публикация №1193319817, версия для печати

ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ


Дата публикации: 25 октября 2007
Автор: С. Н. ЧИСТЯКОВА
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


В качестве приоритетного направления модернизации российского образования на период до 2010 г. предложено создание системы дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Эта идея находит дальнейшее развитие и уточнение в концепции профильного образования, которое, будучи средством дифференциации и индивидуализации, позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, их профессиональные интересы, оказывающиеся главным смыслом продолжения образования.

В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, связан с дальнейшим продолжением образования и будущей профессиональной карьерой и с выбором образа жизни. А теперь зададим вопрос: предусматривают ли официальные документы (базисный учебный план общеобразовательной школы и последний вариант стандартов, утвержденных Министерством образования и науки РФ) решение этой жизненно значимой для каждого выпускника проблемы? К сожалению, ответ получим отрицательный. Соответственно и практика не показывает положительных результатов.

Например, учащиеся выпускного IX класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Обычно они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов. Например, "за компанию" с товарищами, по совету взрослых, которые часто переоценивают или недооценивают способности и возможности детей. Нередко школьники попадают под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов, считая, что располагают достаточной информацией о той или иной профессии и именно этим объясняют свой выбор профиля дальнейшего обучения.

По данным центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерством здравоохранения и социального развития РФ, Центром трудовых исследований Государственного университета высшей школы экономики и др.), половина учащихся, как правило, свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее "соискателям", не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию по интересующей их сфере труда.

Поэтому не случайно, что до 15 - 20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20 - 25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности. Лишь 28% выпускников школ намерены работать в сфере материального производства (данные Минтруда России).

К причинам сложившегося положения следует отнести: отсутствие государственной заинтересованности в социальном сопровождении подготовки будущих кадров еще на школьной скамье (выпускники); нежелание педагогической общественности уделять должное внимание психолого-педагогической поддержке самоопределения школьников. Главный их аргумент - дать знания, а все остальное приложится. К тому же у родителей нет должной педагогической культуры оказания помощи своим детям в решении данных вопросов (они, как правило, или переоценивают способности детей, или их недооценивают). Слишком слабы контакты между всеми субъектами образовательной деятельности: отсутствует преемственность школы между начальным, средним и высшим профессиональным образованием. Поэтому напрашивается вывод: в общеобразовательной школе должна быть создана целостная система вооружения учащихся универсальными знаниями, умениями и навыками, приобщения к самостоятельной деятельности, связанной с избранным профилем обучения и формирования ключевых компе-

стр. 20


--------------------------------------------------------------------------------

тенций, определяющих качество содержания образования.

В последние годы в ряде зарубежных стран получила широкое распространение концепция формирования у молодежи универсальных социальных компетентностей. Например, в США данная образовательная стратегия закреплена в качестве приоритета в законодательных документах: докладе Комиссии 1991 г., ориентированном на достижение необходимых навыков, Акте К. Перкинса от 1998 г., призыве Д. Буша "Ни один ребенок не должен быть отстающим" (2002 г.) и др.

Комиссия 1991 г. в своем докладе "Какие требования мир труда предъявляет к школам" установила, что ноу-хау на рабочем месте определяет эффективное профессиональное поведение и состоит из двух элементов: ключевых компетентностей и группы базовых навыков и личностных качеств, которые лежат в основе любой трудовой деятельности. К первым относятся: мыследеятельностные операции, межличностные отношения, способность адаптироваться в информационном обществе, овладение новыми технологиями, а также обретение личностных качеств (ответственность, адекватная самооценка, общительность, самоорганизация, честность и т. д.). Воплощение этих требований обеспечивает содержание основной подготовки для всех учащихся независимо от того, пойдут они после школы работать или продолжат образование. Важно, чтобы они участвовали в деятельности, способствующей профессиональному самоопределению обучаемых.

В российской школе педагогическое сопровождение самоопределения учащейся молодежи в условиях профильного обучения складывается из таких инновационных направлений образовательной деятельности:

* усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

* ориентация на консолидацию усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);

* обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности с учетом выбранных ими индивидуальных маршрутов, получения образования в соответствии с интересами, склонностями, способностями учащихся, запросами рынка труда, а также необходимости их обязательной предпрофильной подготовки, направленной на знакомство с миром профессий и приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;

* оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя, ментора на деятельность фасилитатора, направленную на обеспечение встречных усилий, создание ситуации успеха школьника в выборе профиля обучения.

Проблема принятия решения о выборе профиля обучения достаточно сложна. В психологии она традиционно рассматривается как этап волевого акта, возникший у старшеклассника в результате создания психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов. И в этой связи оказание школьнику помощи в самоопределении в рамках одного, двух уроков в неделю - задача нереальная. Этот процесс длительный, сложный, осуществляемый на всех этапах обучения и развития человека.

Сегодня ни педагогическая наука, ни практика не готовы к осуществлению образования на деятельностной основе. Однако уже имеется опыт интеграции знаниевой парадигмы в контексте ценностно-смыслового (психо-дидактического) и практико-ориентированного подходов, когда на первый план выходят такие функции учителя, как учебное диагностирование, все формы индивидуальной работы со школьниками, режиссирование урока,

стр. 21


--------------------------------------------------------------------------------

проектная деятельность, социальные практики, элементы тренинга и др.

Согласно этим идеям, в рамках эксперимента по профильному обучению автор данной статьи совместно с Н. Ф. Родичевым разработал и проверил на практике новые подходы к самоопределению школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки. С этих позиций самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетенций (профессионально-трудовых, нравственных, личностных), овладение которыми позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам. В основной и старшей школах приоритетным можно считать формирование профориентационной компетентности в процессе педагогической, психологической и информационной поддержки, направленной на достижение необходимого уровня готовности к выбору путей жизненного, личностного и профессионального самоопределения по окончании основной или старшей школы.

Профессиональная компетенция проявляется в таких состояниях готовности школьника: 1) испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном освоении образовательной среды; 2) знакомиться с предлагаемыми вариантами профильного обучения и конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения; 3) ставить образовательную и профессиональную цели, и к их достижению; 4) участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб; 5) владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и формирования рынка труда.

Все это требует от педагогов по-новому выполнять задачи принятия гражданской ответственности за уровень социальной зрелости учащихся и формирования общественного (в том числе родительского) запроса на профориентационную работу.

В основной школе предусматривается оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, а также в учреждениях профобразования. Такая ориентация способствует успешному выбору траектории дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

В ходе подготовки учащихся к ситуациям определения профиля обучения предусматривается прохождение таких этапов: пропедевтический (при завершении обучения в VIII классе или в начале IX класса) - выявление образовательного запроса каждого учащегося; основной (в период обучения в IX классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях; завершающий (по окончании IX класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

На пропедевтическом этапе профильной ориентации в ходе презентации "образовательной карты территории" происходит общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования с учетом следующих обстоятельств: уровня и перспектив развития этих учреждений; ограничения и риска, связанных с приобретением профессио-

стр. 22


--------------------------------------------------------------------------------

нального образования в сети профобразования различного типа и уровня; выпускники каких учреждений востребованы на рынке труда данного региона; знакомства с наиболее яркими или типичными биографическими примерами, свидетельствующими о возможности достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ данного региона.

В ходе презентации "образовательной карты территории" используются различные формы и методы с учетом доступности ресурсов социокультурной среды: реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, организация "Дней открытых дверей" и др., использование возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования.

Желательно, чтобы специфика профильного обучения соответствовала информации о типах и уровнях профобразования, давала адекватное представление о путях дальнейшего профессионального становления на послешкольном этапе, чтобы учащиеся стремились достичь необходимого уровня профессиоведческой компетентности, умели вести диалог с потенциальными помощниками в выборе профиля обучения и пути продолжения образования.

Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп и других методов. К ней предъявляются следующие требования:

1) возможность применения диагностических средств в экспресс-режиме; 2) "прозрачность" и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; 3) использование профориентационных средств в целях их адаптации к задачам профильной ориентации; 4) отслеживание результативности предпрофильной подготовки на входе (в конце VIII или начале IX класса) и на выходе (в конце IX класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур. Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно - "хочу").

На основном этапе реализуются содержательные аспекты предпрофильного ориентационного курса (условно - "могу"). Школьники овладевают способами принятия решений о выборе направления предпрофильной подготовки, профильного обучения, намечают пути послешкольного образования и трудоустройства. Индивидуальный маршрут образовательной деятельности согласовывается со специалистом-психологом средствами мини-тренинга или фокус-группы. Анализируются образовательные ситуации, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения. Важную роль играют "пробы выбора профиля обучения", т.е. серии эвристически ориентированных заданий с целью приведения в соответствие с личностной заинтересованностью школьника процесс обучения на данном профиле.

Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии с предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективными курсами независимо от конкретного профиля. Эвристическая ориентация проб способствует уточнению, насколько избранный учащимся профиль обучения соотносится с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. Например, если проба соответствует

стр. 23


--------------------------------------------------------------------------------

гуманитарному направлению, то можно предложить выполнение серии заданий, в которых школьник выступает в роли эксперта книжной, журнальной продукции, видеофильма и т.д. Если же проба соответствует естественнонаучному направлению, то ее эвристические задания должны быть направлены на изучение особенностей субкультуры и профессиональной компетентности медицинских работников в соответствии с возрастными особенностями учащегося IX класса.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный "портфолио", но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

На заключительном этапе профильной ориентации предусматриваются повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, а также диагностика "на выходе". Идет работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, позволяющей формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить аргументы "за" и "против" совершаемого выбора профиля. Учитываются интересы к школьным предметам, успеваемость по ним; сертифицированные и личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; мнения родителей, советы учителей, рекомендации психологов; определяется перспективность или престижность варианта выбора; уточняется территориальная близость места будущей учебы, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.

Целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что позволит обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации от случайного выбора, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор профиля.

По результатам проведенной работы учащиеся могут быть дифференцированы по следующим признакам: 1) способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; 2) те, кто связывает или не связывает профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; 3) обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

Результативность заключительного этапа будет выше при условии организации однодневного или двухдневного "погружения" в проблему, предусмотренного учебным планом. Результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации должны быть формализованы в виде резюмирующего документа ("дневник выбора профиля", "карта выбора профиля" и т.п.). Полученные данные необходимо учитывать при выборе школьниками профиля обучения и продолжения образования по окончании основной школы.

Исходя из базового объема предпрофильной подготовки (примерно 100 ч), можно условно определить место профильной ориентации школьников в IX классе следующим образом: информационная работа - 10 ч, профильная ориентация - 16 ч, курсы по выбору - 70 ч, завершающий этап профильной ориентации - 4 ч.

В целях профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образова-

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

ния, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе. Именно в ней педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников должно выполнять не только государственный заказ на удовлетворение потребностей рынка труда в конкурентоспособных кадрах, но и заказ гражданского общества на "взращивание" в школе социально зрелых деятелей и специалистов.

В профориентационной работе с учащимися X-XI классов, которая носит во многом "уточняющий" характер, можно в элективной или факультативной формах использовать подготовленный под нашей редакцией учебник "Технология профессионального успеха" (М.: Просвещение, 2003), который переработан в полном соответствии с разделом "Профессиональное самоопределение и карьера" Госстандарта среднего общего образования по технологии и переиздан в том же издательстве "Просвещение" в 2004 г. Он рассчитан на 17 ч для изучения в X-XI классах (в первом полугодии). Это объясняется тем, что выбор предметных элективных курсов, а также намерения учащихся о продолжении образования (в связи с их возрастной и психологической неустойчивостью) могут уточняться на данных этапах обучения. Этому способствует изучение трех разделов: "Океан профессий"; "Какие профессии вас привлекают"; "Познай себя".

Значительная часть профориентационных средств предполагает отход от принятой в традиционном образовательном процессе "логики правильности", преследуя цель преодолеть недоверие учащегося к уникальности собственной личности.

Целесообразно применять принятые в психологической и профконсультационной практике схемы и приемы активизации профессионального и личностного самоопределения:

обучение способам логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;

* акцентирование внимания на ценностно-смысловых проблемах;

эмоциональное воздействие при помощи использования необычной, яркой информации;

* создание ситуации интриги игрового взаимодействия;

* обращение к ярким биографическим примерам по возможности с приглашением "успешных" представителей профессиональных сообществ;

* использование приема "незавершенность действия" (планируемое преподавателем, но неожиданное для школьников) для создания ситуации, способствующей мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.

К примерным критериям готовности учащихся IX классов к выбору профиля обучения в старшей школе отнесем следующие: а) выраженность ценностных ориентации, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

б) представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

в) информационная подготовленность в контексте значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

г) наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении.

В проектировании средств профильной и профессиональной ориентации важно обеспечить координацию информационных и ресурсных потоков между службами занятости и школами, между органами управления образования и школами, между учреждениями профобразования и их будущими абитуриентами. Для этого нужен особый специалист, если не

стр. 25


--------------------------------------------------------------------------------

в школе, то в сети школ или в муниципалитете.

С целью выработки новых и совершенствования имеющихся средств информационной, педагогической и психологической поддержки выбора учащимися направления продолжения образования в условиях введения профильного обучения и предпрофильной подготовки можно рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием наметить возможные пути решения следующих задач.

На региональном уровне: 1) выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за профориентационную и кадровую молодежную политику с целью согласования и координации их деятельности; 2) проведение региональной общественной и профессиональной экспертизы нормативного и научно-методического обеспечения профориентационной деятельности учреждений образования с учетом социально-демографической ситуации, кадрового запроса; 3) разработка региональных программ подготовки кадров профориентологов для реализации стратегии и тактики профориентационной и кадровой политики в регионе.

На муниципальном уровне. 1) анализ источников и факторов формирования запроса на профориентационную работу;

2) ресурсное обеспечение педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников;

3) разработка содержания и механизмов взаимодействия школ с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

На уровне общеобразовательного учреждения: 1) организация преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки ("Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования") и профильного обучения ("Технология обеспечения профессионального успеха"); 2) создание значимых для решения профориентационных задач механизмов социального партнерства, в том числе путем организации инициативных групп и советов учащихся, родителей, педагогов, выпускников школ и т.д.

В системе повышения квалификации педагогов необходимо осуществлять переподготовку педагогов основной и старшей школы к использованию и самостоятельному конструированию профориентационных средств. Методическое сопровождение профильной ориентации учащихся в экспериментальных школах должны осуществлять компетентные специалисты, работающие в общепедагогических информационных, психологических и организационных службах профильного обучения, профессионального образования, регионального рынка труда и образовательных услуг.

С учетом того, что данная проблема имеет комплексный характер, для решения разных вопросов имеет смысл привлекать соответствующих специалистов. Для пропедевтического и заключительного этапов - работников центров профессиональной ориентации и психологической поддержки населения, службы занятости, специалистов муниципального управления. Для основного этапа - школьных психологов, классных руководителей, социальных педагогов, прошедших специальную подготовку. При этом целесообразно ввести в штат школы должность координатора, осуществляющего взаимодействие со всеми субъектами профильной ориентации. Оплата специалистов по профильной ориентации может быть произведена за счет фонда дополнительного образования.

Опубликовано 25 октября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1193319817 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network