публикация №1193138999, версия для печати

Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради


Дата публикации: 23 октября 2007
Автор: В. В. КРАЕВСКИЙ
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


Есть такие сферы общественной деятельности и массового сознания, к которым каждый так или иначе причастен. Это образование и медицина. Тем, кто отваживается заниматься научной деятельностью в этих сферах, приходится, прежде всего, преодолевать твердое общенародное убеждение в том, что каждый понимает в этих делах не меньше, а скорее даже больше, чем ученые, которые все без исключения схоласты и "абстракционисты", далекие от жизни.

Совсем плохо, когда такая позиция принимается теми, кто должен был бы ей противостоять, и когда практика начинает противопоставлять себя науке. Особенно такой подход, как теперь говорят, контрпродуктивен в эпоху изменений, реформ, модернизации образования. В этих условиях главной задачей педагогики становится создание научно обоснованных систем обучения и воспитания на основе познания сущности педагогических явлений. Только так можно осуществить опережающее развитие науки и усилить ее влияние на практику. Трудный опыт разного рода педагогических новаций неоднократно подтверждал справедливость мнения, что импровизации, основанные на эмпирическом знании, никогда не вносили тех изменений, например, в общественную жизнь, которые необходимы (Н. К. Вахтомин).

Сегодня занятия педагогической наукой в двух аспектах - научной и учебной работой в этой области особенно нужны и в то же время исключительно трудны. Ситуация здесь, как и в социальной сфере в целом, сложилась неоднозначная. С одной стороны, инновационный импульс, охвативший все стороны педагогической практики - содержание образования, методы обучения и воспитания, управления образованием - повлек за собой плюрализм подходов к научному осмыслению и обоснованию этой практики. Расширилась и качественно трансформировалась проблематика истории педагогики и сравнительной педагогики. Обозначилась область философского анализа образования, свободная от идеологических ограничений прошлых лет. Продолжалась на новом уровне работа в области методологии педагогики.

С другой стороны, не все новшества в теории и практике оказались плодотворными. Мощный инновационный поток хлынул в распахнутые шлюзы, которые раньше удерживали сферу образования (включая и единственную специальную науку об образовании - педагогику) в определенных рамках и на соответствующем уровне. Он принес немало ценного для науки и практики, но вместе с тем на поверхность всплыли пена и обломки прежних, некогда актуальных и стройных, а ныне неприемлемых концептуальных построений. Эта ситуация обсуждалась в Москве в прошлом году на Всероссийской конференции "Педагогическая наука и ее методология в контексте современности" (об этом сообщалось в свое время в журнале "Педагогика"). Остановлюсь лишь на некоторых достаточно устоявшихся представлениях о соотношении двух понятий и, соответственно, двух реалий - педагогической науки и курса педагогики как учебного предмета. Охватить всю проблематику этой области невозможно. Поэтому рассмотрим лишь системообразующую часть курса, которая в действующем стандарте педагогического образования озаглавлена "Общие основы педагогики".

Начнем с "вечнозеленого" вопроса: что такое педагогика?


--------------------------------------------------------------------------------

Статья написана при поддержке Министерства образования РФ. Грант ГО2 - 2.1. - 35.

стр. 16


--------------------------------------------------------------------------------

Необходимость в сотый, а может быть, и в тысячный раз задать этот далеко не новый вопрос возникает в связи с методологическим требованием: при обсуждении чего бы то ни было соблюдать простые логические правила, без которых нельзя достичь взаимопонимания. Много времени в спорах тратится понапрасну из-за того, что не соблюдается первое и главное правило логики изложения: прежде чем рассуждать о чем-то более или менее сложном, необходимо дать явное определение ключевых понятий. Под словом "педагогика" нынче понимают разное: это и наука, и практика, и нормативная педагогическая система, фиксируемая в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках и т.п. Чтобы быть однозначно, следовательно, правильно понятым, оговорю единственный смысл, в котором в данном тексте употребляется это слово: педагогика наука и ничто другое. Из всего множества правильных, но разных определений науки принимается одно: это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки - научное исследование как особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

В рамках этих представлений можно определить педагогику как науку, исследующую особый вид целенаправленной деятельности, которая преследует определенную цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность к творчеству и т.д.). Если же посмотреть на дело более широко, выходя за рамки отдельных педагогических действий, можно сказать, что имеется в виду выполнение извечно существующей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт.

Это - социальный аспект того, что изучает педагогика. Но исходным и главным является ее направленность на благо всех и каждого. Деятельность, о которой идет речь, должна быть личностно ориентированной, т.е. иметь своей конечной целью развитие личности человека (школьника, студента), вовлеченного в нее.

Учитывая все это, можно утверждать, что педагогика - это наука об образовании как особой, социально и личностно детерминированной, характеризующейся педагогическим целеполаганием и руководством, деятельности по приобщению индивидов к жизни общества, в ходе которого осуществляется усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие.

Педагогика как учебный предмет - средство профессиональной подготовки учителя, не самоцель, но системообразующее начало по отношению ко всему остальному содержанию педагогического образования. В соответствии с культурологическим подходом целесообразно было бы учесть всю полноту передаваемого содержания, которое вовсе не ограничено только научным знанием. Во-первых, это еще и умение применять знания в типовых ситуациях и, главное, самостоятельно использовать их для осмысления нестандартных случаев. Во-вторых, без личностного, заинтересованного отношения к профессии, уважения к научному знанию - существенной части методологической культуры, все усвоенное будет лежать мертвым грузом в сознании студента, а затем - учителя. Иными словами, необходимы все четыре элемента содержания образования, предложенные в свое время для средней школы: опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально- ценностных отношений. На этой основе было структурировано применительно к высшей школе содержание методологической культуры и компетенций специалиста в области педагогической диагностики в исследованиях, проведенных на материале преподавания педагогических дисциплин.

Педагогика как наука и как учебный предмет различаются по характеру целеполагания, и это различие очевидно. Цель науки - получение нового знания. Цель учебной дисциплины - профессиональная подготовка педагога, способного использовать полученные в вузе знания для самостоятельного осмысления педаго-

стр. 17


--------------------------------------------------------------------------------

гических ситуаций и основанного на этих знаниях проектирования собственной деятельности. Соответственно должно быть ориентировано преподавание всех остальных курсов. Фундаментализация учебных дисциплин в педвузах относится в первую очередь к преподаванию педагогической науки, которое должно быть подчинено принципу концептуализации и осуществляться на высоком теоретическом уровне.

Приступая к отбору современных научно-педагогических знаний для их включения в учебные курсы педвузов, необходимо разделить всю совокупность таких знаний на две группы: о педагогике (методологические) и по педагогике (специально-научные). Каждая из этих групп включает три вида знания: эмпирическое - знание фактов; теоретическое, раскрывающее глубинные основания эмпирически установленных фактов и выявляющее связи между ними; нормативное - нормы педагогической деятельности как "модель должного поведения", один из видов социальных норм. В связи с этим одним из ведущих принципов, с нашей точки зрения, должна быть полнота включения всех этих видов знаний в содержание курсов. При этом главным, системообразующим началом будет теоретическое знание, обеспечивающее концептуальность курса педагогики.

Основные формальные и содержательные признаки концептуальности, по которым преподаватель мог бы сверить свою работу, можно представить следующим образом: принципиальная возможность отнесения выдвигаемой совокупности предложений к числу концепций по признакам, содержащимся в определении концепции как категории; системность изложения; иерархичность построения; четкость изложения, предполагающая, в первую очередь, однозначность употребляемых терминов; соответствие современным требованиям к высшей школе, отраженным в научных и публицистических изданиях, в законодательных документах и т.п.; полнота предлагаемого содержания профессиональной подготовки студентов педвузов; направленность обучения в педвузе на развитие педагогического мышления студентов, их профессионализма; отражение задачи формирования у преподавателей и студентов педвузов и педагогических колледжей методологической культуры. В содержание последней входят: методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования. Для учителя основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Эти составляющие входят в число факторов, обеспечивающих высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

Методологическая направленность обучения педагогическим дисциплинам противостоит информативно-описательному преподаванию и призвана помочь студенту перейти от содержательно-отражательного получения научных знаний к конструктивно-деятельностному как основе педагогического действия.

Специального внимания заслуживает проблема стандартов педагогического образования. Главное - в рациональном к ним отношении. Их следует рассматривать как ориентир для преподавателя, обозначающий минимальный круг содержания, его ядро, и не навязывающий научную позицию составителя. Например, не подходит такая формулировка: "Педагогика как наука, ее объект - воспитание", поскольку существуют разные трактовки воспитания. Согласно одной из них, кстати, отраженной в Законе РФ "Об образовании", воспитание - часть образования, наряду с обучением, и поэтому, если принять эту позицию, оно не может охватывать все, что изучает педагогика. Автор учебника и преподаватель вуза должны быть свободны в выборе одной из этих категорий. С полным основанием в действующем стандарте этот пункт формулируется так: "Педагогика как наука, ее объект".

Вообще, по крайней мере, в разделе "Общие основы педагогики", ныне действующий стандарт представляет собой шаг вперед по сравнению с предыдущим.

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

Он восстанавливает в правах педагогическую науку и, что очень важно, предусматривает, наконец, обязательное приобщение студентов к научной работе. Стоит привести текст этого раздела полностью (он невелик по объему): "Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования".

При составлении курса в соответствии с этой частью стандарта, на наш взгляд, следует, не игнорируя достижения педагогики в предшествующий период, учесть новое, появившееся в наше время в теории и практике образования, и на этой основе развернуть системное представление обо всей сфере образовательной науки и практики. Не претендуя на обязательность для всех предлагаемой логики построения курса общих основ педагогики, изложим ее в самых общих чертах.

Вначале образование характеризуется как общественное явление и как педагогический процесс. Раскрывается его роль в современной России. Рассматриваются разные формы духовного освоения той части действительности, которую охватывает образование: стихийно-эмпирическое (обыденное) познание, художественно-образная форма отражения педагогической действительности, научное познание. Обсуждается проблема определения объекта и предмета педагогики. Характеризуется система педагогических наук. Анализируется понятийный состав педагогики.

Следующий раздел курса посвящен постоянно актуальной проблеме соотношения педагогической науки и практики. Это соотношение выражает сущность предмета методологии педагогики. Оно выступает как взаимосвязь двух видов деятельности, единство которых реализуется в том, что оба направлены на подготовку подрастающих поколений к участию в жизни общества. Иначе ее называют функцией социальной наследственности. Помимо этого взятые вместе наука и практика образуют единую систему. Единство предполагает существование различий и реализуется через них. Различие между двумя видами педагогической деятельности - научной и практической - характеризуется по их объектам, средствам и результатам. Рассматривается проблема субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений в педагогике. Отмечается необходимость различения средств практической работы, к которым относятся методы обучения и воспитания, ТСО, наглядные пособия и т.п., с одной стороны, и методов научного познания, с другой. То же относится к результатам педагогического процесса и научного исследования. Практика формирует обученность и воспитанность как качества личности, а наука дает знания.

В дальнейшем изложении определяются место и функции педагогического опыта в системе связи педагогической науки и практики.

Далее педагогическая наука рассматривается в контексте современного научного знания. Речь здесь идет о ее научном статусе, о характеристиках ее принадлежности к числу научных дисциплин и о конкретных формах и механизмах ее связи с другими науками. Сопоставляются концепции педагогики как прикладной дисциплины и как науки, сочетающей фундаментальный и прикладной аспекты.

Следующий раздел посвящен связи педагогики с другими науками.

Без понимания взаимосвязи дифференциации и интеграции научного знания, без видения форм и границ целесообразного использования в педагогике знаний и методов других наук невозможна правильная организация исследовательской работы, особенно комплексных разработок. Излагается представление о том, как и для каких целей знания из других научных областей полезно использовать в педагогике. Раскрываются четыре формы ее связи с другими науками: использование идей,

стр. 19


--------------------------------------------------------------------------------

обобщающих выводов других наук; применение общенаучных методов исследования; использование конкретных результатов исследований, полученных другими научными дисциплинами; участие в комплексных междисциплинарных исследованиях.

Очень важно правильное понимание связи педагогики с двумя науками, которые всегда оказывали и оказывают теперь огромное влияние на нее: с философией и психологией.

В настоящее время сосуществуют две исторически обусловленные тенденции в трактовке соотношения педагогики и философии: стремление свести педагогику к "прикладной философии" и, напротив, попытки рассматривать ее в отрыве от философии. В этой части курса рассматривается положение, создавшееся в связи с появлением новой для нас научной отрасли - философии образования. Обсуждаются возможности применения математических методов в педагогике.

О соотношении педагогики и психологии. Различение этих наук необходимо в целях расширения комплексной научной работы, к которой привлекаются, в числе других, представители психологической науки. Дается характеристика различий предметов педагогики и психологии, связанных с разными аспектами рассмотрения деятельности в этих научных дисциплинах. Выявляются функции, место и способы применения психологического знания в педагогике, определяется различие между способами использования психологических знаний в педагогической науке и практике.

Последний раздел курса носит как фундаментальный, так и нормативно- методологический характер. Здесь научное содержание педагогики и она сама рассматриваются обобщенно, на более высоком теоретическом и методологическом уровне, чем это делалось в предыдущих разделах. В то же время даются конкретные ориентиры, направляющие деятельность ученого-педагога. Приводится ключевое определение науки как особой сферы человеческой деятельности. Научное исследование раскрывается как особая форма познавательной деятельности в области педагогики, отличающаяся от стихийно-эмпирического познания и от отображения педагогической действительности в художественно-публицистической форме. Рассматриваются признаки, позволяющие отнести ту или иную работу в области педагогики к числу научных: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность терминов. Подробно, на материале реально ведущейся научной работы описываются характеристики педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Исследователь по этим параметрам может сверять и оценивать то, что он делает сам или его коллеги.

Курс завершается описанием эмпирических и теоретических методов педагогических исследований, к которым относятся: наблюдение, интервью, анкетирование, рейтинг и самооценка, педагогический консилиум, проведение диагностирующих контрольных работ, эксперимент, моделирование, сравнительно-исторический анализ, монографический метод.

В заключение приводятся основанные на содержании этого раздела советы, касающиеся подготовки курсовых и дипломных работ.

Необходимость овладения знанием общих основ педагогики для будущей учебной или научной работы выпускников педвузов вряд ли можно оспорить. Но для тех из них, кто решит посвятить себя научной работе, нужна углубленная подготовка по методологии педагогического исследования. Однако осознание важности такой специальной подготовки пробивает себе дорогу с трудом. В аспирантуре по-прежнему учат иностранным языкам и тому, что осталось от философии. А как провести корабль научного познания от цели до результата, считается, аспирант сообразит сам. Эта позиция дорого обходится и науке, и практике.

В действующих сейчас "Временных требованиях к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования", где речь идет об аспирантуре по педагогическим наукам, есть разделы о ее целях и о требованиях к уровню

стр. 20


--------------------------------------------------------------------------------

подготовки тех, кто завершает обучение в ней. В виде отдельных вкраплений встречаются упоминания о научно-исследовательской деятельности, и в одном месте - об изучении аспирантом методологии и методов педагогического исследования как одной из целей. Но в раздел "Итоговая аттестация" проверка степени освоения этих, по-видимому, главных элементов подготовки будущих ученых не входит. Как и раньше, предусмотрены экзамены по иностранному языку, по философии, по специальным дисциплинам. Научно- исследовательская подготовка, согласно этому документу, включает подготовку и защиту диссертации. Из чего еще она состоит, не указано. На все отводится 120 недель. Несколько озадачивает и наводит на раздумья по поводу бытующих ныне представлений о педагогике тот раздел документа, где к числу научных специальностей, по которым присуждается степень кандидата педагогических наук, отнесены биомеханика, инженерная геометрия и компьютерная графика.

Никто, однако, не запрещает в число анонимно упомянутых специальных дисциплин включить методологию педагогических исследований. Может быть, по соответствующему курсу будут проводить зачет. Думается, что уже это было бы неплохо.

Опубликовано 23 октября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1193138999 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network