Традиции и новации в исследовании проблем воспитания

В связи с 60-летним юбилеем Российской академии образования и 10-летием Сибирского отделения РАО попытаемся сделать краткий ретроспективный анализ деятельности Красноярской лаборатории НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, функционировавшей в период с 1974 по 1992 гг., и определить направления дальнейших исследований проблем воспитания, возможности возрождения проблемной лаборатории Красноярского государственного педагогического университета (КГПУ).

К глубокому удовлетворению, потерянное понятие "воспитание" возвращается в теорию, методику и практику образования. Осознана необходимость восстановления института воспитания на всех уровнях образования, а также в научно-педагогической среде и в родительской общественности. Повысилось внимание органов власти к решению задач воспитания. Появилось немало педагогических коллективов, которые уже имеют или разрабатывают концепции и проекты воспитания учащихся на основе гражданственности, патриотизма, духовно-нравственных народных традиций. Наметившиеся позитивные изменения можно рассматривать как первые шаги.

Стратегическая задача педагогической науки и образования - конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получала запас интеллектуальных и нравственных сил не только для того, чтобы адаптироваться в изменившейся социальной действительности, "вписаться" в сегодняшние рыночные отношения, но и для того, чтобы активно действовать в меняющихся условиях, проявляя заботу об общем благе.

Это предполагает, при критическом отношении к прежним теориям идейно- политического, коммунистического, военно-патриотического, интернационального воспитания, выявить нечто традиционно-позитивное, которое при снятии "идеологического покрывала" может быть использовано в современной практике.

Теория и методика воспитания в традициях научно-педагогической деятельности в КГПУ имела и имеет приоритетное значение. Еще в 1950-е гг. кафедрой педагогики под руководством известного ученого О. И. Рута было организовано и успешно осуществлялось комплексное исследование по теме "Нравственное воспитание школьника", объединившее ученых Сибири и Дальнего Востока. 70-е гг. знаменуются началом работы научно- исследовательской Восточно-Сибирской лаборатории НИИ ОПВ АПН СССР по проблемам идейно-политического и нравственного воспитания под руководством профессора А. И. Дулова.

Ежегодные собрания лаборатории проводились в течение почти двух десятилетий (17 собраний с 1974 по 1992 гг.). Участвовали в работе собраний и публиковали свои научные сообщения сотрудники АПН СССР И. С. Марьенко. А. Ю. Гордин, Л. Ф. Привалова, Н. Л. Селиванова, М. А. Алемаскин, В. В. Краевский, М. М. Поташник, Г. Н. Филонов и др. Отвечая на запросы теории и практики, ученые лаборатории успешно разрабатывали проблему диагностики и прогнозирования воспитания учащихся и вели исследование не только в ряде школ г. Красноярска, но и в крае и за его пределами.

Основной базой исследования, апробации и внедрения результатов были кафедра педагогики КГПИ (тогда института) и школы Советского района г. Красноярска. Особую роль в этой работе играл заслуженный учитель народного образования, заведующий РОНО А. И. Сосновский. Результаты изучения воспитанности школьников использовались в деятельности классных руководителей, директоров школ и работников органов народного образования. В рамках лаборатории периодически (4 раза в год) на проблемных семинарах, проводимых на базе опорных школ, анализировались результаты, определялись очередные задачи.

Творческий подход к решению поставленных задач проявили многие учителя, классные руководители и директора школ. Хочется назвать их имена. Это Н. П. Мухина, Т. В. Карпенко, А. А. Корсун, В. Н. Лысенко (СШ N 95), В. В. Ржаницына и Л. К. Варда (СШ N 98), Н. К. Бордюгова (СШ N 18), Р. М. Лермонтова (СШ N 2). А. М. Денисенко (СШ N 1), Д. И. Германович (СШ N 70), сельские педаго-

стр. 103


--------------------------------------------------------------------------------

ги Н. В. Васильева, Л. Ю. Тарадина (с. Богучаны) и многие другие практические работники.

Активное участие в работе лаборатории принимали ректор КГПИ А. Н. Фалалеев и члены кафедры педагогики КГПИ В. Г. Хворостовская, Л. А. Ганкевич, В. В. Игнатова, С. И. Абузярова, З. К. Бакшеева, Г. И. Румынина, Н. В. Бурдаков, Р. П. Жданов, Н. А. Эверт. В. С. Финогенко. Ю. В. Сенько и другие ученые вуза.

Теоретическое осмысление результатов творческой деятельности лаборатории и материалов годичных собраний позволили автору теоретически осмыслить и опубликовать в издательстве "Педагогика" монографию "Изучение воспитанности школьника" (1982 г.), что обеспечило широкое распространение концептуальных положений исследования в стране и за рубежом. Был сделан вывод о том, что аналитико-диагностическая деятельность воспитателей и воспитуемых является не только этапом и условием успешной работы, но и механизмом научного управления процессом нравственного развития личности школьника.

Дальнейшая разработка теории и методики воспитания (1980-е гг.) шла в русле оптимизации учебно-воспитательного процесса. Академики АПН СССР Ю. К. Бабанский и А. Г. Хрипкова выделили комплексную проблему совершенствования задач и методов воспитания в качестве приоритетной и поручили ее исполнение ряду научных коллективов, в том числе ученым КГПИ. Возглавила эту работу кафедра педагогики ЛГПУ им. А. И. Герцена.

Опыт использования реализуемых в практике форм и методов воспитания показал, что они далеко не везде обеспечивали ожидаемый эффект формирования устойчивых мотивов и форм высоконравственного поведения школьников. Методы воспитания, применяемые педагогами, порою оказывались недостаточно эффективными, не отвечали в полной мере складывающейся образовательной ситуации. Преимущественное внимание уделялось внешнерегулятивной функции в ущерб саморегулятивной.

Анализ материалов исследований тех лет указывал на то, что необходимо усилить исследования мотивационной сферы развития личности, особое внимание обратить на самоорганизацию деятельности, поведения (как теперь говорят на бытовом уровне, "самость"), найти оптимальное соотношение самостоятельности и педагогического руководства. Это способствовало созданию стратегии проектирования процесса воспитания.

Уже в то время фактические данные и теоретические выводы указывали на необходимость демократизации и гуманизации воспитательной деятельности, разработки соответствующих теоретических подходов, что и стало предметом исследования лаборатории с конца 1980-х до начала 1990-х гг.

События 1991 г. разрушили традиционную систему воспитания, сложившуюся в советской школе. Быстрая смена и многообразие социальных ориентиров, политическая разбалансированность общества создали ситуацию неопределенности в образовании. В итоге в рамках Сибирского отделения РАО и КГПУ было организовано исследование проблем образования и социализации личности в современном социуме и проведено несколько республиканских конференций. Хотя на этапе перемен лаборатория официально прекратила функционирование, кафедра педагогики не пошла по популистскому пути разработки модных тем и стала изыскивать возможности решения задач воспитания в новых условиях.

В этот период были выполнены исследования по таким проблемам: подготовка учащихся к деловому общению, демократизация методов воспитания, формирование у старшеклассников качеств делового человека, коммуникативности и др. Мы отвергли термин "процесс формирования" с учетом того, что нравственное становление молодежи происходит не только под влиянием организованного процесса воспитания, но и в силу изменения социально-экономических условий. При этом мы ориентировались на российский вариант воспитания ценностей, предложенный Н. Д. Никандровым: чтобы действительно была система объединяющих нас идей, а не только наличие различных разъединяющих политических и экономических интересов, необходима хотя бы некоторая сопряженность гуманитарных интересов, составляющих принципиальную часть идеологии. Понятно, что идеи и ценности обусловливают практическое содержание воспитания и проявляются в разнообразных вариативных и региональных формах их отражения.

На современном этапе исследования мы сочли возможным выделить в качестве несомненной ценности понятие "характер". Известно, что традиционно в России первостепенной задачей наук, связанных с воспитанием, было формирование нравственных черт характера. Социальная и психолого-педагогическая сущность характера - сложное явление. Сегодня важно осмыслить вопросы становления характера в аспекте современного образования и воспитания нового поколения российских граждан.

Здесь уместно вспомнить высказывание П. Ф. Каптерева о нравственно- деятельной сущности характера: "Жалобы на отсутствие или, по крайней мере, на скудость людей с сильным характером, с энергичной волей сделались у нас общим местом, обычным явлени-

стр. 104


--------------------------------------------------------------------------------

ем... мы все быстро увлекаемся всякими новыми идеями, учреждениями, реформами, от осуществления которых ждем чуть ли не царства небесного на земле, и затем так же быстро охладеваем, разочаровываемся, бросаем увлекшее нас дело при первом препятствии... и при глубоких замыслах мы часто сидим на мели" (Каптерев П. Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся? // Избр. пед. соч. / Под ред. А. М. Арсеньева. М., 1982).

По его мнению, чрезвычайно важно "смотреть на учащихся не с одной стороны, а с двух различных точек зрения: с точки зрения ума и с точки зрения характера" (7. с. 83 - 84). Речь должна идти о воспитании нравственного деятельно-волевого характера.

Необходимость формирования характера с детских лет. особенно в образовательных учреждениях, отмечается и за рубежом. Так, в США, в Институте этики Джозефсона разработана программа "Главное - характер", которая ставит целью способствовать раскрытию духовно-нравственного потенциала, выработке характера, дать детям представление о том, что "характер - это то, кто мы такие" и что "ценности характера являются наилучшей гарантией крепкой семейной жизни как сегодня, так и в будущем". В основу программы положено воспитание шести признаков характера: надежности, уважения, ответственности, честности, заботливости, гражданственности.

Какие же ценности исповедует новое поколение российских граждан? Мы попытались сравнить, какие качества личности были популярны и значимы в оценке старшеклассников 1983 и 2001 гг. Исследование проведено на базе одной и той же школы N 98 г. Красноярска. Выяснилось, что современные старшеклассники, как и 18 лет назад, ценят в характере своих сверстников такие нравственные качества, как доброта, честность, а также ум. Непопулярными для них стали трудолюбие, скромность, коллективизм. Предпочтение отдается дружелюбию, пунктуальности, внешнему виду, непринужденности в общении, модному стилю. Близкими по значимости остались гуманизм и доброта, мужество, ум, физическая развитость. Большинство старшеклассников явно недооценили волевые качества: целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, выдержку, самообладание и инициативу.

Компания "Юкос" организовала опрос жителей г. Красноярска, стремясь узнать их отношение к понятию "сибирский характер" (опрошено более 10 тыс. человек). Взрослые люди в число характерных черт включили: выносливость, мужество, целеустремленность и др. Студенты КГПУ (опрошено 165 человек), кроме вышеперечисленных черт, отметили доброту, силу "духа и тела", оптимизм, трудолюбие, "упертость", взаимопомощь и т.п.

Президент России В. В. Путин в эксклюзивном интервью корреспондентам сибирских телекомпаний "Афонтово" (г. Красноярск), НТН-4 (г. Новосибирск), ГТРК, "Кузбасс" так сказал о человеке с сибирским характером: "Имеет свои убеждения, не боится открыто их высказывать и бороться за них, причем не агрессивным образом, что меня всегда радовало. Человек, который руководствуется в жизни не испорченными, на мой взгляд, представлениями о добре, зле, о честности, о порядочности. Поэтому для меня Сибирь - это прежде всего сибиряки".

Разработка программы "Сибирский характер" особо значима в современных условиях, ибо нравственно ориентированный деятельно-волевой характер по существу имеет надклассовый, наднациональный, надполитический и, что самое главное, личностный смысл. Так называемая "самость" и проявляется в характере. Решая эту социальную проблему, мы объединяем усилия ученых, практиков, родителей, предпринимателей, общественных деятелей, детей и молодежи, которым предстоит проявить настойчивость и деловые качества в конкурентной борьбе за самоутверждение личности в созидательной деятельности.

Проблема становления нравственного деятельностно-волевого характера молодого человека заслуживает специального изучения. Считаем целесообразным организовать проблемную лабораторию Сибирского отделения РАО и кафедры педагогики КГПУ. возродить и обогатить лучшие традиции сотрудничества с академическими институтами.