ПРОСТО О СЛОЖНОМ

Недостаточное осознание возможных последствий. отказа от того положительного, что было сделано ранее, привело к "размыванию" педагогики. Более того, иногда возникают предложения вообще отказаться от единой науки, которая специально изучала бы образовательные процессы и явления в их единстве и системе, и заменить ее некоторой совокупностью исследований, выполненных в контексте разных отраслей педагогических знаний. Все это не лучшим образом сказывается на подготовке педагогических кадров. Не только школьные учителя, но и преподаватели вузов с трудом ориентируются в обилии противоречивых концепций и научно-методических рекомендаций, которые в последние годы сыплются на них, как из рога изобилия. Они нуждаются в достаточно внятных теоретических ориентирах, которые позволяют выстроить системное представление об общих основаниях, когда можно развернуть учебную и научную работу в соответствии с требованиями времени и методологическими нормами.

Определенный порядок и систему в преподавание важнейшего раздела курса педагогики - ее общих основ - вносит ныне действующий стандарт высшего образования, предусматривающий ознакомление будущих учителей с общетеоретическим и методологическими положениями, выполняющими системообразующую функцию по отношению к остальному содержанию их профессиональной подготовки. Но кроме стандарта, преподавателю и студенту необходим еще структурированный в соответствии с ним содержательный материал, в котором излагаются общеизвестные истины, которые, впрочем, время от времени подвергаются сомнению, и раскрываются основные положения педагогики проблемным способом.

Потребность в издании учебника по курсу "Общие основы педагогики" определяется также необходимостью формирования у будущих учителей умений, не замыкаясь в узких профессиональных рамках, осмысливать, анализировать и совершенствовать свой труд. Обязательным условием формирования таких умений является овладение методологической культурой, которой в последнее время было посвящено немало публикаций и диссертационных исследований.

Рецензируемая книга В. В. Краевского предназначена преподавателям и студентам. В учебнике, написанном в соответствии с действующим стандартом, будущий учитель может опереться на общетеоретическую основу для собственных интеллектуальных усилий в работе. В нем обсуждаются самые актуальные, иногда не имеющие общепринятого решения проблемы, однако приобретающие особую остроту в условиях модернизации российского образования: различие под-


--------------------------------------------------------------------------------

Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. 256 с.

стр. 96


--------------------------------------------------------------------------------

ходов к трактовке и формированию его содержания, возможности его демократизации и гуманизации, соотношение образования и воспитания, положение педагогики среди других наук, способы повышения качества и уровня научной работы в области образования и др.

Автору удалось в непринужденной, иногда публицистической форме, насколько это возможно в трактовке столь сложной проблематики, рассказать об основных категориях и реалиях современного образования, показать, как педагог может осмыслить свою работу с позиций науки, чтобы сочетать собственные творческие усилия с научными положениями нормативного и теоретического характера. Он предупреждает читателя, что некоторые положения, выдвигаемые в книге, носят дискуссионный характер. За лаконичной и доступной формой изложения ощущается многолетний исследовательский труд. Чувствуется напряженная работа мысли, позволившая на немногих страницах учебника сказать об очень многом, что важно для студента, начинающего путь научного творчества в избранной им области.

Последний основательный труд под названием "Общие основы педагогики" под редакцией Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана был опубликован в другую эпоху, в 1967 г. При всех его несомненных достоинствах, он, естественно, не мог отразить то, что соответствует реалиям нашего времени, и предложить будущему учителю концептуальную основу для индивидуальных интеллектуальных усилий в данной области. Особо отметим актуальность и злободневный характер проблематики, изложенной в разделах "Образование как общественное явление и как педагогический процесс" и "Содержание образования", где детально изложен культурологический подход к формированию содержания образования, становящийся все более востребованным в связи с необходимостью его коренного обновления.

По-новому трактуется вечный вопрос о связи педагогической науки и практики. Глубоко освещается проблема субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в образовательном процессе, а научная и практическая педагогическая деятельность сопоставляется по их объектам, средствам и результатам.

Много интересного и содержательного материала представлено в главе, посвященной научному статусу педагогики и ее связи с другими науками. Убедительно выглядит трактовка соотношения педагогической науки с философией образования. В самом деле, имеющийся в отечественной науке массив знания, в том числе теоретического в области педагогики, ограничивает область, которую принято называть философией образования. На материале проведенной самим автором работы четко выделен предмет философского анализа в сфере образования.

Основательно и подробно изложена та часть курса, где рассматриваются вопросы методологии педагогики, а также проблемы формирования методологической культуры учителя, без которой все остальное, о чем он узнает в вузе, может остаться в его сознании "мертвым грузом". В этом разделе учебника на конкретных примерах излагается понятийно-терминологическая процедура педагогического исследования. Непосредственную помощь студенту в занятиях окажет материал, где характеризуются требования к курсовым и дипломным работам.

По-новому трактуются методы педагогического исследования. Учтено то, что в сфере гуманитарного познания в последнее время все большее распространение получают методы качественного характера. Со ссылкой на труды социологов В. А. Ядова и В. Н. Семеновой (с. 245) указывается, что эти методы позволяют отразить взаимодействие объективных и субъективных факторов, сопутствующих в этой сфере. При качественном подходе человек представляет для исследователя

стр. 97


--------------------------------------------------------------------------------

интерес не только как объект изучения и источник информации, но и как личность со своим миром образов, смыслов и переживаний.

Такой подход, наряду с выделением ценностного аспекта логики исследования, позволяет отойти от привычного сциентистского стиля мышления, особенно неприемлемого в педагогическом деле, о чем прямо сказано в учебнике.

Особенно привлекательной книгу делают стройность и системность изложения, содержательность текста и строгость логики его построения, продуманность научных позиций в контексте преподавания в вузе. Удачно сочетаются фундаментальность и нормативность. Педагогическая наука в нем представлена, во-первых, в виде теоретических концепций как знание в процессе его формирования, во-вторых, как система основных общепринятых положений, выступающих следствием педагогической теории и служащих прямыми или опосредованными регулятивами практической педагогической деятельности в виде рекомендаций, алгоритма последовательных действий, логики определенного вида деятельности. Предполагается, что полной эффективности можно достичь лишь при условии, если в содержании курса "Общие основы педагогики" преподаватель будет использовать материал, связанный с осмыслением хода и результатов собственной научной и практической деятельности. Это будет способствовать актуализации содержания учебника, сделает основы педагогики реальным инструментом анализа образовательной практики.

Внимание автора к понятийной системе педагогики естественно и вполне оправдано. Хлынувший в образовательное пространство в последние годы поток новаций, не всегда обоснованных и часто просто неудачных, привел к неимоверной путанице и неоднозначности педагогической терминологии, относительно которой едва ли существует единое мнение. Неоднозначность понятий встречается даже в рамках одного педагогического жанра: учебника, пособия, диссертации, монографии, статьи и т.д. Учитывая это, автор выстраивает концепцию на основе системности и однозначности понятий, не игнорируя при этом другие мнения, взгляды и представления. Он предлагает студентам сопоставить варианты решения различных проблем.

Книга, несомненно, будет полезна не только студентам, но и аспирантам, да и всем, кто интересуется современным состоянием педагогики. Как и полагается, в учебнике представлен методический аппарат. В начале каждой главы в виде краткой аннотации излагается ее основное содержание, а в конце - вопросы и задания для самоконтроля. Большинство из них требуют самостоятельного осмысления. Текст разбит не только на традиционные главы и параграфы. Наиболее содержательные отрывки текста имеют еще подзаголовки, многие из которых сформулированы в занимательной форме. Например, один отрезок текста имеет подзаголовок "Ребенок не только объект", следующий - "Ребенок не только субъект". Такая рубрикация облегчает понимание и усвоение курса. Вместе с тем доступность текста не делает его упрощенным настолько, чтобы студент был избавлен от необходимости обдумывать его самостоятельно. Автор присоединяется к предостережению В. А. Сухомлинского о бесплодности ухищрений педагога, направленных на то, чтобы в своем изложении (рассказе, объяснении) сделать буквально всё совершенно понятным, нетрудным и тем освободить учеников от необходимости мыслить. Настоящего усвоения нет в ситуации, где преподаватель стремится до предела облегчить умственный труд тех, кого он берется чему-либо научить.

Появление учебной книги такого уровня - подарок студентам, аспирантам и преподавателям педагогики. Окончившие педагогический вуз в прошлые годы не изучали подобного систематического курса основ педагогики, который к тому же включал бы и подготовку к научной деятельности. Творческое использование этого учебника в педагогическом образовании повысит качество преподавания и научной работы в этой области.