публикация №1193140637, версия для печати

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ


Дата публикации: 23 октября 2007
Автор: М. М. ФИРСОВА
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


Одной из целей современной гимназии является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий.

Исследовательский подход как способ познания мира и метод обучения был опробован еще в древности. Сократовский метод представлял собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых собеседниками друг другу, выявлялись противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира, обнаруживалось несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями, которые давал пристальный анализ. Осознание этих противоречий будило мысль, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к истине. В диалогах философа с учениками рассматривались преимущественно нравственные категории: благо и зло, добродетель и порок, свобода и ответственность, право и долг. Он не называл себя учителем, считая, что не учит собеседника, а вместе с ним непредвзято пробивается к истине, т.е. помогает учиться, способствуя рождению истинного знания. Сократ учил смело и самостоятельно мыслить, считаясь не с расхожими мнениями и догмами, а с теми данными, которые открывало само исследование в процессе его проведения.

Выдающийся педагог XIX в. Н. И. Пирогов был убежден в том, что дух сократовской педагогики должен пронизывать жизнь гимназий. В 60-е гг. XIX в. он возлагал надежды на школу, которая сделает учеников восприимчивыми к науке, даст им "сознательное научное направление, поселит в них любовь к самостоятельным занятиям"...

Идеи педагогической активности, представленные в научных трудах И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега, К. Д. Ушинского, положили начало перевороту в дидактике, связанному с пониманием обучения как дела не только учителя, но и самого учащегося и усвоения знаний как акта самодеятельности и саморазвития.

Согласно философско-педагогическому направлению практицизма (Г. Спенсер, У. Джемс, Д. Дьюи, В. Килпатрик и др.) образование и воспитание есть процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его общественного содержания. По Д. Дьюи школьное обучение следует начинать с социально значимой деятельности учащихся и лишь на этой основе подводить их к теоретическому осмыслению материала, к познанию природы вещей. Подлинным образованием он считал все то ценное, что вынесено и пережито из конкретных ситуаций, из "делания". Способом организации такой деятельности служил метод проектов, разработанный учеником Д. Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком, который считал, что обучение осуществляется путем организации целевых актов, когда ученики в процессе учебной деятельности планируют и решают конкретные практические задачи, включая и учебную деятельность.

Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизненного (витагенного) опыта учащихся, а школа будет готовить их к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к "встрече" с неизвестными проблемами в будущем, которые надо разрешать творчески.

В России идеи проектного обучения успешно использовал С. Т. Шацкий, который считал важнейшими задачами воспитания подготовку личности к жизни в условиях внешней свободы, овладение своей внутренней свободой, ориентацию мыслей, чувств, воли на творчество, созидание,

стр. 26


--------------------------------------------------------------------------------

сотрудничество. Решить эти задачи позволял, по его мнению, метод проектов. Первые десятилетия советской школы характеризуются обостренным вниманием ученых и педагогов-практиков к исследовательскому подходу в обучении, заимствованному из американской педагогики и, в частности, к студийной системе, вариантами которой являлись "Дальтон-план" и "Метод проектов". Однако в начале 1930-х гг. эти методики были неправомерно осуждены и до недавнего времени в российской школе практически не использовались.

Претерпев серьезные эволюционные изменения в процессах "перестроек" и обретения нового педагогического мышления, в результате становления инновационно-вариативного обучения метод проектов возродился в качестве активного средства формирования интеллектуально-творческой личности. Как одна из форм повышения эффективности образовательного процесса этот метод успешно применялся нами в опытно- экспериментальной работе в московской гимназии N 1518.

Начиная эту работу, мы исходили из того, что мыслительно-исследовательская деятельность способствует раскрытию личностных качеств гимназиста и развитию его эмоциональной сферы. Современные знания об интеллектуальных возможностях учащихся дают основания предполагать, что каждый ребенок обладает относительно не реализованными способностями к обучению. Интеллект характеризуется динамическим потенциалом, и учитель может создать стимулирующую среду, способствующую развитию умственной деятельности гимназиста.

Исследовательскую работу в гимназии мы рассматриваем с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод научного познания и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие другие виды учебного труда гимназистов. Конечно, исследовательский метод никогда не заменит иных учебных методов, но стать перспективой, ориентиром он может. При этом мы соблюдаем требования: не преувеличивать возможности гимназистов, остерегать их от скороспелых суждений, избегать самоуверенности, приучать к научной строгости и ответственности. К учебному исследованию надо готовить заранее и учителей, и гимназистов. И самое главное - создавать условия для включения гимназиста в творческую деятельность, направленную на получение новых для него знаний, овладение умениями и навыками, что эффективно реализуется при наличии творческой научно-исследовательской атмосферы в гимназии.

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации учения. Без нее возможна лишь малоэффективная работа по принуждению. Формирующий эксперимент показал, что чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но если ее разрешить, то можно успешно двигаться по пути от незнания к знанию. Психологи различают четыре вида внутренней мотивации познавательной деятельности: по результату (обучающийся ориентирован на конечные показатели учения), по процессу (обучаемый заинтересован в творческом участии в деятельности), на оценку (стремление получить хорошие оценки), на мотивацию, связанную с избавлением от возможных неприятностей (не важен результат, но хочется избежать конфликтов с родителями, учителями и т.д.).

Наш опыт показывает, что очень часто наблюдается сочетание различных видов внутренней мотивации. Наиболее значимы для успешной познавательной деятельности два первых типа: по результату и процессу деятельности. В технологическом отношении важную роль играет второй тип, поскольку напрямую зависит от используемых технологий обучения, которые способствуют личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения. Если сама эта деятельность становится личностно значимой для ученика, то есть все основания утверждать, что таким образом будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.

Научно-исследовательская деятельность (НИД) позволяет учителю выявить способности гимназиста к изучению того или иного предмета, а иногда нескольких, и зачастую побуждает к осознанию учащим-

стр. 27


--------------------------------------------------------------------------------

ся собственных способностей и возможностей. НИД гимназистов, как показывает эксперимент, не возникает сама по себе. Необходимыми условиями ее осуществления являются следующие: готовность учащихся к этому виду работы; компетентность учителя и его желание руководить научно-познавательной деятельностью школьников, участвующих в той или иной образовательной области.

К профильным предметам (зона пересечения областей) мы относим математику для экономиста, языки (деловой русский, деловой английский), информатику для экономиста. Программы этих предметов разработаны совместно с кафедрами гимназии и кафедрами Финансовой академии при Правительстве РФ. Все профильные предметы ведутся преподавателями академии.

Качественное осуществление гимназического образования, спрофилированного на получение учащимися высшего экономического образования, под силу только высокопрофессиональному педагогическому коллективу. Сегодня в нашей гимназии работают 75% учителей высшей категории, 10% учителей первой категории и 10% учителей второй категории.

В своей работе мы руководствовались пятью принципами организации НИД: последовательности, поуровневости, временного развития, разнообразия, постоянного совершенствования. Первый предполагает организацию этой деятельности с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей и уровня развития гимназиста.

Принцип поуровневости включает в себя управление НИД на всех уровнях организации работы гимназии: администрации, кафедр, педагогического коллектива, родителей гимназистов, а также Финансовой академии, финансовых и банковских структур, с которыми сотрудничает наша гимназия. Особая роль отводится самим гимназистам, готовности каждого участвовать в исследовательской деятельности и в жизни школьного научного сообщества, особенно в старших классах.

Принцип временного развития связан с этапами подготовки, организации и проведения опытно-экспериментальной работы, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Он нацеливает на формирование таких качеств личности, как трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей, целеустремленность и т.д.

Принцип разнообразия предполагает выбор гимназистом тематики, научных руководителей, творческих коллективов, форм участия в исследовательской работе и подведения итогов (семинары, защита проектов, научно-практические конференции и т.д.), что способствует разнообразному самопроявлению и самореализации личности, а также творческому и научному росту педагогического коллектива.

Принцип постоянного совершенствования связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы, ориентированной на достижение более высоких результатов всех участников исследовательской деятельности.

На начальном этапе создания системы НИД в гимназии мы разработали технологию овладения учащимися исследовательскими умениями и навыками, согласно которой все гимназисты со II по XI класс принимают участие в поисковой деятельности не только при углубленном изучении отдельных предметов, но и практически всех прочих, входящих в учебный план гимназии. Следовательно, эта технология основана на системном подходе как по форме ее построения, так и по содержанию.

Практическая реализация технологии обеспечивалась проведением интеллектуальных марафонов с такими целями: формировать у учащихся умения использовать полученные учебные знания для работы с информацией на уровне применения предметных знаний и умений; развивать мотивацию учения и формирования познавательных способностей, желание и готовность состязаться в строго указанных временных рамках; воспитывать навыки состязательности как личностное качество лидера, конкурентоспособного в дальнейшей жизни.

Мы стремимся к тому, чтобы каждый гимназист, вооружившись знаниями и умениями по отдельным предметам, мог широко мыслить, ориентироваться в состязательной ситуации, проявлять силу воли, психическую выносливость и устойчивость. Именно интеллектуальный марафон служит

стр. 28


--------------------------------------------------------------------------------

ареной проявления потенциальных творческих способностей и возможностей гимназиста, обнаруживает эрудитов, умеющих применять свои знания, способных собраться, находчивых людей.

Научно-исследовательская работа в форме проекта, помимо потенциальных творческих способностей, возможностей и эрудиции, требует от гимназиста самостоятельности, умения проблемно мыслить и определенных, еще слабо сформированных исследовательских навыков. В этом главное отличие интеллектуального марафона от НИД в форме проекта.

В эксперименте мы использовали следующую технологию подготовки и проведения интеллектуального марафона. Каждый его участник выполняет не менее одного задания из предполагаемых трех по каждой образовательной области. В содержание задания включаются интегрированные знания, отражающие стержневые идеи той или иной образовательной области. Каждое задание оценивается определенным количеством баллов. Выполняя его, участник получает от 0 до 18 баллов (за выполнение первого он может получить от О до 3, второго - от 0 до 6, третьего - от 0 до 9 максимум).

Интеллектуальный марафон проводится в письменной форме в течение 2 - 4 ч в зависимости от возраста учащихся. Для II-IV классов - 2 ч, V-VI - 3 ч, VII-VIII - 3,5 ч, IX- XI - 4 ч. Работы участников проверяются специальной комиссией, ответственность за качество проверки возлагается на заведующих кафедрами. При подведении итогов учитывается количество и качество выполненных заданий. Победители по областям знаний рекомендуются для участия в других интеллектуальных состязаниях в Северо- Восточном административном округе (СВАО) Москвы. Они награждаются дипломами и призами.

Творческая деятельность гимназиста (лучше сказать "частично-поисковая", по определению И. Я. Лернера) начинается с начальной школы. В вариативную часть учебного плана, как показал эксперимент, целесообразно вводить предметы, интересующие учащихся. В нашей гимназии в младших классах преподается "Экономика для младших школьников" (учебно-методический комплект разработан под руководством члена-корреспондента РАО Й. А. Сасовой). Содержание этого предмета, с первых лет обучения ориентируя гимназистов на творческую деятельность, способствует формированию интеллектуальной среды, выявлению и раскрытию способностей учащихся. Период начального обучения рассматривается как подготовительный этап к участию гимназистов в целенаправленной научно-исследовательской деятельности в дальнейшем.

В V-VII классах гимназисты начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования частично-поискового характера, результаты которых оформляются, в основном, в виде рефератов. Краткие сообщения по ним они делают на конференциях параллельных классов. Отметим, что этот вид деятельности интересен не только гимназистам, но их родителям, которые вносят определенную долю своего интеллектуального труда в дела своих детей. Они помогают учителям формировать интерес у гимназистов к выполнению творческих заданий, учат пользоваться справочной литературой и т.д.

В VIII-IX классах у гимназистов оформляются и приобретают зримые очертания исследовательские интересы, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно ориентированный характер. Исследовательская деятельность имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и рефератов на научно-практической конференции. Назовем темы исследовательских работ, которые выполняются в этот период: "История российского меценатства", "Секреты индивидуального экономического успеха", "Нервная система человека. Роль экологических факторов".

В X-XI классах основное внимание уделяется довузовскому профессиональному самоопределению гимназистов, глубине, широте, фундаментальности их исследований. У нас работает научное общество гимназистов (НОГ), в которое входят учащиеся VIII-IX и X-XI классов. Многие сориентированы на получение высшего экономического образования, а поэтому и темы работ определяются интересами гим-

стр. 29


--------------------------------------------------------------------------------

назистов к выбранной профессии. Этому способствует и проводимый конкурс научно- исследовательских работ в Финансовой академии при Правительстве РФ, победители которого получают право внеконкурсного зачисления в академию. Анализ тем исследовательских работ гимназистов показывает широту и разносторонность их научных интересов, что свидетельствует об универсальности знаний, полученных в гимназии. Перечислим несколько тем исследовательских работ: "История развития коммерческих банков и основные направления их деятельности", "Пластиковые карточки банков", "Бытовая этика ислама", "Идеал человека глазами мыслителей эпохи Возрождения", "НЭП в произведениях писателей 20-х гг. XX в."

Итоги этой работы подводятся на научно-практической конференции, где защищаются собственные проекты. Выступления докладчиков сопровождаются показом видеозаписей, слайдов, музыкальным оформлением и др. В жюри входят учителя, гимназисты, преподаватели Финансовой академии, представители банковских и коммерческих структур, которые оценивают логику изложения, самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, ораторское искусство, умение заинтересовать аудиторию.

Лучшие работы включаются в гимназический сборник и рекомендуются для сообщений на других конференциях, проводимых в СВАО и в Москве. Так, в 2001/2002 г. гимназисты X-XI классов принимали участие в конференции "Твой путь к профессиональной карьере", и их доклады, сообщения получили высокую оценку организаторов.

Здесь мы вновь обращаемся к основной форме исследовательской деятельности старшеклассников - проекту, рассматривая проектно-исследовательскую деятельность как учебно-трудовую по характеру, органически связывающую теорию и практику, что имеет важное значение для профессионального самоопределения учащихся. Эта деятельность развивает самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции.

Проектно-исследовательская деятельность проходит следующие этапы: возникновение идеи или проблемы (организационно-подготовительный), решение задачи (технологический), реализация на практике (заключительный). На первом этапе идет поиск проблемы, определяется тема, формируются исследовательские задачи, обосновывается проект, планируется предстоящая деятельность. На втором - при постоянном самоконтроле, промежуточной самооценке и самокоррекции осуществляются сбор и анализ информации, обсуждаются новые идеи, моделируются те или иные проблемные ситуации, намечаются пути их разрешения, оформляются документы и т.д. На третьем - подводятся итоги, анализируются и оцениваются результаты деятельности. На всех этапах велика роль научного руководителя (консультанта).

Проектная деятельность является эффективным средством развития творческих способностей учащихся. Однако формирующий эксперимент нашего исследования показал, что она может иметь негативные последствия, которые следует предвидеть и учитывать. К ним относятся следующие: неравномерная нагрузка учащихся и учителей при разработке и реализации долгосрочных проектов, усиление умственного напряжения учащихся, усложненная система оценивания процесса и результатов, увеличение времени на осмысление и обработку результатов учителем, повышение риска неудачного окончания работы учащимися.

Наш опыт организации проектной деятельности показывает, что заметно нарастает напряжение, повышается эмоциональная нагрузка на гимназиста и на учителя к моменту сдачи работ. Гимназисты опасаются не выполнить проект к сроку, учитель не может повлиять на процесс "ускорения". Эксперимент показал, что большинство работ учащихся при правильной их подготовке и организации бывают своевременно закончены. Некоторые по их качеству могли быть лучше, если бы их исполнителей не ограничивали временные рамки.

Увеличение нагрузки на учителя приходится на завершающий этап: нужно подготовить работу, принять и объективно оценить ее. Классическая школьная отмет-

стр. 30


--------------------------------------------------------------------------------

ка интегрирует различные аспекты труда, не позволяя ни учителю, ни ученику понять достоинства и недостатки работы. Мы побуждаем гимназиста полностью "выкладываться" при выполнении работы, пытаясь развить его лучшие качества. И если должным образом не оценим его усилия, то рискуем надолго отлучить от умственной деятельности.

Учитывая потребность детей в самоутверждении, мы интенсифицируем процесс обучения, но при этом рискуем тем, что результатом может быть неуспех. Надо исходить из того, что далеко не все учащиеся владеют технологией решения задач, поэтому не могут грамотно спланировать работу. Осознание возможной неудачи может способствовать формированию чувства ответственности. Важно, чтобы учитель правильно сформулировал тему, подобрал задачи с учетом способностей и возможностей гимназиста.

На заключительном этапе при подведении итогов важно сделать так, чтобы гимназист смог увидеть новые проблемы, вытекающие из проведенного им микроисследования, которые могут служить темой нового поиска, тем самым будет обеспечиваться непрерывное развитие личности. Кто-то из ученых удачно высказался по этому поводу: "Если в конце исследования не видно начала следующего - значит, исследование не доведено до конца".

Таким образом, исследовательский проект - первый научный труд выпускника гимназии N 1518. Навыки, полученные в работе над ним, помогают, по мнению выпускников и преподавателей Финансовой академии, успешно справляться с курсовыми и дипломными работами, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом прививает вкус к научной работе.

В заключение заметим, что научно-исследовательская работа в гимназии носит экспериментальный характер и по содержанию, и по форме. Это один из самых позитивных экспериментов последних лет. Научно-исследовательская деятельность, став неотъемлемой частью содержания гимназического образования, является устойчивой формой образовательного процесса.

Опубликовано 23 октября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1193140637 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network