектов Федерации, осуществляющих контроль за этой апробацией. В результате в итоговых документах апробации вновь и вновь проводится лишь анализ учебника, его содержания, методического аппарата, но отсутствуют сведения о результатах применения учебника в учебном процессе школ. Для решения этой проблемы требуется как разработка соответствующих нормативных документов, так и организация текущей работы по проведению апробации в различных субъектах Федерации.

стр. 19