публикация №1193142319, версия для печати

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ВУЗОВСКОГО УЧЕБНИКА


Дата публикации: 23 октября 2007
Автор: О. П. Околелов
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


В традиционных учебниках по профессиональному образованию авторы стремились представить систематизированный материал, точные и проверенные положения, изложить их в доступной форме, обеспечить творческое и самостоятельное овладение студентами знаниями, умениями и навыками. При этом предполагалось, что в целом управление процессом обучения берет на себя преподаватель, а учебник, оставаясь ведущим средством познания, в совместной с преподавателем деятельности образует целостную обучающую систему. Иначе обстоит дело с учебником в системах открытого образования, в функциональные обязанности которому вменяется генерирование конкретного типа обучения. С этой позиции он становится организатором и руководителем процесса обучения: учит, воспитывает и развивает студентов, добивается полного и осознанного усвоения знаний, формирует опыт эмоционально-ценностных отношений к миру знаний, к самому себе.

Предлагая дидактическую концепцию разработки учебника для высшей школы, мы исходим из того, что в его структуру должны войти следующие составляющие: социально-педагогические требования, игнорирование которых приводит к существенному снижению в целом его педагогической эффективности; дидактические условия, реализация которых учебником гарантирует интеграцию высокоэффективного процесса обучения; необходимость гуманизации и личностно ориентированного подхода к образованию, выражающихся в праве студента использовать в процессе обучения собственные возможности, интересы и склонности по своему усмотрению.

Традиционные дидактические требования, в основном, сохраняют свою силу и для учебника системы открытого образования, которое, на наш взгляд, обеспечивает личности доступ к образовательным ресурсам; обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содержанию; свободу выбора подходящей образовательной траектории; гуманизм и демократизм, гибкость и использование разнообразных педагогических средств, способов и организационных форм, открытость образовательной системы для самоактуализации и саморазвития личности.

Мы провели педагогический эксперимент, связанный с выявлением дидактических особенностей технологий открытого образования, что позволило выделить специальные дидактические методы и средства, введение которых в вузовские учебники существенно повысило педагогическую эффективность последних (см.: Оптимизационные методы в дидактике // Педагогика. 2000. N 3. С. 21 - 26).

К числу ведущих методов и средств мы относим те, что способствуют: обеспечению положительной мотивации (цели и задачи изучения дисциплины, профессиональная значимость); нелинейному структу-

стр. 20


--------------------------------------------------------------------------------

рированию процесса обучения (разветвленные программы учебных дисциплин, вариативные учебные курсы и т.п.); оптимизации содержания дисциплины по таким критериям, как передача и восприятие информации, степень самостоятельности мышления обучающегося при овладении знаниями, степень управления учебной работой.

Особое внимание надо уделить средствам и методам организации познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, проблемным, эвристическим, исследовательским); предоставлению информации в наглядной форме (иллюстрации, демонстрации и т.п.); диагностике готовности студента к изучению курса; тестированию уровня усвоения отдельной темы и учебного курса в целом; рубежному контролю усвоения теоретических знаний, а также коррекции процесса приобретения практических умений и навыков.

Опыт разработки учебников показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, где учебный материал изложен с учетом требований принципов как линейного его структурирования, так и концентрического. Современный учебник на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Государственного образовательного стандарта; набор упражнений и задач, позволяющих выработать, по меньшей мере, соответствующие практические умения; методы и средства управления процессом обучения; способы оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляют дополнительный теоретический материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения тем; разделы курса, материал которых удовлетворяет профессиональные и творческие запросы студента; дидактические средства управления учебным процессом.

В целостной педагогической системе "учебник" можно выделить три ведущие подсистемы: содержание образования; образовательные процессы; дидактические инструментальные средства.

Содержание образования определяет закономерности не только формирования социального опыта, подлежащего усвоению обучающимися, но и функционирования и развития знания как специальной педагогической системы, сущность которой обусловлена четырьмя дидактическими принципами. Согласно первому - социально- личностной актуальности содержания обучения - студенту предлагается для усвоения совокупность знаний из некоторой области социального опыта, лично ему необходимая в данный момент для решения задач своего развития, обеспечивающего впоследствии реальную возможность для овладения знаниями возрастающего уровня сложности.

Руководствуясь принципом потенциальной избыточности учебной информации (рефлексии), составители учебника располагают учебный материал таким образом, чтобы он в максимально возможной мере стимулировал рефлексивную деятельность студентов, способствовал активизации когнитивных процессов, побуждал их к самостоятельному завершению работы, к сознательному осмыслению тех схем и правил, в согласии с которыми они действуют.

Согласно принципу амплификации (В. П. Зинченко), учебный материал должен предоставлять студенту широкие возможности поиска и нахождения себя в нем, "затем преодоления материала и преодоления себя в той или иной форме деятельности" (Принципы психологической педагогики // Педагогика. 2001. N 6. С. 15).

Наконец, важно учитывать психолого-педагогический аспект отбора содержания обучения: научности, учета возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, ориентации содержания учебного материала на сензитивные периоды развития, вариативности представления содержания с учетом зоны ближайшего развития, создания эмоционально-нравственных ситуаций, мотивации учения и др.

При создании второй подсистемы учебника "Образовательные процессы" мы руководствуемся следующими принципами: 1) нелинейности, образовательный процесс, сохраняя в пространстве информационной среды учебника свою целостность, должен обладать свойством ветвления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические только ему присущие особенности, отвечающие познавательным и другим личностным особенностям конкрет-

стр. 21


--------------------------------------------------------------------------------

ного студента; 2) обращенности к саморазвитию, когда механизмом запуска и функционирования образовательного процесса становится учебная деятельность студента; 3) динамичности: по мере развертывания образовательного процесса в пространстве информационной среды учебника он может менять свою структуру и системные характеристики; 4) биологичности: постановка и разрешение учебных задач являются ведущим средством обучения и воспитания; 5) опоры на ведущий вид деятельности: студенту предоставляется достаточно широкий набор разнообразных занятий и возможность выбора тех, что соответствуют его способностям и задаткам.

Таким образом, для успешного решения главной задачи - обеспечения усвоения студентами системы научных знаний из данной предметной области - необходимо, чтобы учебник соответствовал таким требованиям:

* четкая логика изложения материала, позволяющая зримо проследить последовательность умозаключений, содержание и структуру научных методов дисциплины;

* выстраивание учебного материала по разветвленной схеме, разработанной с учетом возможных уровней подготовки студентов и их интересов и склонностей;

* представленность различных методов и средств, побуждающих студентов к мотивированной умственной деятельности (четкая постановка учебных задач, включение в текст прикладных задач, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность и т.п.);

* наличие различных средств и методов стимулирования познавательной деятельности студентов и управления ею (оперативное тестирование, постепенное усложнение материала, системы наводящих вопросов, корректирующие методы, учебные системы типа "подсказка" и т.п.);

* формулирование вопросов, упражнений и задач на определение характера ошибок в усвоении материала и выявление их причин;

* ориентация на целостную систему контроля за усвоением знаний и освоением соответствующих умений и навыков с применением наглядных и технических средств.

Обучение и развитие - взаимосвязанные процессы, причем первое имеет последовательно развивающий характер лишь при условии выполнения соответствующих принципов и закономерностей педагогической психологии и дидактики. Это означает следующее: 1) включенный в учебник материал опирается на закономерности и выводы педагогической психологии высшей школы; 2) детально прослеживаются явления в их развитии и многообразии связей; 3) используются различные методы и средства для активизации познавательной деятельности студентов во всех звеньях учебного процесса (генерируются проблемные ситуации, предлагаются задания проблемного и логического характера, а также познавательные задачи, требующие привлечения знаний из других источников и т.п.); 4) включается теоретический материал, значимый для профессиональной подготовки специалиста; 5) предлагаются задачи прикладного характера, решая которые студенты приобретают опыт использования научных методов, необходимый в будущей профессиональной деятельности.

Обучающая функция учебника имеет такие предназначения: 1) организовывать и целенаправленно управлять процессом изучения курса; 2) сочетать различные виды учебной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой в зависимости от уровня работы с учебным материалом; 3) рационально использовать (в нужном месте и в необходимом объеме) наглядные средства обучения; 4) помещать дополнительный материал по желанию студентов; 5) раскрывать содержание деловых игр и других профессионально ориентированных форм учебной деятельности.

Воспитывающая функция учебника предполагает решение следующих задач:

* качественной подготовки специалистов, которые должны обладать широким теоретическим кругозором, глубокими профессиональными знаниями, умением применять их на практике, а также способностью и стремлением к постоянному самосовершенствованию и творческому поиску новых знаний;

* формирования гражданских качеств на основе принципов и норм общественной морали, воспитания патриотизма, овладе-

стр. 22


--------------------------------------------------------------------------------

ния правовой грамотностью и сознательной дисциплиной;

* обеспечения культурного развития студента; воспитания гуманизма, здоровых эстетических вкусов, высокой культуры человеческого общения.

Практическое осуществление этой функции предполагает, что в содержании учебника должны быть отражены средства и методы воспитания, направленные на: 1) формирование гражданской позиции студента, воспитание его общественно-политической активности, чувства гордости за научно-технические достижения нашей страны (заставки- беседы по проблемам патриотизма, раскрытие через учебный материал диалектической взаимосвязи мировой и отечественной истории науки и др.); 2) развитие эмоционально- волевой сферы, дисциплинированности, прилежания и уважения к труду, потребности в самообразовании и самосовершенствовании (заставки по методике учебной и научной работы, по библиографии, по гигиене умственного труда и др.); 3) формирование творческого подхода к овладению специальностью, решению профессиональных задач (органическое включение элементов научно-исследовательской работы в учебный процесс - постановка учебных задач, имеющих поисковый характер, организация учебных работ с элементами научного исследования и т.п.).

Наши экспериментальные исследования позволяют достаточно обоснованно выделить на уровне специального объекта педагогики системный фрагмент учебного курса (СФК) (Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. 2001. N 6). К числу определяющих признаков СФК мы отнесли следующие: элемент содержания учебника, представляющий собой логически целостный его фрагмент (отдельный вопрос программы, тема, параграф и т.п.); соотнесенные с содержанием дидактические средства управления процессом познания, контроля и стимулирования познавательной деятельности, наглядные средства; фиксированное время работы студента с СФК (как правило, в пределах 0,5 - 1,5 ч).

Таким образом, СФК следует понимать, с одной стороны, как форму организации обучения в педагогической системе "Учебник", которая обеспечивает активную и планомерную познавательную деятельность студента, направленную на решение поставленных перед ним учебных задач, а с другой - как основную структурную единицу учебника. К числу общих требований к СФК мы относим следующие:

* четкое определение его образовательных задач, составных элементов, а также места конкретного фрагмента учебного курса в их общей системе;

* раскрытие оптимального содержания СФК в соответствии с требованиями учебной программы по дисциплине и целями занятия, а также с учетом уровня подготовки студента;

* прогнозирование уровня усвоения студентом научных знаний и сформированности умений и навыков;

* выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечение их оптимального взаимодействия;

* формирование и развитие у студента познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности;

* обеспечение оптимального темпа обучения;

* рациональное использование различных средств обучения.

Качественное своеобразие каждого из СФК определяется его целями и содержанием, методикой проведения, особенностями личности студента и в целом образовательной системы. В соответствии с различными психолого-педагогическими этапами усвоения студентами нового материала СФК можно считать в качестве нового материала, способствующего формированию, усвоению и применению умений и навыков. СФК комбинированного типа может строиться по следующей схеме: диагностика знаний, изложение новых знаний, система упражнений на их усвоение, тестирование и закрепление изученного материала, итоговое тестирование.

Очевидно, успешное усвоение знаний студентом по учебнику во многом определяется рациональным выбором структуры и содержания СФК. Поэтому при разработке учебника следует представить курс в виде целостного СФК, построение которого предусматривает два основных этапа:

стр. 23


--------------------------------------------------------------------------------

на первом - программа дисциплины разбивается на модули (разделы), а последние на темы; на втором - определяется место каждого фрагмента в системе СФК по теме и по всему модулю в целом. При отборе содержания СФК следует руководствоваться требованиями Государственного образовательного стандарта, далее особое внимание обратить на научно-теоретическую направленность учебного материала, его логическую последовательность и дозировку, определить методы и приемы обучения, характер познавательной деятельности студента (репродуктивный или поисковый), отобрать эксперименты, наглядные и другие средства обучения.

В третьей фундаментальной подсистеме учебника, названной нами "Дидактические инструментальные средства", выделим методы, формы и способы обучения, из которых складывается содержание технологических процедур, призванных практически реализовать не только соответствующие позиции двух первых фундаментальных структур, но и основополагающие требования педагогики, например взаимообусловленности содержательной и процессуальной сторон обучения.

К комплексным методам проектирования учебника как целостной образовательной системы принадлежат оптимизационные методы дидактики. Их отличительной чертой является использование психолого-педагогических средств оптимизации ведущих звеньев процесса обучения. В конечном счете учебник, спроектированный с помощью обсуждаемых методов, удовлетворяет следующим критериям оптимизации: гарантирует достижение каждым обучающимся более высоких результатов в учебной деятельности по сравнению с традиционными учебниками; сокращает время, отводимое на изучение тем программы; создает реальные условия, способствующие активному протеканию процессов самоактуализации и самореализации личности обучающегося: не допускает увеличения психической и физиологической нагрузок.

Алгоритм структурирования содержания учебника в соответствии с требованиями принципа рефлексии и условиями формирования свернутых знаний включает такие процедуры, как: выделение средствами теории графов элементов ведущих знаний дисциплины вместе с сетью их логических взаимосвязей; моделирование ведущих знаний в символической, графической или какой-либо другой форме; преобразование модели ведущих знаний с целью выделения наиболее общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей (проектирование логического конструкта - гипертекста); формирование структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний; построение системы частных задач, решаемых общими способами; оценка усвоения студентами общего способа решения данного класса познавательных задач.

Нетрудно заметить, что рассматриваемый алгоритм требует, чтобы ведущие знания, включенные в учебник, были представлены в виде сетевого гипертекста, в вершине которого находятся узловые темы курса, наглядные и технические средства, а на ребрах - перекрестные ссылки между этими системными фрагментами курса. Логическим завершением такого подхода к структурированию учебника является его радиально- концентрическая модель, суть которой заключается в следующем. Из выделенных средствами теории графов ведущих знаний составляется базовый модуль дисциплины, который, собственно, и образует ядро (центр) проектируемой радиально-концентрической модели. Следующий радиальный уровень учебника проектируется как равномерно расширяющийся относительно первого круг знаний, полностью отвечающий требованиям Государственного стандарта данной учебной дисциплины. Радиальный уровень представляет собой систему взаимно пересекающихся кругов, каждый из которых включает расширенную относительно второго уровня систему знаний, в максимально возможной мере отвечающую способностям, интересам и склонностям конкретного обучающегося.

Формирование содержания учебника в виде радиально-концентрической модели, в центре которой находится сетевой гипертекст, а от него радиально расходится сеть вариативных курсов, по своей сути эквивалентно нелинейному структурированию данного учебника на основе трех его

стр. 24


--------------------------------------------------------------------------------

системных модулей: базового, основного и расширенного. Содержание первого составляют фундаментальные знания, которые сформированы на основе сетевого гипертекста в виде логического конструкта, включающего основные понятия и положения дисциплины, ее ведущие научные методы и системы упражнений, ориентирующих студента на решение этими методами соответствующих практических задач.

Таким образом, базовый модуль позволяет специалисту сформировать системную модель фундаментальных основ научной дисциплины. Содержание основного модуля полностью отвечает требованиям Государственного стандарта к данной дисциплине. Расширенный модуль составляют: 1) дополнительный теоретический материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения тем: 2) специально разработанные разделы курса, материал которых должен удовлетворить профессиональные и творческие запросы студента; 3) упражнения и задачи, имеющие явно выраженный исследовательский характер. Все три модуля на уровне структурных компонентов включают упражнения и задачи, позволяющие выработать у студентов соответствующие практические умения и навыки; методы и средства управления процессом обучения; способы оценки уровня усвоения.

При таком нелинейном структурировании учебника его содержание варьируется естественным образом по степени сложности, уровню проблемности, соотношению общих и частных вопросов. Обязательный учебный материал выделяется либо как самостоятельный вариант (базовый модуль), либо как самостоятельная часть в рамках ее возможных приращений (основной и расширенный модули). Практические задания выстраиваются в виде блоков с обязательной иллюстрацией наиболее общих методов их выполнения.

Базовый модуль непременно должен сохранять логику самой науки и предоставлять возможность студентам получать с его помощью пусть неполное, но достаточно верное представление об учебном курсе. Таким образом, предлагаемый подход к структурированию учебника позволяет зафиксировать в его содержании базовую (обязательную) часть и уровни превышения, связанные с развитием у человека индивидуальных способностей и склонностей, интересов и потребностей. В этой связи основной и расширенный модули предлагают студенту варианты углубления и обогащения содержания разделов (отдельных тем), изученных в базовом модуле. При этом любая избранная им индивидуальная программа дальнейшего изучения учебника не требует переучивания соответствующих разделов базового модуля.

Опубликовано 23 октября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1193142319 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ВУЗОВСКОГО УЧЕБНИКА

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network